Управление и воспитание успехом, как ведущая форма социализации личности

Управление и воспитание успехом

как ведущая форма социализаций личности

Добрый день, уважаемые педагоги, тема моего выступления "Управление и воспитание успехом как ведущая форма социализации личности". Мне бы хотелось, чтобы во время моего выступления вы тоже были активны, и вместе со мной включились в деятельность, когда это будет необходимо.

Есть очень хорошие слова, к сожалению, не знаю, кто автор, послушайте их:

Ты ничего не бойся -

Ты делаешь для всех.

Лишь на тебя надеемся.

И верим в твой успех.

Получится, как надо,

И даже сверх того.

Листок лежит здесь рядом.

Давай начнем с него!

Все вы со мной согласитесь, что для успешной социализации наших воспитанников, необходимо, чтобы они сами были успешными и как можно чаще пребывали в ситуации успеха. Созданию ситуации успеха уделялось внимание всегда, в разные времена. Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в образовании была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное создать рассол, тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? Конечно, отношение к обучению и воспитанию изменилось. Сейчас часто можно слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, участвовать в мероприятиях, ходить в кружки и секции, идти в школу, дежурить по группе, по классу. Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивны на занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Крушение оптимизма (а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого, одноклассников) - самая серьезная проблема на сегодняшний день. Константин Дмитриевич Ушинский писал: "Только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновения, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться».

За день до педсовета вам были розданы анкеты «Незаконченное предложение». С помощью этой анкеты, я выявила, что не все педагоги стараются находить и использовать различные пути подхода к ребенку.

Если мы хотим, чтобы наши воспитанники стали успешными людьми, способные завоевать этот мир, найти свое место в нем, необходимо обратить внимание на методы взаимодействия. У каждого ребенка свой характер, поэтому мы должны к каждому из них находить индивидуальный подход.

Например: можно заменить приказ на просьбу. Находясь в группах, я часто слышу от воспитателей приказные тоны и возмущения на отказ от той или иной деятельности. Откажитесь от риторических вопросов, типа: «Почему в группе беспорядок? когда можно просто попросить их: «Уберите все вещи на место, пожалуйста». «Тебе не хочется убирать вещи, потому что ты устал? Тебе кажется, что это трудно?» т.е., вместо того, что бы возмущаться - можно просто выслушать. Так же вместо наказания и угрозы - можно поощрить ребенка. Поощрения могут быть разными: здесь я хочу привести в пример, как Светлана Васильевна работала со своей группой. «Давайте мы уберёмся на нашей территории, затем устроим чаепитие…». Вместе с ними и я принимала участие в уборке, тогда было видно, что мальчики 3группы, так активно и упорно взялись за дело и после окончания работы Светлана Васильевна купила ребятам рулеты и напиток. В данной ситуации можно увидеть, что группа добилась успеха.

Приказ, как утверждение власти, необходим, если ребенок упорно не приступает к выполнению вашей просьбы. Он должен быть произнесен твердо, но спокойно. Если все же добиться своего не удалось, можно использовать следующий прием. Вместо наказания и угрозы - «время для остывания». Необходимо время, чтобы «выпустить пар». По завершении тайм-аута снова повторите свою просьбу. Старайтесь не критиковать ребенка. Критика настраивает детей против взрослых, побуждает их к бунту. Осыпая ребенка негативными замечаниями, вы лишаете его возможности стать лучше.

Во многих случаях компромисс и переговоры - лучшие формы взаимоотношений между педагогами и детьми, в нашей работе в основном приходится идти на компромисс, для того что бы добиться успеха в своей цели.

Г.К.Селевко разработал технологию саморазвития личности учащихся. Она основывается на том, что деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных, но и других потребностей саморазвития личности. Потребность порождает мотив, мотив ведет к действию, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе которого и происходит усвоение личностью социального опыта, т.е. развитие. Приемы данной педагогической технологии используются на практике, что можно проследить через цикл заданий развития индивидуальности личности (в дальнейшем - РИЛ), которые создают возможность для самоопределения учащегося

- выбор заданий;

- уровня сложности;

- как и с кем делать задание;

- определение позиции относительно какого-либо вопроса;

- задания на самоопределение, когда от воспитанника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, идеологической позиции;

- помощь воспитателя;

- самостоятельная работа.

