Программа работы с детьми группы риска

Программа работа с детьми группы риска

«PREодоление»

Автор-составитель Кашаева В.В.,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Наиболее сложным в личностном развитии ребенка является переходный подростковый возраст: ему кажется, что его никто не понимает; он не может поделиться с кем-то тем, что так беспокоит, а порой пугает; ему трудно разобраться в самом себе, избавиться от комплексов; он находится в разладе с самим собой и окружающим миром, он пытается выразить свое «я», найти свое место в обществе - все перечисленное способно порождать серьезные кризисные ситуации, и как следствие - психологическое неблагополучие подростков, которое, к сожалению, в крайних своих проявлениях, ведет к наркотической и алкогольной зависимости, подростковой агрессии и асоциальному поведению.

Что является условием успешного преодоления кризисной ситуации? Какие качества в развивающейся личности подростка будут способствовать преодолению трудностей? Что в условиях школьной обстановки возможно сделать для подготовки школьника к встрече с различными испытаниями? Ответ один: обучить ребенка стратегиям выживания, осуществлять профилактику фиксации неуспешного опыта преодоления.

Цель программы: создание педагогических и социально-психологических условий, формирование ключевых компетенций, позволяющих детям «группы риска» успешно адаптироваться в социуме.

Задачи программы:

1. Создание условий для формирования у учащихся устойчивых установок на неприятие негативных явлений, пропаганда здорового образа жизни;

2. Содействие социальной адаптации детей «группы риска»;

3. Формирование успешности в учебе;

4. Повышение уровня самооценки подростков, вооружение учащихся знаниями о морали, помощь в формировании общечеловеческих ценностных ориентаций;

5. Вовлечение подростков в социально значимую деятельность.

Данная программа - комплексная (совмещает в себе самые разнообразные направления работы с подростками) и реализуется с учетом категории подростков (группы риска), возрастных и индивидуальных особенностей участников.

Методы и технологии обучения:

• Здоровьесберегающие технологии - «Позитивное мироощущение» (Р. В. Чиркина).

• Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся - коммуникативное обучение Е.И. Пассова, игровые технологии.

• Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения - групповые и коллективные способы обучения И.Д. Первин, В.К. Дьяченко.

• Технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений - личностно-ориентированные технологии.

Формы организации учебного процесса:

1. Групповая деятельность - социально-психологические тренинги и занятия-беседы, ролевые игры, театрализованные представления, упражнения.

2. Индивидуальная коррекционная работа с подростками - личные беседы, игры и упражнения

Универсальные учебные действия:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общению:

-компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность в выборе образа жизни;

- компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

-компетенции самосовершенствования: саморегулирование, саморазвитие, личностная и предметная рефлексия; смысл жизни; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранными языками;

2.Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

-компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями; конфликты и их погашение; сотрудничество; толерантность, уважение и принятие «другого» (раса, национальность, религия, статус, роль, пол); социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиции, ритуала, этикета; кросскультурное общение; иноязычное общение, коммуникативные задачи;

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

-компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

-компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности.

Социальный опыт: Владеть развитыми формами игровой деятельности; удерживать свой замысел, соблюдать партнерские отношения в игре; воплощать в игровом действии; принимать предложенные условия, правила и следовать им, создавать и воплощать собственные творческие замыслы; организовывать рабочее место, планировать работу, время выполнения задания, конечный результат.

Содержание программы

№

содержание

практическая

рефлексивно - оценочная

I. Личность, субъект деятельности, общения

1

Пропаганда здорового образа жизни. Здоровому все здорово!

лекции врачей Центра «Здоровье» ОКБ ЯНАО

Тест

выпуск листа здоровья в классный уголок или школьное СМИ

самооценка прием «ЗХУ»

2

Спортивное

-ознакомительные экскурсии по кружкам и спортивным секциям школы, города;

- лыжные гонки, снежные городки, конкурс «Спортивная семья», скалолазание, спортивные марафоны

соревнования

викторины

самооценка прием «5 открытий»

3

Экологическое

- устный журнал;

-экологический десант;

- акция «Чистый город»

-акция «Зеленый класс»

тест, викторина

фотовыставка «Любимый город» самооценка прием «Хочу сказать…»

4

Досуговое

-туристический слет, походы, оздоровительные и познавательные прогулки, игры

-экскурсии на предприятия города,

-семейный конкурс снежных баб;

тест

викторина «История Обдории»

фотовыставка «Сердцу милый уголок»

самооценка прием «Хочу сказать…»

5

Творческое и познавательное

Что такое хорошо и что такое плохо?

Что я знаю о правах человека?

-творческие конкурсы и викторины;

- конкурсы художественной самодеятельности;

- интенсивная школа «Азбука журналистики»;

- фотокорреспондент школьных СМИ

- «Школа омбудсменов»;

- участник проекта «Правовой компас»

конкурс

викторина

фотоработы

статьи в СМИ

стенгазеты

игра «Детский адвокат»

самооценка прием «5 открытий»

6

Военно-патриотическое

- поисковая и проектная деятельность;

- игра «Командарм»;

- битва хоров, посвященная Дню Защитника;

- встречи с ветеранами войн

проекты

конкурсы

очерк о интересном человеке

самооценка прием «Хочу сказать…»

II.Человек и социальные сферы

7

Кто Я?

упражнения, игры

тест самооценка прием «5 открытий»

8

Мы и конфликты

упражнения, игры

Анкета самооценка прием «3 более» или прием «ЗХУ»

9

Позитивное мироощущение

упражнения, игры

анкета самооценка прием «5 открытий»

III Деятельность человека

Мой день

упражнения

Самооценка прием «Резюмирование»

Планирование. Контроль за результатом

план

Самооценка прием «Три Момента»

Лестница успеха и линейка достижений

контроль

Самооценка прием «Резюмирование»

Распорядок дня

план

Самооценка прием «Три Момента»

Полезные привычки

упражнения

Самооценка прием «Хочу сказать…»

I. Личность, субъект деятельности, общения

1 направление - пропаганда здорового образа жизни (лекции врачей Центра «Здоровье» ОКБ ЯНАО)

Цель: познакомить с нормами здорового образа жизни, опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа.

