Влияние индивидуально-типических особенностей при адаптации первоклассников

Влияние индивидуально-типических особенностей педагога на процесс адаптации школьника.

Поступив в школу, первоклассник становится школьником не сразу. Представители научной школы В.В.Давыдова полагают, что вхождение ребёнка в школьную жизнь происходит на всём протяжении обучения в начальной школе, причём оно сочетает в себе особенности дошкольного возраста. Как доказывают исследователи, все дети, начинающие обучение в школе, испытывают разного рода трудности.

Для обозначения различных вариантов неблагополучия детей в начальной школе широко используется термин «дезадаптация». Э.М.Александровская, М.М.Безруких, М.В.Максимова, Е.В.Новикова и другие выделяют следующие показатели проявления школьной дезадаптации: сохранение дошкольной ориентации на внешние атрибуты школы; отсутствие интереса к школе; низкое развитие произвольности; эмоциональное неблагополучие в виде повышенной тревожности, плаксивости; неуспеваемость как результат несформированности навыков и приёмов учебной деятельности; низкую мотивацию учения; конфликтные отношения с учителями и сверстниками; искажения в развитии личности ребёнка; психосоматические заболевания и расстройства.

Имеются объективные предпосылки первоначальных психологических трудностей младшего школьника - изменение социальной ситуации развития (Л.С.Выготский) и формирование новой внутренней позиции школьника как показателя мотивационной готовности (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина, Т.А.Нежнова).

К субъективным предпосылкам возникновения дезадаптации школьника можно отнести, например, недостаточный или негативный опыт социального и педагогического взаимодействия, предшествующий школьной жизни, который получен в детском дошкольном учреждении, семье ребёнка (А.В.Захаров, В.И.Гарбузов, Д.Н.Исаев). Психологическую неподготовленность ребёнка к школе (Л.А.Венгер, Г.А.Цукерман, И.В.Дубровина). Непроизвольность психических процессов (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Н.Г.Салмина, Н.И.Гуткина); некоторые индивидуальные особенности ребёнка, затрудняющие процесс становления школьника и формирование его способности к самооценке. Значимым фактором, усугубляющим процессы адаптации к школе, являются индивидуально-типические особенности личности педагога, взаимодействующего с детьми, его нетерпимость, высокомерие, неприятие ребёнка, сопровождающееся эмоциональным реагированием, излишняя уступчивость.

Особую значимость в период адаптации ребёнка к школе приобретает такое личностное качество педагога, как терпимость. В последние годы актуализировались исследования проблем толерантности, где толерантность выступает, с одной стороны, как некоторая философия, с другой - как отношенческая категория и с третий - как культура сознания. В рамках идей толерантного сознания на особом месте стоит система отношений, которые, в свою очередь, могут быть терпимыми, толерантными и нетерпимыми.

Различаются понятия «толерантность» и «терпимость».

Под толерантностью понимается свойство личности, в котором выражается отношение личности к миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, к себе, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, мнений, оценок, верований, поведения людей и проявляющееся в понижении сензитивности к объекту за счёт задействования механизмов терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль).

Под терпимостью понимается свойство личности, в котором выражается её отношение к миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, к себе, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, мнений, оценок, верований, поведения людей и проявляющееся в повышении сензитивности к объекту за счёт задействования механизмов принятия (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль). Толерантность является промежуточным этапом между терпимостью и нетерпимостью.

В основе толерантности лежит интеллектуальное убеждение, похожее на конвенциальное убеждение, похожее на конвенциальную договорённость сторон о границах сосуществования. Терпимость предусматривает просоциальное поведение, ненасильственное взаимодействие, бескорыстные действия, не сулящие человеку внешних наград, одобрений, восхищений, поощрений, иначе говоря, терпимость непрагматична по определению и по своей природе.

За пределами терпимости оказываются формы поведения, в основании которых могут лежать корыстный расчёт, эгоизм, прагматизм, самореклама, практицизм, злонамеренное воздержание и другие мотивы действий, связанные с соображением затрат и пользы от совершаемых поступков, например, альтруистический эгоизм Г.Селье. Подобные мотивы поведения лежат в основе толерантного и нетерпимого поведения.

В педагогическом процессе проявление терпимого или нетерпимого отношения к ребёнку определяется тем, как педагогом разрешается противоречие между необходимостью предъявлять в соответствие с принятыми нормативами определённые требования к ребёнку и мерой реального воплощения этих требований ребёнком.

