Выступление на МО Воспитание на основе здравого смысла (рекомендации для начинающих)

МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 24»

Выступление на заседании МО

«Воспитание на основе здравого смысла»

(рекомендации для начинающих преподавателей)

Составила:

Учитель ФК

Химинченко М.С.

Новокузнецк, 2012

Содержание:

Введение

Глава 1. Наказание или обучение

1. Наказание

2. Обучение

Глава 2. Ясность.

2.1. Будьте конкретны.

2.2. Как говорить с учащимися о его поведении.

Глава 3. Эффективная похвала.

3.1. Возможности для похвалы.

3.2. Три шага эффективной похвалы.

Глава 4. Четкие требования.

4.1. Разумные требования.

4.2. Как установить четкие требования.

Вывод

Введение

Мне предстоит не лёгкая, но очень важная работа, может быть, самая важная из тех, какие только бывают на свете. Кое-кто считает, что она плохо оплачивается, не всегда приносит удовлетворение, отнимает огромное количество сил и времени.

И, тем не менее, это удивительная работа! Услышав, что мы называем воспитанием учащихся самым благодарным и замечательным знанием в мире, некоторые коллеги отнесутся к этому более чем скептически: что за радость следить за их посещаемостью, вызывать родителей в школу, готовится к классным часам, выслушивать жалобы по поведению от учителей? Однако все это - внешняя сторона дела, за ней - нечто гораздо большее: узы, которые соединяют нас и наших учащихся, и возможность поделиться с ними своим мастерством, навыками, знаниями и своими жизненными ценностями. В особенности, это конечно маленькая рекомендация для начинающих преподавателей, которые только что вышли из стен института, и нет опыта работы в учебных заведениях.

Вряд ли можно найти учителя, никогда не испытывавшего трудности с учащимися. У каждого бывают минуты, когда он начинает сомневаться в правильности, своих поступков и нуждается в помощи и совете.

Я считаю, что в воспитании необходимо опираться на две вещи - на «голову» и на «сердце». Говоря о «голове»; я имею ввиду - использование логического, практического метода воспитания, иными словами, мы учим учащихся навыкам, которые помогут им изменять свое поведение. Под «сердцем» я полагаю безусловную любовь к учащимся.

Поведение подростков (учащихся) формируется в течении всей его жизни, и не стоит надеяться, что оно изменится за один день. Нужно замечать даже не большие сдвиги в нужном направлении и хвалить его (учащегося) даже за самые маленькие успехи. Также не надо забывать, что иногда, прежде чем улучшится, поведение учащегося может на некоторое время стать хуже - не надо опускать руки! Наши старания обязательно будут вознаграждены, и на смену сомнениям придет ощущение уверенности. Будем настойчивей, и наша самоотверженность, терпение и труд непременно увенчается успехом.

Глава 1. Наказание или обучение.

Чтобы лучше понять, какой тактики воспитания вы поддерживаетесь, когда ваши учащиеся плохо себя ведут, попробуйте ответить на следующие вопросы:

1. Ругаете ли вы учащихся за их поведение?

2. Прибегаете ли вы к угрозам, зная, что не станете или не сможете привести их в исполнение?

3. Говорите ли учащимся то, о чем впоследствии жалеете?

4. Часто ли уступаете учащимся только потому, что это легче, чем вступать с ними в спор?

5. Часто ли прибегаете к строгим наставлениям за небольшие проступки?

Если на некоторые из приведенных вопросов вы ответили положительно - это, скорее всего, означает, что в воспитании вы полагаетесь на наказание.

Многие учителя, стараясь добиться от учащихся хорошего поведения, срываются на крик, бранят, указывают на отсутствие воспитания и ума. Но наказание - не лучший способ воспитания.

1. Наказание.

Под неприемлемым наказанием мы понимаем грубость и насилие, неразумные действия, вредящие учащимся.

Когда учащегося унижают, высмеивают, кричат на него или изолируют - это неприемлемое наказание, поскольку оно мешает правильному развитию учащегося. Такое наказание позволяет быстро изменить поведение учащегося, хотя впоследствии вызывает еще большие трудности во взаимоотношениях родителей и учащегося. Кроме того, оказавшись в трудном положении, учителя нередко просто не знают, что можно предпринять, и поэтому реагируют автоматически, давая волю своему гневу и раздражению. Иногда их пугает потеря власти над учащимися: а вдруг они перестанут их слушаться?

