Выступление на педагогическом советеПсихолого-педагогические особенности переходного уровня образования в развитии ребенка. Адаптации первоклассников

Цель: определить степень адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

• выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в период адаптации;

• определить направления дальнейшей работы с учащимися 1-х классов.

Повестка:

• Организация учебного процесса в 1-х классах.

• Характеристика 1-х классов.

• Психологическая диагностика первоклассников.

• Здоровье первоклассников.

• Выводы и рекомендации

1. Организация учебного процесса в 1-х классах.

Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии ребёнка. Это - серьезное испытание для большинства детей, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Приспособление (или адаптация) ребёнка к школе происходит не сразу. Ни день, ни неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5 - 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше - 3-4 месяца, а то и даже весь учебный год.

Сегодня необходимо подвести первые итоги адаптации наших первоклассников.

2. Характеристика 1-х классов.

Общие сведения о 1-х классах

В данный момент в гимназии им. И.А.Бунина обучается 106 первоклассников (50 девочек и 56 мальчиков).

На базе гимназии осуществляется подготовка ребят к школе, почти все дети, проходящее у нас дошкольную подготовку ,приходят к нам в 1 класс (СЛАЙД)

Детский сад из них посещали 97 ребёнка (9 детей не посещали МДОУ).

На подготовительных преддошкольных курсах занимались 101 детей.

Анализ личных дел учащихся 1-х классов

Согласно требованиям СанПиН:

• Учебные занятия в первом классе проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.
  2. В обучении первоклассников используется «ступенчатый» режим, который предполагает следующее расписание:
  - в первой четверти (в сентябре, октябре) дети учатся по 3 урока в день по 35 минут каждый,
  - во второй четверти (ноябре-декабре) - по 4 урока по 35 минут каждый,
  - а в 3 и 4 четвертях (январь - май) - по 4 урока по 45 минут каждый.

• В расписание уроков первого класса в середине учебного дня рекомендуется включение динамической паузы.

• Расписание уроков первого класса должно включать не более 4 уроков в день и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры.

• В первом классе предусматриваются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Также в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к школьной жизни составлено расписание уроков с учётом того, что умственная работоспособность детей в разные дни недели неодинакова. Наибольший объём учебной нагрузки приходится на вторник и среду. В эти дни в расписание включены наиболее трудные предметы. Понедельник и пятница - облегчённые дни в связи с низкой работоспособностью первоклассников. Кроме этого, уроки, требующие большого умственного напряжения (математика, обучение грамоте), согласно расписанию проводятся первыми и вторыми. Уроки по искусству, окружающему миру, технологии проводятся последними.

Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний. Учителя первых классов используют знаковую символику и словесную объяснительную оценку лишь при положительных ответах и активной работе учеников.

Во всех кабинетах, в которых занимаются 1-е классы и ГПД 1-х классов, санитарно-гигиенические требования выполняются: это режим проветривания кабинета, освещённость классной комнаты, аккуратность оформления классной доски, наличие гигиенических средств (мыло, бумажные салфетки, полотенца), после занятий проводится влажная уборка классов, также соблюдается и питьевой режим.

• 3. Адаптация первоклассников (психологическая диагностика первоклассников)

Основные показатели благоприятной адаптации ребёнка (СЛАЙД):

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися и учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Из наблюдений за первоклассниками можно сделать некоторые выводы о поведении:

• ученики 1-х классов знакомы с правилами поведения в школе и умеют их соблюдать;

• первоклассники знают и соблюдают школьный режим;

• знают правила обращения к своим одноклассникам, к учителю, правила поведения на уроке;

• хорошо ориентируются в здании школы

.

Для объективной оценки уровня адаптации родителям первоклассников была предложена анкета . Результаты опроса приведены в таблице.

1. «АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

Класс

Адаптация

Возможная дезадаптация

Дезадаптация

1 А

23

3

0

1 Б

28

0

0

1 В

24

2

0

1 Г

24

2

0

Анализ родительских анкет показал, что, по мнению родителей, 93% детей адаптировались к школе в течение первого полугодия.

Эти дети относительно быстро влились в коллектив, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, стараются и выполняют все задания и поручения учителя

7% детей показывают признаки возможной дезадаптации. Сложности в адаптации испытывают в первую очередь дети, не посещавшие дошкольные учреждения. Так же испытывают сложности в адаптации учащиеся с особенностями здоровья.

Были проведены еще несколько методик.

2. диагностическая методика «СОЛНЦЕ, ТУЧКА, ДОЖДИК»

Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

3. Вопросы

   солнце

   туча

   дождик

   1"А"

   1"Б"

   1"В"

   1"Г"

   1"А"

   1"Б"

   1"В"

   1"Г"

   1"А"

   1"Б"

   1"В"

   1"Г"

   В классе мне

   20

   
   

   27

   
   

   24

   24

   6

   1

   
   

   1

   2

   -

   -

   
   

   1

   -

   С друзьями мне

   23

   22

   22

   17

   2

   5

   3

   8

   1

   1

   1

   -

   Дома мне

   21

   24

   19

   16

   3

   4

   4

   8

   2

   -

   3

   1

   диагностическая методика " ДОМИКИ"

В данной методике отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций, скорее всего, будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания можно выделить три группы детей:

• с положительным отношением к школе

• с амбивалентным отношением

• класс

  1 «А» - 26 уч-в

  1 «Б» - 28 уч-в

  1 «В» - 26 уч-в

  1 «Г» - 26 уч-в

  Всего

  106

  с положительным отношением к школе

  18

  17

  20

  15

  70

  с амбивалентным отношением

  7

  11

  5

  11

  34

  с негативным отношением

  1

  0

  1

  0

  2

  с негативным отношением

4. Здоровье первоклассников.

Общая картина состояния здоровья первоклассников:

1. количество детей по группам здоровья

Группа

Класс

1

2

3

4

5

1А

1

21

3

1

1Б

2

17

7

1

1

1В

3

18

5

1Г

2

13

10

1

Всего

8

69

25

2

2

2. по физкультурным группам

Группа

Класс

Осн .

Осн.+ЛФК

Подгот.

Подгот.+ ЛФК

Освоб.

1 А

18

5

2

1

1 Б

17

6

2

2

1

1 В

14

8

4

1 Г

14

4

7

1

Всего

63

23

15

3

2

3. Ухудщение зрения наблюдается у 8 учеников .

5. Выводы и рекомендации (СЛАЙД):

1. Период адаптации к школьному обучению у учащихся 1-х классов проходит в пределах нормы и, в основном, завершен.

2. Учителям 1-х классов обратить внимание на учащихся, которые имеют низкие показатели уровня школьной готовности, принять меры по коррекции адаптации.

3. Учителям 1-х классов продолжить работу по использованию диагностических методик для мониторинга уровня адаптации и развития учащихся.

4. Классным руководителям продолжить проводить профилактическую работу с родителями и учащимися в целях улучшения и стабилизации учебно-коммуникативного процесса.