2 направление - спортивное: ознакомительные экскурсии по кружкам и спортивным секциям школы, города.

Цель: ориентировать подростков на предоставляемые услуги в области занятия спортом и творчеством с целью вовлечения их в занятия по интересам, на получение дополнительных знаний в различных предметных областях.

3 направление - досуговое: участие в туристических слетах, походах, оздоровительных и познавательных прогулках, экскурсиях на предприятия, играх (желательно семейных - конкурс снежных баб; лыжные гонки, снежные городки, спортивная семья, скалолазание, спортивные марафоны и др.)

Цель: формировать устойчивое отношение к здоровому образу жизни, сплотить семьи, ориентировать в выборе профессий.

4 направление - творческое и познавательное: участие к творческих конкурсах, в художественной самодеятельности, в интенсивной школе «Азбука журналистики», быть корреспондентом школьных СМИ (в журнале «Школьный меридиан» и «Школьный квартал»), в «Школе омбудсменов», стать участником проекта «Правовой компас» и др.

Цель: развитие творческих способностей учащихся, формирование новых знаний в области права и журналистики, освещение и пропаганда ЗОЖ.

5 направление - военно-патриотическое: поисковая и проектная деятельность, участие в игре «Командарм», в битве хоров, посвященной Дню Защитника, литератрно-музыкальных композициях, посвященных ВОВ, торжественных линейках, во встречах с ветеранами войн и др.

Цель: воспитание чувства патриотизма и гордости за свое отечество, сохранение исторической памяти.

Занятие 1. «Здоровому все здорово!» Совместно с учащимися разработать и провести устный журнал или выступление агитбригады, предлагая им различные социальные роли (ведущий, участник, художник-оформитель, фотокорреспондент, сценарист и др.)

Сценарий агитбригады

(Звенит звонок, ученики выходят в коридор с телефонами, журналами мод, планшетами, один спешит к теннисному столу…, и, увидев его, все окружают в круг и зовут с собой…)

Первый - Ты чего? Пойдем, зависнем в нете!

Второй - Пойдем, поедим чипсов с колой!

Третий - Скорей, ребята обещали угостить сигаретой!

Четвертый - Чего сигарета! Есть кое-что круче!

Пятый - Вечером потусим!

Шестой - НЕТ! Нет! Нет! (музыка - гром)

Первый - Здоровье - вот ценность и богатство,

Здоровьем людям надо дорожить!

Второй - Есть правильно и спортом заниматься,

Закаляться и с зарядкою дружить.

Третий - Чтобы любая хворь не подступила,

Чтоб билось ровно сердце, как мотор,

Четвертый - Не нужно ни курить, ни пить, ни злиться,

Улыбкой победить любой укор.

Здоровый образ жизни - это сила!

Пятый - Ведь без здоровья в жизни никуда.

Давайте вместе будем сильны и красивы

Тогда года нам будут не беда!

Первый - Если мы выбираем жизнь …

Все вместе - В спортивный зал!

Второй - Если вы хотим любить, творить добро …

Все - В бассейн и на лыжи!

Третий - Если мы хотим быть счастливыми и полезными Родине…

Все - ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ - нет! Спорту - да!
Четвертый - Спортивный Ямал - Здоровое поколение - Достойное будущее - вот девиз юных ямальцев.

Шестой - Ямал известен своими спортсменами-олимпийцами в Пекине - Десяткина Ольга, в Лондоне - Фесиков Сергей, Соколов Денис.

Второй - Ямал знаменит своими лыжниками: Анной Булыгиной, Артемом Нориным, Юлией Макаровой.

Третий - На сайте Салехард-спорт пишут о плывунье Москвиной Ксении, шахматистке Саше Горячкиной, атлетке Савенко Виктории, которые прославляют свой город, столицу Ямала.

Шестой - Вот достойная смена!

Пятый - Вот пример для подражания!

Под песню « Дорога к солнцу» группа подростков исполняет танец. В середине танца на сцену выходят два мальчика с мячами и выполняют упражнения, расходятся в две стороны и становятся в линию с танцорами; гимнастка с лентой выполняет комплекс упражнений, ее сменяют учащиеся на роликах с флагами школы, города и России, они двигаются по кругу в центре сцены. В завершении песни все участники берутся за руки и, образовав круг, благодарят друг друга различными формами(слово, пожатие руки, жесты и др)

Занятие 2.Экологические беды Ямала. Устный журнал, разработанный и представленный классу совместно с учащимися группы риска.

Цель: пропаганда здорового образа жизни через бережное отношение к природе, формирование таких личностных качеств, как ответственность, бережливость, забота, уважение, любовь, мораль, право и др.

Оборудование:

1. Карта Ямала.

2. Детские рисунки.

3. Выставка книг. Подборка публицистических материалов.

4. На доске панорама северной природы с представителями животного мира.

Эпиграф: Где бы ни жил ты на этом свете, -

Но другой планеты не найти.

Защити леса и реки эти,

И себя, и Землю защити! (Р. Ругин)

Ведущий: Страницы устного журнала посвящены экологическим проблемам

нашего края и города. Открываем первую страницу: «S0S» кричит природа».

1 ученик: SOS - международный радиосигнал бедствия, его подают с тонущих кораблей. Всякий, услышавший его, знает, что где-то гибнут люди. Но, к сожалению, мольба о спасении раздаётся не только с тонущих кораблей. Всё чаще звучит в природе: «SOS! SOS!»

2 ученик: «Остановись! Одумайся! - шепчут человеку леса. - Не оголяй землю, не превращай её в пустыню».

1 ученик: «Помоги! - кричат птицы и животные, - на земле всё меньше остаётся корма. Многие из нас изгнаны из мест обитания. Мы погибаем»!

