Выступление

ВВЕДЕНИЕ.

«Способности сами не просыпаются, их нужно разбудить». (А.Н.Лука)

Для успешного усвоения программы начального курса, ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно мыслить, догадываться, проявлять умственную активность. Именно здесь формируются качества личности, которые определяют отношение ученика к знаниям, труду, товарищам, к самому себе. Школьники, несмотря на одинаковые условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному относятся к учебным обязанностям. От чего это зависит? Прежде всего, от самого ребёнка. У каждого ученика проявляются такие черты, соотношение которых определяют его индивидуальность. Ученик действует не только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности.

При поступлении в школу все дети хотят учиться. Часть ребят обучается легко, другие встречаются с трудностями, многие из которых связаны с недостаточной степенью готовности к обучению. Как помочь им? Как сделать так, чтоб детям было интересно учиться, а приобретённые знания были качественными? Возникает необходимость в введении чего-то нового в процесс учебно-воспитательной деятельности.

Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого ученика на основе личностно ориентированного подхода в обучении и постепенного перехода к личностнодеятельностному, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям новой жизни.

Одним из средств достижения данной цели является активизация познавательной деятельности на различных этапах урока. Без развития познавательных процессов невозможно успешное обучение ребенка в школе Урок может пройти и дать ребенку много нового для достижения самосовершенства. А может пройти и не дать ребенку того, что учитель планировал. В данном случае необходимо учитывать тот факт, что ребенок запоминает на уроке то, что ему интересно. То, что он «открыл» сам, или то, что ему помогли «открыть» учителя. Поэтому, активизируя познавательную деятельность учащихся на уроке, учитель способствует тому, что ученик сам открывает для себя что-то новое, познает самого себя, активизирует свою умственную деятельность. Но познавательная активность не может формироваться только на одном отдельно взятом этапе урока. Необходимо, чтобы процесс активизировался на протяжении всего урока, на различных его этапах. При этом необходимо учитывать особенности возникновения познавательных процессов, их роль в обеспечении успешного учебно-воспитательного процесса. Использовать стимулирующие познавательную активность задания, тренинговые упражнения, различные физминутки, активизирующие психические процессы, гимнастику, стимулирующую возникновение данных психических процессов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ,

КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. ЗАТРУДНЕНИЯ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ, ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ.

Изучение индивидуальных особенностей младших школьников в настоящее время приобретает особую актуальность. Это обусловлено стремлением к развитию познавательных возможностей детей и направлено на преодоление трудностей, возникающих в учебно-воспитательном процессе. Перечислим эти трудности.

•Шаблон и формализм в преподавании. •Потеря интереса детей к получению знаний. •Слабое усвоение и применение знаний учащимися. •Недостаточность условий для саморазвития. •Недостаточное развитие эмоциональной сферы. •Недостаточное развитие произвольных сторон памяти, внимания, воображения.

•Недостаточное развитие творческих возможностей. •Отсутствие работы, активизирующей процесс развития познавательных процессов.

Задачей начального обучения является обеспечение условий для развития возможностей ребёнка. Исходя из этого, выделяются требования, которым должен отвечать педагогический процесс, наиболее благоприятный для развития полноценной личности.

1.Содержание и атмосфера общения на уроке, должны помогать ребёнку учиться, усваивать, познавать себя.

2.Урок должен содействовать формированию мотивов учения, взаимопомощи, побуждать сопереживания.

3.В учебном процессе должен быть дан простор творчеству, сообразительности, самостоятельности, познавательной активности.

4.Урок необходимо моделировать с учётом индивидуально- психологических особенностей учащихся.

5.Учитель должен постоянно стимулировать, поощрять самостоятельную деятельность каждого ученика.

6. Процесс вести так, чтобы ребёнок находился в состоянии напряжённой мысли, поиска.

7. В учебном процессе ребёнок должен испытывать чувство обогащения, удовлетворения от своих познавательных и духовных потребностей.

Ребёнок - личность, и, прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. Учение станет смыслом жизни для ребёнка, если оно управляется с его же позиции.

Основные задачи обучения заключаются в том, чтобы: 1. Желание ученика и цели обучения совпадали.

2. Вовлекать учеников в разнообразную деятельность, в которой ребёнок сам добывает знания, наблюдая, делая выводы, свободно высказывая свои мысли.

3. Развивать в ребёнке его глубинные способности. Реализация этих целей осуществляется через использование следующих взаимосвязанных компонентов:

• изучение индивидуальных черт характера, познавательных интересов, мотивации к учению.

• проведение уроков развития.

• включение упражнений по развитию в цель любой работы на уроке.

• осуществлять контроль не только знаний, умений, навыков, но и уровня развития познавательных процессов.

• сочетание внешнего контроля с постоянной взаимо и самооценкой детей.

• учёт индивидуальных возможностей учащихся.

Затруднения могут быть разрешены только тогда, когда будут разрешены противоречия между сложностью учебного материала и способностью к усвоению данного материала конкретным учеником. Необходимость включения на уроке в работу всех учащихся с учётом их реальных возможностей, создает стимул к тому, что учитель задумывается над тем, как же научить каждого. Тогда возникает необходимость в использовании различных методов по преодолению выделенных трудностей. Учитель будет стремиться строить свой урок таким образом, чтобы ребенок в комфортных для психики условиях получал огромный учебный материал путем активизации познавательных процессов. А это соответственно приведет к тому, что процесс учебно-воспитательной работы будет плодотворной.

1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ,

КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Познавательные процессы (восприятие, ощущение, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку заранее намечать цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения. Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий неразрывно из всех видов психических процессов.

Вряд ли кому-нибудь приходила в голову мысль посчитать весь запас своих знаний о предметах, явлениях, т.е. обо всем, что его окружает. Но если бы нашелся желающий и сделал подсчет, то удивился бы, что запас знаний такой солидный. Не следует думать, что эти знания появляются у человека вдруг, внезапно, когда он впервые встречается с тем или иным предметом. Нет, накопление разносторонней информации о мире идет постепенно с помощью особых психических процессов, которые называются ощущением и восприятием.

