Роль лидерских качеств в самоуправлении

Раздел	Классному руководителю
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Лукшина Е.В.
Дата	08.11.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Министерство здравоохранения Республики Татарстан

ГАОУ СПО РТ

«Елабужское медицинское училище»

Проектная работа:

Роль классного руководителя в формировании лидерских качеств через самоуправление группы.

Составила

Лукшина Е.В., преподаватель Елабужского

медицинского училища,

куратор студенческого самоуправления.

г. Елабуга

2012г.

ВВЕДЕНИЕ

«Скажи мне и я забуду,

покажи мне и я запомню,

Дай мне действовать

самому и я научусь!»

(Китайская мудрость)

Актуальность исследования. Сегодня от молодежи требуется не только наличие отличных знаний, развитый интеллект, нестандартное мышление, но и значительная жизненная активность, социальная грамотность, конкурентоспособность, развитое чувство ответственности, умение самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия.

Возникает вопрос «Как повысить гражданскую и социальную активность студентов», помочь раскрыть их потенциальные возможности, испытать себя, найти такую форму работы, которая позволила бы привлечь их к общественной деятельности.

Одной из форм является студенческое самоуправление. Студенческое самоуправление рассматривается как особая форма социально значимой, самостоятельной, инициативной, ответственной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов студенческой молодежи, развития ее социальной активности, поддержку социальных инициатив студенчества, формирование у студентов активной жизненной позиции.

Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство. От того, кто оказывает влияние на группу ребят, кто выступает в роли организатора, зависит успешность многих задач и жизнь в целом. Однако деятельность органов студенческого самоуправления сегодня рассматривается преимущественно как часть воспитательной работы учебного заведения, нацеленной на организацию разного рода мероприятий, а не на систематическую работу с активистами. Программ формирования лидерских качеств студентов в учебных заведениях недостаточно.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях быстрого развития политического и общественного движения в России, роста его влияния на деятельность государства лидерство становится все более значимым, что влечет в свою очередь новые требования к руководителям разного уровня.

«Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» ставит задачу привлечения молодежи к участию в общественной и общественно-политической жизни; вовлечения наиболее активных ее представителей в деятельность органов самоуправления в различных сферах жизни общества. Однако, как показывают исследования, уровень политической и общественной активности молодежи остается невысоким: только 33% молодых россиян интересуются политикой; лишь 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций.

Изучением феномена лидерства западные исследователи занимаются длительное время (У. Беннис, М. Вебер, А. Залезник, М. Мескон, Р. Стогдилл и др.). Первые исследования проблем лидерства в отечественной науке были проведены Е. А. Аркиным, П. JL Загоровским, А. С. Залужным, С. О. Лозинским и др., которые рассматривали вопросы «вожачества», лидерства в детских организованных и стихийных коллективах. Позднее проблему изучали О. С. Виханский, И. П. Волков, Н. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Платонов, М. И. Рожков, Л. И. Уманский и др.

Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы, мы и выбрали тему проектной работы «Роль классного руководителя в формировании лидерских качеств через самоуправление группы».

Общая проблема: каким образом классный руководитель наиболее эффективно может сформировать лидерские качества студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления?

Цель проекта состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Объект исследования - лидерские качества студентов.

Предмет исследования - процесс формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом были определены задачи исследования:

провести теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме;
уточнить сущность лидерства и выявить основные лидерские качества, которые могут быть сформированы в студенческом возрасте
рассмотреть деятельность органов студенческого самоуправления и роль классного руководителя как механизм формирования лидерских качеств студентов;
определить показатели и уровни сформированности лидерских качеств студентов;
разработать и апробировать модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения теории и практики моделирования; современные концепции воспитания и социализации личности; исследование проблем лидерства в отечественной и зарубежной науке

- исследования по самоуправлению в учебном заведении; исследования по управленческой культуре как части общей культуры личности.

Методы исследования:

теоретические - анализ научной литературы по психолого-педагогическим, методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования; анализ документов и литературных источников;
педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение нормативных документов, анализ состояния практики, статистические и математические методы исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что доказана эффективность работы классного руководителя в процессе формирования лидерских качеств студентов через самоуправление; результаты исследования апробированы и готовы к применению в работе образовательных учреждений.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Лидерство: сущность, лидерские характеристики личности.

