Доклад на тему Взаимодействие семьи и школы в современных условиях. Пути сотрудничества в вопросах духовно-нравственного развития и воспитания школьников в ходе реализации ФГОС

Взаимодействие семьи и школы в современных условиях. Пути сотрудничества в вопросах духовно- нравственного развития и воспитания школьников в ходе реализации ФГОС.

Семья - это самое важное, что есть у ребёнка!

В семье у детей зарождаются самосознание и самооценка, формируется образ «я», усваиваются первые социальные нормы и правила Целью педагогического взаимодействия семьи и школы является создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа - семья».

Поэтому в организации воспитательной деятельности школы особое внимание уделяется работе с семьёй, так как воспитательные задачи нельзя решить без привлечения семьи. Только совместными усилиями можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании ребёнка. Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребенка, но и во всех других делах. Но в необходимости тесного союза семьи и школы не все так просто. Надо учесть, что серьёзной трудностью влияния учителя на родителей является и то, что оно в значительной мере осуществляется через взгляды и настроения детей. Дети, как правило, особенно в младших и средних классах, рассказывают в семье о своих успехах и неудачах в школе, дают оценку поступкам одноклассников, учителей. В этих случаях исходящая от детей информация не всегда объективная (ведь перед нами ребенок). Ученик не сознательно навязывает свою точку зрения родителям, а тем подчас просто некогда разобраться. Все это мешает установлению взаимопонимания семьи и школы. Данные обстоятельства заставляют классных руководителей начинать работу с укрепления личных контактов с семьями воспитанников. Изучение семьи каждого ученика позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.

Работа педагогов с семьей стала одним из приоритетных направлений деятельности нашей школы, так как достичь результата можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей. На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? Ответ на этот вопрос можно найти в словах в А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения». Эти слова коллектив нашей школы сделал основой своей работы, школа - это не средство устрашения ребёнка, а место где дети вместе с родителями могут вместе принимать участие в развитии творческих способностей, учиться радоваться жизни. В чем особенность взаимодействия семьи и школы? Прежде всего в изучении условий воспитания в семье, индивидуальной и групповой работе с родителями, проведении тематических родительских собраний, привлечении родителей к организации интересной, насыщенной внеурочной деятельности,защите интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.

Главная задача работы педагогов - это профилактика отклоняющегося поведения школьников. Всегда легче что-либо предупредить, нежели исправлять допущенные ошибки и корректировать последствия действия негативных факторов на формирующуюся личность. Ребенку, вступающему в новый этап своей жизни, школьный, обязательно нужна ситуация успеха. Он находится в начале пути, имя которому - большой жизненный опыт. А чтобы достойно пройти этот путь, нужна уверенность в себе, своих силах, в своем таланте и неповторимости, где главным помощником должен выступать родитель.

«Девочка Наташа не умела играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда у девочки - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость и несдержанность. Классный руководитель, психолог обратили внимание на сложность усвоения нового режима в жизни и деятельности девочки, непростые взаимоотношения между мамой и бабушкой, где ребенок оказывался в центре событий всех семейных неурядиц. Создавая «ситуацию успеха», вовлекая в интересующую ребенка деятельность, обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки, сумели помочь ребенку преодолеть трудности в общении со сверстниками и мамой. Параллельно велась большая работа с семьей. Мама перенесла на свою дочь свое негативное отношение к школе (личные неудачи в школе, сложные взаимоотношения со своей мамой). Когда в школу пошел второй ребенок, отношение к школе у мамы изменилось. Успешность и удачи сына утвердили ее мнение, что она - хорошая мама. У мамочки повысилась самооценка и изменилось отношение к старшей дочери».

Чтобы узнать причину нежелательного поведения ребёнка, нужно знать о нём, о его близких как можно больше. Поэтому на всех «трудных» социальный педагог заводит карту сопровождения, куда заносит всю поступающую информацию о данном ребёнке и его окружении. Здесь важно всё: кто его воспитывает, каковы отношения в семье, успеваемость, посещаемость занятий, досуг, интересы и склонности, с кем дружит, как складываются отношения с учителями. Обязательно отмечаются личностные качества ребёнка, проявляющиеся в поведении и деятельности.

К празднику 8 марта дети рисуют портрет мамочки. Учитель обращает внимание на готовые работы, где мама улыбается. «Не дождется!»- слышит учитель сердитый голос девочки Маши. «Давай нарисуем маме улыбку, ведь мамочка так тебя любит!», - договаривается учитель с Машей. Девочка с трудом соглашается, улыбается и продолжает рисовать».

