«Урам әдәбе» (тәрбия сәгате)

Тема: Урам әдәбе (тәрбия сәгате) Максат:       Укучыларга урамда әдәпле йөрү күнекмәләре бирү                       Әйләнә- тирәдәгеләргә карата ихтирам хисе тәрбияләү. Материал:   Р.А. Низамов “Әдәплелек дәресләре”, 1995.                       Васильева-Гангнус “Әдәплелек әлифбасы”.                        Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина “Веселый этикет”, 1997.                        “Татар әдәбияты дәресләрендә сәламәтлеккә өйрәтү”, 2005.                        “Балаларга үгет-нәсыйхәт” Казан, 2001.                         “Җәлил хәзрәт вәгазьләре”, 1998 Җиһазлау:          Өй макеты, кирпечләр, кагыйдә язылган таблица, клей.                                    Әңгәмә барышы. I.                   Мотивлаштыру-ориентлаштыруэтабы.        1.Уңай психологик халәт тудыру. - Укучылар бер рәткә баса. - Исәнләшү. “Исәнме” – энергизатор. - Ике төркемгә бүленеп утырту.           2.Уку мәсьәләсен кую. 160, 161 бит “Онытылмас мәктәп еллары” ярдәмлеге. 1.      Сумка тоткан, башындагы бүреген кыңгыр салган малай сагыз чәйни-чәйни юлдан бара. Янәшәдән генә ике кулына авыр сумка тоткан әби атлый. Ә малай әбигә игътибар итми. -Малайның ялгышы нәрсәдә? -Сез нәрсә эшләр идегез?                                                (Төркемнәрдә эш)   2. Юлдан бер бабай атлый. Кулында биш төргәк бар. Янәшәдән бер малай бара. “Бабай, бер төргәгең төшеп калды, - ди ул. – Юк улым, үземдә,”-ди бабай. Ә малай һаман: “Бабай, синең 5 төргәгең бар иде, ә хәзер кулыңда дүртәү генә,”-ди. Бабай малайга: “И улым, син математиканы яхшы үзләштергәнсең, ләкин бер кагыйдәне белмисең икән,”-ди. Укучылар, малай нинди кагыйдәне белми?                                            (Төркемле дискуссия) Һәр төркемнең фикере тыңланыла. Нәтиҗә: Димәк, укучылар, бүген дәрестә нәрсә турында сөйләшербез? -          Урамда йөргәндә әдәплелек кагыйдәләрен саклау турында сөйләшербез.         II.Уку мәсьәләсен чишү.         “Акыл штурмы” -          Укучылар, сез урамда, җәмәгать урыннарында нинди кешегә игътибар итәсез?  ( Укучыларның фикерен тактага язып барам. Яхшы һәм начар якка бергәләп бүләбез.   Нәтиҗә дә балалар белән бергә чыгарыла.)   -Димәк, урамда йөргән вакытта үзебездә менә шушы сыйфатларны  булдырырга тиешбез.       “Исәнме, дустым” – энергизаторы. III. Модельләштерү. -Ә хәзер укучылар, без сезнең белән “Яхшылык йорты”ның макетын төзербез. Мин сезгә аларның кирпечләрен бирәм, ә сез, менә шушы арада урамда һәм башка җирләрдә нинди яхшылыклар эшләдегез, шуны кирпечкә языгыз да, йортыбызны төзи башларбыз.                               (Укучылар һәрберсе үзе яза.)    - Хәзер әйдәгез, яхшылык йортын төзи башлыйк. Иптәшегез йорт салганда уйлап, үз-үзегезгә бәя биреп утырыгыз әле, сез дә шулай яхшылык эшлисезме, әллә битараф кына  берни булмагандай үтеп китәсезме?                                 (Йорт төзү) -Рәхмәт, укучылар. V.Рефлексия.         1.-Бүгенге дәрестә без нәрсәләр белдек? Үзегезгә нинди белемнәр алдыгыз?   2. Ризаэддин бине Фәхреддин сез балаларга “Балаларга үгет-нәсыйхәт” китабында “Йөрү әдәпләре” турында менә ниләр язып калдырган.                           (38-40 бит)  Әйдәгез, кадерле укучыларым, һәр көнне яхшылык кылыйк, әдәпле булыйк! 3. Өйгә эш бирү. -“Һәр көнне бер игелек кыл!”- тирә-юньдәгеләргә игътибарны арттыру. -“Мин нинди шәфкатьле эшләр эшләдем? “– хикәя язып килергә.