Ощущение и восприятие - это основной поставщик знаний. Благодаря им человек отличает предметы и явления по цвету, запаху, вкусу, гладкости, температуре, величине, объему и другим признакам. Ощущения и восприятия являются фундаментом познавательной деятельности человека, которая включает такие сложные психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение. Внимание нельзя рассматривать как отдельный, сам по себе существующий психический процесс. Оно проявляется только в процессе какой - ­либо деятельности человека, когда он думает, читает, пишет, наблюдает, заучивает наизусть, ощущает, воспринимает и.т. Человек не может быть просто внимательным независимо от ощущений и восприятий пятью органами чувств и вне процесса мышления. Так, неожиданный громкий звук настолько привлекает наше внимание, что мы невольно поворачиваемся в его сторону, активно вслушиваемся, оцениваем обстановку и в какой-то момент времени перестаем замечать или слабо реагируем на все другие источники звуков. Нейрофизиологический механизм внимания сложен. Большинство физиологов рассматривают его как фильтр, действующий в центральной нервной системе и расположенный на различных ее уровнях. Основной функцией этого фильтра является отсеивание малозначимых сигналов и преимущественная обработка сигналов, имеющих для индивида особое значение.

Анатомически и функционально внимание связывается с ретикулярной формацией и таламической системой, которые имеют связи с корой головного мозга, субталамусом, гипоталамусом и специфическими нейронами, участвующими в процессах селективного внимания (или нейроны внимания, детекторы новизны, нейроны неспецифического типа).

Благодаря ретикулярной формации организм человека входит в состояние общего бодрствования, в силу чего он может активно управлять своим вниманием. Активирующее действие ретикулярной формации происходит в результате поступающих в нее импульсов или со стороны периферических рецепторов различных органов чувств (зрения, слуха), или идущих из коры головного мозга, возникающих там в результате ассоциаций в процессе мышления. Если импульсы имеют умеренную интенсивность, то влияние ретикулярной формации оказывается тонизирующим, оптимальным для выполнения функции внимания. Если же импульсы достигают чрезмерной силы, то возникает блокада ретикулярной активизации коры, и это приводит к нарушению внимания. Например, чрезмерное эмоциональное возбуждение, вызванное сильным раздражителем, приводит к снижению внимания.

Собственно фильтрующим механизмом является неспецифическая таламическая система, которая обладает способностью усиливать одни импульсы, «отсеивать» другие, переключать внимание с одного раздражителя на другие. Здесь же происходит интеграция всех импульсов, поступающих в организм от органов чувств к коре головного мозга.

Совместное функционирование таламической системы и связанных с нею корковых механизмов осуществляют избирательный контроль поступающей в мозг информации. Формирование внимания - самая сложная работа, так как воздействие в данном случае производится не напрямую, на соответствующую функцию, а опосредованно - на умение сосредоточивать свои усилия, направлять сознание на необходимые объекты, выработку усидчивости и т.д.

Следует учесть тот факт, что характер познавательных процессов напрямую связан с индивидуальным свойством. Неравномерное развитие разных видов чувствительности проявляется в восприятии, памяти, мышлении, воображении. Об этом свидетельствует, в частности, зависимость запоминания от способа заучивания (зрительного, слухового, кинестетически-двигательного). У одних людей эффективным является включение зрения при заучивании, а у других - при воспроизведении материала. Подобным же образом обстоит дело с участием слуха, кинестезии и т.д.

Важной характеристикой сенсорной организации человека в целом является сензитивность, которая входит в структуру темперамента и способностей.

Ее определяют по ряду признаков возникновения и протекания сенсомоторных реакций независимо от того, к какой модальности они принадлежат (зрительной, вкусовой и т. д.). К этим признакам относятся прежде всего устойчивые проявления общего темпа возникновения сенсомоторных реакций (скорость возникновения, длительность протекания, эффект последействия), психомоторного ритма (способа переключения с одного вида чувственного различения на другой, плавность или скачкообразность перехода, вообще - особенности временной организации сенсомоторных актов). Сензитивность неразрывно связана с типом эмоциональности: эмоциональной возбудимости или тормозимости, аффективности или инертности, однообразия или множественности эмоциональных состояний при изменении внешних условий и т. д. Сензитивность является общей, относительно устойчивой особенностью личности, которая проявляется в различных условиях, при действии самых различных по своей природе раздражителей.

Психические процессы, осуществляясь в различных видах деятельности, в ней же и формируются. Познавательные процессы возникают в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой психический акт, состоящий неразрывно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение. Так, в процессе запоминания и заучивания участвует мышление в более или менее сложном единстве с речью; кроме того, они являются волевыми операциями развития.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться, упорно работать при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить пятерку, заслужить похвалу учителя). Поэтому воспитание «далекой» мотивации произвольного внимания должны происходить в соответствии с возрастными особенностями.

Учитывая все нюансы данной главы, необходимо учесть тот факт, что без развития познавательных процессов невозможно построить полноценный учебно-воспитательный процесс. Познавательный процесс - это основа психической деятельности человека. Только активизируя развитие психических процессов, мы можем развивать психическую деятельность. Соответственно, если психическая деятельность будет недостаточно стимулирована путем воздействия на различные рецепторы соответствующими раздражителями, то об успешной учебной деятельности учащихся говорить не приходится.

1.3. ТРИ КРУГА ПРОСТРАНСТВА.

Американские психологи проследили связь между отношением к жизни и физическим здоровьем у группы выпускников Гарвардского университета. Оказалось, что частота заболеваний и их тяжесть связаны с тем, как сильно и часто больные подвержены различным стрессам.

