Концепция воспитальной работы на тему Патриотическое воспитание подрастающего поколения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Назарьевская средняя общеобразовательная школа

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учителя математики, классного руководителя 8 класса

Качуриной Валентины Евгеньевны

Обоснование: «Патриотическое воспитание подрастающего поколения»

Одинцово 2014

Содержание

Введение.............................................................................................................3

1.1 Актуальность....................................................................................................4-5

1.2 Цели и задачи воспитания..............................................................................5

2.1 Принципы.........................................................................................................5-6

2.2 Методы..............................................................................................................6-7

2.3 Формы................................................................................................................7

3.Ожидаемые результаты реализации воспитательной системы класса............7

4.Этапы реализации................................................................................................7-9

Заключение..............................................................................................................10

4. Список используемой литературы.....................................................................11.

5. Приложения.......................................................................................................

Введение

«Всяческое беззаветное служение на благо и на силу Отечества, - утверждал М.В. Ломоносов, - должно быть мерилом жизненного смысла»

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни. В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа. Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях - это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к реализации прав и обязанностей. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях своего народа.

1.1 Актуальность гражданско-патриотического воспитания

Гражданин! В этом слове - весомость, размах, высота.
Тот достоин его, чья душа пред Отчизной чиста.
Гражданин! Нет не титул наследный, а гордое званье:
В нём и совесть, и честь,
И родного народа признанье.
Т. Абдурахманова

Одним из направлений моей деятельности как классного руководителя является гражданско-патриотическое воспитание.

Тема гражданственности и патриотизма очень близка мне по духу. Я сама очень люблю свою Родину и испытываю неподдельную гордость за нашу страну. Ежедневно входя в класс к своим воспитанникам, я верю в их лучшие качества и имею огромное желание вести их к истокам нравственности, к познанию жизненных ценностей, необходимых для становления истинного гражданина и патриота своей страны, любящего свою Родину.

Всегда волнует вопрос не только, кем станут учащиеся, а главное - какими они будут. Как добиться того, что каждый ученик достойно нёс высокое звание гражданина своей Родины?

Определяя патриотизм как любовь к Родине, я даю молодому поколению возможность прикоснуться к памятным страницам истории Отечества, своего края, семьи. Гражданственность подпитывается патриотизмом. И если патриот искренне интересуется историей своей страны, то гражданин знает свои обязанности перед ней. Определённость этих понятий даёт мне ориентир, указывающий на то, зачем и как воспитывать, поэтому в моей работе классного руководителя особое место занимает воспитание у школьников чувства патриотизма и гражданственности.

«Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими - это в нашей власти». Плутарх

1.2. Цели и задачи воспитания.

Главной целью своей работы классного руководителя считаю: воспитание культурной личности, имеющей активную гражданскую позицию, обладающей духовной культурой, умеющей определиться в современных условиях.
Исходя из вышесказанного, в процессе работы, направленной на развитие гражданско - патриотической культуры школьников, мною определены следующие задачи:

1. воспитывать личность, осознающую достоинства человека, терпимость;

2. формировать умения разрешать конфликты ненасильственным путем;

3. воспитывать гражданские чувства школьников: уважение к своему народу, тягу к месту своего рождения;

4. формировать уважительного отношения к жизни, осознание права каждого на жизнь;

5. формировать гражданственную позицию ученика

6. развивать познавательные интересы, потребности в изучении культурно-исторических традиций родного края, страны, других народов

7. создание условий для самореализации личности каждого учащегося

8. воспитание стремления к здоровому образу жизни.

2.1. Принципы воспитания.

Хочется вспомнить слова известного педагога А.С. Макаренко: «В нашем современном мире мало покоя и счастья, но много противоречий и отчаянья. На каждом шагу мы сталкиваемся с упадком общества. Люди проявляют все большую отчужденность друг от друга. И в это нелегкое время нам доверили воспитание детей». К сожалению, эти слова актуальны и для нашего времени. Усвоение человеческой, нравственной культуры ребенку не дается легко и сразу, поэтому необходимо помочь человеку стать личностью, направляя профессионально и с любовью его усилия. И для решения этих проблем я использую в своей работе следующие принципы воспитания:

1.Принцип гуманистической направленности воспитания:

формирование их отношений к миру и с миром.

