Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №52 ст.Карамыш

Красноармейского района Саратовской области»

Утверждаю

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

«ДЕТИ и СЕМЬИ ГРУППЫ РИСКА»

Разработчики:

зам.директора по ВР

Голобородова Т.А.,

социальный педагог:

Колотухина Г.В.,

ст.Карамыш 2014 - 2016г.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДЕТИ и СЕМЬИ «ГРУППЫ РИСКА»

Цели программы:

формирование культуры здорового образа жизни, общей культуры подростков;

воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека;

создание основы для выбора и освоения профессиональных программ.

Основные направления:

совершенствование образовательной системы школы в интересах развития каждого ребенка (обеспечение многовариантности образовательных программ, возможности выбора образовательной программы в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка, своевременной диагностики проблем детей);

организация социальной и медико-психолого-педагогической помощи и поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

обеспечение реальных мер по защите прав и законных интересов детей.

Основные исполнители:

администрация МБОУ « СОШ № 52 ст. Карамыш»

педагогический коллектив;

социальный педагог;

методическое объединение классных руководителей

участковый инспектор; инспектор КДН ОВД Красноармейского района Саратовской области

совет по профилактике правонарушений МБОУ «СОШ № 52 ст. Карамыш»

администрация Карамышского МО

Ожидаемые результаты:

снижение уровня безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

совершенствование гражданско-патриотического воспитания;

укрепление физического, психологического и духовного здоровья молодого поколения;

повышение социальной активности и заинтересованности молодых людей;

Сроки реализации Программы: 2014-2016 годы

Пояснительная записка

Программа «Дети группы «риска»» направлена на создание условий для развития личности, профилактики правонарушений среди молодежи, оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию.

В сфере нормативно - правового обеспечения государственной молодежной политики действует Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Указ Президента РФ от 16 мая 1996 года № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи.

Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы образования. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали уделять меньше внимания не только в семье, но и в образовательных учреждениях.

Три категории детей (дети-инвалиды, дети-сироты, дети «группы риска») характеризуются тем, что их положение законодательно и нормативно регулируется государством, существуют специальные органы и ведомства, которые выявляют таких детей, устанавливают их статус, а также специальные учреждения для них. Однако есть еще одна категория детей «группы риска», к которой обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями дивиантного поведения и т.д. Эта категория детей является «неофициальной», но внимание к ней значительно возросло.

Педагогическая деятельность воспитателей ГПД и учителей-предметников отделения направлена на компенсацию недостатков воспитания и образования, коррекцию и педагогическую поддержку обучающихся, консультативно-методическую и просветительскую работу с родителями. Вся работа направлена на преодоление педагогической запущенности и социальной адаптации учащихся.

Неблагоприятный фактор социализации молодежи особенно проявляется в отношениях подростков из социально-неблагоприятных, маргинальных слоев населения. Родители 10% учащихся школы не работают, более 60% имеют низкий доход, часть родителей страдает отклонением в поведении. В последние годы в школе возросло число детей из неполных семей. Если в 2013 году их было 37 человек, то 2014-2015 уч. году их количество составило 44 человека. 16 учащихся школы являются опекаемыми, 2 человека инвалиды.

В результате ослабления института семьи, его воздействия на воспитание детей растет число безнадзорных и беспризорных детей.

Особенности работы с обучающимися и семьями «группы риска»

Традиционно главным институтом воспитания является семья, то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Анализ существующего положения семьи показывает, что в ходе реформирования страны оно значительно осложнилось. Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на организации домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались социально-экономическая, психологическая функции семьи. Проявилась устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях.

Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке. Работа социального педагога и администрации нашей школы в первую очередь направлена на оказание помощи таким семьям, так называемым семьям "группы риска".

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:

• отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

• незнание их интересов и потребностей;

• политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;

• усиление влияния псевдокультуры;

• неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

• отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

• чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

• сверхзанятость родителей;

• "эпидемия" разводов;

• потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.

Типы "трудных" семей:

1. Семья, в которой "трудные" родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, отсутствием духовного единства.

2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей.

4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества детей поощряют.

5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Проблемы родителей:

1. Социально-медицинские:

   • физические недостатки, патологии самих родителей;

   • физические недостатки, патологии ребенка;

   • психические расстройства одного из родителей;

   • психические заболевания ребенка;

   • алкоголизм, наркомания и т.п. ;

   • нарушение санитарно-гигиенических норм питания.

2. Социально-педагогические:

   • гиперопека ребенка;

   • ребенку позволяется практически все, отсутствие контроля со стороны родителей

   • расхождение, несогласованность в методах воспитания между родителями;

   • языковый барьер (двуязычие).

3. Социально-психологические:

   • недостаток элементарных педагогических и психологических знаний;

   • конфликты в семье.

4. Социально-экономические:

   • низкий материальный уровень семьи;

   • плохие жилищные условия;

   • низкая предметная обеспеченность.

