Работа по развитию речи

Раздел	Классному руководителю
Класс	1 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Григорьева Е.В.
Дата	17.01.2016
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1 Теоретические основы развития речи младших школьников при обучении грамоте……………………………………………………………………………..5

1.1 Понятие, виды и функции речи………………………………………………5

1.2 Условия развития речи младших школьников в период обучения грамоте……………………………………………………………………………..9

1.3 Речевое развитие младших школьников в УМК «Школа России»………15

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….22

2 Исследование уровня речевого развития младших школьников в период обучения грамоте в УМК «Школа России»……………………………………24

2.1 Организация экспериментальной работы………………………………….24

2.2 Рабочая программа обучения грамоте в УМК «Школа России» для 1 класса……………………………………………………………………………..28

2.3 Анализ эффективности УМК «Школа России» в развитии речи учащихся 1 «Б» класса ……………………………………………………………………...36

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….38

Заключение……………………………………………………………………….39

Список литературы………………………………………………………………41

Приложение 1…………………………………………………………………….43

Приложение 2…………………………………………………………………….49

Введение

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возрастной и школьный период. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь становится также средством познания окружающего мира, планирования действий. развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих усложняющих знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.

Для успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей, необходимо создание определенных условий.

Первое условие - это потребность общения, или коммуникация. Где должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем то, рассказать о чем то.

Вторе условие - это создание речевой среды. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир.

Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными средствами и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Другими словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Это также является условием речевого развития учащихся.

Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Развитие речи ребенка не стихийный процесс, он требует постоянного педагогического руководства в этом заключается актуальность темы курсовой работы.

Цель исследования - определить эффективность программы обучения грамоте на развитие речи младших школьников в учебно - методическом комплекте (далее УМК) «Школа России».

В соответствии с целью исследования были поставлены задачи:

1)изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по вопросам развития речи;

2) изучить особенности развития речи у младших школьников;

3) выявить эффективность воздействия на формирование речи в период обучения грамоте УМК «Школа России» у младших школьников.

База исследования: Каргасокская СОШ - интернат №1,Томской области, Каргасокского района - 1 «Б» класс, 24 человека.

1 Теоретические аспекты речевого развития младших школьников

1.1 Понятие, виды и функции речи

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.

Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи.

Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно - в процессе своей речевой практики.

Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) [2].

Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе.

Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества [8].

Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:

младенческий возраст - до 1 года - лепет;
ранний возраст - от 1 года до 3 лет - овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;
дошкольный возраст - от 3 до 6 лет - появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;
младший школьный возраст - от 6 до 10 лет - осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога;
средний школьный возраст - от 10 до 15 лет - овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;
старший школьный возраст - от 15 до 17 лет - совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.

В лингвистическом энциклопедическом словаре под речью понимается конкретное говорение, протекающее во времени и облаченное в звуковую или письменную форму [20].

Руководство развитием речи не может не учитывать особенностей речи, ее видов. Основанием классификации разновидностей речи могут быть различные факторы. Речь в первую очередь подразделяется на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь - это речь, облеченная в звуки или в графические знаки, обращенная к другим.

Внутренняя речь - это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе.

В зависимости от формы обмена информацией - с помощью звуков или с помощью письменных знаков выделяют устную и письменную речь.

Устная речь - звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп речи - ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т. п.), может сопровождаться мимикой и жестами; говорящий может использовать наглядные средства, обратиться к ситуации.

У говорящего легче устанавливается контакт с аудиторией (или с собеседником), так как он видит ее реакцию и может вовремя перестроиться. Следовательно, устная речь, по сравнению с письменной, обладает большими выразительными возможностями, может оказать более сильное непосредственное воздействие на слушателей. В этом ее достоинства.

Недостатки устной речи определяются ее неподготовленностью. Как правило, говорящий устно не имеет времени для обдумывания композиции, плана своего высказывания, для отбора слов. Здесь нужна высокая готовность речи, значительный объем оперативной памяти и развитая способность упреждающего синтеза.

