Преподавателю
Классному руководителю
Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ

Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ

Раздел	Классному руководителю
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Ушкова Н.В.
Дата	11.10.2015
Формат	doc
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ

Методическая разработка

Автор: Ушкова Нина Васильевна

Учитель

Ярославль

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… … …3

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА

Специфика развития подростка-сироты в условиях депривации.
Формирование навыков безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

1.3. Подростковый возраст как фактор риска формирования виктимного поведения.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА №9

2.1. Методы исследования и организации изучения уровня сформированности навыков безопасного поведения подростков

2.2. Состояние здоровья подростков-сирот, воспитывающихся в школе - интернате №9 г. Ярославля.

2.3.Изучение уровня сформированности навыков безопасного поведения

подростков школы - интерната №9

ГЛАВА III. ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ « НАША ЖИЗНЬ - В НАШИХ РУКАХ!»

3.1. Организация и проведение внеклассных занятий на основе разработанной программы «Наша жизнь - в наших руках!»

3.2. Результаты изменения ценностных ориентиров и уровня сформированности навыков безопасного поведения депривированных подростков специальной (коррекционной) школы - интерната № 9 в ходе реализации программы «Наша жизнь - в наших руках!»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..……………………………………… …

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………….……………………… …… …

ПРИЛОЖЕНИЕ……….……………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Безопасность жизни и деятельности - насущная потребность каждого человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является общегосударственной задачей, требующей комплексного стратегического решения.

В содержании общеобразовательных программ многих стран мира есть разделы, касающиеся безопасной жизнедеятельности. Они предназначаются для подготовки молодежи к жизни в условии возросших в последнее время опасностей техногенного и социального характера.

При этом, процесс подготовки к обеспечению безопасной жизнедеятельности в основном, сводится к формированию у подростков простой совокупности знаний и умений. Возникает необходимость создания новой парадигмы образования и воспитания в духе рационального взаимодействия с окружающей средой, развития нового мировоззрения, позволяющего ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия 'реализации опасных ситуаций.

Решить эту проблему можно только путем формирования навыков безопасной жизнедеятельности, т.е. развития сущностных характеристик личности, направленных на обеспечение собственной безопасности, формирование умений и навыков поведения в социоопасных экстремальных условиях, чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни здоровью человека.

Особую значимость данная проблема приобретает для детей-сирот, лишенных родительской поддержки, имеющих негативный социальный опыт, ослабленное физическое и психическое здоровье, низкую нравственную устойчивость.

В последнее десятилетие в силу сложившихся неблагоприятных социально-экономических условий и кризисного состояния общества катастрофически выросли масштабы детской беспризорности, безнадзорности и социального сиротства, что становится проблемой национальной безопасности не только настоящего времени, но и будущего.

В условиях социально-экономической и политической нестабильности ответственность за организацию жизнедеятельности детей-сирот ложится на образовательную систему, которая, уделяя этому вопросу особое внимание, должна сделать педагогический процесс в школах-интернатах безопасным.

Тенденция увеличения количества детей-сирот, не владеющих способами безопасного поведения в экстремальных ситуациях, неосвоенный реабилитационный потенциал исследуемой категории детей, теоретическая неразработанность основных компонентов этого процесса в условиях образовательного учреждения интернатного типа определили тему исследования: «Формирование навыков безопасного поведения у депривированных детей - сирот».

Объект исследования: Процесс формирования навыков безопасного поведения у депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате.

Предмет исследования: содержание воспитательной работы, методические приемы, средства, способствующие формированию навыков безопасного поведения у депривированных подростков-сирот.

Гипотеза исследования: При введении в содержание внеклассных занятий с депривированными подростками, воспитывающимися в школе-интернате программы «Наша жизнь - в наших руках!» (включающей разработанные методические приемы, средства безопасного поведения), у детей будут формироваться навыки безопасного поведения.

Цель исследования: доказать, что посредством внедрения образовательно-воспитательной программы «Наша жизнь в наших руках!», содержащей систему методических приемов, средств формирования навыков безопасного поведения у депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате будет происходить формирование навыков безопасного поведения.

Задачи исследования:

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи:

Изучить и проанализировать научную литературу по данной проблеме.
Изучить уровень формирования навыков безопасного поведения депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате.
Разработать программу, содержащую систему методических приемов, средств формирования навыков безопасного поведения у депривированных подростков.
Провести исследование эффективности системы методических приемов, средств формирования навыков безопасного поведения.
Сделать анализ и выводы.

Научная новизна заключается в том, что на внеклассных занятиях в качестве средств формирования навыков безопасного поведения у депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате была реализована программа «Наша жизнь - в наших руках!», представляющая собой синтез компетенций об основах безопасного поведения и направленная на усвоение умений и навыков сохранения собственного здоровья.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях формирования навыков безопасного поведения депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате.

Практическая значимость исследования заключается в возможности формирования навыков безопасного поведения у депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате через реализацию программы «Наша жизнь - в наших руках!», содержащую систему методических приемов, средств, что может быть предложено для работы воспитателям в других учреждениях.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА

1.1.Специфика развития подростка-сироты в условиях депривации.

По своему развитию подростки, растущие в школе-интернате, отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в семье. Их развитие идет по особому пути, формируются специфические черты личности. Про них нельзя сказать, что они лучше или хуже, чем у домашнего ребенка, - они просто другие.

Дети, растущие вне семьи, всегда противоестественное явление. Поэтому контингент детского дома специфичен. Воспитанники испытывают влияние различных видов психических деприваций: сенсорной, материнской, двигательной, социальной. Они находятся в тесном переплетении и в целом оказывают на ребенка негативное влияние. Проблема воспитания детей-сирот в условиях депривации сложна и многогранна.

Исследования и опыт практической деятельности детских психологов, работающий с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, показывают, что к психологическим особенностям таких подростков можно отнести:

1. Пониженную активность или, напротив, гиперактивность. Эти качества могут развиваться в связи с особой атмосферой в социально неблагополучной семье, когда ребенок или «запуган» дома или, напротив, утратил связь с родителями и формируется в условиях «улицы», где такая активность необходима для успешного «выживания». Нередко гиперактивность сопровождается склонностью ко лжи и разного рода фантазированию. Подобное качество заметным образом влияет и на его поведение в социуме и в обоих случаях может приводить к замкнутости и разного рода вызывающим, неадекватным поступкам, вплоть до криминальных. В любом случае это свидетельствует о его низкой адаптации.

2. Пониженные коммуникативные способности. Они тесно связаны с предыдущей характеристикой и, как правило, выражаются в замкнутости, особенно в отношении взрослых и сверстников из обычных семей. Иногда наблюдается и обратное явление: развязность, стремление «шокировать» собеседника, привлечь внимание и показать свою неординарность и непохожесть на других. Подобные манеры общения также указывают на низкий уровень социализации.

3. Низкая эмоциональная устойчивость. Она, как правило, свидетельствует о перенесенных психологических травмах и выражается в повышенной обидчивости, резкой, иногда истеричной реакции на самые безобидные внешние «раздражители» Низкая эмоциональная устойчивость, как и предыдущие характеристики, заметным образом осложняет общение ребенка с внешним миром.

4. Неадекватное отношение к внешнему миру и самому себе, смещение важнейших общепринятых ценностных приоритетов. В этом случае у ребенка формируется искаженное представление о внешнем мире и о своем месте и статусе в этом мире и в ближайшем социальном окружении. Как правило, внешний мир воспринимается как совершенно равнодушный или, даже, враждебный ребенку (кроме, может быть, небольшой группы сверстников со схожей судьбой), что способствует выработке соответствующих поведенческих стереотипов. В этом случае происходит формирование недоверчивости к окружающим, иногда резко негативного и, даже презрительного отношения к ним, за исключением членов «своей» неформальной группы сверстников. Самооценка в подобной ситуации может быть различной. Она резко занижена, когда ребенок чувствует себя изгоем и ощущает собственную «неполноценность» по отношению к большинству сверстников. Может наблюдаться и прямо противоположная ситуация, когда самооценка неоправданно завышена. В этом случае ребенок и, особенно, подросток ощущает свое «превосходство» над окружающими, поскольку он уже приобрел негативный социальный опыт и лучше других, обычных людей «знает жизнь»».

5. Низкая работоспособность, в том числе и в отношении учебы. Это качество тесно связано с эмоциональной неустойчивостью и пережитыми психическими травмами. Кроме того, уже в силу чисто социальных причин, многие дети из неблагополучных семей нерегулярно посещают школу и не приобретают навыков к занятиям и желания учиться вообще. Равным образом отсутствие систематического трудового воспитания, часто наблюдаемое в социально неблагополучных семьях, не только препятствует приобретению элементарных навыков работы по дому, но и резко обесценивает труд как потребность человека в целом.

Психологические особенности могут проявляться в комплексе или отдельно друг от друга, могут быть выражены в различной степени, сочетаться с другими психологическими особенностями ребенка. Все это обусловлено целым комплексом социальных условий развития личности ребенка и индивидуальными особенностями его психики.

В свою очередь, педагогическая характеристика ребенка определяется такими показателями как:

- фактическим уровнем полученной образовательной подготовки;

- степенью сформированности нравственных качеств;

- наличием гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

- лингвистическими качествами (умением сформулировать свои мысли в устной и письменной форме, словарным запасом, уровнем грамотности и т.п.).

У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей уровень общеобразовательной подготовки, как правило, низок, исключения могут составлять лишь те области, к которым ребенок испытывает особый интерес. Как уже отмечалось, это связано с нерегулярным посещением школы; невысоким интеллектуальным уровнем большинства родителей; отсутствием мотивации к успешной учебе и др. В результате дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения, в большинстве случаев по уровню интеллектуального развития отстают от своих сверстников из обычных семей.

Очень часто у подростков из социально неблагополучных семей наблюдается и отсутствие нормальных понятий о личной гигиене и элементарных навыках самообслуживания. Это связано не только с алкоголизмом родителей, но и с искажением представлений о нормальном образе жизни человека в целом. Кроме того, соблюдение правил личной гигиены требует определенных усилий и привычки. Апатия же, волевая и физическая, которая нередко отмечается у таких детей, препятствует их системной заботе о собственном здоровье и внешнем виде.

У детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, неразвиты лингвистические качества. Это связано с перечисленными выше факторами. Лексика их родителей, как правило, бедна, но включает в себя много жаргонных и нецензурных слов и выражений, которые достаточно быстро усваиваются детьми, особенно в раннем возрасте. Подобное наблюдается и в процессе общения со сверстниками из неформальной группы, когда использование особого «подросткового» жаргона является средством самоидентификации.