Ведущий: О загрязнении рек и озёр расскажет вторая страница «Вода и её обитатели».

1 ученик: «Пощади! - вторит вода. - Ты загрязняешь озёра и реки. Скоро я не смогу напоить и накормить тебя. В моих водах гибнет рыба. В реки и озёра сливаются отходы, сбрасывается мусор, попадают нефтепродукты».

2 ученик: В соседнем стойбище отловили неводом странную щуку: у неё под глазами, говорят, торчали два маленьких твёрдых отростка и на носу четыре отверстия вместо двух.

- Дехей - хов! - Эта примета к большому несчастью ... (Из разговора с дедом.)

1 ученик: Мутация

Зверь с двумя головами.

Такое отклонение от нормы - мутация.

А человек с двумя лицами?

Такое отклонение от нормы - не мутация?...

Вчера поймали щуку

С двумя отростками-рогами,

Сегодня поймаем язя

С глазами на одном боку, как у камбалы,

А завтра - окуня речного с двумя головами.

Одной головой он сквозь жабры

Будет цедить речную воду,

А второй - нефтепродукты,

Стравленные с аварийного нефтепровода...

Может, бывает мутация не только от радиации?

Нефть разлитая в реке или в море, -

Не причина мутации?

Жутко представить: дед мой

Одной рукой бросает тынзян на оленя,

Второй - натягивает всеудушающий тынзян,

Упираясь ногами в землю,

А третьей - выворачивает оленю рога.

И всеми тремя языками

Вылизывает струящийся из черепа мозг.

При этом один глаз щурится от наслаждения,

Второй приглашает меня совершить то же самое,

А третий жадно ищет в испуганном стаде новую жертву...

Люди!

Может, такая мутация в нас уже началась?

Или пока, слава богу, нет ещё двоеголовых и троеруких?

Но, может, для нас незаметно в нашей жизни

Уже наступила мутация наших поступков,

Мутация отношений, мутация наших чувств?

Ах, может, ещё не поздно оглянуться на себя?...

(Юрий Вэлла)

Ведущий: В 60-е годы началось освоение Ямала.

Весна сверкала, вешним льдом хрустела,

Снег в тундре с каждым часом убывал.

Как будто искра в тундру залетела

Пришёл геолог русский на Ямал... («В разведке» Л. Лапцуй )

1 ученик: С покорением нефтяных и газовых месторождений появилась необходимость строительства железных и автомобильных дорог, трубопроводов, что приводит к изменению водного режима тундры. Стали появляться заболоченные места от весенних талых вод, которым преграждают путь дороги и трубопроводы.

2 ученик: Около посёлков нефтяников и газовиков почва вытаптывается, нарушается транспортом, сбрасываются сточные воды... В районе Ямбурга вездеходы повреждают травяно-моховое покрытие тундры. При многократных летних походах и на разворотах вездеходы уничтожают 70-95 % растительного и почвенного покрова. Лишь в течение 2-5 лет восстанавливается растительный покров тундры. В основном, за счёт пушиц и осок.

З ученик: Особую опасность представляют карьеры, где добывается песок. При такой технологии добычи в реки попадает огромное количество твердых материалов. В радиусе 150 м от границы карьера тундровая растительность на 10 -15 см засыпана песком.

4 ученик: На ямбургских месторождениях в последние годы идёт уничтожение мест обитания леммингов, которые являются основной пищей песца и других хищных животных.

5 ученик: Главному обитателю тундры - оленю - все труднее добывать себе пищу. Из-за выбросов в атмосферу промышленных отходов, а именно азотной кислоты. Ее пагубному влиянию подвержены от 100 до 350 тысяч угодий. Через талые воды и туманы кислота попадает на почву и растения, в воду, которые заболевают и не могут служить здоровой пищей для оленя.

6 ученик: Боль вторая

В полдень

Оленёнок малый

Над ручьём склонился.

Он просил:

- Мне жарко, мама,

Я хочу напиться.

- Погоди, сынок,

Потерпи немножко.

Там румяных спелых ягод

Столько, сколько хочешь.

Там другие оленята

Весело играют,

А в бору грибы- маслята

Силы набирают...

Но куда б они ни ш ли,

Всюду буровые,

Пахнет нефтью ручеек,

Отравиться можно.

Вот пойдём подальше в тундру,

Там вода живая,

Там смеются птицы,

Утром песни напевая.

Там пушистый белый ягель

Украшает кочки.

На озёрах чёрной смолью

Пятна нефтяные.

Фары целят в ночь

Двустволкой,

Ягель пахнет гарью.

А по тундре псы гуляют

Без хозяев, словно волки.(Ю. Вэлла.)

7 ученик: На территории Бованенковского месторождения обитают 12 видов зверей, гнездятся более 50 птиц, в том числе 3 вида, занесённые в Красную книгу Ямала: малый лебедь, сокол-сапсан, краснозобая казарка. Из-за утраты мест линьки и гнездования сократилась численность малого лебедя. В этом районе гнездятся всего 16 пар соколов-сапсанов. Нарушены местообитание чернозобой гагары, мохноногого канюка, белой и болотной сов, сибирской гаги, черной казарки.

8 ученик: Попадание нефтяных отходов в воду способствует заражению и возникновению различных заболеваний слизистой оболочки глаз водоплавающих птиц. Жирный налёт образовывается на оперенье, жировая плёнка нарушает дыхание кожи птиц, при чистке оперенья нефтяные отходы проникают во внутренние органы и вызывают отравление и другие заболевания птиц.

Ведущий:

Еле-еле на карте достанешь рукой:

Возле северной кромки страны,

У Ангальского мыса, Шайтанкой-рекой

Разделённой на две стороны.

Встал мой город, раскинув два сильных крыла.

Он, конечно, поменьше Москвы.

Если я вам скажу: «Он похож на Орла»,-

Улыбнётесь, наверное, вы... (P. Ругин. «Салехард».)