Сущность лидерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей. К основным лидерским качествам относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Лидерство предполагает развитые коммуникативные и организаторские умения. Формирование лидерских качеств обусловлено новообразованиями юношеского возраста. Лидерские характеристики личности, коммуникативные и организаторские умения могут проявляться на разных уровнях: высоком, среднем, низком. Показателями сформированности лидерских качеств студентов следует считать следующие: проявление на высоком уровне активности, инициативности, самостоятельности, решительности; развитые коммуникативные и организаторские умения; положительный опыт практической деятельности и признание авторитета активиста во внутреннем и внешнем социуме.

Лидер - это ведущий человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства, именно с ним хочется посоветоваться в трудную минуту, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Лидеры

созидатели разрушители

Лидер - созидатель действует в интересах дела, организации и всех ее членов, которых он ведет за собой.

Лидер - разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не люди, не дело, а эгоистическое желание показать себя, используя для этого окружающих и дело.

лидеры умельцы

организаторы эрудиты

генераторы инициаторы

Лидеры - организаторы. Играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, поисково-туристкой и другой деятельности. Они понимают особенности межличностных отношений в коллективе, они стремятся хорошо знать своих товарищей и согласно своим знаниям строить отношения.

Лидеры - генераторы. Они не испытывают потребности управлять коллективом. Их роль связана с действиями, относящимся в основном к сфере межличностного общения в подростковой среде.

Лидеры - инициаторы. Часто выделяются в определенной деятельности на этапе выдвижения новых идей, в поиске новых сфер деятельности.

Лидеры - эрудиты. Это знатоки, специалисты, разбирающиеся в том или ином интересующем коллектив вопросе.

Лидеры - умельцы. Наиболее подготовленные в конкретной деятельности: самый опытный турист, поэт и т.д.

Существуют еще и абсолютные лидеры - это студенты, действующие в двух и более сферах деятельности, но обязательно организаторы.

Известно, что в любом виде человеческой деятельности для того, чтобы направлять группу, необходим лидер.

Если лидеры достойные люди, то они способствуют установлению единства, гармонии, энергии процветания и счастья в обществе.

Специфические проявления лидерства. Люди часто хотят знать, как им стать достойными и эффективными лидерами в избранной ими сфере деятельности. Ответ очень прост. 90% лидерства определяются нашим характером. Во всех цивилизациях основной упор всегда делался на воспитание характера, основанного на общечеловеческих ценностях. Вся программа воспитания и обучения была направлена на эту цель. Итак, сильный характер - это общее условие условие лидерства, именно он составляет 90% нашего потенциала. Остальные 10% - это познания в избранной нами сфере деятельности.

Стенфордский исследовательский институт в США сделал интересное открытие. В 80-е годы 20 века многие американские ученые задавались вопросом, почему японцы обгоняют американцев почти во всех видах деловой активности и предпринимательства. В Японии не было достаточного количества учебных заведений, обучающих бизнесу, в то время как в Америке находится несколько лучших в мире институтов этого профиля. Открытие Сенфордского исследовательского института заключалось в том, что была обнаружена область, которую американцы до сих пор игнорировали, но которая входит составной частью в структуру достойного лидера. Исследователи пришли к заключению, что «12% эффективного управления (что является аналогом понятия лидерства) зависят от познаний, а 88% - от правильного взаимодействия с людьми».

Правильно взаимодействовать с людьми лидеру позволяет именно его характер. Никакие поверхностно усвоенные навыки не могут поколебать этой фундаментальной истины. Улучшение собственного характера - это наиболее трудный вид человеческой деятельности. Каждый, кто готов приложить необходимые усилия, сможет стать лидером своей судьбы.

1.2. Самоуправление и его роль в формировании лидерских качеств студентов.

Органы студенческого самоуправления, вовлеченные в социально значимую деятельность во внутреннем и внешнем социуме, могут выступать механизмом формирования лидерских качеств личности. В самоуправлении главное - деятельность, направленная на совершенствование коллектива.

Модель процесса формирования лидерских качеств предполагает тесное взаимодействие педагога и студента. Здесь необходимо отметить важную роль педагогического сопровождения самоуправления студентов. С одной стороны, если мы говорим о самоуправлении студентов, то должны признать право студентов самим решать, что и как им делать; с другой стороны, существует необходимость разумного вмешательства педагогов в объективно противоречивую деятельность студентов в сфере самоуправления.