Загнанные внутрь страхи могут приводить к сердечным нарушениям. Инфаркт возникает, как правило, из-за того, что конфликты слишком долго «заметались под ковер» и не получали внимания. Так как есть четкая схема, по которой любой человек может управлять объемом своего внимания. Можно разделить всё пространство внимания на три круга:

большой - всё обозримое и воспринимаемое пространство

средний - круг непосредственного общения и ориентировки;

малый - сам человек и ближайшее пространство, в котором он живет. Психолог В.Л. Леви добавил к этой схеме еще один круг - внутреннее психологическое пространство человека-это особая зона наших мыслей и ощущений внутреннего душевного плана.

В повседневной жизни наше внимание ориентируется при восприятии картины мира на эти четыре круга. Установка внимания на тот или иной круг более всего зависит от деятельности человека в конкретной ситуации. Необходимо учитывать тот факт, что детская психика очень ранима. Если ребенок в состоянии преддипрессии, тогда вся поступающая школьная информация будет восприниматься лишь частично, так как внимание направлено во внутреннее психологическое пространство ребенка. Данная стрессогенная ситуация способствует тому, что возникают болезни. еня главное - это психическое здоровье ребенка, его эмоциональная защищенность. Поэтому мы завели мордочки настроения. На уроках дети показывают «рожицы настроения». Грустных «рожиц» бывает очень мало. Чаще всего «рожицы» веселые. Рожицы настроения изготовлены самими детьми. Состоят из двух кружочков, соединенных с помощью клея. Одна сторона «веселая», другая «грустная». Если ребенку во время урока было все время «грустно», мы с ним индивидуально беседуем. Иногда это состояние идет из дома. Мама с папой поругались, обидел старший брат, разводятся родители и т.д. Приходится воздействовать на семью. Использование релаксации на уроках помогает снять определенное напряжение, активизирует познавательную активность. Я использую музыку для здоровья и отдыха из альбомов Санделана, музыкальные сборники «Знаки зодиака для малышей». В процессе прослушивания дается установка: ложимся на парты. Отдыхаем. Вспоминаем самые приятные моменты в вашей жизни». Для снятия моторного напряжения поем детские песни, изображаем то, о чем поется в песне. Чаще всего используем детские песни в сборниках кассет. Использование данной работы способствует снятию напряжения, активизации познавательной деятельности.

6. ВОЛЕВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ.

2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА.

2.1. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА.

Активизации познавательной деятельности учащихся на различных этапах урока способствуют упражнения, направленные на развитие высших психических процессов. Первоначальная образная память дает хорошие результаты при опоре на наглядный материал, т.е. ребенок, который воспринимает и ощущает предметы сам, лучше запоминает материал, поэтому я широко использую наглядность

1. Одно из самых простых, но эффективных упражнений на развитие внимания - это воспитание наблюдательности. Суть упражнения в том, чтобы правильно видеть знакомые предметы. Нужно поставить перед детьми какой-нибудь предмет, лучше всего яркого цвета, так как детали их воспринимаются легче. Дается задание: Смотрите на предмет внимательно, спокойно (несколько минут). Затем закройте глаза и попытайтесь, насколько можете, вспомнить данный предмет в деталях и держите их в вашем уме. Затем откройте глаза, посмотрите на предмет и определите, какие подробности вы позабыли в вашем умственном образе. Старательно заметьте забытые детали, снова закройте глаза и постарайтесь вспомнить их. Снова откройте глаза и опять «возьмите» виденное в «хранилище». Повторяйте это до тех пор, пока не будете в состоянии в точности воспроизвести данную вещь. Следующий этап. Попробовать набросать схематический рисунок, заключающий в себе все главные черты и детали данного предмета.

2. Работа с таблицами Андреева - Шульте. Находим в определенном темпе, сперва медленно, затем быстрее и быстрее по мере освоения, цифры с 1 по 25 последовательно красного, желтого, синего и зеленого цвета. После того как дети начнут находить цифры определенного цвета за 10-15 сек, упражнение усложняется. Найдите l - ю цифру красного цвета, 2-ю ­ желтого, 3-ю - синего, 4-ю - зеленого, 5-ю - красного цвета и т.д. Освоив и это упражнение, можно видоизменить все упражнения, т.е. начать искать цифры с 25 по 1. Таблицы Андреева - Шульте с цветными цифрами оказывают очень мощное воздействие на рецепторные зоны мозга, активизируя те части коры, которые в обычных условиях никогда такого активного воздействия не испытывают. Это упражнение также способствует гармонизации работы левого и правого полушарий, развитию познавательной активности.

3.Чтение, разгадывание ребусов на уроках, хороший способ развития наблюдательности, памяти, внимания. Активизации познавательной деятельности способствует работа над развитием оперативной памяти. Необходима эта работа для того, чтобы ученик, читающий предложение, состоящее из 6-8 слов, не забывал первое слово этого предложения, не затруднялся увязать все слова воедино. Работа ведется при помощи зрительных диктантов. На уроках чтения ежеурочно провожу самозамер скорости чтения. Работаем на тренажерах чтения. Эти тренажеры состоят из согласных букв, между согласными буквами мысленно «вставляем» гласную букву и читаем получившиеся слоги, слова. На каждом уроке чтения дети работают со старыми газетами. Даю задание зачеркнуть все гласные «А», «О», или парные согласные по звонкости-глухости, или определенные орфограммы. Такая работа позволяет воздействовать на различные рецепторы. Неоценимую услугу оказывают упражнения для развития мышления у детей младшего школьного возраста.

1) Укажите признаки чисел 2, 24, 241.

2) Назовите признаки треугольника, квадрата, пятиугольника.

3) Почему данная фигура называется треугольником?

4) Какой предмет обладает одновременно следующими признаками:

а) имеет 4 стороны и 4 угла б) имеет 3 стороны и 3 угла5 и 51, 12 и 21, 20 и 10, 333 и 444, 8 и 18, 536 и 36.

Игра «Зашифрованное слово».

• Инструкция детям: из каждого слова взять только первые слоги и записать полученное слово. Автомобиль, тормоз автор. Колос, рота, ваза корова. Из каждого слова взять вторые слоги. Змея, рама яма.

• По улице идут два сына и два отца. Всего три человека. Может ли так быть?

• Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?

• Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколько осталось свечей?

Упражнений очень много. Все они направлены на развитие высших психических процессов. Вся работа, направленная на развитие внимания, памяти, интеллекryальных способностей детей, способствует активизации познавательной деятельности. Дети сами находят дополнительный материал, приносят в класс, учатся задавать вопросы. Идет процесс активизации познавательной деятельности на различных этапах урока. Работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо учитывать тот факт, что пальцы ребенка данного возраста - это своеобразный «открытый мозг». Другими словами, развитие ребенка напрямую связано с развитием мелкой моторики. Воздействуя на определенные точки на кончиках пальцев, мы работаем над развитием мозга. Так как процесс обучения не может проходить успешно на фоне переутомления, поэтому применяются физминутки. Я в классе физминутки провожу по принципу «отдых + развитие + познавательная деятельность». Поэтому в ходе урока несколько раз использую пальчиковые игры, которые не занимают много времени но успешно снимают излишнее напряжение, агрессию, воздействуют на точки, расположенные на кончиках пальчиков, развивают воображение, активизируют познавательную деятельность.

• На изогнутый сучок, сломанный, осенний.

Опустился паучок, поиграть на сцене.

Свил уютный гамачок, сам в сторонку. И молчок…

• За морями, за горами, за железными столбами.

Стоит в поле теремок, на двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Постучали, постучали, покрутили, покрутили, потянули, потянули и открыли, и открыли! Все слова сопровождаются определенными действиями, направленными на разработку мелкой моторики. Таких игр очень много. Применяем и другие физминутки, направленные на снятие зрительного напряжения. На листе изображение бабочки, стрекозы, яблока и т.д. веду указкой по контуру два - три раза в одну и в другую сторону. Затем дети закрывают глаза, представляют, что бабочка полетела к теплому солнышку, яблоко упало в ладошки. Пытаются передать ощущения, которые возникают при прикосновении к яблоку, к птичке, бабочке. Говорят о бережном отношении ко всему живому и т.д. При возникновении внутреннего психоэмоционального напряжения используем приемы саморегуляции, которые способствуют восстановлению психического равновесия + развивают воображение.

Таким образом, развивая высшие психические процессы, мы развиваем познавательную активность. Ведь ребенок, почувствовавший радость познания, сумевший открыть что-то новое для себя не может стать бездушным потребителем. Он в дальнейшем не растратит приобретенный навык получения интересной информации, будет искать, находить новое, неизведанное. А все то, что будет добыто путем активного познания, включающего в себе работу восприятия, ощущения, памяти, мышления, воображения будет откладываться в маленьких головках на долгие годы. Активизируя высшие психические процессы в младшем школьном возрасте, мы строим надежный фундамент для будущей жизни маленького человека, которому предстоит жить и радовать нас своими победами.

2.2. СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ.

Учитывая тот факт, что при поступлении в первый класс 90% детей имели слабо сформулированную учебно-познавательную мотивацию (среди мотивов преобладали игровые, потребительские, либо отрицательные в целом по отношению к обучению), я поставила перед собой задачу - формирование устойчивой, положительной, учебно-познавательной сферы. Сначала формировала интерес к самому процессу учебной деятельности. Использовала как можно больше наглядности, яркости, чтобы вызвать у школьников эмоциональное восприятие. Подбирала интересные задания, игры, игровые моменты, чтобы уроки на всех этапах были увлекательными и занимательными.

Разнообразные яркие наглядные пособия сосредотачивают внимание всех детей, формируют у них учебно-познавательный интерес, постепенно вводят детей в мир научного познания, показывают значимость, важность и привлекательность учебного процесса. Подача учебного материала в игровой форме способствует поддержанию у ученика интереса к предмету в течение всего урока. Проводила и продолжаю использовать в своем арсенале уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-экскурсии, уроки-КВН, создаю игровые ситуации. Наиболее эффективным для достижения учебных и воспитательных целей является урок-путешествие: на уроках, путешествуя, дети учатся считать, наблюдать, логически мыслить. Такие уроки дают возможность оказаться в сложных ситуациях, позволяют принять им самостоятельные решения. Затем формирую интерес к результату своего труда.

Для самостоятельной работы подбираю задания, учитывая их индивидуальные способности. При выполнении задания, помогаю слабым учащимся, но учитываю степень самостоятельности выполнения задания. Делаю это для того, чтобы ребёнок чувствовал удовлетворение от своих достижений. При самостоятельном выполнении заданий разрешаю пользоваться памятками. После возникновения интереса к результатам своего учебного труда формирую интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

Добиваюсь этого путём специальных вопросов и заданий, которые помогают включать в сознании ребенка учебные задачи. Например, с помощью вопросов: Зачем изучается эта тема? Что в этой теме уже известно? Что неизвестно? С чего предлагаете начать работу? Дети учатся сами формулировать тему урока. Чтобы школьники испытывали чувство гордости, особый подъем сил, постоянно одобряю и поощряю успехи продвижения вперед. Если ребенок выполнил задание быстро и правильно, то он выступает в роли "учителя". Проверяет, оценивает работу своих товарищей. На уроках практикую самопроверку и взаимопроверку.