Об экологических проблемах нашего города следующая страница журнала: «Мой город»:

1 ученик: В зимнее время наш город одет в белые одежды, которые хорошо укрывают мусор, места сливов пищевых отходов. Всюду по городу бродят собаки, которые вместе с ветром разносят мусорные отходы. Большой проблемой города является городская мусорная свалка и очистные сооружения.

Видеозапись: городская свалка, очистные сооружения.

2 ученик: Грязная вода сливается в тундру, разливается в сточные озёра, проникает в почву, попадает в чистые грунтовые воды, чистые водоёмы, реки; отравляет своим составом, губит растительный и животный мир, организм человека.

З ученик: На городской свалке мусор не подвергается уничтожению. А ведь он опасен как для человека, так и для животных. Запутавшись в леске, звери остаются либо калеками, либо погибают. Многие продукты под воздействием различных факторов (солнце, вода и т.д.) выделяют отравляющие вещества, которые накапливаются в почве и воде. Эти вещества, попадая в организм животного или человека, вызывают отравления, различные заболевания.

Виной всему - неответственное отношение человека ко всему окружающему.

4 ученик: Необходимо в нашем городе

- улучшить сбор и вывоз мусора

- мусорные контейнеры обеспечить крышками

- мусор подвергать своевременному уничтожению

Нужно не только брать у природы, но и отдавать, беречь и любить её!

Ведущий: Человек с природой не разделимы.

Так пусть этот союз будет построен на добре и любви.

1 ученик: Человек с Природой шёл в сраженье!

Потоптавший тысячу невзгод.

Он шагал, веками, как саженью,

Времени отмеривая ход!

2 ученик: Одолел морозы он и вьюги,

Тундру покорил и приучил -

Словно шкуру жёсткую зверюги,

Выделив искусно, умягчил.

З ученик: Победил и выси он и дали -

И, родную землю одаря,

Ей на грудь, как синие медали,

Понавесил новые моря!

4 ученик: Славьте, славьте, славьте Человека -

Только с ним приходит в мир Добро!

Так писало, кажется, от века

Не одно достойное перо.

5 ученик: Но сегодня сто противоречий

Населяют голову мою:

Надо ль, чтобы разум человечий

Был всегда с Природою в бою?

6 ученик: Неужели стоило рождаться

Под его высокою звездой

Только для того, чтобы сражаться

С небом, и с землею, и с водой?

7 ученик: Разве, друг, тебе грозят, пугая,

Небеса, земля или вода? Нет!

Нависла над тобой другая,

От тебя идущая беда.

8 ученик: Страшная открылась перспектива

Перед нашей маленькой землей:

В пламени неслыханного взрыва

Стать однажды пеплом и золой.

9 ученик: Рухнут скалы, испарятся воды,

Даже время остановит бег,

Выведавший тайну у Природы,

Что на это скажешь, человек?

10 ученик: Где бы ли жил ты на этом свете, -

Но другой планеты не найти.

Защити леса и реки эти,

И себя, и землю защити! (Р. Ругин)

Занятие 3. Конкурс военно-патриотической песни

Цель: создание условий для воспитания чувства истинного патриотизма, любви к Родине.

1 чтец - Сталинградской битве посвящается…

2 чтец - Мамаев курган - главная высота России.

3 чтец - В 1942-1943 годах на этом невысоком холме развернулась битва, которая внесла решающий вклад в достижение коренного перелома в войне, в разгром фашизма, покорившего Европу.

1 чтец - Тысячи и тысячи наших соотечественников - простых, дорогих, любящих и любимых - не пощадили себя, кровью своей, жизнью своей отстояли этот курган, этот город на Волге, нашу будущую Победу, наш Мир.

2 чтец - Это было в феврале - самом снежном, самом белом месяце русской зимы. Но земля Мамаева кургана была тогда черной. Да и саму землю кургана нельзя было назвать землей: она была покрыта сплошным слоем рваного, искореженного, обгоревшего металла.

3чтец - Каждый шаг вперед был шагом героев. Шаг на подвиг и на верную смерть, - сколько отважных, не задумываясь, совершали в те дни этот великий шаг…

1 чтец - Медсестра Гуля Королева, дважды раненная, подняла в атаку бойцов и пала смертью героя.

2 чтец - Легендарный подвиг Гастелло повторил в небе Сталинграда Владимир Землянский.

3 чтец - Николай Сердюков своим телом закрыл амбразуру вражеского дзота.

1 чтец - У Мамаева кургана есть свой праздник - День его Победы.

2 чтец - Героям Сталинграда посвящается песня Виктора Бокова «На Мамаевом кургане» .(Песня сопровождается видеорядом памятника «Мамаев курган»)

На Мамаевом кургане тишина,

На Мамаевом кургане тишина,

В том кургане похоронена война,

В мирный берег тихо плещется волна.

Перед этою священной тишиной

Встала женщина с поникшей головой,

Что - то шепчет про себя седая мать,

Все надеется сыночка увидать.

Заросли густой травой глухие рвы,

Кто погиб, тот не поднимет головы,

Не придет, не скажет: «Мама! Я живой!

Не печалься , дорогая, я с тобой!»

Вот уж вечер волгоградский настает,

А старушка не уходит, сына ждет,

В мирный берег тихо плещется волна,

Разговаривает с матерью она.

Занятие 4: «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: формирование основ правового сознания младших школьников; участие в социальной адаптации ребёнка через формирование основ правовых знаний.

Задачи

Образовательные:

• расширить представление учащихся о правилах и культуре поведения;

• формировать навыки и умения правильно оценивать чужие поступки;

• закреплять знания терминов, обучать участию в беседе, построению высказывания.

Развивающие:

• развивать умение систематизировать, анализировать;

• развивать внимание и речь, логическое мышление;

• развивать навыки работы в малых группах (в парах и группе);

Воспитательные:

• воспитывать потребность в знаниях;

• воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни, а также доброжелательность, общительность, чувство взаимопомощи, дружеские отношения.