Естественно, ключевой фигурой воспитательного процесса в училище является классный руководитель студенческой группы, который осуществляет деятельность по созданию условий для самореализации и саморазвития личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами училища и окружающего социума для реализации задач воспитания учащихся и охватывает различные стороны училищной жизни его воспитанников: обеспечение жизни и здоровья учащихся, обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и преподавателями, содействие освоения учащимися образовательных программ, воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся.

Следует заметить, что отдельные классные руководители студенческое самоуправление рассматривают как средство укрепления дисциплины и порядка. А ведь первоочередная задача органов самоуправления - это организаторская деятельность среди студентов и защита интересов, прав и обязанностей студентов.

Самоуправление сегодня должно рассматриваться как первоочередное условие формирования активной социальной позиции студента. Деятельность органов студенческого самоуправления проявляется не столько в отдельных мероприятиях и делах, сколько в работе по формированию в студенческом коллективе специальной атмосферы, т. е. духа группы, духа училища. Эта атмосфера должна помогать студенту делать самостоятельный нравственный выбор и участвовать в делах группы, училища.

Задачи педагогов:

1. воспитывать у студентов уважительное отношение к членам коллектива.
2. научить каждого выполнять поручения коллектива.
3. направить самоуправление на формирование у студентов индивидуального стиля жизни.
4. вести поиск результативных методов педагогического обеспечения развивающегося самоуправления.
5. формирование у студентов потребности самоорганизации, самодеятельности, самоуправления, самовоспитания, самообучения.

Система студенческого самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития коллектива.

На первом этапе студенты слабо представляют что такое их самоуправление в группе, училище. На этом этапе динамика развития студенческого самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому предполагается изучение уровня социальной активности студентов и возможностей педагогов в ее развитии. Классный руководитель проводит работу по воспитанию у студентов уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь преподавателю, стремления к активной социальной деятельности. Главная позиция студентов - исполнительская. Позиция педагога - позиция учителя, т. е он личным примером, дидактическими приемами формирует у студентов навыки самоуправленческой деятельности; т.е. педагог не передает готовые ценности, а прежде всего вырабатывает их вместе со своими воспитанниками. Одновременно в процессе общеколлективных дел идет подготовка студента к самоконтролю и самоанализу.

Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося студенческого актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и в значительной части студенческого коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются студентами. Все большее значение в жизнедеятельности студентов приобретает собрание. Самоуправление становится ведущим условием утверждения студента в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие органы самоуправления - собрание (конференцию) и исполнительные (комитеты, советы, парламенты) старается развить у учащихся потребности в самоанализе, самооценке и самоорганизации. На этом этапе самоуправления его члены начинают заниматься законодательной деятельностью, повышается статус актива в жизни ОУ. Приказом директора училища лидеры выборных органом самоуправления включаются в состав педагогического Совета училища, что подчеркивает социальный статус актива в решении проблем студенческой жизнедеятельности. На данном этапе усиливается инструктивно - методическая работа педагогов в училище в связи с увеличением количества студентов в органах самоуправления.

Третий этап. Основой студенческого самоуправления являются общественной мнение и твердо установленные традиции. Самоуправление здесь выступает не столько средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Значение общественного мнения заключается в том, что сами студенты, независимо от статуса в коллективе, поддерживают социально значимые начинания и в зависимости от участия и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников. На этом этапе самоуправление студентов получает четкую структуру и содержательную завершенность. Для него характерны - расширение прав. Обязанностей и усложнение функций органов самоуправления, передача отдельных воспитательных функций педагогов студенческим коллективам, постоянное увеличение числа студентов, принимающих участие в организации жизни коллектива, увеличение числа студентов, выступающих в роли лидера, повышение роли общественных детских, молодежных организаций в жизни коллектива, выполнение управленческих функций в порядке очередности. На всех этапах развития система студенческого самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива.

Следовательно, в коллективе должно быть сотрудничество, как между студентами, так и между студентами и взрослыми. Но данное сотрудничество возможно лишь при соблюдении некоторых принципов:

Педагоги думают не за студентов и без студентов, а вместе с ними. Вместе думают о том, как быть полезными окружающим людям - близким и далеким. Вместе, коллективно ищут, обдумывают, планируют дела.
Педагоги не за ребят, и не для них, а вместе с ними и впереди них оценивают сделанное и извлекают уроки на будущее.
В отношениях творческого сотрудничества педагог вместе с воспитанниками ищет новые, неизвестные и ему решения жизненно важных проблем, требующих выбора. При этом сам педагог увлечен поиском, искренне интересуется наблюдениями и мыслями каждого. И тогда опыт коллективного поиска приобретается самими ребятами.

