Статья

Коровина Татьяна Ивановна Учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 33» г.Перми   Содружество учителя и родителей в организации  внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС Одним из требований федерального государственного образовательного  стандарта и Закона РФ «Об образовании» является равноправная ответственность всех участников образовательного процесса за качество результатов образования. Как известно, внеурочная деятельность - один из ведущих механизмов по достижению этих результатов.  Поэтому деятельность  классного руководителя должна заключать в себе не только  работу  с детьми, но и тесное взаимодействие  с   родителями. Все согласятся с тем, что важную роль в формировании личности ребенка играет продуктивный диалог учителя  и   родителей. Только тогда может быть качественный образовательный результат. Классный руководитель не может и не должен перевоспитывать  родителей  и преобразовывать семью - это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Но классный руководитель, в силу своего профессионализма, способен влиять на развитие личности ребенка через семейное воспитание. Повышение качества образования через гармонизацию родительских и педагогических отношений (родитель для педагога является агентом по установлению доверительных отношений с ребенком) позволяет  установить доверие  родителей в получении высоких результатов. Как добиться того, чтобы родитель был полноправным участником образовательного процесса? Прежде всего, перед началом первого класса с каждым родителем проводятся индивидуальные встречи, на которых сообщаются требования, доводятся  до сведения особенности программы, выясняются индивидуальные особенности каждого ребенка. Педагог предостерегает о возможных трудностях, которые могут возникнуть  и путях выхода из этих ситуаций. Лучше использовать в своей речи конструкцию «мы» («мы преодолеем», «мы справимся», «мы договоримся» и т.п.). Весь учебный год пронизан индивидуальными встречами, беседами с целью коррекции, профилактики школьной дезадаптации. После каждого рабочего дня необходима рефлексия (встреча) родителей и  учителя о возникающих проблемах и достижениях ребенка. Очень важно, что родитель «слышит» педагога, между ними складываются доверительные, деловые отношения, способствующие установлению сотрудничества.    Одним из направлений деятельности классных руководителей в нашей гимназии является выявление и сопровождение одаренных детей с общей,  академической и специальной  одаренностью. Вопрос о развитии одаренности ребенка возможно решить только совместно с родителями, которые непременно должны принять участие, а может быть, сыграть в этом главную роль. Во-первых, в выявлении одаренности своего ребенка, во- вторых, в определении меры этой одаренности,  в-третьих, в разработке стратегии ее развития. ... Родители активно участвуют в проектной деятельности гимназии так, например, осенью 2012 в стенах гимназии проводился краевой фестиваль «Моя семья», семья из нашего класса выиграла призовое место. В гимназии много традиций, и родители вместе с детьми принимают активное участие в организации и проведении этих мероприятий: «Ледниковый период», «Встреча поколений», «День благотворительности». Деятельность родителей, как ответственных и полноправных участников образовательного процесса благотворно влияет на статус их самих. Они становятся активным родительским сообществом, ответственность которого растет из года в год. Активная жизненная позиция родителей, безусловно, становится образцом для детей, учащихся класса. Наибольшего внимания требуют учащиеся группы риска (дети с низким уровнем социальной готовности к школе). Совместно с родителями составляется программа развития, подключают специалистов (логопед, дефектолог, невролог). В результате, все дети благополучно окончили первый класс.   Таким образом, эффективному развитию воспитания младших школьников способствует продуктивное систематическое сотрудничество  родителей и учителя, что способствует своевременной и благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию разных людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в социуме, обеспечивает более высокие личностные и метапредметные результаты, качество которых зависит от каждого из участников педагогического процес...