Ход занятия

Ведущий 1: С давних пор люди стремятся жить вместе, то есть жить в обществе для того, чтобы было легче выживать. В наши дни, чтобы выжить, человеку не нужно добывать себе пропитание охотой, самому с оружием в руках защищаться от врагов, нужно просто соблюдать правила. Их огромное количество. Благодаря правилам люди живут в обществе.

Ведущий 2: Но бывают такие ситуации, что человек может остаться в одиночестве по своей вине. Например, если он грубо относится к окружающим, дразнит их, оскорбляет, не умеет слушать других людей, не хочет им помогать, то он может остаться один, так как общаться с ним неприятно, он непривлекателен для людей. И происходит это потому, что человек не соблюдает простые правила общественного поведения. Куда ни глянь везде правила, но без них людям не выжить!

Театральная постановка по стихотворению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»

Максим:

Кроха сын к отцу пришел,

И спросила кроха:

"Что такое хорошо
И что такое плохо? "

Настя:

У меня секретов нет,
Слушайте, детишки:
Папы этого ответ
Помещаю в книжке.

Ваня:

"Если ветер крыши рвет,

Если град загрохал -

Каждый знает: это вот
Для прогулок плохо.

Никита:

Дождь покапал и прошел,
Солнце в целом свете -
Это очень хорошо
И большим, и детям.

Полина:

Если сын чернее ночи,
Грязь лежит на рожице -
Ясно: это плохо очень
Для ребячьей кожицы.

Виктория:

Если мальчик любит мыло
И зубной порошок -
Этот мальчик очень милый,
Поступает хорошо.

Максим:

Если бьет дрянной драчун
Слабого мальчишку -
Я такого не хочу
Даже вставить в книжку!

Никита:

Этот вот кричит: "Не трожь
Тех, кто меньше ростом! " -
Этот мальчик так хорош,
Загляденье просто!

Ваня

Если ты порвал подряд
Книжицу и мячик,
Октябрята говорят:
Плоховатый мальчик!

Настя

Если мальчик любит труд,
Тычет в книжку пальчик,
Про такого пишут тут:
Он - хороший мальчик.

Полина

От вороны карапуз
Убежал, заохав, -
Мальчик этот просто трус,
Это очень плохо!

Виктория

Этот, хоть и сам с вершок,
Спорит с грозной птицей:
Храбрый мальчик, хорошо,
В жизни пригодится.

Максим

Этот в грязь залез - и рад,
Что грязна рубаха!
Про такого говорят:
Он плохой, неряха!

Ваня

Этот чистит валенки,
Моет сам галоши -
Он хотя и маленький,
Но вполне хороший!

Никита

Помни это, каждый сын,
Знай, любой ребенок:
Вырастет из сына свин,
Если сын свиненок! "

Настя

Мальчик радостный пошел,
И решила кроха:
"Буду делать хорошо,
И не буду плохо! "

Ведущий 1: Ребята, а как вы поняли это стихотворение. А какие правила поведения вы еще знаете.

Групповая работа (задания выполняются в ноутбуках, ответы выводятся на интерактивную доску, проекты защищаются)

1.вспомните и запишите правила поведения на уроке

2.правила поведения в транспорте

3. правила поведения в кинотеатре

4. правила поведения на улице

Закрепление

Ведущий 2: Послушайте стихотворение А. Барто «В театре» и ответьте на вопрос: правильно ли вели себя девочки на балете? (тексты стихотворений в ноутбуке каждого школьника и выведен на интерактивную доску; при обсуждении идет работа с ключевыми словами и изучаемыми понятиями)

Когда мне было восемь лет,
Я пошла смотреть балет.
Мы пошли с подругой Любой.
Мы в театре сняли шубы,
Сняли теплые платки.
Нам в театре, в раздевалке,
Дали в руки номерки.
Наконец-то я в балете!
Я забыла все на свете.
Даже три помножить на три
Я сейчас бы не смогла.
Наконец-то я в театре,
Как я этого ждала.
Я сейчас увижу фею
В белом шарфе и венке.
Я сижу, дышать не смею,
Номерок держу в руке.
Вдруг оркестр грянул в трубы,
Мы с моей подругой Любой
Даже вздрогнули слегка.
Вдруг вижу - нету номерка.
Фея кружится на сцене -
Я на сцену не гляжу.
Я обшарила колени -
Номерка не нахожу.
Может он под стулом где-то?
Мне теперь не до балета!
Все сильней играют трубы,
Пляшут гости на балу.
Мы с моей подругой Любой
Ищем номер на полу.
Укатился он куда-то…
Я в соседний ряд ползу.
Удивляются ребята:
- Кто там ползает внизу?
По сцене бабочка порхала-
Я не видала ничего:
Я номерок внизу искала
И наконец нашла его.
А тут как раз зажегся свет,
И все ушли из зала.
- Мне очень нравится балет, -
Ребятам я сказала.

Ведущий 1: Какие ошибки в поведении допустил Вова в стих. Б.Заходера «Перемена»

Перемена

"Перемена, перемена!" -
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог -
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним - бо-о-ольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи -
Словом, сделал все, что мог!
Ну а тут - опять звонок.
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем
- Ничего, - вздыхает Вова, -
На уроке отдохнем.

Ведущий 2: Какие правила нарушили ребята?

Шел трамвай десятый номер

По бульварному кольцу,

В нем сидело и стояло сто пятнадцать человек

Люди входят и выходят

Продвигаются вперед

Мальчугану Николаю ехать очень хорошо

Он сидит на лучшем месте-

Возле самого окна

Вдруг на пятой остановке,

опираясь на клюку,

Бабка дряхлая заходит

В переполненный вагон.

Люди входят и выходят

Продвигаются вперед

Николай сидит, скучает,

Бабка рядышком стоит.