Выводы по главе

Теоретический анализ литературы выявил, что в науке отсутствует единое определение понятия «лидерство», поскольку разные исследователи в сути данного явления видят различные основания (власть, положение в обществе, способность оказывать влияние на окружающих и др.). Мы пришли к выводу о том, что сущность лидерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей. Лидер - это член группы, обладающий наиболее ярко выраженными личностными качествами, благодаря которым его деятельность является наиболее продуктивной; это лицо, за которым определенная социальная группа признает право на принятие наиболее важных решений, отражающих групповой интерес, выражающих основные ценности группы. Поскольку лидерство предполагает влияние на окружающих людей, лидер должен обладать определенными качествами характера, к наиболее значимым из них относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Лидеру необходимо обладать развитыми коммуникативными и организаторскими умениями.

2. Участие в работе органов самоуправления позволяет достаточно эффективно формировать лидерские качества студентов, поскольку общественная работа предполагает включение в разнообразную по содержанию и формам социально значимую деятельность во внутреннем и внешнем социуме.

Глава 2. Практика формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

2.1 Диагностика и моделирование процесса формирования лидерских качеств студентов.

Сформированность лидерских качеств студентов оценивается по проявлению на высоком уровне активности, инициативности, самостоятельности и решительности, а также по развитым коммуникативным и организаторским умениям; по наличию положительного опыта практической деятельности в органах самоуправления и признанию авторитета активиста во внутреннем и внешнем социуме. Для отслеживания результативности работы по формированию лидерских качеств и умений студентов нами был сформирован диагностический инструментарий, соответствующий целям исследования.

Тест «Могу ли я быть лидером-организатором?»

Прочитайте вопросы и поставьте в таблицу соответствующий балл ответа на каждый из них.

Баллы:

4-полностью согласен;

3-скорее согласен, чем нет;

2-затрудняюсь сказать;

1-скорее не согласен, чем да;

0-полностью не согласен.

Вопросы:

Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
Я могу четко ответить на вопрос, чего я хочу от жизни.
Я хорошо планирую свое время и работу.
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Любой человек для меня - открытая книга.
В любом окружении я - признанный лидер.
Если у меня плохое настроение, я могу не показывать его окружающим.
Для меня важно достижение цели.
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я обычно произвожу, - хорошее.
У меня всегда все получается.
Хорошо чувствую настроение товарищей.
Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
Я могу утром заставить себя делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Решая проблемы, я использую опыт других.
Принимая решения, я перебираю различные варианты.
Я умею воздействовать на товарищей, если считаю это нужным.
Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
В отношениях между людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе у меня встречаются трудности, я не опускаю руки.
Я хорошо представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.
Я никогда не поступал так, как другие.
Нет человека, который бы устоял перед моим обоянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроения.
Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Я умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Таблица:

Посчитайте количество баллов в каждом столбце, не учитывая баллы, поставленные на вопросы 15, 16, 22, 29, 36, 41, 42, 43.

Сумма баллов в столбцах определяет развитость лидерских качеств:

А - умение управлять собой.

Б - осознание цели (я знаю, чего хочу).

В - умение решать проблемы.

Г - наличие творческого подхода.

Д - влияние на окружающих.

Е - знание правил организаторской работы.

Ж - организаторские способности.

3 - умение работать с группой.

Если сумма баллов в столбце менее 13, то качества развиты слабо и над ними надо работать. Если более 13, то качества развиты средне или сильно.

Но для того чтобы определить, лидер ты или нет, надо обратить внимание на баллы, выставленные в ответах на вопросы 15, 16, 22, 29, 36, 41, 42, 43. Если на каждый из них поставлено более 2 баллов, то, возможно, ты был не искренен в самооценке, эта самооценка может быть завышена.

В этом исследовании участвовало 25 человек. Более 50 % имеют недостаточно сформированные качества, такие как: неумение найти подход к любому человеку, правильно организовать свою деятельность, завышенные требования к окружающим и т.д.

Для улучшения формирования лидерских качеств со студентами были проведены занятия и даны советы, как улучшить недостаточно сформированные качества.

Советы, как улучшить

недостаточно сформированные качества

Низкий показатель А (управление собой).

1. Стремись изучить себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь на вопрос, что надо сделать, чтобы быть более уверенным в жизни.

