Конспект Обобщение опыта работы в школе Синергия

ВВЕДЕНИЕ

Семья и школа-это берег и море. На берегу

ребёнок делает первые шаги, получает первые

уроки жизни, а потом перед ним открывается

необозримое море знаний, и курс в этом море

прокладывает школа. Но это не значит, что он

должен совсем оторваться от берега.

Л.А.Кассиль

Одной из актуальных проблем в педагогике остаётся взаимодействие учителя и родителей. Эффективное сотрудничество этих сторон несёт в себе большой потенциал в воспитании младшего школьника и в формировании его личности.

Взаимодействие учителя начальных классов с родителями учащегося направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись бы основой жизни, достойной человека.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребёнка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи обозначенной в литературе как «работа с родителями».

Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Современное общество - это общество, интенсивно формирующее компьютерную информационную среду обитания. Отличительной чертой этой среды является открытый и лёгкий доступ к информационным ресурсам, использование их в любом современном процессе, в том числе и образовательном.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 03.09.2005 №1340-р, приоритетный проект «Образование» требуют от системы российского образования функционирования в режиме поиска оптимальных путей решения важнейших задач.

Важнейшей задачей является - взаимодействие классного руководителя и родителей. В данной творческой работе предпринята попытка осмыслить указанную проблему через анализ собственного опыта работы на протяжении ряда лет.

Исследование проводилось в несколько этапов. На каждом этапе решались следующие задачи исследования:

• на первом этапе на основе изучения литературы - определить задачи, функции и основные формы работы классного руководителя с родителями.

• на втором этапе проанализирован собственный опыт работы по взаимодействию с родителями, сформулированы пути улучшения данной работы.

Методы исследования:

• анализ воспитательной работы классного руководителя

• общение с родителями через Интернет (школа «Синергия»)

• анкетирование, тестирование

Актуальность опыта состоит в необходимости разрешения противоречий между высокими требованиями к уровню профессионализма педагога и устаревшими организационными формами и средствами в деятельности педагога при работе с родителями.

Цель данной работы - создать в инновационном пространстве школы новую модель интерактивного взаимодействия между родителями и классным руководителем.

Задачи: передать опыт организации интерактивных форм работы с родителями, сделать интересным процесс обучения для учеников, помочь советом родителям.

Практическая значимость творческой работы заключается в возможности сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, через использование нетрадиционных форм (работа в Интернете), построенных на диалогических основаниях для выстраивания партнерских отношений.

ГЛАВА 1. Работа классного руководителя с родителями.

1. Задачи, функции и основные формы работы классного руководителя с родителями

Современные условия обучения характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, стремлением развить лучшие его качества.

В.А.Сухомлинский утверждал: «Без знания ребенка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания» (15). Как никто лучше о ребенке смогут рассказать его родители.

В толковом словаре русского языка дается такое понятие слову «родители».

Родители - это отец и мать (по отношению к своим детям).

Родители и педагоги - две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика.

Так основными задачами классного руководителя являются:

- формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;

- организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;

- обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

А к основным функциям классного руководителя относятся:

а) аналитическая:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся;

- изучение и анализ развития классного коллектива;

- анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка;

- анализ и оценка уровня воспитанности каждого ребенка;

б) организационно - педагогическая:

- организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся;

- установление связи с родителями семей учащихся;

- организация взаимодействия классного коллектива со специалистами служб сопровождения, внешкольными организациями;

в) коммуникативная:

- регулирование межличностных отношений между учащимися;

- установление оптимальных взаимоотношений «учитель - ученик»;

- создание общего благоприятного психологического климата в коллективе.

Традиционные формы работы с родителями:

• родительские собрания

• общеклассные и общешкольные конференции

• индивидуальные консультации педагога

• посещения на дому

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

• Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

• Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

• Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

• Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Классные родительские собрания. Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы.

Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них. Воспитание в семье - вот тема родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:

• особенности здоровья ребенка;

• его увлечения, интересы;

• предпочтения в общении в семье;

• поведенческие реакции;

• особенности характера;

• мотивация учения;

• моральные ценности семьи.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей педагог должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и школы является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку.

Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе.

Главными формами взаимодействия школы с семьей являются индивидуальные формы работы и групповые.

К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские комитеты. К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Все это традиционные формы работы с родителями учащихся.

Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы.

Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания занятий родительских университетов и других различных форм взаимодействия со школой.

Для этого в конце учебного года на итоговом родительском собрании родители получают примерное тематическое планирование групповой работы с семьей в школе на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме или совместном деле и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают те формы взаимодействия, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя. Затем заместитель директора школы по воспитательной работе анализирует ответы родителей и на их основании планирует участие родителей в жизни школы на новый учебный год.

Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями.

Групповые формы работы с семьей, их разнообразие в школе помогают родителям выбрать тот вид общения с педагогами и иными специалистами школы, который для них наиболее приемлем.