2.3. УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ - ОСНОВНОЙ ОРИЕНТИР В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Работая под девизом "Научить всех и воспитать каждого", серьёзное внимание уделяю изучению индивидуальных и психологических особенностей учащихся и учитываю их в организации учебно-воспитательного процесса. Помочь ребёнку в сложном труде учения и становления личности можно, только хорошо зная его возможности и способности, особенности характера, состояние здоровья, его радости и огорчения. Индивидуальные беседы с детьми, с родителями, изучение диагностики, проведенной при поступлении в первый класс, позволили получить представление об уровне подготовленности детей к школе, особенностях психики, отдельных сторонах их личности, полученные данные о каждом ребёнке служили ориентиром в дальнейшей учебно-воспитательной работе с детьми. Диагностика детей при поступлении в школу и в конце первого года обучения

Уровень

Показатели

Внимание, %

Восприятие, %

Память, %

Мышление, %

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Слуховая

Зрительная

Начало года

Конец года

низкий

73,3

7,7

53,4

8,5

40

33,3

53,5

7,6

средний

20,1

76,4

40

61,5

46,7

46,7

33,1

69,2

высокий

6,6

15,9

6,6

23

13,3

20

13,4

23,8

Исследование памяти Класс 4-6 Классный руководитель: Харисова И.Н. Время проведения: сентябрь 2005 года

Уровень

Слуховая

Зрительная

Моторно-слуховая

Комбинированная

высокий

53,8

76,9

38,4

38,5

средний

46,2

23,1

30,8

53,9

низкий

-

-

30,8

7,6

2.4. УРОКИ РАЗВИТИЯ.

Проработав в школе 13 лет, я пришла к убеждению, что необходимо не только давать знания детям, но и развивать высшие психические процессы. Познакомилась с системой развивающих уроков для младших школьников А.З.Рахимова. Заинтересовавшись, решила провести в своем классе (тогда работала в 1 классе). Отметила у учащихся большой интерес. Дети с интересом работали на этих уроках, чувствовали себя свободно, активнее отвечали на вопросы, выполняли задания. А это способствовало развитию ребенка как личности. Чтобы добиться хороших результатов в развитии личности я стала проводить эти занятия систематически. Уроки имеют определенные темы и цели, которые направлены как на развитие, так и на углубление знаний. Составляя уроки, основывалась на результаты диагностики познавательных процессов. Работа ведется по этапам:

1 класс - развитие памяти, внимания, воображения, мышления и пространственных представлений ,

2 класс - продолжение работы над формированием памяти, внимания, наблюдательности. Учить устанавливать простые закономерности.

3 класс - развитие умения обобщать, выделять часть из целого, ставить вопросы, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.

4 класс - формирование возможности сознательно управлять своей памятью.

Продолжение работы над развитием воображения, мышления, внимания, контроль за ходом развития осуществляется и по результатам учебной деятельности и на основе сравнения диагностического обследования в начале и в конце учебного года. Эти данные показывают положительные изменения в личностной сфере, повышении интересов к урокам, развитии познавательных интересов. Результаты укрепили мое мнение о необходимости этой работы. Интересные задания, отсутствие напряженности создают на уроках развития раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Этот эмоциональный фон, отношение к заданиям распространяется на обычные уроки. Опыт работы показал, что у учащихся:

1. Повышается обучаемость, улучшается внимание, память, восприятие. Дети умеют "видеть", рассуждать.

2. Развивается способность переноса мыслительных навыков на незнакомый материал.

3. Учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания.

Планирование занятий по развитию познавательных процессов(1 класс)

1. Развитие произвольного внимания, зрительных ощущений. 2. Развитие пространственных представлений. 3. Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. 4. Развитие понятийного мышления. 5. Развитие вербальной памяти, пространственных представлений. 6. Развитие слухового внимания. 7. Развитие осязательных ощущений, развитие произвольного внимания. 8. Развитие осязательных ощущений, развитие произвольного внимания. (устойчивость и переключение). 9. Развитие зрительного анализа, пространственных представлений. 10. Развитие произвольного внимания. 11. Развитие мышления. 12. Развитие наблюдательности. 13. Развитие умения сравнивать. Развитие непосредственной зрительной памяти.

14. Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. 15. Развитие умения копировать образец, развитие мышления.

Планирование занятий по развитию познавательных процессов (2 класс)

1. Развитие внимания (распределение). 2. Развитие мышления. 3. Развитие наглядно - образного мышления. 4. Пространственное представление. 5. Мышление (нахождение общих признаков) 6. Пространственное представление. 7. Установление закономерностей. 8. Развитие слуховой и зрительной памяти. 9. Выделение существенного. 10. Развитие воображения. 11. Установление закономерностей(мышление). 12. Пространственное представление. 13. Развитие наглядно - образного мышления. 14. Развитие вербальной памяти. 15. Развитие произвольности. 16. Развитие гибкости мышления.

Планирование занятий по развитию познавательных процессов(3 класс) 1. Диагностика умения ставить вопросы. 2. Использование вопросительных слов при построении предложений. 3. Составление вопросительных предложений. 4. Развитие умений ставить вопросы 5. Развивать умения учащихся спрашивать о том, чего они не знают. 6. Развивать умение ставить вопросы в определённом порядке. 7. Развивать умение учащихся ставить вопросы, которые помогают искать разумные решения. 8. Умение ставить вопросы 9. Диагностика умений обобщать слова, выделять часть из целого, делать выводы.

10. Развивать умения учащихся обобщать слова. 11. Развивать умения учащихся выделять часть из целого. 12. Развивать умения делать выводы от общего к частному. 13. Развивать умения делать выводы от частного к общему. 14. Проверить умения обобщать слова, выделять часть из целого. 15. Учить планированию действий, необходимых для выполнения заданий. 16. Установление закономерностей. 17. Развитие непосредственной слуховой памяти. 18. Развитие пространственных представлений 19. Развитие внутреннего плана действий. 20. Развитие логического мышления. 21. Развитие воображения. 22. Развитие опосредованной вербальной памяти. 23. Развитие пространственных представлений. 24. Развитие произвольности движений. 25. Развитие вербально - смыслового мышления. 26. Установление закономерностей. 27. Развитие мышления по аналогии. 28. Произвольность движений. 29. Развитие воображения. 30. Развитие плана внутреннего действия.