2. Не бойся выражать свои чувства. Тебе могут поверить лишь тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.

3. Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими. Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них.

4. Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи - это тоже опыт, правда о котором иногда приходится жалеть.

5. Оценивай, чего ты стоишь. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придаст тебе уверенности.

Низкий показатель Б (осознание цели).

Ответь для себя на следующие вопросы:

1. Действительно ли твои цели важны для тебя?

2. Реальны ли твои цели?

Как работать с коллективом

3. Вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил?

4. Соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам?

5. Достаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?

Низкий показатель В (умение решать проблемы).

Ответь для себя на следующие вопросы:

1. Удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?

2. Рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или хватаюсь за первый, который мне сразу понравился?

3. Изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решения?

4. Насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?

5. Поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Низкий показатель Г (наличие творческого подхода).

Ответь для себя на следующие вопросы:

1. Ценишь ли ты творческий подход в других людях?

2. Готов ли ты к неопределенности?

3. Веришь ли ты в свои творческие способности?

4. Можешь ли порвать с традициями?

5. Испытываешь ли потребности в переменах?

Низкий показатель Д (влияние на окружающих).

Для тебя даем ключевые шаги, чтобы установить хорошие личные взаимоотношения:

1. Взгляни на другого человека и обрати на него внимание.

2. Увяжи для себя имя этого человека с его индивидуальными характеристиками.

3. «Наведи мосты» между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста.

4. Вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним добрых отношений.

5. Раскрой свои мысли и чувства.

6. Будь готов подбодрить другого человека.

Низкий показатель Е (знание правил организаторской деятельности). Обратись к правилам организаторской работы (см. ниже).

Низкий показатель Ж (организаторские способности). Прислушайся к советам:

1. Поставь себя на место другого человека. Как он или она смотрят на мир? Что значит быть в его положении?

2. Поразмысли над тем, что интересует другого человека. Во что бы он или она вкладывали свои силы больше, чем они говорят?

3. Установи, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятельства, которые могут привести к изменениям в нем?

4. Можешь ли ты определить стиль общения с конкретным человеком?

5. Работай над созданием открытых доверительных отношений, располагай к себе людей.

6. Изучи интересы, увлечения, способности товарищей.

7. При распределении организаторских заданий смотри не только на способности твоих помощников, но и на те задатки у них, которые надо развивать.

8.Чаще обращайся за помощью и с просьбами к знатокам, умельцам, «эрудитам» в организации различных дел. От этого и делу польза, и ребятам приятно - их способности замечены и не лежат мертвым грузом.

9. Имей в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходи к каждому человеку индивидуально. С учетом этого строй свои требования к нему.

Низкий показатель 3 (умение работать с группой).

Прислушайся к советам, используй указанные ниже стили работы с группой. У каждого лидера есть свой «почерк», манера, способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействия на личность или группу называют СТИЛЕМ РАБОТЫ. Выделяют 4 стиля:

1. Разящие стрелы.

2. Возвращающийся бумеранг.

3. Снующий челнок.

4. Плывущий флот.

Разящие стрелы. Призывающий, настаивающий, жестко требующий. Эффективен в еще только складывающихся коллективах.

Возвращающийся бумеранг. Советующий, консультирующий, коллегиальный, требующий. Этот стиль эффективен в уже сложившемся коллективе.

Снующий челнок. Уговаривающий, просящий, компромиссный. Эффективен в зависимости от ситуации.

Плывущий флот. Соглашающийся, уступчивый, невмешивающийся. Эффективен только как вспомогательный стиль руководства.

Проведены занятия по теме: «Лидер-организатор» №1,2

Лидера выдвигает деятельность. Для развития группы как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности. Каждый член группы может выступать в роли лидера и приобретать навыки организации других людей и самоорганизации.

Каким должен быть лидер?

1. Способным управлять собой (если хочу, значит смогу). В полной мере использовать свое время, энергию, умение преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил и энергии (в том числе и физических).

2. Наличие четких личных целей (знаю, что хочу). Ясность в вопросах о целях своих поступков, наличие целей, совместимых с условиями общения и деятельности, понимание реальности поставленных целей и оценка продвижения к ним.

3. Умение решать проблемы (найти выход в лабиринте мнений). Умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить варианты ее решения, прогнозировать последствия после принятия решения, определять необходимые ресурсы для решения проблемы.