Причина этой ситуации кроется в поведении самой мамы, которую ребенок чаще видит раздраженной и резкой, чем улыбающейся. Уроки рисования в данном случае являются уроками коррекции взаимоотношений ребенка и мамы (глазами ребенка мама увидит себя со стороны такой, какой хочет видеть ее ребенок). В 6-7 классах с этой же целью, учитывая возрастные особенности ребят, педагоги проводят творческие работы «Признание в любви маме». Готовые работы ребята отправляют по почте своим мамам. Дети учатся получать удовольствие от коллективно - творческих дел, которые они посвящают родным и близким людям и когда совместно с ними проводят: работу над проектом «Моя семья», концерты ко Дню матери и 8 Марта, сувениры - подарки, сезонные экскурсии и походы, соревнования « Мы - дружная семья!», поездки в театр, оздоровительные поездки, акции милосердия «Доброе сердце».

Значительное место в системе работы с родителями отводится психолого-педагогическому просвещению родителей. Применяются различные формы педагогического просвещения - лекции, семинары, практикумы, конференции, открытые уроки и внеклассные мероприятия, индивидуальные тематические консультации, творческие группы по интересам, родительские собрания.

Первым шагом в объединении усилий родителей и учителя в воспитании и образовании ребёнка является социологическое исследование, по анкетам классные руководители проводят знакомство с семьями своих учеников, что помогает оказывать помощь родителям в определении методов и приёмов воспитания ребёнка; создавать творческие группы родителей.

Консультации помогают родителям выбрать правильный подход к детям. Главным условием успешности таких консультаций являются доверительные отношения между учителем и родителями.

Желание найти союзника в лице родителей прослеживается с первых шагов ребенка в школе. Опытный глаз учителя видит ребенка и родителя. Если есть духовное родство между учителем и родителем, выполняются единые требования к ребенку, тогда будут и положительные результаты в обучении и воспитании.

В подростковом возрасте трудновоспитуемость объясняется недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

«Подросток Коля,16 лет. Мальчик состоял на учете в ПДН, прогуливал занятия, бросил спортивную секцию, был окружен компанией «трудных подростков». Администрация школы, имея полную информацию о «трудном подростке», вошла в положение родителей и ученика, и дала возможность мальчику сменить коллектив, и дать шанс «начать все с чистого листа». Прошло время. Классному руководителю удалось найти контакт с Колей. Мальчик возобновил занятия спортом, подружился с ребятами. Учителя стали отмечать, что у мальчика есть способности к учебе, но очень часто Коля бывает замкнут, может грубить. Применяя методику совета близких, удалось выявить причину поведения - это отсутствие контакта с родителями. Папа, отставной военный, всегда в приказном тоне общается с сыном, а желания, проблемы сына его не тревожат. Коля, протестуя, пытается всячески обратить на себя внимание». Приходится признать, что часто родители, желая выиграть эту битву, пользуются силовыми методами (наказаниями, запретами, унижением) и отдаляют детей от себя, исключают или отталкивают. В такой борьбе победителей нет! На сторону ребенка становится классный руководитель, который используя различные методы, продолжает работать с родителями, чтобы изменить отношение к ребенку.

Взрослея, мы часто забываем свое детство, юность и как следствие перестаем понимать своих детей. Не умея поставить себя на их место, оценить ситуацию с их точки зрения, уважать их мнение и вкусы. Видя всё это, дети отдаляются и уже не допускают нас к себе. Чтобы этого не произошло, нашим взрослеющим детям нужна не столько опека, сколько дружеские советы, умное руководство, стремление к сотрудничеству, взаимопонимание, им нужна духовная поддержка. Детям не нужны навязчивые советы, как это бывает и в школе и в семье. Но духовную поддержку оказывать трудно: для этого самим надо быть на высоте, быть интересным для своих детей. Необходим тесный союз семьи и школы.

Мы предлагаем родителям поставить себя на место ребёнка и наоборот, и попробовать оценить ситуацию. Такой приём даёт очень сильный эффект, так как позволяет родителю осознать и пережить состояние ребёнка. После этого многие родители пересматривают свои поступки.

Работая с ребёнком, мы и его учим глядеть на себя глазами других людей, видеть и правильно оценивать свои поступки. Стараемся объяснить, почему взрослые недовольны его поведением и чего они от него ждут.

Очень часто подростки остаются наедине со своими вопросами, проблемами, конфликтами. Дома их не понимают, не до них; и они находят себе советчиков, друзей из сверстников или уходят «в себя». На свои вопросы часто получают не те ответы, которые должны были бы получить. Разрыв между детьми и родителями возникает быстро, а вот воссоединение не всегда происходит гладко и быстро.