Нетерпимое отношение к ученику со стороны педагога чаще всего возникает тогда, когда ребёнок по тем или иным причинам не соответствует предъявляемым педагогом требованиям, начинает его раздражать, провоцировать скрытые, а иногда и открытые формы агрессии, враждебного к себе отношения. Понятно, что если ребёнок не нравится педагогу, вызывает у него раздражение, то педагог внутренне, а иногда внешне игнорирует ученика, либо эмоционально реагирует на него, пытаясь изменить его поведение.

В свою очередь, терпеливый педагог спокойно реагирует на внешний вид, качества личности, поведение ребёнка, которые у других людей могут вызвать раздражение; способен принимать детей и взрослых такими, какие они есть, с их негативными качествами, поведением, осознавать, что стоит в них изменять, а что не стоит. Если же педагог принимает решение об изменении, то делает это постепенно, ненасильственно, не причиняя излишнего ущерба личности. Такой специалист обнаруживает не только сам факт поступка, поведения, которые могут раздражать, но и мотивы, факторы, условия, приводящие к этому. Если он сам испытывает раздражение по поводу личности того или иного ребёнка, то способен проявить выдержку, терпение, не обвиняет ребёнка, его родителей, других людей, которые якобы не оказали должного влияния на него, а пытается самостоятельно, используя психолого-педагогические средства, решать проблемы, работая с самим ребёнком, его родителями и другими взрослыми.

На основе теоретического и эмпирического анализа можно выделить следующие формы выражения терпимого, толерантного и нетерпимого отношения педагога. При позиции «сверху» при терпимом отношении наблюдается снисхождение, при толерантном - высокомерие, при нетерпимом - пренебрежение-презрение. При равноправных позициях терпимость переходит в сотрудничество (согласование мнений, действий, поведения), толерантность - в терпеливость, а нетерпимость - в отстранённость. При позиции «снизу» терпимое отношение принимает форму уступчивости, толерантное отношение - беспомощности, а нетерпимое отношение - формы от импульсивности (эмоционального реагирования) до стремления немедленно изменить, исправить поведение, личность ребёнка, родителя.

Любой педагог в разных ситуациях может проявлять и снисхождение, и уступчивость, и отстранённость, но с течением времени в силу развития или неразвития механизмов принятия и терпения та или иная форма, закрепляется, можно выделить типы педагогов с терпимым отношением, толерантным или нетерпимым отношением к ученикам.

Типология терпимого, толерантного и нетерпимого отношения педагогов к учащимся

Позиция

Терпимое отношение: преобладание механизма принятия

Толерантное отношение: преобладание механизма терпения

Нетерпимое отношение: неразвитость механизмов принятия и терпения

«Сверху»

Снисхождение («Черепаха Тортилла»)

Высокомерие («Сноб)

Пренебрежение («Диктатор»)

«Рядом»

Сотрудничество («Миролюбец»)

Терпимость («Стоик»)

Отстранённость («Снежная королева»)

«Снизу»

Уступчивость («Альтруист»)

Беспомощность («Золушка»)

Импульсивность, стремление изменить, сделать по-своему («Боец»)

Предлагаемая психологическая характеристика педагогических типов не преследует цели обидеть педагогов, указав на их недостатки. Психологическая характеристика педагогов необходима, прежде всего, для понимания причин появления этих недостатков в работе и для предостережения педагогов от грубых воспитательных ошибок.

Педагоги с преобладанием пренебрежения как формы выражения нетерпимого отношения к субъектам педагогической реальности («Диктатор»).

Педагогическое кредо: «Я поставлю вас на место!»

Лозунг, которым руководствуется взрослый: «Вы ответите мне за всё!»

Позиция, занимаемая по отношению к субъекту, - «сверху», контролирующий, принуждающий, преследующий «родитель».

Способы общения: запрет, требование, манипулирование, угроза, наказание, оскорбление.

Преобладающая форма отношений: пренебрежительное отношение к ребёнку, презрение, неприязнь, вплоть до ненависти.

Тактика поведения: диктат.

Краткая характеристика. Данный тип педагога разрушителен и страшен для личностного развития детей, естественно, он является источником дезадаптации ребёнка к школе. Неприязнь к детям, неспособность к педагогической деятельности выливается в жесточайший контроль над учащимися, стремление ограничить их деятельность твёрдыми рамками запретов, манипуляций, оскорблений и даже физических наказаний.

Педагоги с преобладанием отстранённости как формы выражения нетерпимого к субъектам педагогической реальности («Снежная королева»)

Педагогическое кредо: «Оставьте меня в покое!»

Лозунг: «Это вы сами в состоянии сделать!»

