Для мастеров производственного обучения Современные подходы в работе с родителями

Методические рекомендации

для мастеров производственного обучения

по теме: «Современные подходы мастера производственного обучения

в работе с родителями»

Разработчик: Юдина В.Е., методист

Актуальность

Как в прошлом, так и в настоящем отсутствует полное единство цели и задач семьи и общества по воспитанию детей. Не одинаков также механизм общественного и семейного воспитания. И всё же в семье закладываются основы личности, физического, нравственного и духовного здоровья. Именно в семье формируются такие жизненно важные качества, как любовь к окружающим людям, характер и интеллект, вырабатываются многие привычки и склонности, индивидуальные свойства и качества.

Основное воспитательное влияние в семье на ребенка оказывают:

• сама социальная макросреда семьи;

• внутри - и внесемейная деятельность, бытовой труд;

• собственно воспитательная деятельность родителей;

• средства массовой коммуникации.

Тесное взаимодействие педагогов и родителей необходимо на всех этапах учебно-воспитательного процесса, но особенное значение оно приобретает в первый год обучения. Именно в первые дни пребывания обучающихся в учебном заведении крайне важно создать положительный эмоциональный фон для взаимодействия с родите­лями.

Необходимо наладить постоянный обмен информацией об обучающихся, что позволит предотвратить отклонения в их поведении.

Очень важный аспект взаимодействия педагогов и родителей - единство позиций семьи и учебного заведения по следующим вопросам:

• охрана здоровья обучающихся;

• организация досуга обучающихся;

• позитивное отношение к людям;

• ответственное поведение;

• повышение общей и профессиональной культуры.

Современные формы взаимодействия мастера производственного обучения с родителями:

1. Индивидуальные консультации, осуществляемые мастером производственного обучения по необходимости с привлечением специалистов по возникшей проблеме;

2. Переписка с родителями (письменная форма информирования родителей об успехах их детей);

3. Психолого-педагогическое просвещение;

4. Проведение неформальных встреч родителей, обучающихся, преподавателей (круглые столы, концерты);

5. Организация совместной деятельности (привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников).

Актуальным остается взаимодействие учреждения образования и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости обучающихся. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости. Мастер производственного обучения может предложить памятки родителям:

1. «Как обеспечить успех в учёбе»;

2. «Рекомендации преподавателей, работающих в группе»;

3. «Советы и рекомендации психолога и социального педагога».

В основу любого общения мастера производственного обучения с родителями должны быть включены пять обязательных элементов.

1. Выражение позитивного отношения к обучающимся;

2. Определение проблемы, которая может быть выражена в словах куратора: «но меня беспокоит...»;

3. Выявление и анализ причин асоциального поведения обучающегося;

4. Поиск возможных вариантов решения возникшей проблемы;

5. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критериев оценки поступков и личности обучающегося или группы.

Эти пять элементов взаимодействия мастера производственного обучения и родителей постепенно меняют отношения, делают их более продуктивными, приводят к гармонии сторон в рамках педагогического треугольника (мастер - родители - обучающиеся).

Встречаются случаи, когда возникает конфликт между родителями и мастером (учебным заведением в целом). Анализируя причины и условия появления конфликтности в отношениях с родителями, мастер выявляет несколько моментов, которые образуют так называемую сложную совокупную причину. Знание ее позволяет распознать, предотвратить и преодолеть имеющиеся или возникающие конфликты.

Объективные причины:

1. различия уровня образования и культуры, мировоззрения, ценностных ориентаций;

2. различия в уровне психолого-педагогической, этической, эстетической подготовленности к воспитанию и обучению детей;

3. возрастные и половые различия педагога и родителей;

4. однобокая, односторонняя информированность об обучающемся;

5. предъявление завышенных требований родителей к педагогу, педагога - к родителям;

6. разница условий материальных и духовных, для реализации задач воспитания.

Субъективные причины:

1. личностные качества: особенности протекания психических процессов, направленности личности;

2. история жизни и воспитания, события семьи и ближайшего окружения;

3. сложившийся стереотип в понимании воспитания;

4. недостатки и отклонения в психике, наличие психических заболеваний;

5. вредные привычки и зависимости;

6. равнодушие к детям, невыполнение прямых родительских обязанностей и др.

Анализ причин возникновения конфликтных отношений, типов их, способов выхода из конфликтов помогает мастеру производственного обучения управлять ситуацией возникновения, развития и разрешения конфликта. Вот почему основной целью работы учреждения образования и, в частности, мастера производственного обучения является обеспечение гармонии взаимоотношений учреждения образования и семьи для создания максимально благоприятных условий развития учащегося, реализации им индивидуального потенциала в условиях ученической жизни и дома. Мастер производственного обучения, являясь лицом профессионально-компетентным и личностно заинтересованным в решении возникающих проблем воспитания, должен выступать для родителей мудрым советчиком, наставником, единомышленником.

Литература.

1. Венгер Л. А. Психологическое консультирование и диагностика. практическое руководство. Ч. 1, 2. - М.: Генезис, 2007.

2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2008.

3. Степанеков Н.К. Педагогика. - Мн.: изд. Скакун В.М., 2010.

4. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/д: «Феникс», 2010.