2.Принцип природосообразности воспитания: природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение.

3.Принцип культуросообразности воспитания: общечеловеческие ценности культуры и ценности конкретных социумов.

4.Принцип незавершимости воспитания: чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире.

5.Принцип вариативности социального воспитания:в современных обществах вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

6.Принцип коллективности социального воспитания: коллектив - важнейшее средство воспитания.

7.Принцип центрации социального воспитания на развитии личности: стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении личности.

8.Принцип диалогичности социального воспитания: духовно-ценностная ориентация человека.

«Никакой человек движущееся в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая жизнь есть не что иное, как беспрерывное развитие, беспрестанное формирование.» В.Г. Белинский

Наряду с принципами я использую и методы воспитания, без которых не обойтись в работе с подрастающим поколением.

2.2. Методы воспитания

-Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

-Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

-Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

2.3. Формы воспитания:

1. классные часы

2. экскурсии

3. анкетирование

4. часы общения

5. внеклассные мероприятия

6. конкурсы

7. уроки мужества

8. экологические мероприятия

3.Ожидаемые результаты реализации воспитательной системы класса

-Создание единого воспитывающего пространства, в котором дети и взрослые в процессе сотрудничества продуктивно решают актуальные задачи.
-В идеале выпускник видится интеллектуальной, духовно богатой, самостоятельной и ответственной, инициативной и творческой личностью, любящим Отечество, делающим жизненный выбор на основе гуманистической системы ценностей, успешно строящим жизненную карьеру.

4.Этапы реализации

На внеклассных мероприятиях по гражданско-правовому воспитанию даю представления о родном крае, о Родине, знакомлю с понятиями «гражданин», «государство», «законы», «права и обязанности», «декларация прав ребенка», конституция, «государственные символы: герб, флаг, гимн» (Приложение 1) Понятие «гражданин» неразрывно связано с понятием «патриот». Мы проводим часы общения, приглашая на них представителей правоохранительных органов (Приложение 2). Огромное количество примеров истинного патриотизма оставила для нас Великая Отечественная Война. Учащиеся класса каждый год принимают участие в « Вахте памяти», встречах с участниками боевых действий (Приложение 3). В нашей школе есть прекрасный музей, в котором собраны экспонаты становления нашего поселка. Ребята нашего класса с удовольствием проводят в нем экскурсии для младших школьников и гостей школы. В 2012-2013 учебном году Сушкова В. И Новикова А. заняли 2 место в районном конкурсе «Мой школьный музей». На базе нашей школы проходил районный семинар руководителей школьных музеев «Работа школьного музея в гражданско-патриотическом и духовно-нравственном воспитании школьников». (Приложение 4). На территории с/п «Назарьеское» совместно с комитетом по экологии Московской области были открыты экологические памятники, где наш класс принимал непосредственное участие. Так же мы проводим субботники по уборке территории памятника (Приложение 5). России нужны здоровые люди и воспитывая патриотов страны, мы принимаем активное участие в школьной военно-патриотической игре «Зарница» ( Приложение 6). Без любви к Родине и уважения к её истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота своей страны, сформировать чувство собственного достоинства. Было проведено внеклассное мероприятие «Петровская ассамблея».(Приложение 7). Не забываем мы и о наших младших школьниках. Проводим выступления агитбригады. В 5 классе мы принимали участие в районном конкурсе агитбригад ЮИД, в 6 классе- ДЮП. (Приложение 8). Через уроки и внеклассные мероприятия я стараюсь прививать детям уважительное отношение к своей семье, друг к другу, к своему государству. Однако, в одиночку школе не под силу выполнить все поставленные задачи. Поэтому, процесс взаимодействия семьи и школы я направляю на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс и во внеурочную досуговую деятельность. Двери нашего класса всегда открыты для родителей. А они, в свою очередь, всегда рады помочь своим детям. В нашем классе стало традицией приглашать родителей на классные часы, на которых родители принимают активное участие (Приложение 9). На классных родительских собраниях также обсуждаются вопросы гражданско-патриотического воспитания, например, родительское собрание «Нужно ли воспитывать в ребенке патриотизм?»( Приложение 10). Здесь актуальны слова А.С. Макаренко «Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит- и историю мира». Через мероприятия у детей укрепляются правильные нравственные ориентиры, формируется система истинных духовных ценностей. Психолог школы проводит психологические тренинги, диагностики по изучению классного коллектива, толерантности (Приложение 11). Наблюдается положительная динамика развития взаимоотношений в классе, учащиеся проявляют больше уважения друг к другу, более сдержанны в конфликтах, более рассудительны, прослеживают причинно-следственные связи, анализируя проблему, вступаются за друзей, имея повышенный уровень справедливости, хоть и субъективны в свои рассуждениях, у некоторых учащихся наблюдается «чувство взрослости», свойственное подростковому периоду. (Приложение 12). Наш процесс развития еще не закончен и мы постараемся добиться определенных результатов к окончанию школы. А пока мы только в 7 классе и каждый год идем в школу с большим удовольствием (Приложение 13).