4. Творческий подход в организации людей (не гак, как все). Поиск нестандартных подходов к решению управленческих проблем, умение генерировать идеи, стремление к нововведениям.

5. Умение влиять на окружающих (вести за собой). Уверенность в себе, умение устанавливать хорошие личные отношения, способность убеждать и внушать, умение слушать других.

6. Знание особенностей организаторской деятельности (организовать дело). Умение подобрать и расставить людей, составить план и вовлечь людей в его выполнение, стимулировать работу товарищей, тактично контролировать их работу

7. Наличие организаторских способностей (в их единстве). Организаторское чутье (психологическая избирательность, психологический ум, психологический такт), эмоционально-волевое воздействие (общественная энергичность, требовательность, критичность), склонность к организаторской работе.

8. Умение работать с группой (сплотить товарищей на дело). Понимание важности сплочения коллектива, способность преодолеть ограничения, препятствующие эффективности в работе коллектива, умение добиваться согласия в коллективе. Стремление к анализу развития группы и поиск путей ее развития.

Какими качествами должен обладать лидер?

1. Компетентность - знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер.

2. Активность - умение действовать энергично, напористо.

3. Инициативность - творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений.

4. Общительность - открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми.

5. Сообразительность - способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное.

6. Настойчивость - проявление силы воли, упорства, умения доводить дело до конца.

7. Самообладание - способность контролировать свои чувства, поведение в сложных ситуациях.

8. Работоспособность - выносливость, способность вести напряженную работу.

9. Наблюдательность - умение видеть, мимоходом отмечать важное, замечать детали.

10. Самостоятельность - независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя.

11. Организованность - способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

Каковы своеобразные, специфические качества

лидерского таланта?

1. Организаторская проницательность - тонкая психологическая избирательность, способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения.

2. Способность к активному психологическому воздействию - разнообразие средств воздействия на людей в зависимости от их индивидуальных качеств и сложившейся ситуации.

3. Склонность к организаторской работе - потребность брать ответственность на себя, лидерская позиция.

После проведенных занятий, провели повторное диагностирование. Результаты показали следующие результаты: на 7% увеличился показатель способности управлять собой, на 5% больше студентов стало четко осознавать личные цели, на 6% больше студентов считает, что научились устанавливать хорошие личные отношения, число студентов, считающих себя способными организовать любое дело, увеличилось на 10%.

Выводы по 2 главе:

В ходе формирующего эксперимента мы отметили положительные моменты работы со студентами - лидерами:

- желание студентов учиться лидерству, заниматься самовоспитанием, ' совершенствовать свои умения;

- желание студентов вести самостоятельную практическую деятельность, при этом направление деятельности могло меняться;

- особую атмосферу деловитости и заинтересованности в успехе друг друга;

- гордость за свою причастность к кагорте активистов учебного заведения;

Как отрицательное в работе со студентами - лидерами можно отметить следующее:

- большую загруженность студентов, потому что освобождения от учебных занятий в связи с активной общественной деятельностью не предполагалось;

- проявление меркантильных интересов у отдельных студентов, когда речь шла о материальном поощрении;

- недостаточный уровень общей культуры и образованности отдельных студентов.

Проведенная работа изменила отношение педагогов к деятельности органов самоуправления и к проявлению лидерских качеств студентов, оно стало, в основном, более заинтересованным, хотя имеется группа равнодушных к данной проблеме.

Работа над формированием лидерских качеств студентов имела следствием повышение активности и результативности деятельности органов самоуправления в учебном заведении, повышение эффективности воспитательной работы со всеми студентами, было достигнуто общественное признание студенчеством училища важности активной жизненной позиции, вырос методический уровень и профессиональная компетентность классных руководителей, установились отношения социального партнерства с молодежными организациями города, Республики Татарстан.

Заключение

На основании изучения научной, психологической, педагогической, методической литературы, обобщения передового опыта педагогов и проведения опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы.

1. Сущность лидерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей. Лидер - это член группы, обладающий наиболее ярко выраженными личностными качествами, благодаря которым его деятельность является наиболее продуктивной; это лицо, за которым определенная социальная группа признает право на принятие наиболее важных решений, отражающих групповой интерес, выражающих основные ценности группы. Поскольку лидерство предполагает влияние на окружающих людей, лидер должен обладать определенными качествами характера, к наиболее значимым из них относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Лидеру необходимо обладать развитыми коммуникативными и организаторскими умениями.