Возникает резонный вопрос, как нам узнать, сколь далеко готов устремиться ребенок в своем развитии? Ответ прост. Ребенок сам совершает, либо не совершает выбор в пользу развития. Никто не может решить за него, по какому пути он должен идти. Все, что мы можем сделать, - это поманить его вперед, при этом с уважением отнестись к любому выбору ребенка, признав за ним право на страх и медлительность или отклонения в развитии. Поэтому использование РИЛ-приемов окажется гораздо эффективнее, если им будет придан характер игры как средство формирования социально-активной личности.

Не только мы - педагоги детского дома должны способствовать успешности наших воспитанников, конечно эта задача и школьных педагогов. Часто посещая занятия в школе, я видела такие картины, когда учитель предметник не может справиться с ребенком, касаясь его поведения или учебной мотиваций.

Был такой случай, когда Л. С. подрался со своим одноклассником, которому делали несколько операций. Мы с воспитателем ходили на беседу с их классным руководителем. Во время беседы классный руководитель обвиняла С. в том, что он толкнул этого мальчика, что он перенес несколько операций, критикуя С. перед всем классом. Естественно у С. появилось желание перейти в другую школу, он не хотел общаться со своими одноклассниками и у него появилась обида на классного руководителя. Здесь и возникла проблема того, что ребенок самостоятельно понизил мотивацию на учебную деятельность. Вместе с воспитателями проведены беседы, целью которой являлось повышение его самооценки. Для решения проблемы с классом, нами были предложены советы, для того что бы С. смог найти общий язык со своими одноклассниками. Мною была проведена беседа со всем классом без участия С. Здесь можно выявить успех на повышение мотиваций в учебной деятельности и взаимоотношений с коллективом.

Успех в самосовершенствовании учащегося зависит от характеристики самой информации - её убедительности, доказательности, непротиворечивости и конгруэнтности, и представления подопечных об источнике информации (кто её передает). Не секрет, что более охотно воспринимается и используется информация, поступающая от искреннего, дружелюбного, не имеющего враждебных намерений или корыстных планов субъекта. Чтобы лучше понимать друг друга, не делать словесных ранений, созданы приемы общения. Это элементы, составные части видов общения. Их применение помогает разрешать конфликтные ситуации, обеспечивает гибкость и эффективность общения. В вербальном общении это такие приемы, как

- рассказ об аналогичном поступке (когда педагог вспоминает о факте, сходном по смыслу с поступком, о котором идет речь, и помогает воспитаннику самостоятельно установить аналогию этого факта со своим поведением, верно оценить его, чтобы в дальнейшем вести себя правильно)

- обращение ко всему коллективу (когда педагог обращается ко всему коллективу, не адресуясь к кому-нибудь конкретно, и расчет делается на то, что адресат сам поймет ошибочность своего поведения и сделает соответствующие выводы);

- остроумная шутка, реплика, замечание, ответ педагога (юмор позволяет безболезненно предупредить или ликвидировать самый сложный конфликт, нейтрализовать напряжение);

- переключение (целесообразно отвлечь ученика, переключить его внимание и деятельность на новое занятие, другую работу, таким образом побороть негативизм, добиться нормальных взаимоотношений с учащимся или группой);

- отвлечение (отвлечь ученика, мешающего работать, направив его внимание на какую-нибудь неожиданную, интересную деятельность, не мешающую ходу учебно-воспитательного процесса)

- прием парадокса (возникшая ситуация используется педагогом, чтобы нарушителей и дезорганизаторов показать в смешном свете);

- незамеченного оскорбления (педагог не обижается на неумный поступок, грубую шутку, проявление невоспитанности);

- авансирование доверием, похвалой (трудных учащихся, вставших на путь исправления).

А теперь давайте схематично попробуем создать свой «Корабль успеха».

1: Прошу 1-ой группе предложить варианты действий, которые способствуют созданию ситуации успеха и разместите их на парусах.

2: 2-ой группе выбрать те действия, которые имеют негативные последствия созданию ситуации успеха, их разместите на якорях.

Большое всем спасибо за работу. Я думаю, все, что сегодня вы узнали нового, или, может быть, вспомнили старое и будете обязательно использовать в своей работе.