Вот пример неподходящего наказания. Группа решает контрольную работу. В классе тишина. Лена у Лили сверяет ответ и, при этом, что-то спрашивает. Лиля отвечает, и в этот момент учитель поворачивается в их сторону и начинает ругать Лилю за разговоры на уроке. В ответ на неподходящее или на неразумное наказание учащиеся, скорее всего, поведут себя не самым лучшим образом - будут оспаривать, кричать или же, обиженно, пробурчав себе что-нибудь под нос, уйдут из класса. Вероятнее всего, им не понравится это наказание, да и вас от него останется неприятный осадок. Более того, вряд ли это наказание научит учащихся вести себя правильно, чтобы избежать неприятностей в будущем.

Неподходящее наказание влияет на то, как учащиеся воспринимают себя. От того, что на учащегося постоянно кричат, сильно страдает самолюбие учащегося.

2. Обучение.

Цель моего доклада показать, как более эффективно учить наших учащихся правильно себя вести, не прибегая при этом к неподходящим наказаниям. Воспитание на основе «здравого смысла» предлагает то что, мы называем «разумным обучением». Разумное обучение - это позитивный и эффективный подход к неправильному поведению учащихся.

Использование разумное обучение вам помогут следующие указания:

- во-первых, прежде всего, четко выражайте свои мысли - точно указывайте учащимся на то, что именно они сделали правильно или неправильно;

- во-вторых, незамедлительно реагируйте на поведение учащегося- помогите ему понять связь между его действиями и тем, к чему они приводят;

- в-третьих, будьте конкретны - ясно показывайте учащимся то, как они могут улучшить свое поведение;

- в-четвертых, будьте позитивны - обучайте учащихся владеть собой, контролировать свои действия и адекватно выражать эмоции;

- в-пятых, активно включайтесь во взаимодействие со своими учащимися - дайте им возможность показать, чему они научились.

Иными словами, разумное обучение поможет учащимися обрести уверенность в себе, научить его ладить с окружающими и привить навыки, необходимые для принятия самостоятельных решений.

Глава 2. Ясность.

- «Ты поступаешь безответственно»!

- «Артем, ну-ка соберись и перестань отвлекаться»!

Действительно ли понимают наши учащиеся то, что мы имеем в виду, когда говорим подобные вещи? Если мы хотим чему-то научить своих учащихся, необходимо с ними говорить на понятном им языке. Что могут означать для них слова вроде: «безответственно», «неуважительно», «безобразничать»? им трудно взять в толк, что от них хотят.

Старайтесь научить чему-то учащихся, необходимо доходчиво излагать свои мысли, сообщать, чего от них хотят и как именно они должны этого добиться. Следует указывать учащимся, когда они делают что-то неправильно, а когда правильно.

2.1. Будьте конкретны.

Необходимо воздержаться от неопределенных высказываний. Учителя должны давать точное описание поведения учащихся и говорить о том, что можно увидеть, услышать или измерить.

Вот пример точного описания поведения:

«Когда я прошу Валентину убраться в классе, она «закатывает» глаза и выходит из кабинета».

«Когда я говорю Алене, чтобы она следила за своей речью и меньше выдумывала что-либо, она сразу начинает жаловаться, что я ни на минуту не оставляю ее в покое».

Эти описания точно передают то, что можно видеть и слышать. Что значит «измерить поведение»? Поведение - это то, что человек делает. Для того чтобы учащиеся вас правильно понимали, используйте знакомые им слова.

2.2. Как говорить с учащимися о его поведении

То, как вы сообщаете учащемуся о его поведении, тоже очень важно:

• Прежде всего, когда будите говорить с ним (с ней), постарайтесь, что бы он (она) смотрел(а) на вас. Опыт показывает, что когда люди смотрят друг на друга в лицо, им лучше дается понять собеседника.

• Также сами смотрите на учащегося. Следите за тем, как он (она) будет реагировать на ваши слова. Сосредоточьте на нем свое внимание.

• Учитывайте, чтобы тон вашего голоса соответствовал ситуации. Он должен быть твердым, когда вы будите говорить учащемуся о необходимости изменить что-то в его поведении, и радостным и доброжелательны, когда будите хвалить его.

• Немало важно, также постараться, чтобы ничто не мешало вашему разговору.

• И, наконец, постарайтесь во время разговора находиться на одном уровне с учащимся. Если вы будите смотреть на него с высоты своего роста, он (она) может почувствовать себя маленьким, беззащитным и испуганным.

Глава 3. Эффективная похвала.

Похвала необходима для развития учащихся. Их эмоциональный рост невозможен без нее так же, как физический рост невозможен без пищи.