2. Студенческий возраст является сензитивным для формирования лидерских качеств личности, поскольку для юношества характерно строить профессиональные и жизненные планы, к этому периоду складывается мировоззрение и определяются идеалы и жизненные ценности. Активное отношение к действительности и стремление ее изменить, возросшая самостоятельность и ответственность за свои действия позволяют приобщать студентов к социально значимой деятельности во внутреннем и внешнем социуме. Участие в работе органов самоуправления позволяет достаточно эффективно формировать лидерские качества студентов, поскольку общественная работа предполагает включение в разнообразную по содержанию и формам социально значимую деятельность во внутреннем и внешнем социуме.

3. Педагогическая поддержка студенческих инициатив и стимулирование общественной деятельности способствуют развитию активности, инициативности, самостоятельности и решительности студентов. Педагогическое руководство процессом формирования лидерских качеств студентов должно быть целенаправленным, систематическим, диалоговым.

4. В процессе опытно- экспериментальной работы было доказано, что лидерские качества личности формируются в социально значимой деятельности, к которой у студентов наблюдается активное, заинтересованное отношение.

Проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Оно открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых задач, которые касаются выявления лидеров в студенческой среде, взаимоотношений лидера с педагогами, студентами, с окружающими людьми, влияния лидерской позиции на жизненную и профессиональную успешность личности.

Список литературы:

1.Антипенко Л.В. Студенческое самоуправление и социализация личности

обучающихся. //Профессиональное образование. Столица - 2010. - №1.

2. Байхэм, У. С. Воспитай своего лидера. Как находить, развивать и удерживать талантливых руководителей Текст.: пер. с англ. / Уильям С Байхэм, Одри Б Смит, Мэтью Дж. Пизи. М.: Вильяме, 2002. - 416 с.

3. Бондаренко, З.П. Подготовка будущего педагога к работе по организации ученического самоуправления [Текст]/ Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией.-М., 1991.- 237 с.

4. Бендас, Т. В. Тендерные исследования лидерства / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. 2007. - № 1. - С. 87-95.

5. Беннис, У. Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения Текст. / У. Беннис, Р. Томас. М.: Вильяме, 2006. - 208с.

6.Воробьев, А. А. Законы лидерства Текст. / А. А. Воробьев, С. А. Сигневич, А. Д. Чуркин // Управление персоналом. 2007. - № 12. - С. 17-22.

7. Голубь, А. Б. Педагогические условия инициации лидерской позиции молодежи Текст.: новые педагогические исследования / А. Б. Голубь, JI. В. Блинов.- М.: Академия профессионального образования, 2007. 342с.

8. Горчакова, В. Г. Как провести школу лидерства Текст. / В. Г. Горчакова // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 146-153.

9.Кенджеми Дж.П. Использование лидером власти личного авторитета или власти законных полномочий // Психологический журнал. - 1996. - № 7. - С.49.

10.Кипнис М. Тренинг лидерства. - М.: Ось-89, 2004. - 144 с.

11.Кови С. Семь навыков лидера. - Минск: Вегапринт, 1996. - 448 с.

12. Кричевский Е. Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 64-74.

13. Крысько В. Г. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2005.-220 с.

14.Крестов Б.И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - № 3. - С.73-78.

15. Левикова, С. И. Молодежная субкультура. М.: Гранд - Фаир пресс, 2004. - 218 с.

16.Маширова Е.АСтуденческое самоуправление в средне-специальных учебных заведениях Самарской области. Информационно-методический сборник / автор-составитель Маширова Е.А., под общей редакцией Вейс О.А.; Государственное учреждение Самарской области «Агентство по реализации молодежной политики». - Самара, 2006 - 118 стр.

17.Селезнева О. В. Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.-М.,2007.-233с.

18.Особенности организации работы классного руководителя в современной воспитательной системе ССУЗа. Н.А.Лазина, заместитель по ВР ФГОУ СПО «Мичуринский аграрный колледж»

19.Шатрова А.В. Взаимосвязь социометрического статуса и межличностных характеристик подростка // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции "Ярмарка научно-практических инициатив студентов". Пермский гос. пед. ун-т, г.Пермь. - Пермь: ПГПУ, 2001. - С.34-39.

20.Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. - СПб.: Питер, 2002.

21.Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения // Под ред. А. Карелина. - М., 1997.

22.Яхонтова Е. С. Эффективность управленческого лидерства. М. 2002.

загрузить