Проблемы социального характера проистекают из социального статуса ребенка - он «ничей» ребенок. Для подростков, воспитывающихся в школе-интернате характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до различных проявлений девиантного поведения (гиперсексуальность, нарушенная половая ориентация, бродяжничество, воровство, курение и алкоголизм).

Таким образом, оценивая особенности психолого-педагогических характеристик у депривированных подростков, воспитывающихся в школе- интернате, можно отметить, что все негативные психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (социальные сироты), выросших в неблагополучных семьях, свидетельствует о низком уровне социализации, отсутствии у них просоциальных ценностных ориентаций, слабой адаптированности к нормальной социальной жизни.

У брошенных детей, воспитывающихся в школах-интернатах, наблюдаются тяжелые деформации личности, самосознания и интеллектуального развития. Лишение материнской заботы ведет к задержке развития ребенка - физического, интеллектуального и социального - и может проявиться в виде симптомов психических и физических заболеваний. Все это сказывается на общем физическом развитии и здоровье, как в детском возрасте, так и в дальнейшей жизни. Возникающая дезадаптация таких детей связывается с явлением психической и социальной депривации, которая обусловлена нарушениями функционирования их социальной системы в целом, обострением существующих и возникновением новых противоречий на макросоциальном уровне.

1.2.Формирование навыков безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

Школа - интернат для подростков - сирот становится основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.

Деятельность воспитанников детского дома проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в выполнении общественных нагрузок, в поведении в школе, детском доме, общественных местах, а также в умении применить культурно - гигиенические навыки.

Перед педагогическими коллективами коррекционных воспитательных учреждений стоит цель: не только помочь ребенку адаптироваться в новом социуме, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы, выйдя из детского дома, они чувствовали себя психологически готовыми и социально защищенными в самостоятельной жизни.

В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий успешного формирования безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната.

Педагог, работающий с депревированными подростками, должен создавать условия для формирования у детей-сирот опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных задач, возникающих в процессе воспитания и образования.

В процессе реализации особых образовательно- воспитательных программ возможно формирование следующих ключевых компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных, информационных и здоровьесберегающих. Этому будут способствовать анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных и проблемных задач, использование в учебно-воспитательном процессе ролевых и деловых игр, дискуссий, проблемного и модульного обучения.

Таким образом, для формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений мы считаем необходимым формирование у них социального статуса, позволяющего разрешать личностно значимые проблемы в самостоятельной жизнедеятельности.

1.3.Подростковый возраст как фактор риска формирования виктимного поведения.

Установлено, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные, с хорошими внешними данными, выглядящие материально обеспеченными или доступными для посягательств на них, с вызывающими и дразнящими манерами поведения, чрезмерно доверчивые, легковерные, неразборчивые в знакомствах, посещающие часто криминально опасные места и мероприятия (пирушки, ночные гуляния и пр.), остающиеся вдвоем в комнате или темноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на легкий выигрыш, жадные и др.

Виктимность - характеризует предрасположенность человека стать жертвой неблагоприятных обстоятельств.

Подросток, и в особенности, подросток- сирота может столкнуться с насильственными действиями в любое время и в любой ситуации: в школе, на отдыхе, в общественном месте. Насилие как социально - психологическая проблема является в настоящее время весьма актуальной и значимой.

Подростковый возраст часто наделяют эпитетом «трудный». Можно утверждать, что этот возраст труден, прежде всего, для взрослого, сталкивающегося с неожиданно быстрым взрослением человека. Для подростка же этот возраст предстает скорее как время новых открытий в себе и окружающем мире и основное его ощущение - это ощущение захватывающей новизны жизни, ее многообразия и своих возможностей найти в этой жизни свое неповторимое Я. Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции - осознание своего «Я». Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Появляется моральная потребность проанализировать свои достоинства и недостатки, стремление понять, что в собственных поступках и целях является правильным или неправильным и т.д. В подростковом возрасте начинается окончательное преодоление зависимости от взрослых и утверждение самостоятельности личности. Психологическое содержание подростковой жизни связано с закладкой самосознания, формированием нравственного сознания, мировоззрения. В межличностных отношениях формируется значение индивидуальных контак- тов и привязанностей.

Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточное умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Все это в подростковом возрасте повышает риск стать жертвой неблагоприятных условий социализации.

Статистические данные об авариях на дорогах, росте наркомании, отравлении алкоголем, гибели подростков в быту подтверждают выводы о чрезвычайной актуальности профилактики виктимного поведения, формирования у современного человека культуры личной безопасности. Воспитание такой культуры предполагает овладение накопленным опытом выживания в разнообразных ситуациях, формирование готовности использовать этот опыт в постоянно меняющихся условиях. Речь идет о комплексной подготовке подростков к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, чему способствует мировоззренческая, нравственная, интеллектуальная, психологическая, коммуникативная, правовая, эстетическая, интерсоциальная и физическая готовность.

Для того, чтобы приостановить рост жертв неблагоприятных условий социализации необходима специальная виктимологическая профилактика в особенности подростков-сирот, которая в школе - интернате должна проводиться в форме специально спланированных мероприятий.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА № 9

2.1.Организация и методы исследования

Исследовательская работа была организована на базе специальной (коррекционной) школы-интерната № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г. Ярославля.

Приоритетными задачами МОУ школы-интерната №9 являются охрана и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников навыков безопасного поведения, формирование социальной компетентности для успешной адаптации выпускников.

В исследовании принимали участие 24 подростка 13-15 лет с задержкой психического развития.

Работа проводилась в период с 01.09.08. по 30.06.11г. в четыре этапа.

Первый этап (01.09.08-28.02.09)- изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (01.03.09.-31.08.09.)-проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, во время которого мы выявили уровень формирования навыков безопасного поведения у подростков специальной (коррекционной) школы-интерната №9, состояние их здоровья.

Третий этап (01.09.09.-30.05.10.)- разработка, уточнение и апробирование программы экспериментального обучения.

Четвертый этап (01.06.10.-30.06.11.)- анализ эффективности экспериментальной работы.

2.1.Организация и методы исследования

В исследовании принимали участие 24 подростка 13-15 лет с задержкой психического развития.

Работа проводилась в период с 01.09.08. по 30.06.11г. в четыре этапа.

Второй этап (01.03.09.-31.08.09.)-проведение и анализ результатов эксперимента, во время которого мы выявили уровень сформированности навыков безопасного поведения у депревированных подростков школы-интерната №9.

Третий этап (01.09.09.-30.05.10.)- разработка, уточнение и апробирование программы экспериментального обучения.

Четвертый этап (01.06.10.-30.06.11.)- анализ эффективности экспериментальной работы.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы:

теоретические (изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование, анализ результатов педагогической деятельности);
эмпирические (педагогическое наблюдение, опросы - анкетирование, беседы, интервьюирование; оценивание - самооценка, экспертная оценка); эксперимент;
статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

С целью формирования навыков безопасного поведения у подростков квартиры №9 специальной (коррекционной) школы - интерната №9 по разработанной программе.

По результатам обследования были сформированы контрольная группа из подростков в количестве 12 человек (кв.№11) и экспериментальная группа из подростков в количестве 12 человек (кв.№9). У всех детей, отобранных для эксперимента, стоит диагноз ЗПР, отмечается наличие сопутствующих заболеваний.

В процессе проведения исследовательской работы мы опирались на следующие принципы общей педагогики:

принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и общего развития подростков;
принцип научности;
принцип связи обучения с жизнью, с практикой;
принцип систематичности и последовательности в воспитании и обучении;
принцип доступности;
принцип сознательности и активности воспитанников;
принцип наглядности;
принцип сочетания различных методов, форм и средств обучения;
принцип создания необходимых условий для воспитания.

Также в работе учитывались принципы Л. С. Выготского:

объектом для дефектологии является не сам дефект, а личность ребенка;
принцип зоны ближайшего развития;
принцип коррекции нарушенных функций на основе развития сохранных;
принцип приоритетного развития высших психических функций.

Во время проведения эксперимента были использованы следующие методы воздействия:

Словесные: объяснение - истолковывали отдельные понятия, явления, правила, содержание наглядных пособий. Необходимость широкого применения данного метода была связана с тем, что у подростков с ЗПР, ограниченный словарный запас, и содержание многих распространенных слов и особенно специальных терминов они не понимают.

Как один из основных методов была использована беседа, предполагающая разговор воспитателя с воспитанниками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих подростков к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

В ходе применения метода беседы использовались приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений детей, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

На занятиях нами организовывались частично-поисковые беседы: создание проблемной ситуации (воспитатель ставит вопросы, предлагает экспериментальное задание), организация коллективного обсуждения возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждение правильности выводов.

Наглядные методы, как правило, нами применялись с другими методами. Использование метода иллюстрации (показ плакатов, зарисовок на доске, картинок и т.п.) и метода демонстрации (демонстрация реальных объектов, опытов) позволило повысить эффективность занятий.

Практические методы

С учетом того, что формирующееся сознание подростка постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, с учетом высокой степени подражательности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, мы уделили большое внимание методу примера.

На занятиях активно использовались методы «приучение» и «упражнение». Приучение представляло собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Основное назначение упражнения - обеспечить приобретение подростками практического опыта.

С целью повышения эмоционального фона занятий мы использовали дидактические игры (различной тематики и содержания), элементы изобразительной деятельности, двигательные упражнения.

2.2. Изучение уровня сформированности навыков безопасного поведения у подростков МОУ школы - интерната №9

Изучение уровня сформированности навыков безопасного поведения у подростков школы - интерната №9 проводилось в двух группах контрольной и экспериментальной. Обработка полученных данных дает следующие результаты.

Экспериментальная группа.

89,5% детей жили до попадания в интернат в неблагоприятных социальных условиях (родители не работают или имеют временные заработки, злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитанием детей и пр.). Занятия оздоровительного характера (уроки физкультуры, ЛФК) посещают регулярно 73% подростков (под контролем воспитателя), проявляют интерес к этим занятиям 27%воспитанников.

Наличие вредных привычек (курение) выявлено у 78% подростков.

Основные моменты режима дня и гигиенические нормы выполняются 100% учащихся только под контролем взрослого.

Контрольная группа.

83% обследуемых жили в неблагоприятных социальных условиях. Занятия оздоровительного характера регулярно посещают 80% детей (под контролем воспитателя), проявляют интерес к этим занятиям 27% учащихся.

Наличие вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков) выявлено78.2%.

Основные моменты режима дня и гигиенические нормы выполняются 100% детей только под контролем взрослого.

Для изучения уровня сформированности навыков безопасного поведения у воспитанников в условиях школы-интерната нами был разработан и апробирован вопросник (Приложение 1), направленный на выявление уровня представлений депривированных подростков о навыках безопасного поведения.