Планирование занятий по развитию познавательных процессов(4 класс)

1. Диагностика объёма слуховой и зрительной памяти. 2. Проверка объема зрительной памяти на материале разной яркости. 3.Знакомство с созданием установки на запоминание. 4. Приемы для кратковременного запоминания 5. Проверка объёма зрительной и слуховой памяти на символов-букв. 6. Знакомство с приёмами для запоминания ряда букв. 7. Проверка объёма зрительной и слуховой памяти на буквы и слова. 8. Ассоциативное запоминание. 9. Приёмы объединения слов в группы. 10. Запоминание слов не связанных между собой. 11. Использование системы при воспроизведении материала. 12. Развитие умения учащихся обобщать слова и использовать систему при воспроизведении материала. 13. Развитие кратковременной и долговременной памяти. 14. Игры, способствующие долговременной памяти. 15. Приём "усиления" запоминаемого материала. 16. Изображение отвлечённых понятий с помощью пиктограммы. 17. Обобщённый способ запоминания, 18. Проверка объёма зрительной и слуховой памяти. 19. Развитие внимания. 20. Развитие наглядно - образного мышления. 21. Развитие пространственных представлений. 22. Развитие мышления (сравнение). 23 . Развитие пространственных представлений. 24. Развитие вербально - смысловой памяти. 25. Развитие вербально - смыслового мышления. 26. Развитие пространственных представлений. 27. Развитие внутреннего плана действий. 28. Развитие воображения.

3. МАТЕРИАЛ, АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ.

3.1. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ХОДЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Развивая познавательные процессы, опираюсь и на отвлеченный материал, и на любой другой учебный материал.

Развитие мышления при изучении нового на уроке. Тема: Правописание окончаний существительных в Р.п., в Д.п. и П.п. Вопросы к тому, что я знаю: 1. Какое окончание пишется у существительных в Р.п. 1 скл.? 2. Какое окончание пишется у существительных в Р.п. 3 скл.? 3. Какое окончание пишется у существительных в Д.п. 1 скл.? 4. Какое окончание пишется у существительных в Д.п. 3 скл.? 5. Какое окончание пишется у существительных в П.п. 1 скл.? 6. Какое окончание пишется у существительных в П.п. 3 скл.?

Вопросы и задания учителя: 1. В каком падеже у имен существительных никогда не пишется окончание -и?

2. У имен существительных, какого склонения никогда не пишется окончание - е?

3. Как легче запомнить, когда пишется окончание -е, а когда -и.?

Тема: Неопределенная форма глагола. (4класс). Вопросы к тому, что я знаю: 1. Что такое глагол? 2. Как изменяется глагол? 3. Почему называется неопределенная форма? Вопросы к тому, чего я не знаю:

Все ли глаголы имеют неопределенную форму? Средством формирования мыслительных операций являются задания, которые использую при проведении словарной работы: 1. Выбери из словаря три имени существительных с безударной гласной "а" 2. Напиши цепочку из десяти слов. Образец: берёза, аллея.... 3. Образовать имена прилагательные от существительных с безударной гласной "о","е". 4. "Пять слов на одну букву". Записываю на доске слово. Ребята должны найти орфограмму и записать пять слов, которые начинаются с этой буквы. Выигрывает тот, кто выполнит быстро и без орфографических ошибок. 5. Распредели слова в две группы. Лисица, около, города, от костра, телефон, до берега, без лестницы, у березы, огурец. 6.К каждому существительному из левого столбика подбери близкие по
значению имена существительные из правого столбика. Укажите род.
Вьюга друг
Жара источник
Приятель метель
Родник зной

7. Запиши слова в два столбика. Как можно назвать каждую группу слов одним словом? Земля, метро, дождь, дети, кино, пальто, ветер, шоссе, весна, поле, радио .Для лучшего запоминания правил правописания словарных слов провожу игры: "В букву", "В слово".Сыграть "В букву" - значит произнести слово по буквам. При назывании буквы очень важно быстро встать и выпрямиться, а, назвав букву сесть. Игра "В слово" похожа на предыдущую, только вместо букв ученики называют по одному слову из правила по порядку.

3.2. УПРАЖНЕНИЯ МОЗГОВОЙ ГИМНАСТИКИ.

Упражнения мозговой гимнастики использую на уроках в качестве физминуток .

1. "Перекрестные движения" - активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний. Под музыку дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны Это позволяет "пересечь" среднюю линию, т.е. активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний.

2 "Шапка для размышлении" (улучшает внимание, ясное восприятие, речь) "Надеть шапку" т.е. дети должны "мягко завернуть" уши от верхней точки до мочки 3 раза. Это помогает им слышать резонирующий звук своего голоса, когда они говорят или читают.

3."Качание головой" (улучшает мыслительную деятельность, способность к чтению, используется для расслабления мышц шеи и плеч). Дети глубоко дышат, расслабляют плечи, роняют голову вперед, позволяя ей медленно качаться из стороны в сторону. При помощи дыхания уходит напряжение Подбородок вычеркивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи.

4."Качание икр" (улучшает мыслительную деятельность, внимание, развивает осознанное чтение) Дети берутся за спинку стула впереди себя, выставляют её в колене. Левая остается сзади вытянутой. Затем делают наклон вперед, выдыхают и прижимают её. выпрямляются и делают глубокий вдох. Повторяют 3 раза, меняя ноги. Чем больше согнута находящаяся впереди нога в колене, тем больше растяжение чувствуется в икрах.

5."Точка мозга" (улучшает внимание, способность к быстрому чтению) Одну руку дети кладут на пупок, - другой массируют точки, которые расположены под ключицей с правой и левой стороны груди. При выполнении движения они представляют, что на носу находится кисточка и "рисуют" ею бабочку или восьмерку на потолке. Дети также могут водить глазами на стене в том месте, где стена пересекается с потолком, или на «бабочке», «яблоке» (схематические чертежи для снятия глазного напряжения).

6."Ленивые восьмерки" (активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания). Дети рисуют в воздухе в горизонтальной плоскости "восьмерки" по 3 раза каждой рукой, а затем повторяют это движение обеими руками. Такие упражнения стимулируют и активизируют мозговую деятельность.