Заключение

Воспитание гражданина России является ключевым фактором развития класса, школы, страны.

Учитель - это человек, на которого возложена особая миссия: явить обществу нового гражданина. Поэтому Учитель сегодня - спутник ребенка, его наставник, проводник в большую жизнь.

Я верю, что стране нужны люди, любящие Родину. Что в настоящее время воспитание гражданина и патриота - первоочередная государственная задача.

Результат своей работы как классного руководителя вижу в том, чтобы мои выпускники твёрдо усвоили важную истину: человек без патриотизма и чувства гражданственности, по сути, не имеет своей страны. Родина, как и мать, даётся только раз в жизни. Родина - дом человека. А свой дом не строят из кирпичей равнодушия, злобы и национальной вражды. Если каждый из моих учеников будет возводить дом из добра, веры и любви, никто не скажет им укоризненно: «Что за поколение выросло?!», а промолвит с уважением: «Достойная смена растёт».

4.Список используемой литературы.

1.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― (Стандарты второго поколения).

2.Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005.

3.Макаренко А.С. О воспитании - М.; Политиздат, 1990.

4.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

5.Воспитание, Методы воспитания. А. В. Мудрик.

Приложение 13

День знаний

Приложение 1

Классный час: «20 лет Конституции»

Классный час: «Символика России»

Классный час:
«Первая женщина - космонавт»

Приложение 9

Внеклассное мероприятие вместе с родителями.

«Моя семья»

Родительское собрание: «Нужно ли воспитывать в ребенке патриотизм»

Приложение 7

« Петровская ассамблея»

Приложение 6

Военно-патриотическая игра «Зарница»

Приложение 3

«Вахта памяти»

Митинг 9 мая.

Выступление

Встреча с ветераном войны.

Встреча с воинами-афганцами.

Приложение 4

Школьный музей

Приложение 5

Экологическая акция

Уборка территории памятника

Субботник

Приложение 8

Выступление в начальной школе

Приложение 2

Правовой всеобуч

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Аналитическая справка педагога-психолога

МБОУ Назарьевской СОШ

По запросу классного руководителя 7 класса Качуриной В.Е. был проведен

диагностический срез класса, посредством ряда методик:

• Анонимная анкета изучения психологического климата в классе

• Диагностика уровня сформированности толерантности

По результатам анонимного анкетирования, диагностики уровня толерантности, а также проанализировав результаты социометрических исследований класса прошлых лет, было решено провести ряд коррекционно-развивающих занятий с классом с целью улучшения психологического климата класса, выявления проблем и прослеживания динамики изменений.

Работа осуществилась в 3 этапа:

1. Констатирующий этап- включил в себя сбор диагностической информации, анализ и констатацию проблемы. Это было осуществлено посредством диагностических методик, анализа социометрических исследований прошлых лет, а также непосредственного наблюдения за учащимися на уроке и в свободной деятельности (на переменах).