«Сергей (13лет), мальчик из обеспеченной семьи, стал уклоняться от учебы, грубить учителям, мог обидеть одноклассников, учинить драку. Беседы с мамой не давали положительных результатов. Изучение ситуации показало, что папа занят работой, а мама не информировала папу о проблемах сына. Ко всему она относилась, как к детским шалостям, так как слепая любовь к сыну не позволяла вникнуть в проблемы Сергея. Поведение подростка неоднократно обсуждалось на педсоветах, результатов никаких. На одном из педагогических советов (без присутствия мальчика) была разработана система работы с Сергеем по повышению самооценки, уверенности в себе. В школу был приглашен папа, который разделил тревогу учителей за сына. В лице папы мы увидели союзника, который вовремя нашел контакт с сыном. Сергей понял, что отец его любит с разумной требовательностью. Прошло две четверти. Может рано радоваться успехам подростка, но констатировать то, что мальчик стал спокойнее, перестал пререкаться с учителями, конфликтовать с одноклассниками, увереннее стали его ответы на уроках, более ответственным он стал в общественных делах. В игре «Веселые старты» Сергей был капитаном команды и впервые участвовал в команде класса. А как он играл роль «Пирата» на школьной «Новогодней ёлке»!

В этой непростой ситуации помогли высокая культура общения и такт учителей и родителя, терпение и вера в силы подростка. Создание ситуации успеха в учебном и воспитательном процессе, организация оценочной деятельности и предупреждение невротических расстройств - вот заботы наших педагогов в работе с подростковым «трудным» детством.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто не относится к ребенку лучше, не любит его так, и не заботится столько о нем кроме самых близких для него в семье людей. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей сколько может сделать семья.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формирования жизненных ориентиров, помочь становлению личности ребенка.

В завершении, хочется привести притчу: «Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. Семья была особая - мир и лад царили в той семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи и попросил: «Расскажи, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье?». Глава семьи взял лист бумаги и стал что-то писать. Закончив писать, он передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ». И в конце листа: «Сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ». Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи, - и, подумав, добавил, - и мира тоже».

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. В настоящее время в общеобразовательных учреждениях практикуется системный подход к эстетическому, духовно-нравственному воспитанию и образованию, который осуществляется в процессе преподавания таких дисциплин как: ИЗО, музыка, МХК, Искусство, а так же с помощью различных факультативов, кружков по изучению искусства и другие формы дополнительного образования.

Поэтому сегодня в рамках ФГОС разработали программу развития «Школа Успеха», воспитательная программа «Школа нравственного воспитания», Программа деятельности по сохранению и укрепления здоровья обучающихся «Путь к здоровью», Программа психолого - педагогической работы «Дорога успеха», основная образовательная программа начального и основного общего образования.

Цель которых является - создание целостной системы работы как социокультурного центра через вовлечение обучающихся, родителей, учреждений социально-культурного назначения и администрации сельского поселения в совместную деятельность, способствующую воспитанию и социализации высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Для её достижения необходимо решать следующие задачи:

1. Создать единое воспитательное пространство.

2. Предоставить каждому ребенку возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность.

3. Формировать у школьников гражданственность и патриотизм;

4 .Выявлять одаренных детей, склонных к научно-исследовательской работе,

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей. Урочная деятельность направлена на формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Общие задачи духовно нравственного воспитания обучающихся классифицированы по направлениям, каждое из которых тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон развития личности гражданина России:

1.Художественно- эстетическое направление: реализуется через программы «Послушная глина», «Хореография», «Дар», «Ложкари», «Узорочье» «Ритмика и танец», «Детское прикладное творчество»

2. Спортивное направление. Программы представлены: «Футбол», «Баскетбол», «Волейбол».

3.Патриотическое направлении представлено программой «Краеведение».

4.Общеинтеллектуальное направление. Программы: «Я -исследователь», «Занимательная математика», «Моя Вселенная», «Мой друг- компьютер».

Для организации такого пространства необходимо взаимодействие школы с семьей, общественными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания.

Школа должна тесно сотрудничать с социальными партнерами:

1. Сельским ДК

2. Детским Домом творчества

3. Творческими мастерскими

Для реализации внеурочной деятельности в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов в нашей школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, на базе школы работает школьный краеведческий музей. Сотрудничество с сельским Домом Культуры позволяет учащимся посещать кружки, школьники учатся играть на музыкальных инструментах. Совместно с социальными партнерами проводим школьные праздники, концерты, конференции, спортивные соревнования. Поэтому школа стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. В школе проводится мониторинг результативности работы по духовно-нравственному воспитанию. Для корректировки воспитательного процесса, внедрения результатов в практику воспитания проводится диагностики, анкетирования. Осуществляя диагностику, мы имеем возможность сопоставить запланированные и реальные результаты, определить намеченные цели на следующий год. Таким образом, мы видим, что если вопросам нравственного воспитания учащихся придавать серьезное значение и проводить систематическую работу по духовному оздоровлению, то труд не будет напрасным. На данный момент школа является центром духовно- нравственного развития на селе. Создавая единую образовательную и воспитательную среду на уроках и во внеурочной деятельности, решая вопросы духовно-нравственного воспитания в тесном взаимодействии с социумом, мы сможем сохранить духовное и физическое здоровье подрастающего поколения, что поможет вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.