Вот вагон остановился, вылезает Николай

На свободное местечко захотелось бабке сесть

Оглянуться не успела - место занято другим

Мальчугану Валентину ехать очень хорошо

Он сидит на лучшем месте возле самого окна

Люди входят и выходят

Продвигаются вперед

Валентин сидит скучает,

бабка рядышком стоит

Этот случай про старушку можно дальше продолжать

Ну давайте скажем дружно

Старость нужно уважать.

Занятие 5. «Что я знаю о правах человека?»

Цель: создать условия для осознания ребенком того, что человек имеет право на жизнь, охрану здоровья, свободу, равенство, честь, достоинство, выработать у школьников представление о главных ценностях человека.

Задачи

Образовательные:

• усвоение ключевых понятий "закон", "право", "обязанности", "правонарушения";

• формирование ценностных ориентаций: ответственность, свобода, гуманизм,

патриотизм, толерантность;

• овладение конкретными правилами поведения в школе: усвоение требований, предъявляемых ученику школой, осознание своих прав как ученика, приобретение умений выполнять обязанности и осуществлять права.

Развивающие:

• развивать умение систематизировать, анализировать;

• развивать внимание и речь, логическое мышление;

• развивать навыки работы в малых группах (в парах и группе);

Воспитательные:

• воспитывать потребность в знаниях;

• воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни,

• улучшить социальную адаптацию учеников в обществе с помощью полученных знаний о правах.

Оборудование: презентация «История Маленького Человека»,

Ход занятия:

Ведущий1: В одном большом городе жил Маленький Человек. Был он маленький-маленький. И дом его был маленький, и сад у него был маленький.

Он радовался, что его окружало все такое большое: и люди были такие большие, и дома были большие, и деревья - большие, и даже собаки были большие!

Огорчало, что Большие люди не замечали мира Маленького Человека. Они могли не заметить и толкнуть его на улице, растоптать цветы в его саду.

Маленький Человек: Что вы делаете? Пожалуйста, будьте внимательны…

Ведущий1: Но Большие люди не обращали на него никого внимания. И тогда он купил себе собаку, конечно, очень маленькую, но с таким громким лаем, что все стали обходить его дом.

Маленький Человек: Странно, большие люди боятся, когда на них кто-нибудь лает. Но они абсолютно никого не уважают….

Ведущий 1: Однажды Маленький Человек нашел в своей библиотеке маленькую книжку, которая называлась «Всеобщая Декларация Прав Человека» (Слайд 2).

Ведущий 2: Всеобщая Декларация прав человека…

Ведущий 1: Книжка очень понравилась Маленькому человеку, но у кого он ни спрашивал, никто в городе даже не слышал о Правах Человека…

Маленький Человек: Большие люди удивительно безграмотны. Надо это исправить…

Ведущий 2: И однажды он вышел на центральную площадь города с большим плакатом в руках: (Слайд 3)

Горожанин 1: Что это тут написано?

Маленький Человек: Это слова из «Всеобщей Декларации Прав Человека». Она написана для того, чтобы люди знали о своих правах…

Горожанин 2: Глупость какая-то написана. Люди не могут рождаться равными: я весил при рождении 4 килограмма, а мой сосед-3, а вы…

Маленький Человек: Равенство - это не обязательно одинаковый рост и вес, сила и красота. Рождаться равными - рождаться маленькими людьми. Никто не рождается сразу генералом или министром.

Горожанин 1: Но почему я должен относиться ко всем как братьям и сестрам? А если я в семье один?

Маленький Человек: Мы все - люди, значит, братья и сестры равные по разуму и происхождению. Говорят же, что все люди произошли от Адама и Евы, значит родственники.

Ведущий 2: Все люди начали спорить, перезнакомились, стали приглашать друг друга в гости. А Маленький человек, одержав свою маленькую победу, ушел домой…

Ведущий 1: Ребята, в каких сказках герои не относятся друг к другу по - братски? («Гадкий утенок» Г.Х. Андерсен, «Лиса и заяц», «Приключения Чиполлино» Д.Родари). Обсуждение ситуации

Ведущий 2: Однажды гуляя в парке со своей собакой Маленький Человек, увидел, как за мальчиком бежал Большой человек с палкой в руках.

Маленький Человек: Остановитесь!

Большой человек: Это еще кто такой? Да знаешь, что я с тобой сделаю?

Маленький Человек: Во «Всеобщей Декларации Прав Человека» написано: (Слайд 4

Ведущий 1: Ребята, в каких произведениях обижают человека? (А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Ведущий 2: Маленький Человек в день рождения мэра написал поздравление цветами вдоль центрального проспекта…(Слайд 5)

Ведущий 1: Приведите примеры, иллюстрирующие данную статью Декларации (А.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде», «Приключения Чиполлино» Д.Родари, А.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

Ведущий 2: Мэру такое поздравление очень не понравилось, и он приказал арестовать всех садовников и посадить в тюрьму. Маленький Человек на стене своей камеры написал слова из Декларации прав человека: (Слайд)

Ведущий 1: Кто из известных героев художественных произведений оказался в такой же ситуации? (Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди», «Гуси-лебеди», «Кощей Бессмертный»)

Закрепление

Ведущий 2:Ребята, а теперь, работая в группах, напишите 6 прав, которыми, по вашему мнению, должен обладать ребенок.

Итоги занятия

Игра «Детский адвокат» - найдите на рисунке героев сказок и укажите, какие права они нарушили.

Какое право нарушено

Название сказки

II.Человек и социальные сферы

Занятие 1. Кто Я?

Цель: формирование умения находить позитивное в себе и в других, способность говорить о своем положительном отношении к себе.

Задача:

- формировать навыки взаимоуважения;

- формировать представление подростка о положительный образ «Я»;

- способствовать выработке адекватной самооценки;

- формировать навыки общения без оценок.

Задание 1. «Ожидание»

Цель: актуализировать внимание участников, получить информацию о том, что они ожидают от занятия. Психолог раздает подросткам стикеры в виде листочков, на которых ученики пишут свои ожидания озвучивают их и прикрепляют на дерево.