Результаты исследования показали, что у 7,2% учащихся ( 2 человек из 28) высокий уровень развития интолерантности; у 14,4% учащихся (4 человека из 28) невысокий уровень развития интолерантности; у 79,2% учащихся ( 22 человека из 28) невысокий уровень толерантности, высокого уровня толерантности ни у кого из учащихся выявлено не было.

Диагностика психологического климата класса показала, что учащимся не нравятся большинство одноклассников - 4 человека - 14,4%, нравится большинство одноклассников - 6 человек -21,6%, безразличие к одноклассникам 16 человек 57,6 %, не нравится никто - 2 человека- 7,2%

На вопрос: Как, по Вашему мнению, к Вам относится классный руководитель? - большинство учащихся ответило:

«очень хорошо»- 16 человек

«хорошо» -7 человек

« безразлично» - 0

« он мной скорее не доволен»- 2 человека

« очень плохо» - 0

3 человека на момент диагностики отсутствовало.

Интересен тот факт, что учащиеся не позиционируют своего классного руководителя как равнодушного, наоборот, заинтересованного их личностями, активного и очень положительного. Классный руководитель озабочен климатом класса, заинтересован в работе школьного психолога с классом.

Констатирующий этап выявил необходимость коррекционно-развивающей и просветительской работы с классом, проведения работы на сплочение и командообразование класса, формирование толерантности.

2. Формирующий этап - реализация коррекционно-развивающей работы с учащимися. Включившая в себя:

   • Интерактивное занятие с элементами тренинга на сплочение и командообразование класса на тему: «Дружба. Настоящий друг»:

     1. Приветствие от лица партнера как от первого лица ( на развитие рефлексии и эмпатии к партнёру в паре, умение поставить себя на его место, поменяться с ним ролями на минуту жизни…)

     2. Игра «Ветер дует» на снятие напряжения, ломку льда, развитие коммуникации

     3. Беседа на тему «Дружба» ( поиск синонимом, записывание на доску…)

     4. Продолжи фразу: «Настоящий друг - это…»

     5. Сравнивание себя с запрашиваемыми качествами. А я сам соответствую качествам, в которых нуждаюсь от друга?

     6. Тренинг-упражнение на командообразование «механизм» или продолжи фразу «Если наш класс автомобиль, то я в нём….( руль, газ, тормоз, колесо…)

     7. Упражнение «Хлопки» на развитие командного духа.

     8. Быстрый круг «интересное-полезное»

   • Интерактивное занятие с элементами тренинга на формирование толерантности: «Позволь другому быть другим»:

1. Приветствие «Хау» + прил. На 1-ю букву имени:

« Хау, Александр артистичный или аккуратный.»

«Хау, Сергей сильный» и т.д. по кругу

2. Толерантность, раскрытие понятия, интерактивная беседа

3. Упражнение с элементами тренинга

«Переплыви реку»

4. Игра на формирование толерантности «Поезд»

5. Быстрый круг «интересное/полезное»

• Индивидуальные беседы с учащимися

• Отработка коммуникативных навыков

3. Контрольный этап - включил в себя повторный сбор диагностической информации, анализ и констатацию динамики. Это было осуществлено посредством диагностических методик констатирующего этапа специально для прослеживания динамики (или её отсутствие) качественных изменений климата в классе, а также непосредственного повторного наблюдения за учащимися на уроке и в свободной деятельности (на переменах).

Результаты исследования показали, что у 3,6% учащихся (1 человека из 28) невысокий уровень развития интолерантности, у 72% учащихся ( 20 человека из 28) невысокий уровень толерантности, у 21,6% учащихся ( 6 человек из 28) высокий уровень развития толерантности. Высокого уровня интолерантности после второго среза ни у кого из учащихся выявлено не было, что свидетельствует о качестве проведённых мероприятий.

Уровни сформированности толерантности

этапы

Высокий ур.

развития

интолерантности

невысокий ур.

развития

интолерантности

невысокий ур.

развития

толерантности

Высокий ур.