Анализ полученных результатов показал, что дети-сироты имеют неполные сведения в данной области.

Проведенный эксперимент подтвердил необходимость формирования навыков безопасного поведения у депревированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате и помог определить приоритетные направления работы в данной области.

На основании изучения трудов А. А. Дмитриева, И. Ю. Жуковина, В. В. Колбанова, И. И. Соковни-Семеновой и др. с учетом принципов общей и специальной педагогики, безопасности жизнедеятельности, а также результатов проведенного эксперимента нами была разработана программа внеклассных занятий подростков с депривированным поведением специальной (коррекционной) школы «Наша жизнь - в наших руках!»

В этой программе учтены специфические особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы подростков сдепревированным поведением.

Основные положения программы:

-многоэтапная, постоянная, непрерывная работа во внеурочное время;

-создание устойчивой мотивации к безопасному поведению и самоконтролируемой активности в созидании своего здоровья;

-определение цели по каждому блоку занятий совместно с воспитанниками;

-формирование ассоциативных связей с понятиями и символами безопасного поведения;

-формирование у подростков анатомических и гигиенических знаний, выявление через практику значимости режима дня, оказания первой помощи;

-профилактика вредных привычек;

-повышение психо-эмоциональной устойчивости;

-использование на занятиях дидактических игр, изобразительной деятельности, двигательных упражнений, творческих заданий;

-постоянный контроль за изменениями и поощрение положительных сдвигов в стиле жизни воспитанников.

Программа «Наша жизнь - в наших руках!» состоит из 40 внеклассных занятий (Приложение № ).

Организация и проведение оздоровительно-педагогических занятий строилась с учетом следующих положений:

-включение в содержание занятий информации о факторах риска и факторах устойчивости в формировании навыков безопасного поведения;

-выбор форм, методов и средств учебного процесса в соответствии с валеологическими требованиями;

-создание вокруг ребенка информационной среды «Безопасной жизнедеятельности», которая не только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование его мировоззрения;

-создание оптимальных гигиенических условий на занятиях.

Воспитательные занятия продолжительностью 30-40 минут каждое проводились один раз в неделю во второй половине дня (16.00) после прогулки.

Перед занятием классная комната проветривалась, дежурные воспитанники осуществляли уборку комнаты для занятий (при этом перед началом работы по программе им была объяснена необходимость создания оптимальных условий в помещении), выбиралось соответствующее гигиеническим нормам освещение. Организационный момент каждого занятия определялся в зависимости от эмоционально-психологического состояния подростков; использовались приемы активизации работоспособности, концентрации внимания, создания целевых установок.

Совместные усилия воспитателя специального (коррекционного) учреждения и подростков в создании мотивации на формирование навыков безопасного поведения становятся успешными лишь на фундаменте общности целей, доверительных межличностных отношений и взаимного удовлетворения информационных вопросов. Именно поэтому воспитанникам не сообщался готовый перечень целей, а предлагалось совместно с педагогом определить цели работы по каждому блоку оздоровительно-педагогических занятий. Тем самым с первых минут работы подросток становился не объектом занятия по данной программе, а активным субъектом, что способствовало коррекции личности учащихся с ЗПР.

С целью предупреждения рассогласования во взаимодействии воспитанника и педагога, предупреждения педагогической ошибки в формировании навыков безопасного поведения использовался комплексный дифференцированный подход.

Во-первых, это помощь подростку в преодолении пассивного, соглашательского, потребительского отношения к формированию собственной личности;

Во-вторых, это содействие в поиске и удовлетворении истинных потребностей, свободных от гнета псевдотрадиций, вредных обычаев и предписаний;

В-третьих, ликвидация негативной запрограммированности поведения подростка наряду с тактичным предоставлением достоверной информации о подлинных жизненных ценностях.

Для создания положительного эмоционального фона занятий при организации беседы или объяснения нового материала воспитанники рассаживались по кругу, что часто используется в психологических тренингах.

С целью более прочного усвоения знаний, умений и навыков работа на занятиях осуществлялась с опорой на различные анализаторы: зрительный (привлечение схем и условных изображений, наглядного материала), слуховой (восприятие информации на слух), двигательный (выполнение упражнений), рече-двигательный (проговаривание при выполнении различных упражнений и заданий, при записи новых слов).

Для закрепления полученных знаний, умений и навыков, а также для создания устойчивой мотивации содержание занятий, по возможности, основных режимных моментах, экскурсиях.

В ходе реализации программы вокруг воспитанников постепенно создавалась учебно-воспитательная информационная среда «Безопасной жизнедеятельности », насыщенная символами, атрибутами, терминологией. Так в квартире №9 был создан «Уголок безопасности», содержащий схемы программы, словарик, режим дня и рисунки детей.

Кроме занятий, организованных в квартире №9, проводились экскурсии (например, к стендам «Пожарная безопасность», «Схемы эвакуации»), прогулки с подвижными играми на свежем воздухе.

Подготовка к проведению каждого занятия осуществлялась по следующей схеме:

1.Диагноз ситуации (выявление уровня знаний, умений, навыков по теме занятия; учет индивидуальных психологических и типологических особенностей подростков);

2.Формулирование цели;

3.Разработка содержания занятия, решение о его соответствии целям, прогнозирование эффекта;

4.Решение по стратегии (какие шаги должны быть выполнены для получения желаемого результата);

5.Осуществление намеченного;

6.Оценка эффекта обучения;

7.Дальнейшее планирование.

Творческое занятие «Молодежь - за здоровый образ жизни!» было направлено не только на закрепление знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей подростков, на закрепление ассоциативных связей с понятиями и символами.

Сравнительный анализ материалов эксперимента выявил прогрессивную динамику по основным показателям формирования навыков безопасного поведения у подростков в экспериментальной группе в отличие от контрольной группы, что подтвердило эффективность разработанной нами программы:

Таблица 1. Умения и навыки безопасного поведения подростков, воспитывающихся в МОУ школе - интернате№9.

(результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)

п/п

Уровень умений и навыков

До внедрения программы

После внедрения программы

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Безопасное поведение дома, в помещении

высокий

средний

низкий

Безопасное поведение на улице (в разное время суток)

высокий

средний

низкий

Безопасное поведение в общественных местах

высокий

средний

низкий

Владение техниками отказа (умение сказать «нет» )

высокий

средний

низкий

Из таблицы 2 видно, что в контрольной группе изменений нет (максимальное изменение у одного человека по показателю «Безопасное поведение на улице (в разное время суток)»). В экспериментальной группе общая тенденция заключается в понижении количества подростков имеющих низкий уровень навыков безопасного поведения и повышение доли имеющих средний и высокий. В экспериментальной группе наблюдается явная тенденция к сформированности умений и навыков безопасного поведения.

Следовательно, в ходе реализации образовательно - воспитательной программы «Наша жизнь - в наших руках!», содержащей систему методических приемов, средств формирования навыков безопасного поведения у депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате происходит изменение ценностных ориентиров и уровня сформированности навыков безопасного поведения.

В процессе формирования навыков безопасного поведения у подростков-сирот мы зафиксировали уровень склонности подростков к виктимному поведению (на основе методики исследования склонности к виктимному поведению, разработанной О.О. Андронниковой). Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 2. Склонность к виктимному поведению у депревированных подростков - сирот (чел.)

№ п/п

Уровень выраженности

Констатирующий эксперимент

Формирующий

эксперимент

Склонность к агрессивному поведению

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Склонность к гиперсоциальному поведению

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Склонность к зависимому и беспомощному поведению

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Склонность к некритичному поведению

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Реализованная виктимность

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Из таблицы видно, что до внедрения программы «Твоя жизнь - в твоих руках!» преобладает высокий уровень показателей по следующим аспектам виктимности: склонность к агрессивному поведению, склонность к некритичному поведению, реализованная виктимность.

По результатам внедрения программы было установлено, что снизилось количество испытуемых экспериментальной группы, имеющих высокие значения по основным показателям склонности к виктимному поведению. В контрольной группе значительных изменений не произошло.

Итак, сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям профилактики виктимности у подростков в экспериментальной группе в отличие от контрольной группы, что подтвердило эффективность разработанной нами программы.

Заключение

Изучение и анализ научной литературы по проблеме формирования навыков безопасного поведения у депривированных у подростков-сирот, результаты проведенного эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1.Создание вокруг подростка информационной среды «Безопасной жизнедеятельности», которая не только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование его мировоззрения, овладение знаниями, на основе которых возможно грамотно, безопасно и с пользой для организма взаимодействовать с окружающим миром, постепенно приводят к тому, что существующие способы безопасного поведения становятся привычными и перерастают в потребность. На основе обретаемых знаний и опыта у детей вырабатываются самостоятельные убеждения относительно сохранения своей жизни и здоровья.

2.Уровень навыков безопасного поведения у депревированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате, определяемый исходя из выработанных нами критериев (знание основных принципов безопасного поведения, мотивация к ЗОЖ, практические умения и навыки сохранения жизни), оказался крайне низким. Этот факт подтвердил необходимость разработки специальной программы формирования культуры безопасного поведения у подростков с ограниченными возможностями здоровья, помог определить основные направления работы и выявить условия создания положительной мотивации к сохранению своей жизни у детей данной категории.

3. Развитию социально и нравственно ориентированной личностной позиции детей из интернатных учреждений способствовала комплексная программа формирования навыков безопасной жизнедеятельности у детей-сирот «Наша жизнь - в наших руках!»» в условиях школы-интерната, разработанная на основе знаний специфических особенностей работы в специализированных учреждениях интернатного типа и с учетом требований модернизации образования. Компетентностный подход в реализации данной программы предполагал акцентирование практической направленности, продуктивной работы в малых группах, развитие самостоятельности детей-сирот и их личной ответственности за принятие решения.

4. Использование на занятиях с депревированными подростками в школе - интернате №9 авторской программы «Наша жизнь - в наших руках!» способствовало формированию навыков безопасного поведения у таких детей. Повторное исследование в конце эксперимента показало, что уровень сформированности навыков безопасной жизнедеятельности в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

Следует отметить, что в экспериментальной группе отмечается положительная динамика по всем исследуемым параметрам, в то время как в контрольной группе выявлена лишь незначительная динамика по некоторым параметрам, кроме того динамика по отсутствию вредных привычек отрицательная (-9,1%).

Это подтверждает эффективность используемых нами методов работы. Однако важно помнить о наличии инерционности обратных связей, на которую указывает В. В. Колбанов (1999), он утверждает, что коррекция образа жизни имеет отсроченный эффект.

