- Преподавателю
- Классному руководителю
- Формы психолого-педагогического просвещения родителей (для классных руководителей)
Формы психолого-педагогического просвещения родителей (для классных руководителей)
Раздел | Классному руководителю |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Патракеева Ю.Ю. |
Дата | 01.04.2015 |
Формат | doc |
Изображения | Нет |
Формы и методы психолого-педагогического
просвещения родителей (для классных руководителей)
Изучение семьи - деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
Классный руководитель при общении с родителями должен соблюдать определённые правила:
-
К родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение.
-
Общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо.
-
Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.
-
Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.
Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье учащихся:
-
Общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих;
-
жилищные условия и её материальное обеспечение;
-
образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;
-
уровень педагогической культуры родителей;
-
авторитетность семьи в глазах ребёнка;
-
семейные традиции, обычаи, ритуалы;
-
положение ребёнка в семье;
-
воспитательные возможности семьи.
Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики:
-
наблюдение
-
беседа
-
тестирование
-
анкетирование
-
деловая игра
-
тренинги
-
материалы детского творчества
-
интерактивные игры
Часто мы сетуем на то, что родители не хотят посещать родительские собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Классному руководителю следует помнить, что родительские собрания - это, прежде всего, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.
Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, ребёнок - транслирует уклад семьи. Воспитательная функция имеет три аспекта:
-
формирование мотивационно-ценностной сферы ребёнка (отношение к людям, себе, к делу и т.д.);
-
формирование IQ - сферы ребёнка (способностей, знаний и т.д.)
-
формирование эмоционально-волевой сферы ребёнка.
Хочу заметить, что сегодня наблюдаем мы с вами кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с экономическим и политическим кризисом, приведшим к тому, что родители больше внимания уделяют материальному благополучию и меньше времени уделяют важнейшему процессу в семье - общению. Именно поэтому, я считаю, школа должна содействовать развитию семьи.
Дифференцированный подход в работе с родителями
Строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса.
1 - й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей.
2 - й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, а это требует внимания педагога.
3 - й тип: конфликтные семьи. Родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4 - й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5 - й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
Работу с родителями можно разделить на две части:
-
работа со всеми родителями класса в рамках родительских собраний;
-
работа с группами родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.
Формы работы с родителями:
-
родительские университеты
-
конференции
-
индивидуальные и тематические консультации
-
родительские собрания
-
тренинги
-
клубы по интересам
-
дни творчества детей и родителей
-
открытые уроки и мероприятия
-
организация шефской помощи
-
участие родителей в работе совета школы
-
работа в родительском комитете.
Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения в учебно-воспитательный процесс, и поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в организации учебно-воспитательного процесса в школе и классе. Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов, например связанных с профессиями, миром интересов и увлечений. Родители могут привлекаться к работе в жюри всевозможных конкурсов. При этом мы не должен забывать и о поощрении родителей, это могут быть грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые ордена.
Памятка
Требования к организации работы с родителями
-
Консультации проводятся только по запросам родителей или ребёнка.
-
Проблема рассматривается с разных позиций: ребёнка, родителя, классного руководителя.
-
Классный руководитель должен быть компетентным в решаемой проблеме.
-
Неуместно сравнивать детей друг с другом, можно только сравнивать ребёнка с самим собой.
-
Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье в лучшую сторону.
-
Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонними людьми.