Педагогический коллектив школы сегодня ищет любые возможности и средства для того, чтобы помочь семье, оказать психолога - педагогическую помощь, научить воспитывать ребенка. Формы работы с родителями могут быть разными, но самой распространенной формой групповой работы с родителями на протяжении многих лет остается родительское собрание.

Родители вправе ожидать от человека, профессионально связанного с воспитанием, не просто называния каких - либо трудностей учебного или личного характера у их ребенка, а обсуждения конкретных путей помощи ученику по их преодолению. В связи с этим главную задачу родительского собрания мы видим в просвещении родителей, повышении их компетентности и активности в формировании личности ребенка, а также в создании в коллективе детей и родителей атмосферы добра, взаимопонимания и доверия.

Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: "Прежде всего, не навреди".

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. В зависимости от этого, строить свою работу с родителями. Если учитель сумел наладить доверительные отношения с родителями, вызвать у них желание помогать своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уверенностью, что своих педагогических целей он достигнет.

Семья

Патриархальная Детоцентристская

(традиционная) (современная)

Патриархальная. Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа, детей от родителей. Внутрисемейные роли строго распределены. Господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания.

В таких семьях дети чаще всего вырастают с преобладанием низкой самооценки: они не уверенны в себе, в своих способностях. Если родители игнорируют интересы и желания ребенка, лишают права голоса, у него не развивается интерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собственного достоинства.

Детоцентристская. Этот тип характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны. В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности. Здесь есть свои негативные стороны. Родители с гипертрофированным чувством долга выполняют все требования детей, ограждают от всех проблем, забот, усилий, трудностей, принимая вест груз проблем на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативности, ответственности. Их мораль: «Нам можно всё!». Эти дети любят повелевать, командовать, в общении с друзьями грубы, у них проявляются истерические нотки, хамство. Подобное поведение поощряется родителями, их трудно переубедить в обратном. В этом заключается работа учителя.

На то, как проводить работу с теми или иными родителями влияет и стиль воспитания в семье.

1. Попустительский стиль.

Родители с раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий. Взрослые очень заняты собой, своими делами. Они неумело используют методы поощрения и наказания. Родители строят свои отношения с детьми таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. В ходе бесед родители жалуются, что их детей не любят, ему не дают проявить себя. Родители считают своего ребенка правым и не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации и полностью доверяют своему ребенку.

В данном случае необходимо родителей привлекать к общению со сверстниками своего ребенка, приглашать на встречи с педагогами, на уроки, мероприятия, проводимые вместе с детьми и их родителями.

2. Состязательный стиль.

В данном случае родители ищут у своего ребенка проявление чего-то выдающегося и необычного, активность ребенка поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими. Если результат не устраивает их, они могут жестоко наказать своего ребенка. В своей любви к ребенку родители часто не обращают внимания на человеческие качества малыша, не терпят обидчиков своих детей, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию.

Задача учителя состоит в том, чтобы родители увидели сильные и слабые стороны своего ребенка, адекватно на них реагировать и своевременно исправлять. Здесь помогут индивидуальные беседы.

3. Рассудительный стиль.

Ребенку предоставляется полная свобода действий, родители дают ему возможность приобретать собственный опыт путем проб и ошибок. В таких семьях дети вырастают активными и любознательными. Родители подробно разбираются во всех конфликтных ситуациях, помогают осмыслить проблему, взглянуть на нее с позиции другого человека.

Учитель может только поощрять такую линию поведения. Родители с огромным удовольствием будут участвовать в школьной работе, помогать учителю во всем, поняв, что его ребенка уважают и относятся к нему, как к личности.

4. Предупредительный стиль.

Чаще всего подобный стиль встречается в семьях, где ребенок болен. Родители такого ребенка не оставляют одного, без опеки и внимания. Ребенок огорожен от каких-либо наказаний, здесь удовлетворяется любая прихоть ребенка. Возникают проблемы в учебной деятельности, т.к. родители боятся утомить ребенка.

Педагог должен знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с тем учителем, который им сочувствует и поддерживает их позицию. Вот тут учитель должен проявить хитрость и такт.

Он должен очень осторожно, но серьезно работать с семьей, формировать у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка. Таким родителям необходимы индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса.

5. Контролирующий стиль.

В таких семьях свобода ребенка строго контролируется. Родители диктуют ребенку каждый шаг, достаточно активно используют различные методы наказания. В таких семьях дети лишены любви, тепла. Они угрюмы, подозрительны. У них часто наблюдается гипертрофированная любовь к себе. На критику и замечания в свой адрес они неадекватно реагируют. Например, улыбаются.

В данном случае с родителями необходимо проводить беседы, привлечь на собрании к обсуждению вопроса воспитания.