Следовательно, для выявления конечных результатов эксперимента требуется дальнейшая работа с его участниками и наблюдение за изменением уровня знаний безопасного поведения, ценностных ориентиров и мотивации к ЗОЖ.

Выдвинутая в начале исследовательской работы гипотеза о том, что внеклассные занятия, включающие в себя разработанные методические приемы будут способствовать формированию навыков безопасного поведения у депривированных подростков, воспитывающихся в школе - интернате подтвердилась.

Результатом проведенного нами исследования стала разработка программы «Наша жизнь - в наших руках!», которая зарекомендовала себя как эффективное средство формирования навыков безопасного поведения у депривированных подростков с ограниченными возможностями здоровья и развития социальной мобильности, может использоваться при организации внеклассных занятий с детьми данной категории.

Список литературы

1. Алексеев В.С., Иванюков М.И, Основы безопасности жизнедеятельности, Изд.: "Дашков и К", 2008.- с.240

2. Арустамов Э.А., Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов. - М.: Изд.центр Акад., 2009. - с.320

3. Белов С.В., Безопасность жизнедеятельности: учеб. для вузов / Под общ. ред. Белова С.В. 2-е изд., испр. и доп./ С.В. Белов, А.Ф. Козьяков, Л.Л. Морозова, А.В. Ильницкая. - М.: Академия, 2007. - 867c.

4. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков Текст : автореф. дис. кан. пед. наук / Герасименко Л.П. Киев, 1983. - с.24.

5. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей Текст. / В.А. Горский // Дополнительное образование.-2001.-№ 1.-с. 30-31.

6. Грачев Г.В, Информационно-психологическая безопасность личности, Изд.: Информационное общество, 2004. - с.560

7. Данченко С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям. Текст. : дис. канд. пед. наук / С.П. Данченко СПб., 2004. - 189 с.

8. Евладова, Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе Текст. / Е.Б.Евладова // Внешкольник. 1999. -№ 3. - с.. 15-18.

9. Егорова Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению Текст. : дис. канд. пед. наук / Егорова Э.Я. Йошкар-Ола, 2004. - с.201.

10. Кузнецова М.: Гардарики, «Организация и планирование воспитательной работы в спец. (коррекционной) школе - интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей». -2-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006, с.312

11. Мишин Борис Иванович, Латчук Владимир Николаевич, Петров Сергей Владимирович, - Личная безопасность школьника, - Изд.: ЭНАС, 2009г. - с.64.

12. Пгирова Г.С: Психология - педагогическая коррекционная работа с трудными - подростками. - Педагогическое общество России 2005. - с.128 .

13. Пескова М.Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома // Дефектология. - 2007. - №5. - с. 75-83.

14. Попова И.П. Новые маргинальные группы в российском обществе (теоретические аспекты исследования) // СОЦИС. 1999. −№7. - с.186

15.Проселкова М.О.Динамика психических нарушений у детей и подростков в условиях депривации. // Материалы XII съезда психиатров России, 1995. /в соавт. с Калининой М. А./.

16. Рогов Е.Н, Настольная книга практической психологии. В 2 кн. кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: Учеб. Пособие /Е.И. Рогов. - М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕ - ХС, 2006. - с.383.

17. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е издание, стереотип. М.: Издательский центр «Академия». 2000. с.208.

18. Сорокин П.А. Социальная стратификация и социальная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - с.302-373

Социология образования перед новыми вызовами ("круглый стол") // СОЦИС. 2000. − №6. -с.114

19. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения. Красноярск. 1998. 108с.

20. Ярулов А.А. Детский дом готовит к жизни // Народное образование. - 1992. - №1/2. - с. 7-11.

21.Интернет - twirpx.com/files/emergency/safe.

22.Интернет - opasno.net.

Приложение 1

Диагностика уровня сформированности навыков безопасного поведения у подростков, воспитывающихся в школе-интернате

Цель диагностики в начале внедрения программы «Наша жизнь - в наших руках!»:

выявить уровень сформированности навыков безопасного поведения у депривированных подростков, воспитывающихся в школе- интернате

Цель диагностики в конце внедрения программы « Наша жизнь - в наших руках!»:

определить уровень знаний и умения быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье; выявить, как изменился уровень сформированности навыков безопасного поведения.

Контрольные задания для определения уровня сформированности навыков безопасного поведения оценивались в баллах:

(высокий уровень оценивается в 3 балла, средний - 2 балла, уровень ниже среднего - в 1 балл):

Оценка результатов деятельности.

Диагностика проводится индивидуально с каждым подростком.

Высокий уровень - подросток без труда отвечает на вопросы;

-правильно отвечает на поставленные вопросы, связанные с правилами безопасного поведения в различных жизненных ситуациях;

-самостоятельно рассказывает всё, что связано с правилами безопасного поведения

-отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы.

Средний уровень

-подросток, в основном, правильно отвечает на вопросы

-нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры основных способах сохранения здоровья и правилах безопасного поведения

Уровень ниже среднего.

-Подросток допускает значительные ошибки при ответе на вопросы;

-не всегда правильно называет основные способы сохранения здоровья и правила безопасного поведения

Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ

Вопросы для диагностики

Какие опасные ситуации могут произойти с вами дома?

Вы дома одни. Услышали, что соседи кричат «Пожар!» или почувствовали запах газа. Ваши действия?

Какие опасные ситуации могут произойти с вами на улице?

Вы попали на стихийный митинг, в толпе возникла драка. Как себя вести?

В компании сверстников Вам предлагают попробовать спиртной напиток, покурить. Ваши действия?

Незнакомый вам человек приятной внешности предлагает Вам прокатиться на его машине и заработать денег в рекламной акции. Как Вы поступите?

Какие «ловушки» могут подстерегать человека, отдыхающего у водоема или купающегося?

Дима взял коньки и пошел кататься на реку. Накануне ночью прошел снег, лунки запорошило снегом. Какая опасность возможна в данной ситуации?

Вы заблудились в лесу. Ваши действия.

-затрудняется при ответе на вопросы.

Приложение №

Тематическое и календарное планирование внеклассных занятий по программе «НАША ЖИЗНЬ - В НАШИХ РУКАХ!»

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Цель занятия

1.1

Вводное занятие

Познакомиться с понятиями «традиция», «поведение», «безопасное поведение»: формировать мотивацию к формированию навыков безопасного поведения (данная цель ставится на всех последующих занятиях).

2.1

Правила безопасности в быту.

Правила электротехнической безопасности в быту

Закрепление знаний, умений и навыков безопасного пользования электробытовыми приборами.

2.2

Водопровод в доме.

Закрепление знаний, умений и навыков безопасного использования водопровода в доме, квартире, местах общественного пользования.

2.3

Правила пользования газом в быту.

Закрепление знаний, умений и навыков безопасного использования газа и газового оборудования в быту.

2.4-

Работа с с/х инвентарем: лопатой, граблями, тяпкой, вилами.

Изучить возможные травмы при работе на приусадебном участке, правила пользования с/х инвентарем и инструментами, их хранение, правила передачи другому человеку.

2.5

Техника безопасности при работе с моющими средствами, лаками, красками, удобрениями, другими химическими препаратами

Ознакомить подростков с техникой безопасности при работе с химическими веществами

2.6-2.7

Обобщающие практические занятия по теме II

Обобщение знаний, умений и навыков безопасного поведения в быту.

III

Правила безопасности на природе.

Закрепление и обобщение знаний, умений и навыков безопасного поведения на природе

3.1

Основные правила безопасного поведения в лесу, парке, сквере.

Подготовка презентации о правилах безопасного поведения в природе.

3.2-3.4

Как вести себя на воде?

Познакомить подростков с правилами поведения на водном транспорте.

Познакомить подростков со способами оказания первой помощи утопающему (искусственное дыхание и непрямой массаж сердца).

Познакомить подростков с правилами поведения на зимнем водоеме.

3.5-3.6

Методы автономного выживания

Определение правильных действий с целью автономного выживания

3.7

Практическое занятие «Готовы ли Вы к автономному выживанию?»

Подготовка и планирование борьбы за выживание

Правила безопасности дорожного движения.

Формирование культуры поведения на дороге

4.1

Что говорят знаки?

Закрепление знаний о дорожных знаках, их видах, правилах поведения на дороге.

4.2

«Дорожные ловушки»

Обобщение знаний и закрепление навыков по ориентировке в часто повторяющихся опасных ситуациях на дорогах, так называемых «дорожных ловушках»

4.3

Добрая дорога

Обобщение и закрепление знаний воспитанников о безопасности дорожного движения. Формирование культуры безопасного поведения подростков на дороге, в общественном транспорте.

4.4

Игра-путешествие "Я и улица моя"

Практическая отработка навыков безопасного поведения на улице.

4.5

Решение задач- ситуаций по теме IV

Практическая и теоретическая отработка навыков безопасного поведения на улице.

Правила противопожарной безопасности.

Обобщение знаний и закрепление навыков пожарной безопасности.

5.1

«Огонь - нас не тронь!»

Закрепление знаний по противопожарной безопасности.

5.2

Как пользоваться огнетушителем

Обобщение знаний о типах огнетушителей и отработка навыков пользования огнетушителем в случае возникновения пожара.

5.3

Конкурс рисунков и плакатов по пожарной безопасности

Развитие творческой активности, коррекция мышления, памяти и закрепление знаний по пожарной безопасности.

5.4-5.5

Составление памяток и буклетов по теме 5

Развитие творческой и познавательной активности подростков, закрепление полученных знаний по теме 5.

Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях

Обобщение знаний и закрепление навыков безопасного поведения в криминогенных ситуациях.

6.1

Правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома, лифте.

Обобщение и закрепление знаний по правилам безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома, лифте. его основных видов, знание основных черт мошенничества.

6.2

Правила общения с незнакомым

человеком по телефону.

Обобщение и закрепление знаний по правилам общения с незнакомым человеком по телефону

6.3

Мошенничество, наиболее часто встречающиеся в повседневной жизни мошенничества.

Обобщение и закрепление знаний о том, как избежать мошенничества.

6.4

Правила обеспечения сохранности личных.

вещей и защиты их от мошенников

Обобщение и закрепление знаний по правилам обеспечения сохранности личных вещей и защиты от мошенников.