Для того, чтобы научиться сосредотачивать внимание на том хорошем, что есть в наших учащихся, от нас потребуется определенное усилие. Однако, начав регулярно хвалить своих учащихся, очень скоро мы должны видеть, насколько благоприятно это скажется на их поведении. Положительное внимание, которое мы уделяем учащимся, когда хвалим их, позволит им лучше почувствовать вашу доброту и заботу.

3.1. Возможности для похвалы.

Когда вы будите думать о том, за что начать хвалить учащегося, обратите внимание на следующие возможности:

• Не забудьте то, в чем ваш учащийся уже преуспел. Может он вовремя без опозданий приходит в школу, или нет прогулов без уважительной причины, или нет замечаний на уроках. Похвалите его за то и, скорее всего он будет так поступать дальше.

• Постарайтесь обращать нате успехи, которых он добивается, как бы малы они не были.

• Хвалите его за саму попытку научиться чему-то новому. Вне зависимости от возраста, учащийся ваш энтузиазм, и внимание к его стремлению добиться успеха скоро скажется и на других областях его жизни: он перестанет принимать в «штыки» все ваши замечания, начнет признавать свои ошибки, будет предлагать вам помощь. Не упускайте возможности выразить свое одобрение каждый раз, когда он попытается чего-то достичь. Уже само это стремление, достойно всяческих похвал.

Самый простой способ выразить похвалу - это сказать что-нибудь вроде: «Здорово!», «Потрясающе!», «Ты просто молодчина!» - иными словами, высказать общее одобрение. Это даст понять учащемуся, что вы одобряете и хотите, чтобы он и дальше поступал также.

Однако стоит добавить к такому одобрению еще несколько фраз. Это приносит еще большие плоды - поведение ваших учащихся станет еще лучше. Такой способ называется - эффективной похвалой.

3.2. Три шага эффективной похвалы.

Эффективная похвала состоит из трех шагов: демонстрация вашего одобрения, описания положительного поведения и объяснения.

Шаг 1. Продемонстрируйте свое одобрение.

Существует много слов для того, чтобы показать учащемуся, как обрадовало его поведение или поступок, или обычная оценка и подготовленность к уроку. Не бойтесь выразить свое восхищение, воскликнув: - «Очень хорошо!», «Замечательно!», «Здорово!», «Вот это да!», «Я горжусь тобой!» и т.д. Кроме того, одобрение моно выразить и каким-то действием. Можно взять за руку, подмигнув и улыбнуться, похлопать по плечу.

Шаг 2. Опишите положительное поведение.

Выразив свое одобрение, опишите тот поступок или поведение, которое его вызвало. Постарайтесь, чтобы учащийся понял, что именно хорошего он сделал и мог повторить это в будущем. Например: «Катя, спасибо, что помогла мне подготовиться к классному часу!», или «Лена, какая ты молодец, что организовала наш класс на уборку территории!».

Обратите внимание на слова, которые будите говорить учащимся - они должны быть ем понятны. Будьте конкретны и кратки.

Шаг 3. Объясните причину.

Хорошо, когда учащиеся понимают, почему то, что они сделали, приносит пользу им самим или окружающим. Это дает им возможность увидеть связь между своими поступками и тем, что с ними происходит.

Если, например, ваша учащаяся организовала культпоход в кинотеатр, объясните ей, почем это хорошо: «Ты организовала групповой поход в кино и этим помогла мне. Ведь в школе много дел, и мне этим заняться некогда, а ты добавила «лучинку», в наши «серые» будни.

Вы можете привести еще немало примеров, по которым необходимо помогать людям: «Помогать - очень хорошо. Если ты будешь стараться больше помогать на работе, коллеги будут лучше к тебе относиться, а начальство может выписать тебе по больше премию».

Примеры эффективной похвалы.

Ваш ученик позвонил, чтобы предупредить, что по дороге в школу сломался автобус, и предупредить, что он немного опоздает.

Шаг 1. Продемонстрируйте свое одобрение: «Спасибо, что предупредил (а)».

Шаг 2. Опишите положительное поведение: «Я рада, что ты сказал (а), почем опаздываешь».

Шаг 3. Объясните причину: «Твой звонок означает, что ты внимателен ко мне, и что я могу тебе доверять».

В этом случае, учащийся будет точно знать, что он (она) сделала хорошего и почему это так важно. Таким образом, вы увеличите вероятность, что в следующий раз, когда он (она) по каким-либо причинам будет задерживаться или вообще не придет в школу, он (она) поступит так же.

Глава 4. Четкие требования.