Позиция: безучастный, холодный, отстранённый «взрослый», «на равных», но не вместе.

Способы общения: холодная наблюдательность, раздражённое неприятие, различные виды манипулирования.

Преобладающая форма отношений: отстранённость, безучастность, игнорирование.

Тактика поведения: сосуществование рядом, но не вместе; уход от проблем.

Краткая характеристика. Педагогический труд часто рассматривается как необходимая повинность, отработка рабочего времени «от и до». Часто в эту группу входят «выгоревшие» педагоги с хронической усталостью, эмоционально и интеллектуально истощённые, переживающие состояние педагогического кризиса, или педагоги, занимающие чужое место. Данный педагог, как правило, индифферентен к педагогической деятельности и образовательному процессу, игнорирует обращённые к нему проблемы, безучастно относится к личным проблемам детей, родителей, минимизирует выполнение необходимых профессиональных обязанностей. Дети выступают средством выживания педагога: «удобные мне», «не достающие меня». Педагога данного типа характеризует также нежелание действовать, стремление переложить ответственность на других, например на родителей, позиция пассивного, равнодушного созерцателя. Данный педагог также способствует дезадаптации ребёнка.

Педагоги с преобладанием импульсивности как формы выражения нетерпимого отношения к субъектам педагогической реальности («Боец»).

Педагогическое кредо: «Я вылеплю из вас людей!»

Лозунг: «Делай, как я!»

Позиция: «снизу» - эмоционально неустойчивый «подросток», стремящийся всем показать, что он «взрослый».

Способы общения: наставление, запрет, требование, наказание, манипулирование.

Преобладающая форма отношений: неприятие с эмоциональным реагированием, стремление изменить поведение ребёнка (родителя), скорректировать его личность.

Тактика поведения: диктат.

Краткая характеристика. Боец «формирует» личность, активно «содействует» её развитию под воздействием сложившихся стереотипов. Характерно неприятие детей, которые нравятся меньше других. Педагог относится к ним как к «чужим», «далёким», преобладают агрессивные формы поведения. В ситуациях, выходящих из-под контроля, склонен проявлять злорадство по отношению к неудачам не поддающегося воздействию ребёнка, открытую неприязнь к нему. Педагог агрессивен, стремится действовать открыто: насмехаться, публично издеваться над ребёнком либо бороться с ним всеми доступными ему средствами. Для импульсивного поведения педагога характерна определённая степень эгоцентричности, в соответствии с которой педагог «подгоняет» всех детей под некоторый стандарт хорошего, с его точки зрения, ребёнка. Педагог до конца не осознаёт всю пагубность деления детей на «хороших» и «плохих» и соответствующего делению отношения к детям как к «принимаемым» и «непринимаемым». Педагог отдаёт предпочтение «любимчикам», многое им прощает, что способствует адаптации таких детей к школе, тогда как по отношению к непонравившемуся ребёнку педагог может быть пристрастен, что в итоге приводит к дезадаптации ученика.

Педагоги с преобладанием высокомерия как формы выражения толерантного отношения к субъектам педагогической реальности («Сноб»)

Педагогическое кредо: «Ох уж эти детки!»

Лозунг: «И когда только вы вырастите!»

Позиция: «сверху», позиция надменного, кичливого «родителя».

Способы общения: нотация, морализирование, наставление, разъяснение, назидание.

Преобладающая форма отношений: высокомерие, надменность, кичливость.

Тактика поведения: контроль, опёка.

Краткая характеристика. Границы приемлемого и допустимого для «сноба» выстраивались на протяжении всей его педагогической деятельности. Например, «сноб» терпелив к тому, кто является его единомышленником; толерантно, хотя и «свысока», ведёт себя с обеспеченными родителями, но в тоже время может быть невыдержан, достаточно твёрд и жесток с теми, кто ниже его по социальной лестнице, так как считает себя опытнее, образованнее, воспитаннее, умнее. Подобным образом педагог относится и к детям. Главный недостаток этого педагога - негибкость поведения, неадекватно завышенная оценка своих действий, поступков, идей, что в итоге может стать причиной дезадаптации ребёнка.

Педагоги с преобладанием терпеливости как формы выражения толерантного отношения к субъектам педагогической реальности («Стоик»)

Педагогическое кредо: «Всё можно пережить! Терпи, сколько выдержишь!»

Лозунг: «Всё получится, нужно только немного подождать!»

Позиция: «рядом, но не вместе».

Способы общения: диалог, поддержка, манипулирование.