VII

7.1

Правила поведения в местах массового скопления людей

Изучить понятие «толпа», опасности в толпе и в местах социального напряжения (митинги, демонстрации, пикеты); правила безопасного поведения в местах массового скопления людей

7.2

Практическое занятие по теме VII

Отработать практические навыки правил безопасного поведения в местах массового скопления людей

VIII

Опасность религиозных сект

Ознакомить подростков с опасным влиянием тоталитарных сект, научить способам противодействия им

8.1

«Тоталитарная секта» и ее особенности

Познакомить подростков с понятием «тоталитарная секта» и ее особенностями

Продолжить формирование чувства ответственности за свою жизнь и жизнь родных и близких

8.2

Ролевая игра «Твой выбор»

Развить и систематизировать знания подростков в области психологии поведения людей в социуме

Обобщающие занятия - практикумы по программе

Практическая отработка навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях

9.1

Учебная тренировка по эвакуации

(Ситуация 1)

Практическая отработка навыков эвакуации в случае опасной ситуации (пожар, наводнение, ураган, и т.п.)

9.2

Учебная тренировка по эвакуации

(Ситуация 2)

Практическая отработка навыков эвакуации в случае опасной ситуации (пожар, наводнение, ураган, и т.п.)

9.3

Творческое занятие «Молодежь - за здоровый образ жизни!»

Коррекция и развитие мышления, памяти в процессе создания презентации по тематике здорового образа жизни, его основных критериев

9.4-9.6

Экскурсия по улицам поселка, города.

Разбор конкретных маршрутов по схеме, рисунку и на местности

Найти опасные места на маршруте, а также безопасные пути.

Разработать безопасные маршруты на стадион, в парк, магазин и т.д.

Всего часов 40

Помимо указанных целей работа на занятиях направлена на развитие и коррекцию внимания, памяти, мышления, речи; воспитание эмоционально-волевых и нравственных качеств.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Положительная динамика развития социально-эмоциональной сферы подростков-сирот;

Повышение уровня практических умений и навыков регистрируется по следующим направлениям:

выражать эмоции безопасным образом;
конструктивно относиться к своим и чужим ошибкам, уметь их исправлять;
адекватно оценивать себя, свои способности и возможности;
ответственно относиться к своему здоровью, выбирать безопасные для здоровья способы поведения;
выбирать интересные способы времяпрепровождения, безопасные для здоровья;
понимать интересы и потребности свои и других людей и учитывать их при принятии решений;
регулировать свое поведение при помощи силы воли и инструкций взрослого, находить свое место в коллективе, воспринимать себя частью группы.

Приложение №

Тема занятия: Экологически опасные вещества в быту и их безопасное использование.

Цель: определить экологически опасные вещества в быту, показать их влияние на здоровье человека; сформулировать правила правильного обращения с лекарственными препаратами и препаратами бытовой химии. Способствовать развитию критического мышления, развенчиванию мифов об экологической безопасности этих веществ; формирование умения экологически грамотного поведения детей в быту.

1. Повторение пройденного материала.

Задания группам:

1. Что называют отравлением?

Назовите причины пищевых отравлений.

2. Бутылка с уксусной кислотой без этикетки. Что может произойти, если человек выпьет ее вместо воды?

Каковы меры первой помощи при попадании в организм кислот или щелочей?

3. Среди грибов выберите съедобные и ядовитые. Какой из данных грибов самый опасный?

Можно ли отравиться съедобными грибами?

4. Что такое ботулизм?

Каковы меры по профилактики?

5. Назовите меры первой помощи при пищевых отравлениях.

Как защититься от пищевых отравлений?

В каждом современном доме имеются различные химические вещества, которые чаще всего являются экологически опасными. Сегодня мы должны выяснить, что это за вещества, какого их неблагоприятное воздействие на здоровье человека, разработаем правила безопасного обращения с ними.

- Какие экологически опасны вещества есть в ваших квартирах?

Задание «Бегунок»

Каждая команда получает лист бумаги, на котором записывает экологически опасные вещества в быту, затем передает другой команде. Правило: Нельзя повторяться.

Команды по очереди называют вещества, если уже назвали, то повторять нельзя.

- Давайте разделим названные вещества на группы.

Косметика и парфюмерия

(шампуни, духи, кремы, мыло туалетное, лак для волос, лак для ногтей, дезодоранты для тела, дезодорант воздуха)

Моющие средства

( стиральные порошки, чистящие средства, средства для чистки окон, зеркал, плиты, ванны унитаза, препараты для очистки труб «Крот», пятновыводители, кремы для обуви.)

Лекарственные препараты

Пестициды, отбеливающие и дезинфицирующие средства(дихлофос, антимоль, доместос, отбеливатели)

- Определите неблагоприятные последствия влияния группы экологически опасных веществ в быту.

Составьте правила правильного их использования.

Предложите безвредные средства природного и естественного происхождения.

Я просила вас провести инспекцию экологически опасных веществ в вашей квартире.

- Кто готов рассказать о результатах своих исследований. ( выступления ребят)

- Какие лекарства должны быть в домашней аптеки и правила обращения с лекарственными препаратами вам расскажет фармацевт Овсеенко Н.Г.

Правила обращения с лекарственными препаратами.

·Следует строго соблюдать сроки хранения лекарств, иначе в них образуются новые вредные вещества.

·Все лекарства с неясными этикетками и таблетки, выпавшие из упаковок, надо выбрасывать.

- Лекарственные средства, особенно сильнодействующие, например, антибиотики, следует применять только по назначению врача; многие широко распространенные лекарства относятся к списку В (амидопирин, анальгин, парацетамол, ацетилсалициловая кислота, нафтизин, галазолин и др.). Они способны вызвать осложнения, если их применять без рекомендации врача.

-Необходимо внимательно читать инструкции, которые прилагаются к лекарствам.

·Следует аккуратно пользоваться ртутным термометром, а в случае, если его разбили, необходимо тщательно собрат все капельки ртути медной фольгой или зачищенной медной проволокой. Собрать ртуть в банку с плотной крышкой и сдать в МЧС. Если самим ртуть собрать не удалось, надо покинуть квартиру и сообщить в МЧС.

· Аптечка должна быть в недоступных для маленьких детей местах.

Правила использования препаратов бытовой химии

· При использовании препаратов бытовой химии надо придерживаться инструкции и строго соблюдать правила их применения.

· Не следует применять для ручной стирки и мытья посуды порошки, предназначенные для машинной стирки.

· Нельзя сыпать порошок в воду, высоко держа коробку над водой.

· При работе с препаратами бытовой химии желательно использовать резиновые перчатки.

· Все средства бытовой химии должны храниться отдельно и отдаленно от пищевых продуктов, лекарств, обязательно иметь заводскую этикетку;

· Применять любые препараты бытовой химии надо только так, в тех условиях, для тех целей и с теми мерами предосторожности, как это подробно написано на упаковке или в прилагаемой инструкции;

· Нельзя хранить пищевые продукты в таре, освободившейся из-под средств бытовой химии, как бы тщательно вы ее ни вымыли.

2. Обобщение

-Можем ли мы обойтись без препаратов бытовой химии и лекарств?

- Как защитить себя от вредного влияния этих экологически опасных веществ?

- Является ли ваш дом экологически безопасным?

Творческое задание: подготовить сообщение, презентацию по теме «Радиация и здоровье человека»

Приложение №

Правила безопасного поведения в быту

(итоговый тест)

Выбери службы обеспечения безопасности города

HTMLCONTROL Forms.HTML:Option.1 Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ

служба связи, справочная служба, служба пассажирского транспорта

единая дежурная диспетчерская служба (ЕДДС), пожарная охрана, милиция, скорая помощь, служба газа, служба спасения

В случае вызова помощи по телефону вы должны сообщить:

HTMLCONTROL Forms.HTML:Checkbox.1 Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ

причину вызова

своё имя и фамилию

место учёбы

место работы

номер телефона и адрес

Выбери возможные опасные ситуации дома

дорожно-транспортное происшествие

пожар

затопление

производственная авария

взрыв газа

отравление

засуха

поражение электрическим током

обрушение строительных конструкций

Находясь дома, вы почувствовали запах газа. Что делать?

войти в кухню, плотно закрыв за собой дверь, включить свет и осмотреть газовую плиту

перекрыть основной вентиль подачи газа, открыть окна и двери, пойти к соседям и вызвать газовую службу по телефону «04»

Выбери причины возникновения опасных ситуаций в квартире

небрежность (незакрытый кран, забытый включенный утюг или чайник и т.п.)

нарушение правил дорожного движения

неправильное обращение с бытовой техникой

неосторожное обращение с огнём

криминальные ситуации

Выбери причины затопления жилища

неисправный выключатель электросветильника

неисправный водопроводный кран

невнимательность

неисправный дверной замок

аварийное состояние водопровода, труб и батарей отопления

засорение канализации

протечка крыши

Вы пришли из школы домой, пошли мыть руки в ванную комнату. Включив свет, видите, что на полу полно воды и она очень быстро прибывает. Как вы будете действовать?

отключить электричество, позвонить в единую дежурную диспетчерскую службу (ЕДДС) по телефону «01», перекрыть воду

взять тряпку и попытаться убрать воду

Человека может ударить электрическим током в квартире в случае:

прикосновения к оголённому электропроводу, пользования неисправным электроприбором, касания мокрыми руками включенного электроприбора, самостоятельного ремонта электрооборудования

отключения электроэнергии, взлома входной двери преступниками, при работе на швейной машине с ручным приводом

Ваш младший брат взялся рукой за провод магнитофона, его ударило электрическим током. Что делать?

схватить провод и вырвать его из рук брата

схватить брата за руку и оттащить его от магнитофона

отключить магнитофон, вынув вилку из розетки, или отключить электричество в квартире, используя электрощит, сообщить родителям, вызвать «скорую помощь»

10.

Отравление средствами бытовой химии не произойдёт если:

хранить средства бытовой химии отдельно от продуктов питания, в недоступном для детей месте, в баночках и коробочках, имеющихсоответствующие надписи

хранить средства бытовой химии вместе с продуктами питания, в доступном для детей месте, в баночках и коробочках, не имеющих соответствующих надписей

11.

Если в соседней квартире произошёл взрыв, дверь в вашу квартиру завалена, отключился свет, телефон не работает, то следует:

открыть входную дверь и попытаться расчистить завал, чтобы выйти на лестничную площадку, а затем на улицу

отключить газ, электричество, перекрыть воду, ждать спасателей, подавать сигналы из окна (балкона), стучать по металлическим предметам

не ждать спасателей, а спуститься из окна по верёвке

Приложение №

Занятие на тему: Правила поведения в лесу

Цели:

раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять окружающую среду;
формировать у детей нормы поведения в природе;
систематизировать знания учащихся о природе;
учить работать в группах.

Оборудование:

аудиозапись "Птичьи голоса";
Красная книга России;
динамическая картина "На дороге";
динамическая картина "В лесу";
мультимедийный проектор;
«Smart» доска.

Ход занятия

Вводное слово воспитателя:- Здравствуйте, ребята!