3.3. ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Игровой тренинг - это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действия. Игровой тренинг является достаточно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, саморегуляция, самоконтроль, приобретение нравственных нормативов поведения в обществе. С помощью игрового тренинга развиваются интеллектуальные способности, память, внимание, наблюдательность и т.д. Тренинг способствует активизации познавательной деятельности. Но самым важным элементом данного тренинга является развитие эмоциональной сферы ребенка. Ведь основа успешной полноценной жизни в детском возрасте - это полноценная психо-эмоциональная структура личности ребенка.

1.Игры с карточками для учащихся 1 класса.

Задача игры: развивать внимание, наблюдательность, память, повышать уверенность в себе. За игру можно показывать 6-8 карточек. Карточка находится перед глазами учащихся от 2 до 5 секунд. Карточки предъявляются последовательно. Инструкция. Будь внимательным, рассмотри, что нарисовано и зарисуй на листочке (см. набор карточек).

2.Запоминаем, рисуя.

Задача игры: развивать память, словесную речь, снижать агрессию и психоэмоциональное напряжение. Заранее готовится список из 20 слов. Каждый участник заранее готовит ручку, листок бумаги. Последовательно называются слова, после каждого названного слова считается до трех. За это время участники игры должны успеть, каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл. 1.

Солнце небо

Диван кровать

Улица мальчик

Девочка кукла

Растение лес

Облака трава

Обезьяна конь

Бантик хлеб

Кот заяц

Собака замок

День ночь

Чашка тарелка

Юла рыба

Вода лук

Мышь цыпленок

Парта стул

Окно пар

Соль кефир

Соска нож мороженое

обезьяна

Дверь зуб

Царевна рожь

Сок точилка

Ворона коза

Сыр рыба

Мох тина

Колбаса сон

Газета мел

3.Запоминаем слова.

Задача: развивать память, уметь работать в парах.

Игра проводится в парах. Каждый берет листок и пишет на листке 20 любых слов, слова нужно запомнить. Время работы - 1 минута. Затем участники обмениваются листочками и проверяют количество слов, которое запомнил сосед. Определяют 1, 2, 3 места.

4.Цвета.

За две минуты ребенок должен назвать 10 предметов какого-либо предложенного взрослым цвета (красного, зеленого, синего, желтого, черного, серого и т. д.).

5.Форма предметов.

За 2 минуты назвать 10 предметов одинаковой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные, многогранники).

6.Чей предмет?

Раскладывая на столе разные предметы, говорить, кому принадлежит этот предмет (например, называются герои мультфильмов, которых ребенок хорошо знает). Дети должны запомнить, кому принадлежит каждый предмет, и в какой последовательности их положили на стол.

7.Двигательная память

В течение 15 секунд показывается какое-то движение (танцевальное, пространственное и т. д.). Затем ребенок должен как можно точнее повторить движение взрослого.

8.Кто больше запомнит.

Взрослый называет любое слово (например, яблоко), ребенок должен повторить это слово и назвать любое свое. Следующий ребенок называет первое слово, второе слово и свое слово. Следующий ребенок называет первое слово, второе слово, третье слово и свое слово. Повторяется до тех пор, пока кто-то не собьется.

можно работать с числами (аналогично).

Для лучшего запоминания нужны положительные эмоции, хорошее настроение, старайся не думать о плохом, хорошее настроение помогает учиться. Используются карманные зеркальца. Строим себе рожицы. Снятие психоэмоционального напряжения.

Постарайся избавиться от лени. Лень - злейший враг памяти. Для лучшего запоминания нужна готовность к восприятию, интерес. По мнению К. Д.Ушинского, «причиной забывчивости часто бывает леность вспомнить забытое».

9.Восприятие, наблюдательность.

Запиши или назови как можно больше предметов, группируя их по следующим признакам: форме, цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы.

Составьте списки предметов:

-красного цвета;

-черного цвета;

-зеленого цвета;

-круглых;

-прямоугольных;

-деревянных;

-металлических;

-каменных;

-начинающихся с буквы «К»;

-начинающихся с буквы «М»;

10.Что за картина?

Приготовить репродукцию какой-либо известной картины. Предъявлять по частям, по фрагментам. Формирует целостность восприятия.

11.Определи размер на ощупь.

Завязав глаза ребенку, просят на ощупь определить размер каждого из предметов (линейка, расческа, и т. д.).

12.Числа.

Все встают в круг. «Сейчас мы по очереди будем считать от 3 до30. Будьте внимательны, т.к. числа, содержащие 3 или делящиеся на 3, произносить нельзя. Вместо этого надо сделать хлопок». Аналогично содержащие 4 или делящиеся на 4 и т.д.

13.Исправь ошибки.

За 5 минут должны найти все ошибки и исправить их. Индивидуальная работа. Даются разные предложения на усмотрение психолога, учителя.

14.Поем вместе.

Хором поют какую-нибудь детскую песню. Например, «Голубой вагон». Один хлопок - начинаем петь. Два хлопка - продолжаем петь, но «мысленно». Один хлопок - опять поем вслух. До тех пор, пока кто-то не ошибется или до конца песни.

15.Алфавит.

Дети располагаются по кругу. Между детьми распределяют буквы алфавита. Ведущий диктует какую-нибудь фразу. Ребята. Как на пишущей машинке, должны распечатать эту фразу. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым эта буква закреплена.

16.Наоборот.

Ведущий показывает какие-то движения, а ребята должны делать наоборот. Если ведущий поднимет руку, ребята должны их опустить. Если ведущий сложит кулак, то дети должны разжать свои ладони.

17.Запрещенные движения.

Повторяют все движения, кроме одного. Как только руки ведущего опускаются вниз, все должны поднять руки вверх, т.е. сделать наоборот.

18.Поиск предмета.

Выставляются мелкие предметы: значок, ластик, колечко и.д. Все закрывают глаза, опускают голову. Эти предметы убираются и ставятся другие, или размещаются на другой поверхности. Дети должны заметить подмену, или найти в комнате.

19.Кто внимательный и наблюдательный?

Один ребенок запоминает позы и одежду детей и выходит из комнаты. В это время дети должны сделать 5 изменений в одежде, в позе. Не у каждого игрока5, а всего 5. Заходит ребенок и все ставит на свои места.

