Доклад «ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Краснодарский край, Ейский район, с. Воронцовка

государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательная школа - интернат VIII вида

доклад

на тему:

« ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Воспитатель: Гладилина Е.И.

2013-2014 учебный год.

Коммуникативные способности - это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить воспитанников умению общаться, учить культуре общения . Для всех учащихся важно развитие личных коммуникативных навыков, но особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как у них зачастую слабо развиты коммуникативные навыки. Это связано и с невысоким общекультурным уровнем отдельных семей, скудной лексикой окружающих, отсутствием навыка чтения и другими причинами. Поэтому передо мной, стоит задача научить ребят не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу ,не только во время уроков, но и во внеурочной деятельности..

Ставя задачу развития коммуникативных умений воспитанников, я рассмотрела, с какими проблемами в этой области чаще всего сталкиваются педагоги. Это, прежде всего:

- бедная устная речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий и развернутый ответ;

- односложная, состоящая из простых предложений речь, бедный словарный запас;

- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, речевую громкость голоса.

Основной целью моей работы по развитию речи у учащихся состоит в том, чтобы научить их пользоваться речью как формой общения.

Исходя из цели, я выделила группу задач по развитию речи:

- обучить детей построению самостоятельных высказываний, на основе сформированных лексических, грамматических и синтаксических навыков;

- учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т.д., задавать вопрос, побуждать партнера по общению к совместной деятельности;

- сформировать и развивать умение общаться в паре, группе, коллективе;

- развивать умения следовать правилам ведения разговора.

Для достижения своей цели использую разнообразные методы и приемы. В качестве основной формы обучения речи использую такой метод как литературно-игровая деятельность. Основные приемы: беседы: « Я и моя семья», «Мой лучший друг», « Умение общаться - путь к успеху» и др. Беседы позволяют учащимся усвоить различные по форме и содержанию вопросы, и ответы, вопросительную и повествовательную интонации Заимствование учащимися речевого взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. Вот такие примеры игр: «Почта», « Краски», « Коршун», « Гуси-лебеди», и другие. Воспроизведение готовых диалогов помогает детям осваивать не только формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную интонации, но и приучает выполнять основные правила речи: очередность, поддержание и развитие темы разговора. При желании любую подвижную игру можно превратить в сюжетно-ролевую. Известные всем «Гуси-лебеди» и «Кошки-мышки» - яркие примеры сюжетно-ролевых игр. В них ребенок погружается всеми фибрами своей детской души. Здесь есть однозначные роли: с одной стороны, «плохой» и «страшный», с другой - «хороший» и «беззащитный». Здесь есть острота чувств и эмоций. Здесь есть простой и понятный сюжет-убегать или догонять, прятаться или искать. Каждому хочется побыть в роли кровожадного хищника или охотника, и каждому хочется побыть беззащитным, но быстроногим «зайцем». Сюжетно-ролевые подвижные игры развивают не только мышцы, но и воображение, образное мышление, внимательность. Сюжетно-роливые игры учат мыслить нестандартно, творчески; выходить из тупиковых ситуаций; не теряться и не паниковать в трудную минуту. По сути, эти игры являются «тренировочной базой» перед настоящей «школой жизни».

Также использую игры, в ходе которых тексты создаются самими детьми-это игры с телефоном, в которых демонстрирую различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, маме, магазин. Обыгрывая ситуации, знакомлю воспитанников с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами . Это помогает стать действенными методами обучения учащихся коммуникативным навыкам.

Использую игры, которые побуждают учащихся к самостоятельному построению речи. Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик. Это происходит в таких играх, как «Да и нет», «Барыня», «Турнир знатоков», «Так бывает или нет?» в других. Участие в подобных играх требует от школьников усилия мысли, памяти, активизации знаний о предметах, природе и т. п. Например, в игре «Да и нет» детей побуждают к построению вопросов в определенной логической последовательности. Они задают цепочку вопросов, чтобы, получая в ответ лишь «да» и «нет», догадаться, какой предмет в волшебном сундучке. В играх « Любимые места города», «отгадай, кто я?», в них дети учатся высказывать свою точку зрения, суждения, мнение, а также реагировать на высказывание собеседника, доказывать свою правоту, проявлять терпимость.

Чтобы обеспечить контакт и общение воспитанников со сверстниками стараюсь создать условия для совместной изобразительной и игровой деятельности, которые представляют широкие возможности для возникновения коммуникативного общения ребят. Столы в спальной комнате, уголке отдыха поставлены так, что, воспитанники, сидя парами или по одному, наблюдают за работой других детей, переговариваются между собой. Особую роль уделяю деятельности кооперативного типа - совместной изобразительной деятельности (выпуск газет к Новому году, 8 марта), конструирование («Мой город»), аппликация, Традицией стало изготовление поделок, газет.

В своей работе широко использую социо-игровую педагогическую технологию, которая дает мне возможность добиться основной цели: научить детей общаться, а затем сделать общение средством воспитания и обучения. Социо-игровые методы и приемы позволяют мне организовать занятия как игру жизни между микрогруппами воспитанников и одновременно в каждой из них. Социо-игровая направленность воспитательно-образовательного процесса основывается на формировании и использовании детьми и педагога умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы в общении, тем самым решаются многие задачи по формированию коммуникативных компетенций.