Мастер-класс Использование метапредметного подхода в воспитательном процессе

Слайд 1

Использование метапредметного подхода в воспитательном процессе

Цель: познакомить с метапредметным подходом как структурной единицей воспитательной деятельности и способом формирования компетентностей школьников.

Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Наталья Павловна Кузнецова. Я являюсь классным руководителем 3 класса МБОУ «Базковская СОШ». Хочу поделиться с вами опытом использования метапредметного подхода в воспитательном процессе.

Слайд 2

Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.

- Мудрец, моему ребенку исполнился месяц. Как мне следует воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?

Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:

- Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то лоза одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты не дождешься сладких вкусных ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки, если не будешь заботливо поливать корни лозы, то она зачахнет и ты не получишь сладких вкусных ягод…

Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!

Слайд 3

Каждый раз, набирая детей в первый класс, я замечаю, что большинство детей, приходящих в школу имеют невысокий уровень воспитанности.

Поэтому, целью моей воспитательной деятельности стала проблема нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Слайд 4

Именно метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. Это требования второго поколения образовательных стандартов.

Слайд 5

Что делают метапредметы:

• пытаются говорить о том, о чем современная массовая школа не умеет - о смысле жизни, о ценности жизни, причем делает это не назидательно, а качественно, технологично;

• дают импульс для развития мышления и профессионализма самого педагога;

• задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.

• Слайд 6

Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в воспитательном процессе определённых видов деятельности. Разнообразные формы и методы, которые я использую в своей работе, позволяют ученикам приобрести не только знания, умения и навыки, которые пригодятся им в жизни, но и развить интеллектуальные и творческие способности каждого, развить чувство коллективизма, упорства в достижении цели, умение отстаивать своё мнение и мн.др.

Хочу поделиться с вами своим опытом работы с точки зрения целесообразности

применения данных технологий.

Слайд 7

Формирование и развитие ребёнка как личности - сложный процесс, протекающий не сам по себе, а во взаимодействии с окружающим, под влиянием различных факторов. Один из которых - общение. Общение для ребёнка - это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и внимательно и активно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознавать себя и других. Но так как дети все разные со своими взглядами, интересами, убеждениями, то во время общения между ними часто происходят конфликты.

Существует много способов решения конфликтных ситуаций. Для решения этой проблемы провожу следующие мероприятия.

Круглый стол. Тема: Конфликт.

Проблема: Как возникают конфликты?

Чтобы выяснить это предлагаю вам посмотреть отрывок из древней индийской сказки «Мудрецы и слон», обсудить содержание и ответить на предложенные вопросы.

Слайд 8

Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, - сказал один мудрец, - мы ощупаем его». - «Хорошая идея, - сказали другие, - тогда мы будем знать, какой он - слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона.

Слайд 9

Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» - закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» - воскликнул он. «Вы оба неправы, - сказал третий, - он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», - воскликнул четвертый. «Нет, нет, - закричал пятый, - слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, - сказал он, - слон похож на змею». - «Нет, на веревку!» - «Змея!» - «Стена!» - «Вы ошибаетесь!» - «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.

Слайд 10

- О чём эта сказка? На почве чего возник конфликт?

Можно ли его было избежать? Каким образом? (у них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии).

- Почему они так и не узнали, как выглядит слон?

- Были ли мудрецы действительно мудрыми?

- Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон.

Слайд 11

Эту сказку в классе мы смотрели после того, как однажды ребята во время соревнований поспорили, и из-за конфликта игра не была завершена.

Далее последовала беседа:

Ребята, а в нашей классной жизни бывают подобные ситуации? (Дети вспоминают)

- Да, недавно во время игры на перемене мы спорили, не смогли выбрать ведущего..

Учитель: Верно. Игра была сорвана. Почему?

Ответы детей:

• все кричали, никто никого не слушал и не слышал

• в результате, поссорились и не закончили игру.

Есть что-то общее между этими двумя ситуациями?

• Да. Мудрецы так и не узнали о том, как выглядел слон

• А вы не узнали, какой вас ждал впереди сюрприз.

Слайд 12

Ток шоу «Точка зрения». Конечно же одной беседы не достаточно порой, чтобы решить проблему. Продолжаем беседу о конфликтах.
Работа в группах.

- Для того, чтобы научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Сейчас мы попытаемся дать решение житейским конфликтным ситуациям.

Давайте разделимся на четыре группы. Каждая группа получает описание конфликта и задание найти такое его решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

1Ты хочешь сегодня подольше гулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация.

2На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон и без разрешения начал с него звонить, из-за чего и возник конфликт.

3Ты любишь слушать громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

4Перед сном ты часто просматриваешь любимые журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь, наконец, спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями.

Через 5-7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов. Подводя итоги, можно сделать какой вывод?

Слайд 14

Классный руководитель. Как видим, конфликты возни­кают по самым разным поводам, но причины у всех схожие: несов­падение целей, желаний, оценок, неуважение к другим.

Дети приходят к выводу: Что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки ради общего удобства.

Слайд 15

Коррекционно - диагностическая игра «Скорая помощь»

Цель: получить необходимую информацию об отношениях в коллективе детей и оказать помощь в восстановлении общения.

1) В классный ящик «Скорой помощи» дети опускают в конверте свою «боль» - будущую тему беседы с одноклассниками. В записке не указывается ни обидчик, ни «больной».

Например, «Меня не принимают играть».

2) Учитель достаёт «боль» из ящика и пишет её на доске.

- Как вы думаете, сможет ли «больной» сам справиться или ему нужна помощь?

3) Дети по своему усмотрению разбиваются на группы и предлагают свой выход из ситуации.

4) «Больной» также принимает участие в обсуждении. Если он нашёл ответ на свой вопрос, он сразу после занятия опускает записку «Я - здоров».

В ящик свою « боль» может опустить и родитель. Ситуацию разбирают дети.

Слайд 16

Применяя данные технологии на своих внеклассных занятиях, я пришла к выводу, что они интересны детям, являются развивающими и помогают мне выполнять поставленные в воспитательной программе цели и задачи. Использовать метапредметный подход в своей работе стала недавно, но уже заметила, что он уменьшает нагрузку на ученика, дети увереннее чувствуют себя в социуме, отношения в классе становятся более дружелюбные. В дальнейшем планирую более углубленно изучать тонкости современных педагогических технологий и применять их в своей практике.

Мой мастер класс и другие материалы из опыта работы будут размещены на сайте школы. Если кого заинтересовал мой материал, посмотреть другие работы вы можете на сайте, адрес размещен на слайде. Буду рада оказать помощь.