Поэтому в устной речи синтаксис проще, предложения короче, выше повторяемость слов, нередки ошибки: незаконченность начатых предложений, неправильное их построение, неточный выбор слова, неправильное образование морфологических форм и т. п.

Письменная речь всегда полнее и сложнее устной (особенно монолог): крупнее предложения, больше сложных предложений, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов.

Письменная речь, особенно в начальных классах, протекает значительно медленнее, чем устная, так как дети еще не овладели навыком скорописи. Поэтому у некоторых детей сам процесс написания превращается в самоцель, а это отрицательно сказывается на содержании написанного сочинения. Следовательно, очень важно добиться, чтобы для каждого ученика всегда главным, ведущим было содержание, чтобы школьники постоянно искали наилучшие формы выражения подготовленного содержания сочинения [15].

В письменной речи невозможны паузы, логические ударения и другие вспомогательные средства, играющие столь важную роль в устной речи. Этот недостаток письменной речи компенсируется отчасти знаками препинания, делением текста на абзацы, выделением слов шрифтом и некоторыми другими средствами.

Огромную роль в письменной речи играют орфография и пунктуация (аналогичную роль в устной речи играет орфоэпия).

По количеству активных участников акта коммуникации речь может быть представлена в виде монолога или диалога [8].

Монолог - развернутое высказывание одного лица.

Диалог - разговор двух или нескольких лиц, форма речи, состоящая из обмена репликами [21].

По наличию содержательно - смысловых и коммуникативно - структурных признаков текста выделяют функционально - смысловые типы речи - описание, повествование, рассуждение.

По функционированию речи в той или иной социально значимой сфере общественной практики выделяют функциональные стили.

На процесс речи влияют психологические и социально - ролевые характеристики.

К психологическим структурным компонентам относятся намерение и цель высказывания. К социально - ролевым структурным компонентам акта речевой коммуникации относятся статусные и ситуативные роли участников общения и стилевые приемы.

Функции речи связаны с ее сущностью и взаимосвязаны между собой.

1. Одна из основных функций речи состоит в оформлении мысли, в ее выражении.

2. Коммуникативная функция заключается в том, что речь служит средством человеческого общения (человеческая речь возникает в ответ на необходимость вступить в общение или сообщить что - либо, поэтому речь определяют как использование языка в коммуникативных целях).

3. Эмоциональная, проявляющая в способности выражать чувства и эмоции говорящих.

4. Волюнтативная (функция воздействия) - при помощи языка человек может воздействовать на кого - либо.

Таким образом, речь - это один из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта.

Основными функциями речи являются функции общения, эмоционального самовыражения и воздействия.

Развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе.

Поэтому одним из основных аспектов работы на уроках русского языка уже в начальных классах является развитие речи, включающее обучение нормам литературного языка, работу по обогащению словаря и грамматического строя речи, развитие связной (монологической) речи [16].

1.2 Условия развития речи младших школьников в период обучения грамоте

Существует несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания - это наличие содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи.

Поэтому третье условие успешного речевого развития - это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду [4].

В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.

Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый языковый материал, с другой - создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть [15].

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна.

Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературной языковой нормы.

Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах.

Иными словами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений известных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.

Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма - важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества.

Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

Третья задача школы - это совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник [21].

Для решения указанных задач нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели (которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»), так и частных, «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи.

К сожалению, эти цели далеко не всегда могут быть определены с такой же конкретностью и точностью, как, например, в грамматике, где программа указывает точную дозировку теоретического и практического материала по каждой теме.

Поэтому очень важно выяснить, что именно входит в методическое понятие «работа по развитию речи учащихся».

В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).

Кроме того, в объем понятия «развитие речи» включается произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недочетов.

Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на теорию текста (лингвистику текста), логику, теорию литературы.

Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них - это упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.).

Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения и т. п.

Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями: последовательностью упражнений, их перспективностью, разнообразием упражнений (и пониманием конкретной, узкой цели каждого типа упражнений) и умением подчинить разнообразные виды упражнений общей цели [11].