6. Сочувствующий стиль

В таких семьях ребенок предоставлен сам себе. Условием возникновения такого стиля является отсутствие материального достатка, плохие бытовые условия. Дети рано включатся во взрослую жизнь. Родители в таких семьях всегда благодарны учителю за разумную помощь и поддержку в воспитании ребенка. Педагог может положиться на них в своей деятельности, такие родители всегда с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.

7. Гармоничный тип.

Само название все объясняет. Дети такого воспитания проявляют свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Дети и родители работают в команде. Нужно позволять им творить и не ограничивать инициативу. В детях и родителях вы найдете помощников и партнеров.

Знание стилей семейного воспитания поможет классному руководителю организовать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать обязанности классного руководителя по работе с родителями.

1. Изучение условий воспитания в семье;

2. Индивидуальная и групповая работа с родителями;

3. Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть);

4. Привлечение родителей к ремонту школьных помещений;

5. Привлечение родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;

6. Влияние на общение родителей с детьми;

7. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.

Рассмотрев и изучив данные обязанности, классный руководитель планирует свою работу, соблюдая определенные правила общения с семьями учащихся.

Взаимодействия классного руководителя с родителями:

- Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;

- Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;

- Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

- Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Исходя из этого, содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает 3 основных направления:

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

(можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей):

· индивидуальные и тематические консультации;

· родительские собрания;

· тренинги;

· конференции;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

· дни творчества детей и их родителей;

· открытые уроки и внеклассные мероприятия;

· помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;

· шефская помощь;

- участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе;

· участие родителей класса в работе Совета школы;

· участие родителей класса в работе родительского коллектива;

Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в том, что они разные. Можно выделить 3 группы.

1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы.

2. Группа родителей, которые хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство.

3. Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее - социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей "группы риска", "трудных".

С первой группой родителей работать легко , по существу, они все делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь; с последней работать бесполезно (хотя это тоже спорно), более того, обращение педагогов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая часть родителей, занимается воспитанием, но они не владеют, ни методиками, ни народной педагогикой, не обладают часто и здравым смыслом. Они воспитывают детей так, как воспитывали их. Не учет этих обстоятельств приводит со временем к плачевным результатам. Но обнаруживается этот факт слишком поздно. Родители приходят за помощью к школе тогда, когда дети практически вышли у них из повиновения, а они утратили всякое влияние.

Все нужно делать вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быть той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспитательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности ребенка, а решение проблем успеваемости и поведения.

Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то я полагаю, что надо учить родителей "любить" и воспитывать своих детей тогда, когда они этого желают сами, и задача классного руководителя - научить их этому желанию.

Но самое главное - знание законов развития и поведения воспитанника, внутренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и родителей.

В школу приходит человек, у которого есть свои представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом, и важно знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому так необходимо наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

ГЛАВА 2. Система сотрудничества классного руководителя с родителями (из опыта работы)

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества.

Педагоги, работающие с младшими школьниками, знают, какие тревожные чувства, и какое опасение может вызвать у маленького школьника начало учёбы в школе. Не меньше волнений вызывает оно и у родителей учащихся. Ни для кого ни секрет, что выражение «трудный ребёнок» появляется в начальной школе вовсе не из-за так называемой трудности самого ребёнка, а из-за противоречий во взглядах на воспитание маленького человека у педагога и родителей. Родителям необходимо помогать становиться хорошими родителями. Роль классного руководителя в этом процессе нельзя недооценивать. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка, для развития его индивидуальности в общем доме "школа-семья". Это взаимодействие я осуществляю по следующим направлениям:

Главным направлением сотрудничества классного руководителя и родителей является просвещение по вопросам психологии и педагогики.

К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекаю специалистов различных направление: врачей, юристов, психологов, учителей-предметников.

Для того, чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызвало у них самих интерес, учитываю предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Демонстрация видеоматериалов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Психолого-педагогическое просвещение необходимо еще и для того, чтобы родителям можно было бы увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к ее решению и сделать соответствующие выводы.

Примерные темы для совместного обсуждения и просвещения родителей младших школьников

• Физиологические особенности младших школьников.

• Психология младшего школьника.

• Основы построения общения с младшим школьником.

• Особенности адаптации ребенка в школе.

• Значение режима дня в жизни школьника.

• Игра и игрушка в жизни младшего школьника.

• Как научить ребенка учиться.

• Что делать, если ребенок говорит "Не хочу!"

• Как бороться с ленью?

• Средства массовой информации в жизни ребенка и его семьи.

• Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности.

• Книга в жизни семьи и ребенка.

• Взаимоотношения взрослых в семье - пример подражания для маленьких.

• Праздники в доме. Какими им быть?

• Радости и горести материнства и отцовства.

• Что надо знать о половом созревании детей.

• Как предотвратить проблемы в воспитании собственных детей?

• Компьютер - друг или враг моему ребенку?

• Взаимоотношения родителей с младшими и старшими детьми в семье.

• Дружба в жизни старших и младших членов семьи.

• Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями.

• Как воспитать в ребенке ответственность за свои слова и поступки?

• Права и обязанности ребенка в семье.

• Здоровье ребенка - основа успешности в учении.

• Спортивные традиции нашей семьи.

• Если ребенок одинок…

• Связь поколений и ее значение в воспитании детей.

• Школьный учебник. Как с ним работать дома?

• Как научить ребенка выполнять домашнее задание самостоятельно?

• Если ребенок успевает слабо…

• Конфликты в семье и искусство их преодоления.

• Страхи ребенка. Что за этим стоит?

Следующим направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

За этими словами стоит очень многое. В начальной школе классный руководитель должен знакомить родителей класса с традициями школы, ее историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся; родители должны знать, какими учителями гордится школа.

Знакомлю родителей своих учащихся с теми требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней. В первую очередь, это знакомство с Уставом учебного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале, библиотеке, столовой и т.д.

Большое внимание уделяю традициям проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий в школе, знакомству родителей учащихся класса с содержанием и методикой организации учебно - воспитательного процесса в детском коллективе: родители должны знать, каковы традиции школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся, их тетрадями; какова система контроля выполнения домашних заданий учащихся, критерии оценки деятельности ученика на уроке.

Для того, чтобы позже не разочаровываться в родителях своих учеников, с первых дней работы с детским коллективом знакомлю родителей с перспективами развития детского коллектива и даю возможность родителям стать активными участниками классных дел.

Родительский коллектив класса в каждой четверти знакомлю с планом воспитательной работы, создаю условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.

В планировании воспитательной работы большое внимание уделяю участию самих родителей класса во всех внеклассных мероприятиях.

Тематика встреч с родителями в рамках формирования культуры принадлежности образовательному пространству школы:

• Экскурсия - знакомство со школой и школьными службами.

• Праздник рождение класса.

• Встреча с администрацией учебного заведения и социально-психологической службой.

• Встреча родителей "Традиции класса, которым быть".

• Круглый стол "Путешествие по школьному учебнику".

• Родительское собрание "Наши первые книжки".

• Презентация классного журнала "Новости школьных уроков".

• Знакомство родителей учащихся со школьной книгой рекордов и достижений.

• Организация и проведение родительских уроков.

• Заседание выездного клуба выходного дня.

• Участие в общешкольной родительской конференции "Есть проблема - есть решение".

• "День открытых дверей в классе" - демонстрация достижений учащихся, родителей и педагога коллективу педагогов школы.

• Выпуск собственной родительской газеты силами родителей и детей.

Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя младших школьников является диагностика.

Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Проведя диагностические исследования важно понимать:

- необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;

- диагностику проводим как с родителями, так и с детьми;

- информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит объективный характер.

Приведу примеры некоторых диагностических исследований.

Предварительная диагностика - позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива (Приложение 3)

На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений (Приложение 5). Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных ситуаций.

Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее провожу при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, перед собранием организую проективную методику для учащихся (Приложение 4), а для родителей анкете по этой же проблеме (Приложение ).

Другой пример. При подготовке к родительскому собранию по теме «Нравственное воспитание в семье» провожу анкетирование с родителями и детьми (Приложение 6). А само собрание провожу в форме ситуационной игры.

Еще одна разновидность диагностики - итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 7).

Проведя аналитическую обработку полученных материалов формулирую цель взаимодействия с родителями - создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.

Эта цель долговременная, поэтому конкретизирую ее в задачах, а в соответствии с задачами определяю содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку.

Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Диагностика в работе классного руководителя - это достаточно опасное орудие и использовать его в своей деятельности педагог может только тогда, когда он абсолютно уверен в том, что все полученные материалы помогут ребенку и его семье стать ближе друг другу.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и предполагаемых результатов диагностики: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, , и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена.

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

• родительских собраний

• тематических и индивидуальных консультаций

• внеклассных мероприятий

• организаций поездок и экскурсий.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с другом, а также родителей и учеников.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года; по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему "спасибо" (хотя и этому учить необходимо), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми родителями и присутствующими. Итоговая диагностика дает возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися.

Диагностическая работа классного руководителя в отрыве от коррекционной работы с семьями учащихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и конфликтам.

Очень значимым направлением деятельности классного руководителя с семьей учащихся является коррекционная работа.

Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, ранее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей.

Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьей, в которой растут одаренные дети. Ни для кого не секрет, что иногда положение такого ребенка в обычном классе бывает очень трудным.

Задача классного руководителя состоит в том, чтобы создать условия для максимального развития таланта и способностей такого ребенка с одной стороны, а с другой стороны - сохранить его душевное спокойствие и комфортное положение в детском коллективе.