- Все чаще из средств массовой информации, по телевидению и радио мы слышим о глобальном потеплении, о горах мусора, о загрязнении океанов. Неужели ничего уже нельзя изменить. Конечно, это не так. Решение этой задачи зависит от каждого жителя Земли, то есть от каждого из нас. Сегодня на занятии мы попробуем найти решение некоторых проблем.

- Для этого мы отправимся в путешествие на лесную поляну. Поговорим о нашем зеленом друге. Нет на Земле человека, чья бы жизнь не была связана с лесом. Однако, с каждым днем, леса все больше нуждаются в защите.

- Как бы вы определили тему нашего занятия? («Правила поведения в лесу»)

I. Проверка домашнего задания

- Проверим домашнее задание. У вас на столах лежат листочки разного цвета. Это задания различной сложности. Выберите себе задание по силам и постарайтесь выполнить его.

Красные карточки - самые сложные. Желтые - средней сложности. Зеленые - легкие.

"Красные карточки"

1. Подчеркни правильный ответ. Солнце - это:

планета, спутник, звезда

2. Расположи ярусы леса в правильном порядке, поставь номер:

…) деревья
…) мох
…) травы
…) кустарники

3. Восстанови цепь питания, вставь недостающее звено:

лист - ………- синица

"Желтые карточки"

1. Подчеркни правильный ответ. В Солнечной системе:

10 планет, 8 планет, 9 планет

2. Закончи предложение:

Видоизмененные листья хвойных деревьев это - ………

3. Восстанови цепь питания, вставь недостающее звено:

колосья - ……- сова

"Зеленые карточки"

1. Закончи предложение:

Лес-это ……

2. Подчеркни то, что относится к неживой природе:

Воздух, человек, ветер, карандаш, камень, вода, цветок

3. Подчеркни названия хвойных деревьев:

береза, дуб, ель, осина, сосна, кедр, рябина

(Все эти задания выполняются детьми на карточках и на «Smart» доске.)

II. Работа над темой

Воспитатель: Все задания выполнены, можно отправляться в путь.

- Для начала ответьте на вопрос: Для чего люди ходят в лес?
- А мы зачем пойдем в лес?
- В пути попробуем найти ответы на вопросы: (на «Smart» доске план занятия)

1. Для чего нужен лес?
2. Какой вред нанес лесам человек?
3. Как вести себя в лесу?
4. Как, помогая лесу, помогаем себе?

1) "Правила дорожного движения"

Учитель: На чем нам лучше отправиться в лес, чтобы не мешать течению лесной жизни? (Пешком.)

(На «Smart» доске схема маршрута, первая динамическая картина - модель светофора, машин, дорожные знаки фигурки людей, изображение здания школы, трасса, изображение леса.)

Школа-интернат Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ трасса лес

- Чтобы дойти до леса, нам необходимо будет перейти оживленную трассу, а для этого вспомним правила дорожного движения.

Дети:

Правила движения
Все без исключения
Знать должны зверюшки
Барсуки и хрюшки
И, конечно, мы, ребята.
Милиционера пост
Очень важен и непрост.
Он следит, чтоб все в пути
Знали, как себя вести.
Есть сигналы светофора,
Подчиняйся им без спора.
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
Желтый свет - предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

Воспитатель: Если вы отгадаете загадку и найдете нужный знак, то мы можем продолжить путь.

Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый
На ту сторону ведет - … (пешеходный переход)

(Выбрать нужный знак по ПДД, знаки дорожного движения представлены на «Smart»доске.)

- А какие еще знаки, из представленных, можете назвать: "Осторожно, дети!", "Поворот направо и налево", "Подземный переход".

Воспитатель (на фоне звучания аудиокассеты "Голоса птиц"): Вот мы и в лесу. Остановимся и прислушаемся, присмотритесь: кругом кипит жизнь. Вот муравей тащит соломинку, вот пёстрая птица пролетела и скрылась. А здесь белка рыжим огоньком мелькнула на стволе сосны. Много интересного в лесу! Нужно только уметь смотреть, наблюдать и лес откроет свои тайны.

2) Итак, первое лесное исследование. Оно называется:

" Почему мы с лесом дружим,
Для чего он людям нужен?"

Воспитатель: Какое значение имеет лес для человека?

Дети:

Лес - это наше богатство!
Лес - это зеленый наряд планеты Земля. Там. Где лес - всегда чистый воздух.
Лес - это дом для птиц и зверей.
Лес - бережет реки.
Лес - это кладовая орехов, ягод, грибов.

Воспитатель: Однако, с каждым днем, с каждым годом реки и леса все больше нуждаются в защите.

- Какой вред нанес лесам и рекам человек?

- Мои помощники приготовили для нас небольшую инсценировку. Вам предлагается посмотреть ее, а затем ответить на вопрос: "Правильно ли поступали дети?"

3) "Что такое - хорошо и что такое - плохо"

Инсценировка "У реки"

1:Эй, ребята
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода, чудный вид!
Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!

2:Мы купались, загорали,
Жгли костер, в футбол играли.

3:Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели…

Все: Отдохнули и ушли!

Воспитатель: Верно ли вели себя отдыхающие? Как должны были поступить дети? (Ответы детей.)

Воспитатель : на природе, надо хорошо знать, как себя вести в лесу, выполнять определенные правила поведения. Что же это за правила?

Дети:

- Не оставлять мусор в лесу.
- Не ломать ветки и деревья.
- Не разорять птичьи гнезда и муравейники.
- Не разжигать костры, беречь лес от пожара.

Воспитатель: Какие знаки правильного поведения в лесу вы приготовили к сегодняшнему уроку? (Дети вывешивают запрещающие знаки.)

III. Физкультминутка

Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крыльями махали
Дружно хлопаем,
Ножками топаем!
Хорошо мы отдохнули.

4) 2 исследование - "Реши проблему - найди ответ" (групповая форма работы)

Воспитатель: Весной и летом радуют глаз пёстрые головки цветов, и все они просятся в букет. Здесь и лиловые колокольчики, и розовая кашка, и белые ромашки с золотой серединкой. И многие, возвращаясь домой, несут охапки увядающих цветов.

- Ребята, надо ли рвать цветы? (Ответы детей.)

- Многие растения становятся редкими из-за того, что люди рвут их, совсем не жалея. Срывая красивые цветки, мы лишаем их будущих плодов, разрываем цепь питания в природе. Сорванные растения быстро вянут. Лучше любоваться цветами в лесу.

- Сколько погибло бы растений, если каждый из 25 учеников нашего класса сорвал бы хотя бы по 1 цветку?
- Если увидел в лесу маленького ежика, можно ли его брать домой?
- Если увидел мухомор, надо ли его растоптать?
- Если вы пошли в поход ,что надо сделать после того, как отдохнули в лесу и собираетесь домой?(Ответы детей.)

Вывод: В природе нет ничего лишнего. В ней все взаимосвязано.

5) 3 исследование - "Лесная аптека"

Девочка в костюме медсестры: Лес - это многоэтажное здание. На каждом этаже свои растения. В лесу растут деревья, кусты, травы. Мы долго гуляли в лесу. Что же делать, если кто-то из нас натер ногу?

В лесу своя аптека, которая помогает нам, людям, избавиться от многих болезней. Но особую помощь травы оказывают нам на прогулке, далеко от дома.

А вот знаете вы их или нет? Отгадайте загадку, найдите ответ и покажите его.

Мальчик ногу поцарапал,
Когда бежал к друзьям,
Но он совсем не плакал,
Он вылечился сам.
На ранку - листик травки, ну а потом
Он ногу осторожно перевязал бинтом.

- Как называется этот "лесной доктор"? (Подорожник.)
- Но есть и сладкие лекарства, их можно съесть целую горсть. Это, конечно же, …? (Ягоды.)
- Обобщим то, что знаете о лекарственных растениях. А для этого ответьте на вопросы и отгадайте кроссворд. (С использованием мультимедийного проектора, один из учеников вбивает ответы.)

1) Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты, от ожогов? (Мох.)

2) Ты поранил ногу в пути. Как облегчить боль? (Приложить подорожник.)

3) Какая болотная ягода заменяет лимон? (Клюква.)

4) Растет в траве Аленка
В красной рубашонке.
Кто ни пройдет -
Всяк поклон кладет. (Земляника.)

5) На розу он похож,
Разве что не так хорош,
Но зато его плоды
Всем пригодны для еды. (Шиповник.)

Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ - СИРОТ

Вывод: Лекарственные растения - ценное природное богатство, к которому нужно относиться бережно.

6) 4 исследование - "Красная книга", "Экологический вестник"

Воспитатель: Что изучает наука "экология"?

Дети: Экология изучает окружающий мир и охрану окружающей среды.

Воспитатель: Что показалось вам интересным из материалов по экологии?

Дети:

1. Чтобы зацвел ландыш, после того, как семечко попало в землю, надо 10 лет.
2. За последние 100 лет с лица Земли исчезли 150 видов птиц.
3. На одного человека в год приходится 300 кг мусорных отходов.
4. Быстрее всего исчезают крупные животные. Каждые 15 мин исчезает 1 вид.
5. Апельсиновая корка проплавает в воде 6 месяцев, бумага - 3 месяца, а пластиковая бутылка - не разложится никогда. Этот мусор угрожает жизни животных.

Воспитатель (показывает "Красную книгу"): Эта грустная книга с каждым годом становится всё толще. Многих животных и растений, занесённых в неё, увидеть можно только на картинке.

- Неужели наступит весна без пения птиц, лето - без цветов, а осень без грибов? Эти растения и животные могут навсегда исчезнуть, если мы не будем их охранять. А для этого нужно учиться культурно вести себя в природе.

7) 5 исследование - "Как вести себя в лесу?"

Воспитатель: Проведем последнее исследование, обобщим все, о чем говорили на уроке, прежде чем вернуться в школу. Так какие же правила поведения необходимо соблюдать в лесу?

Дети:

- Не кричать в лесу, не пугать животных и птиц. Они могут оставить свое потомство, которое без материнской заботы погибнет.
- Не рвать цветы. Лесные цветы быстро вянут.
- Не ломать деревья, кусты, от этого они сохнут и погибают.
- Не ловить бабочек, жуков и других животных.
- Не сорить. Убирать за собой мусор. Пожар может возникнуть и от стекляшки.

IV. Рефлексия. Подведение итогов

Воспитатель: Человек многое может, но и он часть природы. Погубив окружающую природу, он сам не сможет выжить. Подумайте об этом. Вот и закончено наше путешествие. Пора возвращаться в школу. А мы ничего не забыли убрать за собой?

(Дети собирают мусор, оставленный после инсценировки.)