Каждое новое упражнение, как бы ни было оно мало, связывается с предыдущими и готовит учащихся к последующим, в то же время, подчиняясь общей далекой цели, вносит что - то новое (хотя бы элемент нового), обеспечивающее движение вперед.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку.

Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока (не только по русскому языку, но также природоведению, математике, труду, изобразительному искусству) и во внеклассные мероприятия.

Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.

Первое требование - это содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения. В тех случаях, когда учащимся задается сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми.

Необходимо также учитывать возрастные возможности и интересы младших школьников: общие рассуждения могут лишь воспитать неискренность учащихся.

Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего - либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы, неразвитости мыслительных операций.

Указанные два требования касаются содержания и структуры речи, последующие требования относятся к ее языковому оформлению.

Третье требование, точность речи, которая предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

Отсюда вытекает четвертое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание. В начальных классах, конечно, еще не могут быть предъявлены высокие требования к богатству языка, но и эта задача всегда должна предусматриваться в учебной работе.

Пятое требование - ясность речи, то есть ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом.

Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресата речи.

Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами. Речь должна быть коммуникативно целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией.

Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование), то есть ярка, красива, убедительна.

Устная речь воздействует на слушателя интонациями; и устная, и письменная - общим настроением рассказа, отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фразы.

И ясность, и выразительность речи предполагают также ее чистоту, то есть отсутствие лишних слов, слов - паразитов (ну, значит, понимаешь и т. п.), просторечных слов и пр.

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи (седьмое требование) - ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Все они применимы к учащимся начальных классов.

Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи, обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний [4].

2.3 Речевое развитие младших школьников в УМК «Школа России»

Важнейшим этапом модернизации общего образования является переход массовой школы на новые стандарты образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) - принципиально новый для отечественной школы документ. Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись, прежде всего, стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни в целом.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО). ФГОС НОО устанавливает требования к структуре, результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и условиям ее реализации [17].

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными направлениями образовательных систем «Школа России», начальный этап развивающего образования соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

Первый этап (первые два месяца первого класса) - переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.

Второй этап (вторая четверть 1 класса - первое полугодие 3 класса).

Цель - конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе.

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;

Третий этап (второе полугодие третьего года обучения - четвертый год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования

Программа начального образования в УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, информационных технологий, составляющих мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Как было описано выше основным школьным предметом, оказывающими влияние на уровень речевого развития младших школьников является «Русский язык». Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.

Основное содержание учебного предмета «Русский язык» на ступени начального общего образования в УМК «Школа России»:

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объем учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).

Виды речевой деятельности в период обучения по курсу «Русский язык» младших школьников:

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.) [19].

Обучение грамоте при обучении по курсу «Русский язык» младших школьников:

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс по развитию речи в период обучения грамоте младших школьников в УМК «Школа России» предполагает:

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.

Введением в курс русского языка в УМК «Школа России» является обучение грамоте - интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык» [18].

Выводы по 1 главе

На процесс речи влияют психологические и социально - ролевые характеристики.

Существует несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна: потребность высказываний; наличие содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать; вооружение средствами языка.

Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы: усвоение литературной языковой нормы; усвоение навыков чтения и письма точность; совершенствование культуры речи. В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).

Важнейшим этапом модернизации общего образования является переход массовой школы на новые стандарты образования. Федеральный государственный образовательный стандарт. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования. Программа начального образования в УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, информационных технологий, составляющих мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Введением в курс русского языка в УМК «Школа России» является обучение грамоте.

2 Исследование уровня речевого развития младших школьников в период обучения грамоте в УМК «Школа России»

2.1 Организация экспериментальной работы

Цель исследования: определить эффективность программы обучения грамоте на развитие речи младших школьников в учебно - методическом комплекте (далее УМК) «Школа России».

Характеристика группы испытуемых (24 человека): опытной экспериментальной базой исследования послужила Каргасокская СОШ - интернат №1,Томской области, Каргасокского района.