20.Считалки.

Ребята делятся на пары, встают друг против друга. По команде считают от 1 до 100. Один произносит четные числа, а другой нечетные. Считают все одновременно. В такой обстановке считать трудно. Условие - не сбиваться.

21.Пишущая машинка.

Нужно «напечатать» слова известного стихотворения «У лукоморья дуб зеленый…» По очереди называют буквы. Когда слово кончается, все должны встать, а когда надо поставить знак препинания, все топают ногой, в конце строки все должны хлопнуть в ладоши.

22.Лови мяч.

Встают друг против друга. Оборудование: два мяча. Один светлый, другой темный. Инструкция: Светлый мяч ловим всегда. Темный надо ловить только тогда, когда его бросают молча. Если Бросивший мяч крикнет: «Лови», ловить нельзя. Тот, кто поймал мяч, выбывает из игры.

23.Передай смысл стихотворений.

Передать смысл стихотворения. Стихотворения должны быть сюжетного характера. Например:

Я люблю свою лошадку.

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Побежала мышка-мать

Тетю лошадь в няньки звать:

«Приходи к нам тетя лошадь,

нашу детку покачать».

Тут зайчиха выходила

И медведю говорила:

«Стыдно старому реветь,

Ты не заяц, а медведь».

Дети не испытывают эмоциональной перегрузки, следовательно, активнее включаются в учебный процесс. Параллельно идет работа над активизацией познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итогом работы является то, что на протяжении всех лет обучения устойчив интерес детей к учению. Они стремятся узнать новое, ищут новые сведения. В своих ответах они осознанно используют термины, умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Атмосфера в коллективе доброжелательная, т.к. стараюсь создать оптимальные психологические условия для учебно-воспитательного процесса. Активизируя высшие психические процессы в младшем школьном возрасте, мы строим надежный фундамент для будущей жизни маленького человека, которому предстоит жить и радовать нас своими победами. Надеюсь, что знания, заложенные в маленькие головки, сохранятся на долгие годы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Агеева С.И. "Обучение с увлечением" 1 часть, 1991 г. 2.Локалова Н.А. "Уроки психологического развития младших школьников.

3.Локалова Н.А."Трудности при обучении математике: диагностика, коррекция,1996 г 4.Лайло В.В. "Повышение грамотности и развитие мышления", 2000 год.

5.Лайло В.В. "Развитие памяти и повышение грамотности", 2000 год.

6 Минский Е.М. "От игры к знаниям", 1987 год. 7.Тихомирова Л.Ф. "Логика для младших школьников", 1998 год.

8.ТихомироваЛ.Ф.»Развитие познавательных способностей у младших школьников» 2000г.

9.Узорова О.В., Нефедорова Е.А "Контрольные и проверочные работы"1996г.

10.Шадриков Д.Д. "Познавательные процессы и способности в обучении"2001г.

Рецензия на реферат по теме

«Активизация познавательной деятельности учащихся

на различных этапах урока».

учителя 2 квалификационной категории

средней общеобразовательной школы №11 г. Альметьевска

Харисовой Ирины Назимовны.

Проблема, которую учитель рассматривает в реферате, актуальна и важна. Учитель глубоко обосновала выбор темы. На конкретных примерах из своего педагогической практики она раскрыла роль активизации познавательной активности. Конкретно объяснила процесс возникновения познавательной деятельности. Разработала упражнения, которые использует на различных этапах урока и во внеурочное время. Она разработала уроки развития, упражнения для физминуток, тренинги. всех Использовано много методической литературы по данной теме. Реферат написан методически грамотно. В конце каждой части имеется обобщение и вывод. Учитель дает подробные рекомендации по некоторым работам. Реферат заслуживает того, чтобы другие учителя могли его использовать в своей практике.

Класс : 1 . Тема: Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза. Задачи: Развивать у детей мыслительные операции анализа и синтеза, развивать произвольное внимание, учить узнавать предметы по заданным признакам.

Оборудование: картинки сказочных героев, карточки, геометрические фигуры, шифрограмма. Ход занятия: Развитие произвольности движений.

I. Вводная часть: (На доске солнышко)

1. -Посмотрите, как ярко светит солнышко .- Оно вам улыбается - Улыбнитесь и вы. Скажите добрые слова друг другу

2. Составляем "Азбуку хороших слов" на букву "ч" (честный, человечный, чуткий и т.д.).

2. Мозговая гимнастика: "Шапка для размышлений".

II. Основная часть :

Сегодня у нас в гостях хорошо знакомые вам герои сказок. Они приготовили вам интересные задания и помогут нам провести занятия.

2. "Задания Карлсона" Назовите предмет, который обладает следующими признаками: имеет четыре стороны и четыре угла. (Четырёхугольник)- А теперь отгадайте загадку:

3. "Задание Пятачка"- Назовите, какие предметы придумал Пятачок, используя квадраты.- Подумай, какие другие предметы можно нарисовать, используя квадраты. Нарисуй.

4. "Задание Дюймовочки" Упражнение "Эхо" Составить слова, отделив первые буквы от данных слов: Плуг - ...; клад -...; лось - ...

5. "Лесенка Чипполино"Вот по этой лесенке вам предстоит подняться, но ступеньки не простые - на каждой задание. (Ученики должны составить слова).

6. "Сложи фигуру". Теперь нам придётся помочь незадачливому Незнайке. Он как всегда всё перепутал и не может сложить. Помогите ему!

III. Заключительная часть.

Вот и подходит к концу наше занятие. Осталось ещё одно задание -расшифровать то, что хотел сообщить вам Буратино. Подумайте, как найти ключ к шифру. Кто быстрее прочитает шифрограмму?

16

9

5

11

3

8

1

7

2

12

15

4

10

13

6

14

I

М

Т

Л

Б

Ы

Р

В

Е

О

Ы

Я

о

Д

А

Ц

(Ребята, вы молодцы!)

26