Игра-разминка "Эмоции и ситуации"

Цель: активизация участников для работы в группе, тренировки навыков контроля эмоций.

Материал: мяч.

Участники становятся в круг. Ведущий. Сейчас каждый участник назовет одну эмоцию или чувство и запомнит, что он назвал. Я начинаю: «Радость». Когда все назвали по одной эмоции и запомнили ее, ведущий продолжает упражнение.

Ведущий. А теперь каждый называет какую-то ситуацию и бросает мяч другому участнику, предлагая продолжить предложение и назвать свою эмоцию или чувство. Например: «Когда я работаю на работе, то чувствую радость».

Игра заканчивается, когда мячик побывает у каждого из участников.

Задание 2. «Репортер»

Цель: формирование умения оценивать свои положительные качества. Один из участников группы берет интервью у других членов группы, предлагая каждому сказать несколько слов о себе для праздничной телепередачи в честь успешного завершения какого-то важного дела, в котором принимали участие подростки.

Обсуждение:

- Трудно было говорить о себе?

- Возможно, вы еще хотели бы сделать доброе дело? Почему?

Задание 3. «Бомбардировка положительными качествами»

Цель: формирование умения находить позитивное в себе и других.

Подросток садится на стул, стоящий в центре круга, и закрывает глаза. Каждый участник группы по очереди подходит к нему и шепотом говорит несколько слов о его положительных чертах, за которые он его ценит и любит. Такую «бомбардировку» положительными эмоциями получает каждый участник группы.

Задание 4. «Ты будешь мной, а я-тобой»

Цель: развитие способности формирования навыков безоценочного общения.

Двое участников «обмениваются личностями»: каждый представляет, что он - другой: для этого копирует его язык, жесты, поведение, высказывания. После того, как они некоторое время (15 мин) общаются таким образом, каждый из двух рассказывает, что он чувствовал, когда видел свое изображение другим. Как он считает, это было похоже или смешно? Что он узнал нового, когда увидел, как выглядит со стороны и т.д.? Затем вся группа обсуждает увиденное. Подростки делают вывод, что умение поставить себя на место другого-очень важный элемент навыка коммуникации. В этом упражнении нужно обязательно придерживаться правил: «Не делай нарочно ничего такого, что могло бы неприятно задеть чувства того, чью роль ты играешь».

Занятие 2. Мы и конфликты.

1 этап - Просветительский

Цель: ознакомление с понятием «конфликт» и его структурными элементами.

-Как часто происходят конфликты?

-Между кем происходят конфликты?

-Могут ли происходить конфликты на международном уровне?

2 этап - Аналитический

Цель: анализ рационального и эмоционального реагирования на конфликтные ситуации.

-Какие у вас ассоциации со словом «конфликт»?

-Что думает человек в конфликтной ситуации?

-Что чувствует человек , находящийся в конфликтной ситуации?

-поэтапно заполняется таблица.

Мои понятия

Мои мысли

Мои чувства

Мои действия

3 этап - Диагностический.

Цель: определить ведущую стратегию поведения в конфликтной ситуации.

-проводится тест К.Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях». Проводится обработка результатов теста. Учащиеся узнают, как действуют в ситуации конфликта и заполняют четвертый столбик таблицы.

4 этап - Рефлексивный.

Цель: интеграция личного рационального, эмоционального и поведенческого реагирования на конфликтную ситуацию в целостный образ.

-составить и записать фразу: «Конфликт для меня - это…». Фраза строится по алгоритму: «Конфликт для меня - это…(ассоциация), когда я думаю…(мысль), когда я чувствую…(чувства) и действую как… (стратегия поведения).

Занятие 3. Позитивное мироощущение.

Цель: научить подростков самостоятельно находить и использовать резервы положительных эмоций, позитивные вербальные и действенные формы общение в трудные моменты жизни; научить некоторым приемам саморегуляции эмоциональных состояний.

1.Этап - Знакомьтесь - это я.

Задание 1: придумать имя, заключающее в себе что-то позитивное (Весельчак, Добряк), в течение всего занятия обращаться друг другу по придуманному имени.

Задание 2: представить себя самокомплиментом - я хороший и заботливый друг…

Задание 3. Диалог с зеркалом.

-посмотреть на себя в зеркало, увидеть себя, а не маску…Задать себе вопрос:

-Кто ты?

-Чего ты действительно хочешь?

Как ты мешаешь себе жить?

-Как ты создаешь свои проблемы? И др.

2 этап - Путь к себе.

Задание 1.Словарь хороших качеств.

-Назвать по кругу все синонимы слов «хороший», «прекрасный», «счастливый», «радостный». Рефлексирование: к каким жизненным явлениям приложимы данные качества?

-Назвать ассоциации, возникающие при произнесении слов «очаровательный», «прелестный». Рефлексирование: как влияет словарь на настроение и состояние души?

Задание 2. Движение-жизнь.

-подвижная игры «Паровозик», «Путаница» и др.

Задание 3. Неоконченные предложения.

- продолжить предложения (пускаем по кругу):

Хочу поделиться своей радостью….

Мне пришла в голову отличная мысль…

Мне нравится в себе, что я…

Мне хочется доставить радость…(кому?)

У меня теплее на душе, когда я думаю о…

Когда мне трудно, я утешаюсь мыслью…

Мне очень помогает в жизни…

Больше всего удовольствие я получаю от…

Чтобы доставить радость родителям, я мог бы…

- рефлексирование: несколько предложений предлагается закончить письменно.

Задание 4. Художник-оптимист

-разбиться на тройки(художник, зритель, портрет)

-«портрет» изображает лицом, позой, жестами отрицательное эмоциональное состояние; «художник» «стирает» это изображение и исправляет на позитивный аспект-дает словесные инструкции; «зритель» должен угадать замысел «портрета» и «художника»; обмен ролями

-рефлексирование: обсуждение: Какая роль была самой трудной и почему? Трудно ли регулировать выражение своего лица и состояние, следуя чужим указаниям? Отражается ли на внутреннем состоянии изменение «маски»?