В экспериментальном исследовании принял участие коллектив 1«Б» класса. В классе, обучается 24 человека.

Возраст испытуемых - 6,5 - 7 лет, состав группы 62,5% мальчиков, 37,5% девочек.

Сведения о группе испытуемых:

75% детей до поступления в 1 класс посещали детский сад и были в одной группе, остальные дети проходили подготовку к школе на предшкольных занятиях, которые были организованы при школе в течение года.

Основные этапы эксперимента: экспериментальное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий. Данный этап проводился в конце сентября 2013 года.

Констатирующий этап направлен на определение уровня речевого развития младших школьников. Данный этап позволяет оценить дошкольный уровень речевого развития, который получили младшие школьники в детском саду и на предшкольном обучении.

Формирующий этап. Данный этап проводился с октября 2013 года по ноябрь 2013 года.

На данном этапе были проведены занятия по курсу «Обучение грамоте» в УМК «Школа России».

Контрольно - обобщающий этап. Данный этап проводился в декабре 2013 г.

На данном этапе происходила оценка влияния уроков «Обучения грамоте» в УМК «Школа России» на уровень речевого развития младших школьников.

Для проведения эксперимента была выбрана «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, позволяющая оценить уровень речевого развития младших школьников. Методика представлена в Приложении 1.

Описание методики:

Обследование проводит учитель начальных классов, школьный психолог. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 - 20 минут).

Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности, что позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи младших школьников, полученные баллы каждого школьника заносятся в таблицу, на основании которой делается заключение об уровне речевого развития младших школьников.

На констатирующем этапе эксперимента, с использованием «Методики выявления уровня речевого развития» получены следующие результаты, представленные в таблице 1

Таблица 1 - Показатели уровня речевого развития учащихся 1 «Б» класса, полученные на констатирующем этапе эксперимента

На ФИО/№ вопроса

Грамматика

Фонетика

Связная речь

А.Кирилл

В.Аня

В.Света

Г.Оля

Г.Саша

Д.Марина

З.Сережа

К.Женя

К.Игорь

М.Алина

Н.Вадим

Н.Виталя

Н.Оля

О.Света

П.Юля

П.Игорь

Р.Катя

Р.Ваня

С.Рустам

С.саша

С.Таня

Т.Алеша

Ч.Ира

Ю.Ира

Средний балл 1,6 - средний уровень

Средний балл 1,5 - низкий уровень

ИТОГО

Средний балл по классу 1,6 - средний уровень речевого развития.

Уровень речевого развития учащихся 1 «Б» класса средний по классу. Индивидуальное обследование с помощью методики проводилось по каждому из учащихся. Из данных таблицы видно, что большинство детей в процессе ответов на задания полагаются на наглядные средства (предоставленные картинки и предметы), в своих ответах допускают неточности и в большинстве отвечают на поставленные задания с помощью наводящих вопросов учителя. Отрицательным моментом является - то, что дети не хотят задумываться над вопросами и заданиями и в результате, получают отрицательные результаты и сниженное количество баллов.

Рассматривая полученные данные в разрезе деления заданий по группам, получены следующие результаты: грамматика - дети правильно согласовывают слова в предложении, самостоятельно образуют слова, подбирая однокоренные; фонетика - дети сознательно оперируют звуковой стороной языка и способны говорить внятно; связная речь детей недостаточно хорошо развита, дети отвечают на вопросы, подают реплики, задают вопросы, но не умеют оформить монологическую речь грамматически правильно, но под влиянием обучения и воспитания связная речь у ребенка, приходит в норму. Таким образом, существует необходимость занятий по развитию уровня речевого развития.

Результаты проведенного исследования по речевому развитию учащихся 1 «Б» класса показаны на рисунке 1.