В коррекции классного руководителя в не меньшей степени нуждаются и неблагополучные семьи. Классный руководитель с первого дня работы с классом должен знать, что собой представляют семьи его учеников и сразу же дать понять родителям, не обеспечивающим надлежащего внимания собственным детям, что спокойной и безмятежной жизни у них не будет.

На мой взгляд, в индивидуальной коррекционной работе нуждаются и семьи, где ребенка воспитывают один из супругов или бабушка с дедушкой. Такие семьи нуждаются в повышенном внимании со стороны школьной администрации и социально-психологической службы, а также в оперативной помощи различных специалистов и служб: юристов, врачей, психологов, правоохранительных органов. Зачастую в таких семьях стараются лишний раз не обращаться за помощью, а когда это происходит, проблема решается очень не просто.

Эта цель долговременная, поэтому конкретизирую ее в задачах, а в соответствии с задачами определяю содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

Совместная деятельность

Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи.

Поскольку я работаю в начальной школе, такой задачей является адаптация ребенка к школе, которая подразумевает адаптацию к новому социальному статусу. На этом этапе очень важны воспитание положительной мотивации учения у детей, формирование самооценки. Это и определяет задачу совместных усилий учителя и семьи, которую можно решать разными средствами.

В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы:

- родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;

- предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

- необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

Это наиболее важное направление, однако, как показывает опыт, именно оно является «проблемной зоной». О путях улучшения по данной работе будет сказано далее.

А в целях улучшения информационных запросов родителей можно провести анкетирование (Приложение 7)

Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.

Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя (Памятку для учителя см. в приложении 8).

Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально - демографический портрет семьи (Приложение 9).

Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности считаю:

- «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о своей школьной жизни люди;

- совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители - участники действия;

- педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;

- дискуссии - активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;

- коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.

Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.

Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня зависящее сделано в этом плане ). Можно воспользоваться примерным опросником (Приложение 10). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.

Таковыми являются:

- создание внутришкольных органов (Совет школы, родительский комитет);

- повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаимоотношений и качеством образования;

- повышение активности, ориентации на сотрудничество.

А как следствие - формирование единого пространства взрослых и детей.

Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем авторитета у детей и родителей.

Пути улучшения работы о взаимодействии с родителями:

- ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях (работа в школе «Синергия»)

- разобщенность родителей, инерция и консервативность взглядов у них (главная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе.

- совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно - ориентированного подхода.

ГЛАВА 3. Педагогический анализ работы в школе «Синергия»

Что такое школа «Синергия»? «Синергия» в переводе с греческого - самоорганизация , содружество. Виртуальная школа «Синергия» имеет цель - объединить учителей и родителей для повышения эффективности обучения и воспитания детей через максимально эффективное использование компьютера. Школа организована для учеников начальных классов, их родителей и учителей.

Сайт школы «Синергия» имеет 4 уровня с разными правами доступа к ним:

• самый верхний уровень доступен всем пользователям сети Интернет и содержит общую информацию о виртуальной школе «Синергия»

• на второй уровень имеют доступ все участники проекта (на этом уровне размещена большая часть информации о содержании обучения и воспитания учащихся начальных классов)

• третий уровень - определённое место, которое отдано классу (доступ на этот уровень открыт только для учителя и родителей класса)

• четвёртый уровень- это конфиденциальный журнал, на котором можно получить сведения о своём ребёнке, посмотрев электронный журнал

Верхний уровень-это часть сайта, как вершина айсберга видна и доступна для знакомства любому пользователю сети Интернет. Материалы, размещённые в этой части сайта, дают представление о проекте и ориентированы на привлечение к участию в проекте новых участников.

На следующий уровень сайта доступ открыт только участникам проекта. На этом уровне представлена информация о содержании всех образовательных программ. Определённые разделы этого уровня ведут психолог, детский врач, юрист, логопед. Родители ученика могут почерпнуть много полезной информации не только теоретической, но и практической. На сайте размещены ссылки на информационные ресурсы сети Интернет, которые имеют отношение к обучению и воспитанию учащихся начальной школы.

Следующий уровень сайта - это место общения родителей со своим учителем и администрацией школы. Если родитель систематически будет читать публикуемые на этом уровне материалы, то узнает, какой учебный материал осваивает его ребёнок, когда будет контрольная работа и как к ней готовиться.

Самый нижний уровень, конфиденциальный позволяет получить информацию об уровне успешности обучения только вашего ребёнка. Для этого доступен электронный журнал. В нём фиксируются все отметки ребёнка и сообщается о заданиях для домашней работы, о требованиях к организации учебных занятий в школе.