Я вижу, что вы поняли, что природу надо беречь и помогать ей, как другу. Ответьте на мои вопросы.

1. Что такое лес? (Природное сообщество.)
2. Что значит: любить природу? (Охранять ее, относиться к ней бережно.)
3. Что нужно делать, чтобы природа не оскудела? (Сажать деревья, подкармливать птиц.)
4. Так какой же вывод сделаем?

- Помни, что и в лесу, и в поле, и на лугу ты в гостях у природы, у тех, кто здесь живет.
- Чтобы услышать пение птиц, раскрыть новую загадку, полюбоваться красотой природы, выполняй правила поведения в гостях.
- Звери всякие нужны, звери всякие важны. Не трогайте, не обижайте зверей: ни скользкой лягушки, ни ползучего ужа, ни паука в паутине. Каждый из них делает природе полезное дело.
- И надеюсь, что возродится давняя традиция. Когда рождался семье ребенок, родители сажали дерево, о котором заботились всю жизнь. Тогда гораздо больше лесов станет на Земле.

Приложение №

Занятие на тему:

«Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях»

Тип занятия: Занятие по практическому применению знаний, умений, навыков.

Цели занятия:

Обучающая - закреплять знания по правилам безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома, лифте; правилам общения с незнакомым человеком по телефону. Закреплять знания как избежать мошенничества, его основных видов, знание основных черт мошенничества, правила обеспечения сохранности личных вещей и защиты от мошенников.

Развивающая - развивать мышление, долговременную память, устную речь.
Воспитательная - воспитывать у подростков умение безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера.

Оборудование: плакат - «Криминогенные ситуации».

План занятия

1) Организационный момент.(2мин.)

2) Актуализация знаний.(3мин.)

3) Формирование элементарных навыков на основе применения их в стандартных условиях.(5мин.)

4) Формирование дифференцированных обобщенных умений.(7мин)

5) Творческое применение обобщённых знаний, умений, навыков в условиях постоянно изменяющихся или приближенных к жизни.(20мин.)

6) Подведение итогов.(5мин.)

Целью занятия является закрепление, и отработка на практике правил безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома, лифте; правил общения с незнакомым человеком по телефону. Закрепить знания о том, как избежать мошенничества, его основных видов, знание основных черт мошенничества, правила обеспечения сохранности личных вещей и защиты от мошенников.

При общении с незнакомым человеком:

Никогда не вступай в разговор с незнакомым человеком на улице.

Не соглашайся никуда идти с незнакомым человеком, не садись к нему в машину. Как бы он тебя не уговаривал и чтобы не предлагал.

Никогда не верь незнакомцу, если он обещает что-то купить или подарить тебе. Ответь, что тебе ничего не нужно.

Если незнакомый человек настойчив, взял тебя за руку или пытается увести, вырывайся и убегай, громко кричи, зови на помощь, брыкайся, царапайся, кусайся.

О любом таком происшествии с тобой обязательно расскажи родителям, учителю и знакомым взрослым.

Посторонний - это человек, которого ты не знаешь, даже если он и говорит, что знает тебя или твоих родителей.

Незнакомый человек звонит в дверь:

Ни в коем случае не открывай дверь, пока не посмотришь в глазок. Если человек за дверью тебе не знаком и под разными предлогами просит открыть дверь, позвони соседям и сообщи об этом.

Не вступай с незнакомцем ни в какие разговоры. Помни, что под видом почтальона, слесаря, работника РЭУ злоумышленники пытаются проникнуть в квартиру.

Если незнакомец пытается открыть дверь, срочно звони в милицию по тел.02. назови причину звонка и точный адрес, затем с балкона или из окна зови на помощь знакомых или соседей.

Запомни! Ни при каких обстоятельствах не открывай дверь незнакомому человеку, если ты дома один.

Незнакомый человек в подъезде дома:

Не заходи в подъезд, если за тобой идет незнакомый человек. Сделай вид, что ты что-то забыл и задержись у подъезда.

Не подходи квартире и не открывай ее, если кто-то незнакомый находится в подъезде. Выйди из подъезда и подожди, пока незнакомец выйдет на улицу, после чего позвони соседям и попроси их проверить, нет ли посторонних на других этажах.

При угрозе нападения подними шум, привлекай внимание соседей (свисти, разбей стекло, звони и стучи в двери, кричи «Пожар!», «Помогите»), постарайся выскочит на улицу.

Оказавшись в безопасности, немедленно сообщи в милицию, расскажи соседям, родителям.

Проявляй внимание и бдительность. Старайся заметить возможную опасность и избежать ее.

Незнакомый человек в лифте:

Если в вызванном тобой лифте находится незнакомый человек, не входи в кабину.

Отойди от лифта и через некоторое время вызови лифт снова.

Если ты все же вошел в лифт с незнакомцем, вызывающем подозрение, нажми одновременно кнопки «Вызов диспетчера» и «Стоп», чтобы кабина стояла на месте с открытыми дверями. После ответа диспетчера, нажми кнопку нужного этажа и завяжи разговор с диспетчером. Диспетчер слышит тебя и при необходимости вызовет милицию и лифтера.

Не стой в лифте спиной к пассажиру, наблюдай за его действиями.

При попытке нападения подними крик, шуми, стучи по стенкам лифта, защищайся любым способом. Постарайся нажать кнопку «Вызов диспетчера» и любого этажа.

Если двери открылись, постарайся выбежать, зови на помощь соседей. Оказавшись в безопасности, немедленно вызови милицию и сообщи приметы нападавшего.
Запомни! Входи в лифт, убедившись, что на площадке нет постороннего.

Безопасность на улице:

Постарайся возвращаться домой засветло.
Если задерживаешься, обязательно позвони домой, чтобы тебя встретили.
Двигайся по освещенным, людным улицам, желательно в группе людей.
Избегай пустырей, парков, стадионов, темных дворов, подворотен, тоннелей.
При угрозе нападения подними шум, кричи, зови на помощь, а также смело применяй средства самозащиты.
Отказывайся от предложения незнакомых людей проводить или подвести тебя.
Если заметишь, что кто-то преследует тебя, наблюдая за ним, перейди на другую сторону улицы; если догадка подтвердилась - беги к освещенному участку улицы или туда, где есть люди.

Как не стать жертвой мошенников:

Никогда не принимай предложения совершить сомнительную, по твоему мнению сделку, даже если она кажется очень выгодной.
Приобретая дефицитный товар с рук, встречайся с продавцом там, где можно спокойно и без спешки рассмотреть или примерить приобретаемую вещь. При покупке, прежде чем отдать деньги, еще раз посмотри товар, расплачивайся не выпуская его из рук.
Не доверяй свои вещи посторонним людям.
Не принимай участие в сомнительных розыгрышах призов и лотереях, особенно на улице, в переходах, у метро, на вокзалах, рынках.
Никогда не играй в азартные игры, даже с друзьями.
Не вступай в игру, правила которой тебе недостаточно хорошо известны.
Никогда не соглашайся на нарушение норм этики и закона.
Предложим учащимся такую ситуацию: вы решили зайти к другу в соседнюю квартиру отдать видеокассету. Только отошли от двери - она захлопнулась, а ключи остались дома.

Выберите из предложенных вариантов ваши дальнейшие действия в необходимой логической последовательности:

1. Ждать родителей на лестничной клетке.

2. Зайти к другу и позвонить родителям.

3. Попросить рабочих с соседней стройки открыть замок.

4. Подождать родителей у друга.

Ответ: 2;4.

Воспитатель даёт творческое задание: разделиться на пары по собственному желанию, придумать сценки, и обыграть на следующем занятии. Сценки на тему криминогенные ситуации.

Подростки делятся на произвольные группы по 3-4 человека. Идёт живое обсуждение поставленного задания. Воспитанники придумывают сценки.

Выходит первая группа: общение с незнакомым человеком. Один из подростков изображает ребенка, ещё двое играют незнакомых взрослых которые пытаются заманить его в машину. «Ребёнок» говорит что ему ничего не нужно, что он их не знает, не чего не хочет. «Ребёнок» начинает звать на помощь, и как можно быстрее направляется к родителям, и ут же обо всём им рассказывает.

Выходит вторая группа: ситуация - незнакомый человек звонит в дверь. Распределение ролей такое же. Незнакомые «взрослые» стучаться в квартиру. «Ребёнок» подходит к двери, смотрит в глазок, если глазка нет спрашивает: «Кто там». Взрослые под разными предлогами пытаются попасть в квартиру. «Ребёнок» звонит соседям и обо всём рассказывает. Если незнакомцы пытаются открыть дверь, срочно звонит в милицию по тел.02. называет причину звонка и точный адрес, затем с балкона или из окна зовёт на помощь знакомых или соседей.

Выходит третья группа: незнакомый человек в подъезде дома. Один из подростков изображает ребенка, другой играет незнакомого взрослого. Воспитанник, который играет ребёнка заметив за собой незнакомого человека не заходит в подъезд своего дома делая вид что что-то забыл. «Ребёнок» не подходит к квартире и не открывает её если на площадке находится незнакомый, он выходит на улицу и дожидается ухода. Потом рассказывает родителям.

Четвёртая группа: незнакомый человек в лифте. Распределение как в третьем выступлении. Если в вызванном лифте находится незнакомый человек «ребёнок» не заходит.

Пятая группа: поведение на улице. Распределение: один ученик-ребенок; второй-родитель; третий-незнакомец. «Ребёнок» возвращаясь домой засветло задержался по какой то причине. Он(она) звонит одному из родителей с просьбой встретить. Он(она) двигается по освещённым улицам в группе людей избегая пустырей. Если он(она) замечает, что кто-то преследует, наблюдая за ним, переходит на другую сторону улицы; если догадка подтвердилась - бежит к освещенному участку улицы или туда, где есть люди.

Подведение итогов

Литература
1. ОБЖ, 8 класс Учебник для общ.- обр. учр./Литвинов Е. Н., Смирнов А. Т., Фролов М.П., Вихорева Т.С., 1-е изд.-М: Изд-во АТС, 1996.-160с.: ISBN 5-7841-0004-1
3.edu-zone.net/show/35901.html
4.humanism.ru/education/kurses/practical_thinking/practical_thinking_theme4/

Приложение №

ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ: «ДОБРАЯ ДОРОГА или ПРИЧИНЫ ДДТТ И МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ»

Цель занятия: Обобщить и закрепить знания подростков о безопасности дорожного движения. Формировать культуру безопасного поведения подростков на дороге, в общественном транспорте.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, выполненная в программе POWER POINT.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Просмотр презентации на тему занятия с комментированной беседой.