Преобладающая форма отношений: терпеливость, выдержка, самообладание, самоконтроль.

Тактика поведения: сосуществования рядом.

Краткая характеристика. В основе педагогического труда может лежать личная выгода, собственное удобство, равнодушие к детям, их судьбе. Данный педагог способствует адаптации ребёнка к школе. Однако недостаточное принятие детей педагогом может явиться причиной школьных трудностей.

Педагоги с преобладанием беспомощности как формы выражения толерантного отношения к субъектам педагогической реальности («Золушка»)

Педагогическое кредо: «Я готов всё вытерпеть, лишь бы вам было хорошо».

Лозунг: «Ну что я могу для тебя сделать?»

Позиция: «снизу» - приспособление.

Способы общения: приноравливание.

Преобладающая форма отношений: беспомощность.

Тактика поведения: невмешательство.

Краткая характеристика. Такое поведение характерно для начальных стадий становления педагогической карьеры, когда педагог находится в растерянном состоянии и не знает, как грамотно и правильно следует реагировать в различных педагогических ситуациях, что проявляется в приспособлении к действительности, неуверенном поведении. Данный тип преподавателя чрезвычайно удобен, педагогом легко манипулировать, так как он беспомощен и нуждается в поддержке. Поскольку педагог сам находится в адаптационном процессе, то способствует процессам адаптации ребёнка к школе в минимальной степени, часто дети оказывают ему необходимую поддержку.

Педагоги с преобладанием снисхождения как формы выражения терпимого отношения к субъектам педагогической реальности («Черепаха Тортилла»)

Педагогическое кредо: «Это дети, и этим всё сказано!»

Лозунг: «У вас всё получится со временем!»

Позиция: «сверху» - позиция покровительствующего «родителя».

Способы общения: наставления, нотация, разъяснение, морализирование, убеждение.

Преобладающая форма отношений: снисходительность, покровительственное отношение.

Тактика поведения: опёка, забота, умеренный контроль.

Краткая характеристика. К детям педагог относится с позиции «сверху», с позиции покровительствующего родителя: предпочитает воспитывать, наставлять, разъяснять, морализировать, убеждать, может быть в некоторой степени эгоцентричным. В оценках личности и действий детей, как правило, преобладают позитивные характеристики: «вы хорошие, умные ребята, но слегка легкомысленные…», «мне нравится твоя правдивость, но я хотела видеть…». Ученики данного педагога любят, и он помогает им адаптироваться к школе.

Педагоги с преобладанием уступчивости как формы выражения терпимого отношения к субъектам педагогической реальности («Альтруист»)

Педагогическое кредо: «Я так вас люблю, что готов всё принять, лишь бы вам было хорошо!»

Лозунг: «Всё дано от природы, я мало что могу сделать!»

Позиция: «снизу» - приспособление.

Способы общения: уступчивость, сговорчивость, покладистость.

Преобладающая форма отношений: уступчивость.

Тактика поведения: попустительство.

Краткая характеристика. Этот педагог настолько любит и уважает детей, что боится своим педагогическим вмешательством навредить их личностному росту, а это ведёт к полной уступчивости педагога. В целом способствует адаптации к школе.

Педагоги с преобладанием сотрудничества как формы выражения терпимого отношения к субъектам педагогической реальности («Миролюбец»)

Педагогическое кредо: исходить из интересов человека и перспектив его дальнейшего развития.

Лозунг: «У тебя всё получится , в случае необходимости можешь рассчитывать на мою помощь!»

Позиция: «рядом» - позиция друга, помощника, наставника, когда это необходимо.

Способы общения: понимание, помощь, диалог, поддержка.

Преобладающая форма отношений: сотрудничество.

Тактика поведения: сотрудничество, ненавязчивое, естественное создание ситуаций, требующих от человека проявления активности.

Краткая характеристика. Это идеальный тип педагога во всех отношениях; он любит детей, с удовольствием с ними работает. Система отношений с учениками основана на принятии их, на любви к ним, на понимающем сопереживании, ненасильственном сопровождении их личностного роста и развития. Всё это порождает систему соответствующей педагогической деятельности, направленную на развитие уникальной сущности каждого ребёнка, что, разумеется, ведёт к скорой адаптации учащихся к школе.

Первостепенная роль в адаптации ребёнка к школе принадлежит педагогу. От того, насколько учитель целостен и гармоничен, зависит психологическое здоровье и его самого, и воспитанников. Чем больше терпимых, гармоничных педагогов будет в образовании, тем более гуманистичной станут образовательная среда и общество в целом.