В школе «Синергия» я работаю 2 года. В школе я работаю 17 лет, выпущено 4 класса, в данный момент - классный руководитель 2 класса .Как классный руководитель пришла к выводу, что процесс образования и воспитания в школе должен основываться на организации взаимодействия с родителями. Но, к сожалению, в наше время существует много проблем в организации эффективного взаимодействия семьи и школы. Для себя я выделила несколько особенно важных проблем:

• занятость родителей

• наличие своих собственных убеждений и взглядов на воспитание

• невысокий уровень образования и культуры

• переоценка родителями своих сил в воспитании ребёнка

• несогласованность действий родителей и школы

• слабое знание родителями методов воспитания

Во избежание данных проблем наряду с уже сложившейся традицией в работе с родителями я стала искать новые пути сотрудничества классного руководителя и семьи. Я стала участницей городской программы по теме «Создание инновационной модели интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса в повышении качества образования и воспитания».

Цель данной программы - создать новую модель интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Задачи:: 1) реализовать инновационную модель;

2) сделать интересным процесс обучения для учеников, помочь советом родителям, объединить педагога и родителей для создания современной образовательной среды на основе информационных технологий.

Реализация:

Для родителей:

1.Новый стиль общения с учителем через Интернет и по электронной почте

2.Поиск полезной информации по воспитанию ребёнка, об организации его досуга; обсуждение проблем, связанных с детьми, со специалистами

3.Открытый доступ к информационным, образовательным и коммуникативным ресурсам и сервисам, использование их не только в учебно - воспитательном процессе в школе, но и дома

Для учителя:

1.Повышение уровня работы с современными компьютерными программами

2.Повышение педагогического мастерства через общение со своими коллегами (обмен опытом работы, советами)

3.Подбор интересного познавательного материала для работы с детьми и их родителями

4.Возможность прямого общения в режиме реального времени между учителем и родителями

5.Повышение информированности родителей

6.Возможность ознакомления с дидактическими, обучающими материалами как учителя,

так и родителей

7.Ведение летописей каждого конкретного ученика, класса с фотографиями и комментариями

8.Овладение комплексом современных информационных , дидактических и методических технологий для создания образовательной коммуникативной среды

Как раз этот период совпал с набором детей в 1 класс.

Начиная с ноября месяца я посещала детские сады .Вела беседы с заведующими и воспитателями, проводила родительские собрания, знакомилась с детьми и их родителями.

На подготовительных курсах будущих первоклассников (январь) познакомила родителей с данной программой, провела анкетирование по вопросу желания участвовать в данной программе, выяснила количество имеющихся компьютеров (дома). По данным анкетирования на тот момент у родителей в наличие было 7 компьютеров.(Приложение ) Но к началу учебного года их было уже 11.Что позволило начать работу в 1 классе по данной теме.

Начала я свою работу с наполнения баз данных страниц основного сайта (Ф.И.О. родителей, даты рождения, логины, пароли). Каждая семья получила свой персональный пароль и логин. В это же время были обучены родители для работы в школе «Синергия»

(были проведены индивидуальные и групповые консультации).

На первом году я вела следующие рубрики: «Классные объявления», «Расписание уроков», «Наши учителя», «Новый материал», «Родительское собрание», «Журнал успеваемости». В «Журнал успеваемости» вносила лишь комментарии, так как в 1 классе безоценочная система. Например, Таня С. допустила ошибку в примере 3+2=6 (рекомендация - повторить состав числа 5).

В рубрике «Расписание уроков» кроме уроков заносила кружки и время их проведения. В рубрике «Наши учителя» знакомила родителей с учителями. В рубрике «Родительское собрание» делала анонс предстоящего собрания (тема, цель).Здесь же родители не принявшие участие в собрании, могли познакомиться с его ходом и решением участников .

В разделе «Новый материал» знакомила родителей с новой темой, чтобы они смогли объяснить её заболевшему ребёнку. Рубрика «Классные объявления» посещалась родителями и мною ежедневно, для того чтобы ознакомить пользователей с происходящими событиями или предстоящими.Например,02.02 в 11.00 посещение кукольного театра. С собой иметь сменную обувь.

На родительских собраниях родители высказывали свои замечания и пожелания. Благодаря их пожеланиям я ввела рубрику «Новый материал»,потому что им самим было тяжело объяснить материал.

Очень довольны они были страничками специалистов. Очень им помог на первом году обучения психолог. Его страничка была особенно популярна. Особенно востребованы были темы: « Психологическая готовность ребёнка к школе», «Принцип воспитания», «Памятка для родителей», «Психологические особенности леворуких детей».

Логопед давал очень много советов и упражнений на развитие речи. Особенно помогли статьи: «О чтении дома», «Чтение про себя», «Как подготовиться к диктанту».

Детский врач рассказал родителям как избавиться от весенней усталости, анемии. Очень помогла статья «Аппетит на 5 с плюсом» (поговорим о школьном питании).

На странице администрации все родители познакомились с Уставом школы.

В конце 1 класса я провела анкетирование родителей и выяснила, что продолжить работать в школе «Синергия» согласны все родители .Во время проведения круглого стола большинство предложило ввести новые рубрики, что мы и сделали во 2 классе.