5. Социально-юридические:

   • незнание своих прав и обязанностей как родителей;

   • юридическая некомпетентность.

Этапы работы с семьей:

1. Диагностика проблем семьи.

2. Просветительская работа по вопросам воспитания, психологических особенностей детей, гражданских прав.

3. Содействие в получении социальной помощи.

4. Диагностика результатов работы.

- скрининг - непрерывное наблюдение за психологическим развитием учащихся при помощи экспресс - диагностических методов;

- диагностика - углубленный анализ детей «группы риска» при помощи специальных расширенных психодиагностических методов;

- коррекция - применение психологических, терапевтических и тренинговых процедур, предназначенных для коррекции нарушения психологического здоровья, а также нежелательных отклонений от оптимального психического развития учащихся.

Основные цели и задачи Программы

Учитывая специфику состава учащихся школы основными целями Программы являются:

создание и развитие правовых, социально-организационных условий для самореализации личности, духовно-нравственного воспитания молодежи;

формирование мотивов положительной социализации личности, повышения самооценки, адаптация в социуме Центра образования и в обществе в целом.

Достижение основных целей требует решения следующих задач:

• создание условий для формирования культуры здорового образа жизни;

• способствовать созданию условий для эффективного взаимодействия субъектов профилактики детской безнадзорности;

• содействие решению социальных проблем, развитие гражданской и социальной активности;

• создание условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития обучающихся.

• повышение психологическую и правовую культуру родителей в сфере межличностного, семейного, родительского отношений;

• содействие преодолению конфликтных ситуаций в семье;

• коррекция внутрисемейных отношений.

Принципы реализации Программы:

• повышение престижа здоровой семьи;

• повышение активной жизненной позиции;

• коммуникативная культура (эмоциональная, информационная, логическая, речевая, духовная);

• поддержка самореализации семьи (круглые столы и т.д.);

• социальное партнерство всех служб;

• изучение и распространение новых технологий;

• профилактика проблем.

Методы реализации Программы:

• патронаж

• беседа

• диагностика

• консультирование

• занятия

• тренинг

• информационность

• просвещение

Таким образом, в работе с семьей мы стремимся максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, разъяснять внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

• принимать активное участие в жизни семьи;

• всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

• интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

• не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

• иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

• уважать право ребенка на собственное мнение;

• уметь сдерживать собственнические инстинкты и относится к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

• с уважением относится к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей, что позволяет классному руководителю более конкретно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Типы проблемных семей

Задачи классного руководителя

Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, - холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта

• Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.

• Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.

• Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.

• Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем

Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми

• Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.

• Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.

• Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.

• Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль

Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей

• Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.

• Пробудить интерес к самообразованию.

• Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях

Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют

• Изменить жизненную ориентацию родителей.

• Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира.

• При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы

Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими

• Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы.

• Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение.

• Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное средство в воспитании

Циклограмма мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

Тематика родительского правового всеобуча.

• Индивидуальные тематические консультации для родителей

  • «Как уберечь ребенка от наркомании, алкоголя, токсикомании»,

  • «Как возникает интерес к наркотикам, алкоголю, токсикомании».

• Родительские университеты

  • «Правовое воспитание в семье. Роль родителей в становлении гражданственности подростка»

  • «Что значит быть гражданином?»

  • «Права и обязанности ребенка в семье»

  • «Правовые знания и их значение в жизни семьи»

  • «Конвенция о правах ребенка»

• Общешкольное родительское собрание «Проблема наркомании»

• Общешкольное родительское собрание «Причины преступности, безнадзорности и беспризорности учащихся»

Сроки и этапы реализации Программы

Программа будет выполняться в течение двух лет (2014-2016 г.) поэтапно:

I этап (2014-2015 учебный год):

совершенствование нормативно - правовой базы школы, направленной на защиту прав и поддержку несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

создание школьного банка данных о различных категориях учащихся школы;

укрепление материально - технической базы школы, направленной на социально - педагогическую поддержку учащихся;

организация работы родительского лектория;

дальнейшее развитие форм ученического самоуправления;

организация работы школьного инспектора, взаимодействие с КДН;

организация занятости и досуга несовершеннолетних подростков.

II этап (2015-2016 учебный год):

создание в школе условий и системы дифференцированной помощи семьям и детям, нуждающимся в социальной поддержке;

подключение родительской общественности для решения проблем по защите прав детей;

подготовка классных руководителей и воспитателей для работы с подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

создание методических рекомендаций для педагогов - предметников, классных руководителей и воспитателей ГПД по работе с детьми различных категорий «группы риска»;

контрольная диагностика детей «группы риска». Анализ и оценка работы с точки зрения эффективности, внесение необходимых корректировок;

создание в школе эффективной системы защиты прав и законных интересов несовершеннолетних обучающихся.

Мероприятия по реализации Программы «Дети «группы риска»

Зам. директора по ВР _______Т.А. Голобородова

Социальный педагог________Г.В. Колотухина