Задание 5. Утешение.

-участники по очереди утешают друг друга, используя различные способы утешения: слово, прикосновение, какие-либо стимулы.

-рефлексирование: выбирают , чье утешение было самым убедительным и эффективным.

Задание 6.Неприятность эту мы переживем.

-выбирается неприятная ситуация (разбита ваза, потеряли ключи и др.)

- использование позитивных словесных форм: «Отлично, посмотрим, что можно сделать…»или «Подумаешь, важность какая…», перенастраивающих с переживания на поиск выхода.

Задание 7. «Я и другие»

-проанализировать ситуации, сформулировать ответы, показывающие позитивное отношение к происходящему, демонстрирующее нормы культуры поведения.

- Я не прав и должен принести извинения…

1.Ты с товарищем громко разговариваешь в троллейбусе. Вам сделали замечание. Что ответить?

2.Твой сосед по парте громко рассмеялся на уроке. Учительница сделала тебе замечание.

Твои действия.

3.Два первоклассника нечаянно столкнулись на перемене. Выясняя кто виноват, стали оскорблять друг друга. Ты - свидетель этой сцены, что ты скажешь первоклассникам.

4.Во время просмотра фильма в кинотеатре, перед тобой сидящие два зрителя громко комментировали фильм, разговаривали по телефону. Как правильно сделать замечание?

III Деятельность человека

Задание 1. Мой день

-сделать диаграмму своего дня, по которой вы живете сегодня. Для этого подсчитайте, сколько времени вы тратите на:

- сон…

-занятия в школе….

-занятия в кружках и секциях…

-выполнение домашних заданий…

-общение с родителями…

-работу по дому…

-свободное время (общение с друзьями, телевизор, книги, хобби, интернет и др)….

Рефлексирование: Довольны ли своим режимом дня? Что хотели бы изменить в этой диаграмме?

Задание 2.Мой будущий день.

-сделать диаграмму дня, по которой бы хотели жить дальше.

Задание 3. Выделение главного

-заполни таблицу, записав все дела, которые предстоит сделать;

- маркером выдели наиболее важные(первоочередные);

-выдели другим цветом те, которые можно отложить до выходного дня;

-другим цветом выдели те, которые можно отложить до каникул.

Задание 4. Планирование. Контроль за результатом

1.Ответь на вопрос: «Какой результат я хочу получить?

Заполни таблицу:

№

План действий

Предполагаемый результат

Полученный результат

2. Ответь на вопрос: «Что я должен сделать, чтобы получить желаемый результат?»

Запиши план действий. Отметь предполагаемый результат по каждому пункту плана.

Начни выполнение плана. Отмечай полученный результат. Когда план будет полностью выполнен, ответь на вопрос: «Достигнута ли конечная цель? Соответствует ли полученный результат поставленной цели?»

Если цель не достигнута, подумай, в чем проблема.

Задание 4. Письмо самому себе

-написать письмо себе, в котором будет описана программа действий на оставшееся время учебы, занятий спортом и др.

Задание 5. Лестница успеха и линейка достижений

Оцени по 5-балльной шкале:

1.Затраченные усилия на выполнение отдельного вида работ:

0 5

2.Полученные мною знания. Умения и навыки:

0 5

3.Какую оценку в школе я получил?

0 5

Лестница достижений

!

В конце каждого месяца поставь себя на какую-нибудь лестницу, проставляй даты. Самая верхняя-наилучшие результаты в учебе.

Задание 6. Распорядок дня

Составь свой распорядок дня.

содержание

время

отметка о выполнении

В течение некоторого времени отмечай выполнение(невыполнение) намеченного. Ответь на вопросы: «Помогает ли мне учиться соблюдение режима дня? Что мне мешает соблюдать режим дня?» Внеси изменения или уточнения в распорядок дня.

Задание. Полезные привычки. «Комиксы»

- я и мои вредные привычки;

Библиография:

1. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков.- СПб.:Питер,2007.-176 с.: ил.

2. Ещеркина О.А. Личностное становление подростка. 8-9 классы: классные часы, родительские собрания/авт.-сост.О.А.Ещеркина.- Волгоград: Учитель,2008.-172 с.

3. Кашаева В.В. «Семь Я». Материалы I Международного образовательного конкурса методических разработок внеклассных мероприятий, сценариев «Modus agengi - Образ действий!» Электронное периодическое издание Выпуск 2.- Чебоксары: НОУ ДПО ЭМЦ «Когнитус» , 2013

4. Кашаева В.В. Национальная литература как средство формирования личности учащихся. Материалы II Международной ярмарки образовательных технологий. Часть II. -Чебоксары: Кафедра литературы ФГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» , 2013

5. Кашаева В.В. Детский коллектив: толерантное воспитание. Научно-методический журнал «Наука и практика воспитания и дополнительного образования, Москва. № 4 2013. 75- 81с.

6. Кашаева В.В. Военно-патриотические разработки, посвященные празднованию Дня Защитника Отечества, приуроченному к 70-летию Великой Победы. Научно-методический журнал «Классный руководитель» Москва № 1, 2015,99-108 с.

7. Кашаева В.В. Школа омбудсменов. Материалы Международного конкурса научно-методического опыта «Педагог профессионал: от новаторской идеи до педагогической практики» (в рамках учебно-методической конференции «Педагогический практикум») - Чебоксары: Научно-издательский центр «Articulus info», 2015

8. Меттус Е.В., Литвина А.В. Программы профилактики трудностей в учебе/авт.-сост.Е.М. Меттус, А.В. Литвина.- Волгоград: Учитель,2007.-137 с.

9. Михайлина М.Ю., Павлова М.А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги/авт.-сост.М.Ю.Михайлина, М.А. Павлова. - Волгоград: Учитель,2009.-207 с.

10. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание в средней школе/сост. И.А. Тисленкова.- Волгоград: Учитель,2007.-156 с.