Я выступила с обобщением своего опыта на педагогическом совете школы. Коллеги поддержали и оценили моё начинание и рекомендовали продолжить работу в следующем учебном году. Также я выступила на общешкольном родительском собрании, где я и мои родители рассказали о школе «Синергия» и предложили другим родителям в своих классах начать работу в ней. Родители и учитель 1б класса поддержали начинание и стали с этого учебного года работать в школе «Синергия».

Во 2 классе я продолжила работу в школе «Синергия»

.Все рубрики сохранились. Так как появились отметки, журнал стала вести и с отметками, и где это возможно с комментариями к ним. Журнал веду по всем предметам (русский язык, иностранный, математика, литературное чтение, окружающий мир, физкультура, технология, музыка, ИЗО т.д.).В журнал к роме отметок и комментариев к ним, записываю домашнее задание в более раз -ввернутом виде , где это необходимо .Если вдруг ребёнок не записал домашнее задание, то родители могут найти его на сайте. Кроме того они видят за что их ребёнок получил отметку (за самостоятельную работу или за контрольный диктант или устный ответ).

С нового учебного года (2 класс) были введены новые рубрики: «Поздравляем!», «Фотография класса», «Переписка», «Родителям», «Готовимся дома».

В рубрике «Поздравляем!» я поздравляла родителей, детей с успехами, праздниками. Это одна из наиболее посещаемых страничек. Потому что родителям очень приятно узнать о достижениях своего ребёнка и успехах класса ,в котором он обучается.

Рубрика «Фотография класса» тоже пользуется популярностью. Приятно видеть своего ребёнка на экране компьютера в окружении его друзей (во время школьного праздника, похода, перемены). Фотографии на этой страничке часто меняются.

По просьбе родителей им была отведена целая страничка, в которой есть разделы: «Родителям о детях», «Развиваем способности», «Самоучитель».Все эти разделы посвящены рассказу родителям о детях. Как можно развить способности ребёнка, как можно их проверить.

Пользуется популярностью и рубрика «Переписка». Это личная переписка между учителем и родителем. Родитель в ней может задать учителю любой вопрос и получить быстрый ответ. Это может быть вопрос о поведении ребёнка, его обучении. Родитель может спросить совета по вопросу воспитания ребёнка, рассказать о других своих проблемах и переживаниях. Эта рубрика сначала не вызывала у родителей доверия. Они переживали о конфедициальности. Были опасения что учитель их не поймёт, боялись испортить отношения с ним. Но постепенно эта рубрика стала пользоваться у родителей популярностью. Хотя не все родители до сих пор ею пользуются.

В рубрике «Готовимся дома» они могут найти материал для подготовки к контрольной работе или диктанту (задания предложены подобные). Ребёнок не боится тогда ни контрольной работы, ни диктанта, ведь он к ним психологически готов.

В дальнейшем я планирую начать работу на форуме сайта «Школа Синергия».Форум будет предназначен для обмена полезной и интересной информацией между учителем и родителями по вопросам ,связанными с образованием, воспитанием детей в семье и школе.(как мы решаем проблему, как мы играем и общаемся с детьми, праздники в классе и т.д.).

Родители моего класса вышли с предложением продолжить работу в «Школе Синергия» и с переходом в старшее звено. Я провела опрос родителей и выяснила, что ежедневное общение на страницах сайта очень благотворно влияет на их отношение к школе, учителю, своим детям .Родители стали лучше понимать детей, учителя. Им более приятно посещать родительские собрания, зная его повестку и тему. Идя на родительское собрание ,они уже готовы к принятию решения, готовы отстоять свою точку зрения. А главное , что учитель и родители всегда готовы помочь друг другу и словом и делом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение опыта позволяет прийти к следующему главному выводу - объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания через не только традиционные формы и методы , но и нетрадиционные (общение через Интернет).

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействия в режиме реального времени (на форумах). Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Главным образом анализ данной формы взаимодействия классного руководителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект - выстраивание партнерских отношений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:.

1.Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1984.

2.Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Знание, 1988. - № 9.

3.Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.

4.Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.

5.Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.

6.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1- 4 классы). - М.: ВАКО,2005.

7..Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение, 1980.

8.Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение. 1988.

9.Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.

10.Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. - М., 2002.

11.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

12.На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. - С.-Пб., 1999.

13.О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. 112 с.

14.Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. № 3, 4.

15.Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

16.Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989.

17.Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей. //Воспитание школьников, №4, 1996.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Анкета для выявления вопросов нравственного воспитания в семье.

Для родителей:

1. Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся?

5. Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?

Для детей:

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Приложение 2.

1. Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с ребенком:

- в течение дня ...

- в течение недели...

- в беседах, разговорах...

- в совместной работе...

- в кино, театре, библиотеке...

- в прогулках (в лес, на реку и т.п.)...

2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.

3. Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего ребенка?

4. Почему?

5. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

6. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка, и какие? Как их разрешаете?...

Приложение 8.