Рисунок 1 - Уровень речевого развития учащихся 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента

Рабочая программа обучения грамоте в УМК «Школа России» для 1 класса

На «Обучение грамоте» в 1 классе отводится 207 часов. На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению - 92 часа. На уроки обучения письму выделяются часы учебного плана по русскому языку - 115 часов. В курсе обучения грамоте в УМК «Школа России»выделяются три периода:

Подготовительный (добукварный) период - 31 час (14 часов на обучение чтению, 17 часов на обучение письму).
Букварный (основной) период - 120 часов (53 часа на обучение чтению, 67 часов на обучение письму) + 10 часов резерва.
Послебукварный период - 36 часов (16 часов на обучение чтению, 20 часов на обучение письму) + 10 часов резерва.

Количество часов в год - 92.

Количество часов в неделю - 4.

Количество часов в I четверти - 36.

Количество часов во II четверти - 28.

Количество часов в III четверти - 36

Количество часов в IV четверти - 32.

Формирующий этап эксперимента охватывает добукварный и букварный период «Обучения грамоте» - всего 64 часа.

Так как на формирующий этап эксперимента отведено 3 месяца - октябрь - декабрь, то план занятий по «Обучению грамоте» представлен именно на этот период в таблице 2

На уроках обучения грамоте, ввиду, того что деятельность младших школьников переходит от игры к учебной деятельности, широко используются игры, загадки, задачи, ребусы, кроссворды и коллективная деятельность, как основные составляющие способствующие плавному вовлечению в учебную деятельность младших школьников.

Таблица 2 - План занятий по «Обучению грамоте» в УМК «Школа России» в 1 классе

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовленности учащихся

УУД

Добукварный период

«Азбука» - первая учебная книга.

Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. Правила поведения на уроке и с учебной книгой.

Уметь называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Знать значение каждого условного знака, правила поведения в учебной работе.

Л - 1

Р - 3

П - 3

К - 3

Речь устная и письменная. Предложение.

Пословицы и поговорки об учении. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения. Роль знаний в жизни человека.

Уметь различать речь устную и письменную, выделять из речи предложения, определять на слух количество предложений в высказывании. Знать правила работы в группе, основания для классификации. Различать родовые понятия.

Л - 4

Р - 8

П - 9

К - 10

Слово и предложение.

Выделение слов из предложения. Различия слова и предложения. Значение слова. Графи-ческое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрацию. Делить предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении. Составлять предложения и моделировать их с помощью схем. «Читать» предложение по схемам.

Л - 8

Р - 9

П - 9

К - 7

Слог.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова деленного на слоги.

Воспринимать слово как объект изучения, произносить слова по слогам. Делить слова на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Знать правила деления слов на слоги. Подбирать слова на заданное количество слогов.

Л - 4

Р - 2

П - 3

К - 5

Ударение.

Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова.

Выделять ударный слог при произнесении слова. Определять на слух ударный слог в словах. Знать способы выделения ударного слога.

Л - 4

Р - 2

П - 3

К - 5

Продолжение таблицы 2

Звуки в окружающем мире и в речи.

Упражнения в произне-сении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествователь-ного характера.

Слушать, различать и воспро-изводить некоторые неречевые звуки. Знать различия речевых и неречевых звуков. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам.

Л - 2

Р - 1

П - 8

К - 9

Звуки в словах.

Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Составление слов, различающихся одним звуком. Особенности гласных и согласных звуков. Слогообразующая функция гласных.

Анализировать слово с опорой на модель: определять количество слогов, называть ударный слог, опре6делять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Знать особенности гласных и согласных. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.

Л - 2

Р - 1

П - 8

К - 9

Слог-слияние.

Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержа-щими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Правила безопасного поведения в быту.

Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество слогов и их порядок. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Оценивать свою работу на уроке.

Л - 3

Р - 5

П - 8

К - 7

Повторение и обобщение пройденного материала.

Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины: «речь», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Моделировать предложения, слова, слоги, слоги-слияния, звуки, фиксировать их в схемах.

Л - 3

Р - 5

П - 3

К - 7

Продолжение таблицы 2

Гласный звук [а], буквы А, а.

Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные и строчные. Знакомство с «лентой букв». Составление повествовательных рассказов. Русские народные и литературные сказки.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Знать характерные признаки звука [а]. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы А, а.

Л - 3

Р - 1

П - 3

К - 6

Гласный звук [о], буквы О, о.

Особенности произнесения звука [о], его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. составление повествовательных рассказов по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Знать особенности произнесения звука [о]. Доказывать, что звук [о] гласный. Находить слова с буквами О, о в книге. Читать предложение с восклицательной интонацией. Определять место изученной буквы на «ленте букв».

Л - 9

Р - 7

П - 12

К - 9

Гласный звук [и], буквы И, и.

Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Приводить примеры слов со звуком [и]. составлять предложения со словом и.

Л - 4

Р - 2

П - 7

К - 8

Гласный звук [ы], буква ы

Особенности произнесения нового звука, его характеристика. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (ед.ч. и мн.ч.). наблюдение за смысло-различительной ролью звуков. Сопоставление слов различающихся одним звуком.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Наблюдать за смыслоразли-чительной ролью звуков (мишка - мышка). Определять место изученной буквы на «ленте букв».

Л - 5

Р - 4

П - 3

К - 6

Продолжение таблицы 2

Гласный звук [у], буквы У,у.

Особенности произнесения нового звука, его характеристика. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье - путь к уменью.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Характеризовать выделенный звук. Определять место нового звука в слове. Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов.

Л - 5

Р - 1

П - 7

К - 10

Букварный период

Согласные звуки [н], [н^,], буквы Н, н.

Твердость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Обозначение твердых и мягких согласных на схеме-модели слова. Способ чтения прямого слога. Чтение слияний согласного с гласным в слогах.

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки [н], [н^,] в процессе слого-звукового анна-лиза, наблюдать над особен-ностями произнесения новых звуков. Различать звуки [н], [н^,] в словах. Обозначать твердость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

Л - 4

Р - 4

П - 6

К - 5

Согласные звуки [с], [с^,], буквы С, с.

Особенности артикуляции новых звуков. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой, слов, предложений. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. Составление предложений и подбор слов с новой буквой. Бережное отношение к природе.

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Читать слоги и слова с новой буквой. Составлять слова из букв и слогов. Читать текст вслух, предложение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Объяснять смысл пословицы. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать над родственными словами.

Л - 9

Р - 8

П - 8

К - 3

Согласные звуки [к], [к^,], буквы К, к.

Л - 8

Р - 5

П - 2

К - 2

Согласные звуки [т], [т^,], буквы Т, т.

Согласные звуки [л], [л^,], буквы Л, л.

Л - 3

Р - 2

П - 8

К - 5

Согласные звуки [р], [р^,], буквы Р, р.

Особенности артикуляции звуков [р], [р^,]. Чтение слогов слов и предло-жений с интонацией и паузами.

Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять основную мысль текста, значение слова в контексте. Знать место новой буквы на «ленте букв».

Л - 1

Р - 6

П - 8

К - 2

Продолжение таблицы 2

Согласные звуки [в], [в^,], буквы В, в.

Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, предложений с интонацией и паузами.

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять разные значения многозначных слов.

Л - 10

Р - 1

П - 1

К - 10

Гласные буквы Е, е.

Буква Е, е в начале слов, после гласных в середине и на конце слов. Буква е - показатель мягкости предшествующего соглас-ного в слоге-слиянии. Растительный и животный мир леса.

Производить слого-звуковой анализ слова, определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слое ели два слога-слияния (йэ). Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах.

Л - 5

Р - 3

П - 9

К - 3

Согласные звуки [п], [п^,], буквы П, п.

Формирование навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать их буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст, соблюдая интонацию. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных и глухих согласных в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки. Наблюдать над словами с парными согласными на конце слова. Делать вывод: в конце слова на месте звонкого и глухого согласного произносится глухой звук. Устанавливать способ определения буквы согласного на конце слов: надо изменить слово. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками, группировать и классифи-цировать их.