III. Практическая часть: кроссворд.

IV. Подведение итогов.

I. Слово воспитателя Объявление темы и цели занятия. Беседа на тему:

Дорожно-транспортный травматизм в настоящее время является в мире второй по масштабам причиной смерти детей и молодёжи в возрасте от 5 до 25 лет. И не случайно я выбрала тему нашего занятия« Причины ДДТT мероприятия, проводимые по их предупреждению». Наша с вами задача выяснить, в чём же причина детского дорожно-транспортного травматизма? (ответы детей)

А сейчас мы просмотрим презентацию и познакомимся со статистикой, причинами ДДТТ и мероприятиями, проводимыми по их предупреждению.

II. Презентация « Причины ДДТП. Мероприятия, проводимые по их предупреждению».

1 СЛАЙД. СТАТИСТИКА (ОПИСАНИЕ)

По данным исследований, проводившихся в последние три года, почти 80% детей, попавших в ДТП, получили серьёзные черепно-мозговые травмы. Четверть пострадавших - переломы конечностей, ключицы, бедра и др. Практически каждый десятый ребенок - множественные ушибы, 4% -травмы живота. Травмы, полученные детьми- пассажирами - 75% - ушибы лица, головы, ног, 15% травм приводят к смертельному исходу.

2 СЛАЙД « ТИПИЧНЫЕ ТРАВМЫ ДЕТСКИХ ДОРОЖНО- ТРАНСПОРТНЫХ ПРОИСШЕСТВИЙ»

Ранения, полученные в дорожно-транспортных происшествиях, чрезвычайно опасны: особенно черепно-мозговые травмы, в сочетании с тяжелыми повреждениями органов грудной и брюшной полости, переломами конечностей. Как правило, такая травма получается "двойной": сначала автомобиль, сбивая ребенка, опрокидывает его на капот, а затем его тело падает на проезжую часть. В результате происходят два удара. Причем больше опасен второй удар, при падении дети ударяют чаще всего голову (соотношение веса головы к общей массе тела у ребенка больше, чем у взрослого). Тяжелыми бывают травмы и при ударе об острые углы и грани, а также жесткие конструкции автомобиля. Последствия автотравм оставляют на всю жизнь физические увечья и морально-психологические потрясения, и не всегда проявляются сразу. В среднем каждый травмированный ребенок проводит на больничной койке около двух месяцев, а срок реабилитации составляет 8-10 лет. Некоторые остаются инвалидами на всю жизнь

3 СЛАЙД « ОБЗОР ПРИЧИН ПОПАДАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДТП»

I. Переход проезжей части в неустановленном месте или вне пешеходного перехода.

95% несчастных случаев с детьми на дорогах возникает по данной причине в обманчивых ситуациях, когда детям кажется, что опасности нет, и они успеют перейти дорогу в неустановленном месте или вне пешеходного перехода. Однако в силу своих возрастных и психофизиологических особенностей поведения, они не могут этого сделать, так как дети дошкольного и младшего школьного возраста не осознают опасности.

По данным социологических исследований 9 из 10 пострадавших вовремя не заметили приближающейся транспорт и ошибочно считали, что они находятся в безопасности. В результате произошли наезды.

Несчастные случаи происходят и по вине водителя, который, увидев бегущих детей, не снижает скорость, считая, что они успеют перебежать дорогу. Практика показывает, что водители нередко воспринимает детей как "модель" взрослого человека, не понимая их психофизиологических особенностей поведения на дороге.

II. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ.

Дети попадают в ДТП из-за несформированности координации движений, неразвитости бокового зрения, неумения сопоставить скорость и расстояние, отсутствия навыков ориентации в пространстве, в том числе есть трудности в ориентации, связанные с одеждой (капюшон, тугой шарф, шапка и т.д.) и другие причины.

Выход на проезжую часть из-за сооружений, стоящих или движущихся транспортных средств, зеленых насаждений, строений и других препятствий, закрывающих обзор видимости. Чувство опасности у детей развито недостаточно, поэтому они порой стремглав бросаются на проезжую часть из-за закрытого обзора, забывая о мерах предосторожности.

Выбегая на проезжую часть, ребенок видит, как правило, большие грузовые машины и не понимает, что за ними могут ехать с большей скоростью легковые автомобили. В результате происходит наезд.

Кроме того, нередко дети пропускают автомобили, приближающиеся слева, выскакивают на проезжую часть, не замечая транспортных средств, идущих справа в противоположном направлении и попадают в ДТП.

Водители часто не замечают детей на проезжей части из-за их маленького роста. Когда они внезапно появляются перед близко движущимся автомобилем, водители не в состоянии свернуть в сторону и своевременно затормозить.

III. НЕПОДЧИНЕНИЕ СИГНАЛАМ РЕГУЛИРОВАНИЯ

В силу своих психофизиологических особенностей поведения на дороге, дошкольники и дети младшего школьного возраста медленно реагируют на смену сигналов светофора.

Они считают, что если горит красный сигнал светофора, а транспорта нет, то они успеют перейти дорогу, не понимая, что автомобиль может появиться внезапно на большой скорости и в результате произойдёт наезд.

Многие дети не понимают значения зеленого мигающего сигнала, который горит всего 3 секунды. Видя зелёный мигающий сигнал, они переходят дорогу и попадают в ДТП.

Дети не знают значения светофоров с дополнительной секцией. На перекрёстках наезды часто происходят из-за того, что на зелёный сигнал одновременно с пешеходом поворачивают автомобили, и водители не всегда пропускают пешеходов, особенно детей, которых они не видят из-за их маленького роста.

Нахождение на дороге дошкольников и младших школьников без сопровождения взрослых.

Дети, оказавшиеся на проезжей части без сопровождения взрослых попадают в ДТП именно по этой причине. Дошкольники и младшие школьники не могут самостоятельно ориентироваться в пространстве, не осознают опасности транспортных средств. Они считают, что если они видят автомобиль, то и водитель их тоже видит и остановится. Но этого не происходит и дети попадают в ДТП по вине взрослых, которые предоставили своим детям самостоятельность в переходе проезжей части дороги.

IV ИГРА ВБЛИЗИ И НА ПРОЕЗЖЕЙ ЧАСТИ.

В силу возрастных особенностей поведения дети не всегда понимают опасности игр вблизи и на проезжей части. Они легко увлекаются игрой, не замечая опасности на дороге. Мяч для них гораздо важнее приближающегося автомобиля. В результате неожиданного появления ребенка на проезжей части происходит наезд.

Движение детей вдоль проезжей части при наличии тротуара.

Дети, легко увлекаясь разговорами, увидев что-то интересное на улице, могут, совершенно не думая об опасности, неожиданно оказаться на проезжей части или идти по ней вместо тротуара. Если водитель не видит ребенка на проезжей части из-за его маленького роста, или при повороте автомобиля, то в результате такой ситуации и происходит наезд.

Движение детей по проезжей части в направлении, попутном движению транспортных средств.

Дети не знают правила о движении по проезжей части в сельской местности, где нет тротуара или обочины. В результате они идут, как им удобно. Но, если они идут в направлении, попутном движущемуся транспорту, то они могут быть не замечены водителями. В результате происходит наезд.

V. НЕЗНАНИЕ ПРАВИЛ ПЕРЕХОДА ПЕРЕКРЁСТКА.

Одной из причин ДТП может быть переход дороги не по пешеходному переходу на перекрёстке, а по его центру. Не ожидая появления ребенка в зоне перекрёстка, а не на пешеходном переходе, водитель не успевает затормозить и происходит наезд.

VI. НЕПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР МЕСТА ПЕРЕХОДА ПРОЕЗЖЕЙ ЧАСТИ ПРИ ВЫСАДКЕ ИЗ МАРШРУТНОГО ТРАНСПОРТА.

ДТП достаточно часто происходят в зоне остановки маршрутного транспорта. Выйдя из маршрутного транспорта, дети начинают обходить его спереди и попадают под движущийся за ним транспорт. Обходя транспорт сзади, дети не видят встречного транспорта и также попадают в ДТП.

VII. ЕЗДА НА ВЕЛОСИПЕДАХ, САМОКАТАХ, РОЛИКОВЫХ КОНЬКАХ ПО ПРОЕЗЖЕЙ ЧАСТИ ДОРОГИ.

Не зная правила дорожного движения о том, что ездить на велосипеде по проезжей части разрешается только с 14 лет, дети катаются на велосипеде, роликах и самокатах там, где им удобно, нередко выезжая на проезжую часть. В результате происходит ДТП.

VIII.БЕГСТВО ОТ ОПАСНОСТИ В ПОТОКЕ ДВИЖУЩЕГОСЯ ТРАНСПОРТА.

Дети, находясь на проезжей части, не могут рассчитать свои возможности. Они считают, что чем быстрее они будут бежать от транспортных средств, тем безопаснее. При попадании детей в поток движущегося транспорта происходит наезд.

IX. ПЕРЕХОД ПРОЕЗЖЕЙ ЧАСТИ ДОРОГИ НЕ ПОД ПРЯМЫМ УГЛОМ, А ПО ДИАГОНАЛИ.

Стремясь успеть на остановку к подъезжающему маршрутному транспорту, дети бегут по диагонали, смотрят при этом только вперед, не замечая приближающегося транспорта, и попадают в ДТП.

4 СЛАЙД: УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЮ ДТП С УЧАСТИЕМ ДЕТЕЙ

- Нахождение на проезжей части несовершеннолетних в состоянии опьянения.

- Подростки и старшеклассники нередко попадают в ДТП, если находятся на проезжей части в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

- Нахождение детей с взрослыми в салоне автомобиля в качестве пассажиров безопасности, детских удерживающих устройств и других нарушений ПДД, совершаемых взрослыми.

- Нарушение правил дорожного движения взрослыми при переходе проезжей части дороги. ДТП может произойти на глазах у взрослых, которые не держали ребенка за руку во время перехода дороги, или неправильно переходили дорогу, держа его за руку.

5 СЛАЙД МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ:

Формирование культуры поведения на дороге.

IV. Подведение итогов.

Использованная литература:

1. Матюхин В.А., Панченко О.Г., Рубин А.В. Методические рекомендации по обучению школьников Правилам дорожного движения / под общ. ред. А.В. Рубина. - Красноярск, СибЮИ МВД России, 2006. - с.192

2. Фото для презентации с сайтов: samtel, rus.newsru.ua/pict/big/94725.html, izvestia.ru/article/?docID=100173652, mvd-khakasia.ru/gibdd/ARTICLE/item131.htm,newsprom.ru/Obschestvo/120030748278276/Na_dorogah_Tobolska_v_2007_godu_postradalo_17_detej.html,moto.com.ua/news.php?id=575

загрузить