Памятка для учителя:

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Семь обязательных правил:

СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ

1. Информация общего характера.

(Достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему.)

Отдельно - благодарность тем родителям, которые помогали школе.

2. Анализ развития детей за определенный период.

· Личностные изменения:

- характеристика группового взаимодействия (проблемы, возникающие между детьми);

- данные диагностики школьного и внешкольного и внешкольного масштаба (чем «наши» дети отличаются от других).

ВАЖНО! Говорите о проблемах, а не о персоналиях.

· Учебная деятельность - уровень мотивации, достижения, проблемы.

ВАЖНО! Отметить успехи и резервы (сто надо откорректировать, в чем и КАК помочь). Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ - за что-нибудь

3. Обсуждение конкретной проблемы.

(Просвещение, обучение родителей.)

В зависимости от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы.

Психолого-педагогическая проблема:

- выделяется существующая (возникшая) проблема;

- определяются по возможности причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон);

- предпринимаем попытки ее теоретического разрешения (бесценен чужой опыт!), обсуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести);

- определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределение ответственности между ними.

ВАЖНО! Учитель не диктует правильное решение (не поучает), а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей. В процессе обсуждения можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, информации т.д.

Методическая проблема:

- выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;

- анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает несколько);

- совместное обсуждение: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);

- методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.)

(Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально).

Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! Помогите родителям понять, ЧТО КОНКРЕТНО они могут сделать вместе с ним.

ВАЖНО! Использовать наглядные примеры - как надо, как правильно.

Какие необходимые ресурсы - дополнительная литература, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии - все то, что поможет ребенку в преодолении затруднений.

4. Индивидуальные консультации с родителями.

ВАЖНО! Не превращать индивидуальную консультацию в показательную (с одним говорю - все стоят и слушают).

Как этого избежать?

Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмотреть, пока вы заняты.

Приложение 9.

Таблица № 1 Методика изучения семьи

Цель использования методики

Какая информация необходима

Методы и методики

Изучение и сопровождение семьи

Социально - демографическая характеристика

Анкеты и тесты для родителей.

Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день»)

Описание учащимися своего генеалогического древа.

Сочинение родителей.

Педагогические консилиумы.

Психолого-педагогические консультации (беседы)

Внутришкольный мониторинг

Об удовлетворенности качеством образовании

Наблюдения.

Анкеты для родителей.

Методика незаконченных предложений.

Беседы с родителями, интервью.

Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением.

Проведение «круглых столов» с родителями

Привлечение родителей к сотрудничеству со школой

Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей

Анкеты для родителей.

Беседы с родителями.

Дискуссионные собрания.

Проведение «круглых столов» с родителями

Информационно - просветительская работа с родителями

О правовой, психолого-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания

Тестирование родителей.

Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса).

Беседы с родителями.

Обсуждение педагогических ситуаций.

Приложение №1

Анкета №1. Экспресс-прогноз состава родительского коллектива.

Фамилия, имя и отчество родителей учащегося.

Профессии обоих родителей.

Образование родителей.

Возраст обоих родителей.

Возраст существования семьи.

Полная или неполная семья.

Количественный состав членов семьи.

Жилищные условия семьи.

Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.

Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).

Интересы, увлечения, хобби семьи.

Анкета №2. Экспресс-портрет будущего первоклассника.

Фамилия, имя отчество.

Число, год и месяц рождения.

С какого времени посещал детский сад, как складывались у ребенка отношения в детском саду.

Как часто болеет и как справляется с болезнями?

Каким школьником ему хотелось бы стать?

Кто из его друзей и приятелей будет вместе с ним посещать школу?

Как относится к покупке школьных принадлежностей?

Чем интересуется и увлекается, чем хотел бы заниматься в школе помимо школьных занятий?

Кто из членов семьи наиболее авторитетен для вашего ребенка?

Каковы особенности характера и эмоциональной сферы вашего ребенка?

Какие качества характера своего ребенка вы хотели бы активно развивать?

Предварительная диагностика может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение.

Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминают негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его. Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, которые обусловлены их собственным опытом школьной жизни.

Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность родительских ожиданий (я знал, что так и будет и т.д.), уйти от стереотипов, предупредить возможность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом.

Подобная предварительная диагностика поможет с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым будет трудно переживать период своей собственной адаптации к школе и своего ребенка.

Методика незаконченных предложений для родителей первоклассников:

Мои школьные воспоминания - это...

В классе я всегда чувствовал себя ...

Мой классный руководитель относился ко мне ...

Мои школьные результаты были ...

Мне нравилось, когда учитель ...

Мне не нравилось, когда учитель ...

Я обижался, если ...

Я радовался, если ...

Самое яркое событие школьной жизни - это...

Из школьной жизни мне больно вспоминать о ...

Я хочу, чтобы мой ребенок чувствовал себя в школе ...

Я не хочу, чтобы мой ребенок в свои школьные годы пережил...

40