В этой главе мы поговорим о педагогических надеждах и ожиданиях, о том, как их вырабатывать и прояснять, а также о том, что необходимо предпринять, чтобы учащийся им соответствовал.

Вырабатывая четкие требования, необходимо, прежде всего, определить те из них, которые уже сформировались в вашем классе.

Рассмотрев разнообразные требования, я решила их разбить на пять основных групп.

1.Прежде всего, существуют социальные требования. Сюда входят такие навыки, как умение ладить с окружающими, здороваться и поддерживать разговор, следовать указанием учителей.

2. Существуют требования и ожидания относительно успехов и поведения учащихся в школе: выполнение домашних заданий, уважительное отношение к преподавателям и администрации школы, следовать правилам внутреннего распорядка школы.

3. У преподавателей существует представление о том, какие должны быть обязанности учащегося. Сюда входят уборка кабинета, участие в групповых и общешкольных мероприятиях, уборка территории и т.д.

4. Преподаватели ждут от учащегося опрятного внешнего вида и соблюдение правил личной гигиены. И, наконец, есть требования, имеющие отношение к духовным и моральным нормам: говорить правду, не красть, уважать старших, помогать близким.

5. 1. Разумные требования.

Возраст учащегося накладывает ограничения на то, что мы можем ожидать от него. Совершенно естественно предположить, например, что 15-16 - летний учащийся может написать контрольную работу. Его, конечно, придется научить этому и соответственно объяснить и изучить урок, и иногда в чем - то помочь, однако было бы ошибкой надеяться, что учащийся сможет написать контрольную, не прослушав пройденный материал.

Как отличить, оправданные ожидания от неоправданных? Если на все три приведенных ниже вопроса вы ответите утвердительно, скорее всего, ваше ожидания оправданны.

1.Обучали ли вы учащегося навыками, необходимым для выполнения данного вида деятельности?

Как использовать профилактическое обучение для того, чтобы учащийся мог успешно справиться с поставленными задачами. Было бы высшей степени неразумно предполагать, что он умеет сделать что-то, чему его не учили.

2. В состоянии ли ваши учащиеся понять, чего от него ждут?

Проверить, понимает ли учащиеся, в чем состоят ваши требования, можно, попросив его повторить собственными словами то, что вы ему объясняли.

3. Могут ли учащиеся продемонстрировать то, что от них требуется?

Учащиеся должен выполнить то, чему вы его только что научили. Если у него это более или менее получится, значит, ваши ожидания правомочные и соответствуют подростковым возможностям.

1. Как установить четкие требования.

Предъявляя к учащимся требования, запомните, что необходимо обращать внимание на то, что вы говорите и на то, что делаете.

С начало о том, что вы говорите. Учащимся понятнее, когда им говорят, а не то что не следует делать, а то, что они должны делать. Если же вы все-таки начинаете с «не», обязательно добавьте, что, по вашему мнению, следует делать в описываемой ситуации, тогда учащемуся легче будет понять, чего именно от него хотят.

Вот пример того, что одно и то же требование можно выразить с помощью «чего не делать» и «что делать».

Не делать: «Когда я прошу тебя помыть в кабинете, пожалуйста, не препирайся, и не закатывай глаза».

Делать: «Когда я прошу тебя помыть в кабинете, скажи, - «Хорошо» и сразу берись за дело».

Не делать: «Я не хочу, что бы ты без спросу, Карина, брала сотовый телефон у Ани, это не игрушка».

Делать: «Если тебе хочется, Карина, взять Анин телефон, попроси у неё (т.е. спроси разрешение)».

Теперь о том, что вы делаете. Хвалите за поведение, соответствующие вашим ожиданиям и исправляйте поведение, не отвечающее им. Будьте последовательны. Например, если учащиеся начинают спорить с вами после того, как вы сказали «Нет» поправляйте каждый раз, как они это делают. Если вы будете делать это время от времени, им не будет трудно понять суть ваших требований.

Вывод.

1. Сталкиваясь с таким поведением учащихся, трудно оставаться спокойным, однако большинство преподавателей считают, что это один из самых важных моментов в воспитании. Сохраняя душевное равновесие, вы сможете научить своих учащихся позитивным способам решения проблем.

2. Эффективное похвала должна быть частой и должна иметь прямое отношение поведению учащихся. Тогда она работает! Преподавателям нужно хвалить и поощрять очень конкретные вещи, которые делают учащиеся. Внимание конкретным поступкам повышает вероятность того, что это поведение повториться.

3. Большую часть дня учащиеся проводят в школе ваш интерес и внимание к школьным делам ваших учащихся - залог их успеха.