развития

толерантности

1.Констатирующий

( первый срез)

2 чел. (7,2%)

4 чел (14,4%)

22 чел (79,2%)

нет

2.Контрольный

( второй срез после формир. этапа)

нет

1 чел (3.6%)

20 чел (72 %)

6 чел (21,6%)

Таблица по динамике результатов диагностики уровня форсированности толерантности

В вышеприведённой таблице, также диаграмме данных можно проследить положительную динамику изменения психологического климата класса.

Не выявлено на втором срезе высокого уровня интолерантности, учащиеся стали более терпеливыми друг ко другу, менее равнодушними, некоторые более сдержанными, более коммуникабельными, заинтересованными во взаимодействии друг с другом, более уважительными, положительно открытыми. Также были разрешены некоторые межличностные конфликты в классе, стороны примирены.

В ближайшее также время планируется проведение групповых коррекционно-развивающих занятий с учащимися 7 кл. по программе «Я- подросток. Мир эмоций» авт. А. Микляева.

Педагог-психолог Кл. руководитель

/Отрубянникова Ю.С./_______ /Качурина В.Е./__________

Приложение 12

Аналитическая справка

В МБОУ Назарьевской СОШ 16.01.2012 была проведена психологическая диагностика 5 класса по методике А.Ф. Фидлера «Психологический климат группы», результаты которой показали, что у учащихся есть элементы враждебности в разрешении конфликтных ситуаций, высокий показатель несогласия во взаимоотношениях, т.е. неумение договариваться, идти на компромисс, непродуктивность превалирует над продуктивностью, холодность во взаимоотношениях, больше несогласованности, чем сотрудничества, неравнодушие друг ко другу (высокий эмоциональный фон), учащиеся позиционируют себя как неуспешные, что говорит о наличие школьной тревожности, заниженной самооценке, что закономерно в связи с переходом в среднее звено школы, также обнаружено наличие учебной мотивации.

В связи с переходом в среднее звено обучения, как новый, незнакомый способ овладения знаниями в учебном заведении и проанализировав результаты социометрических данных, показавших высокий процент школьной дезодаптации, было установлено, что класс нуждается в сплочении, обучении навыкам саморегуляции, в проведении упражнений на эмпатию (умение поставить себя на место другого), релаксацию и на понижение уровня школьной тревожности, посредством проведения адаптационной программы « Первый раз в пятый класс!» Е.Г. Коблик.

После проведённой программы в 5 классе, также ряда мероприятий на сплочений коллектива классным руководителем, также информированием родителей о возрастных, психологических, психосоциальных, индивидуальных особенностях детей пред пубертатного возраста на родительских собраниях и индивидуально, также проведения в 6 классе и начале обучения учащихся в 7 классе занятий с психологом на командообразование, сплочение, развитие коммуникативных навыков, толерантности был посредством диагностики, проведённой 14.10.2013 и 16.10.2013 года, выявлен ряд качественных изменений, прослежена положительная динамика психологического климата в классе: учащиеся имеют дружеские взаимоотношения внутри класса, дружат вне школы, проводя совместный досуг, о чём свидетельствуют их сочинения, общие фотографии на страницах социальных сетей, эмпатическое общение в школе; учащиеся проявляют сотрудничество друг с другом, работая на уроках в командных подгруппах, особенная сплочённость наблюдается среди девочек, они проявляют себя личностно более зрелыми, чем мальчики. Если в классе возникает конфликт на уроке, ученики пытаются решить его вместе, сообща. Наблюдается высокий эмоциональный фон в классе, высокий информационный обмен, класс активный, девочки занимают активное положение в классе, но не доминируют, в классе есть неформальные группы, сформированные по интересам. В целом наблюдается положительная динамика развития взаимоотношений в классе, учащиеся проявляют больше уважения друг ко другу, более сдержанны в конфликтах, более рассудительны, прослеживают причинно- следственные связи, анализируя проблему, вступаются за друзей, имея повышенный уровень справедливости, хоть и субъективны в свои рассуждениях, у некоторых учащихся наблюдается «чувство взрослости», свойственное подростковому периоду, учащиеся уважают своего классного руководителя, оценивая его как положительного и доброжелательно настроенного к ним.

Кл. руководитель Педагог-психолог

/Качурина В.Е./________ / Отрубянникова Ю.С./__________