Л - 2

Р - 4

П - 7

К - 8

Согласные звуки [м], [м^,], буквы М, м.

Согласные звуки [з], [з^,], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

Л - 8

Р - 6

П - 5

К - 5

Согласные звуки [б], [б^,], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

Л - 4

Р - 3

П - 8

К -10

Согласные звуки [д], [д^,], буквы Д, д.

Л - 9

Р - 1

П - 4

К - 9

Продолжение таблицы 2

Гласные буквы Я, я.

Буква Я, я в начале слов, после гласных в середине и на конце слов. Буква я - показатель мягкости предшествующего соглас-ного в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов.

Анализировать схему-модель слова. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.

Л - 7

Р - 2

П - 5

К - 6

Согласные звуки [г], [г^,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Игры со словами и слогами.

Сопоставлять попарно слоги с глухими и звонкими согласными. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ча пишется всегда а, а в слоге чу - у, поскольку звук [ч^,] всегда мягкий.

Л - 13

Р - 6

П - 13

К - 8

Мягкий согласный звук [ч^,], буквы Ч, ч

Буква ь - показатель мягкости

Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слов. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов.

Производить слого-звуковой анализ слов. Устанавливать количество звуков в слове. Читать слова с ь в середине и конце. Знать, что ь не обозначает звука. Озаглавливать текст.

Л - 9

Р - 3

П - 8

К - 9

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Наблюдать за произношением нового звука в словах. Распознавать в словах новый звук, характеризовать его. Читать слоги-слияния. Классифицировать слова в соответствии с их значением. Определять место новой буквы на «ленте букв». Устанавливать сходство и различие звуков [ж], [ш].

Л - 12

Р - 9

П - 2

К - 2

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. сопоставление звуков [ж], [ш].

Гласные буквы Ё, ё.

Буква Ё, я в начале слов, после гласных в середине и на конце слов. Буква ё - показатель мягкости предшествующего соглас-ного. Чтение предложений, коротких текстов.

Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Л - 8

Р - 4

П - 6

К - 5

Продолжение таблицы 2

Звук [j^,], буквы Й, й

Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Распознавать новые звуки в словах. Моделировать слого-звуковой состав слов. Обнаруживать и исправлять ошибки. Задавать вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.

Л - 13

Р - 3

П - 4

К - 6

Согласные звуки [х], [х^,], буквы Х, х.

Гласные буквы Ю, ю.

Буква Ю, я в начале слов, после гласных в середине и на конце слов. Буква ю - показатель мягкости предшествующего соглас-ного. Чтение предложений, коротких текстов.

Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать стихотворные тексты.

Л - 3

Р - 5

П - 8

К - 9

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц

Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Выделять новые звуки в словах, характеризовать их. Знать буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

Л -1

Р -3

П -9

К - 5

Гласный звук [э], буквы Э, э.

Мягкий глухой согласный звук [щ^,]. Буквы Щ, щ.

Согласные звуки [ф], [ф^,], буквы Ф, ф

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

Читать слова с разделительным мягкими и твердым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных, перед гласными я, е, ё, ю.

Л - 4

Р - 5

П - 8

К - 2

Русский алфавит.

Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок букв. Отработка техники чтения.

Анализировать «ленту букв»: называть группы букв, объяснять особенности букв каждой группы. Знать правильные названия букв.

Л - 7

Р - 8

П - 9

К - 8

Примеры некоторых проведенных уроков представлены в Приложении 2.

2.3 Анализ эффективности УМК «Школа России» в развитии речи учащихся 1 «Б» класса

На контрольном этапе эксперимента была вновь использована «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной показатели, полученные на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 3

Таблица 3 - Показатели уровня речевого развития учащихся 1 «Б» класса, полученные на контрольном этапе эксперимента

На ФИО/№ вопроса

Грамматика

Фонетика

Связная речь

А.Кирилл

В.Аня

В.Света

Г.Оля

Г.Саша

Д.Марина

З.Сережа

К.Женя

К.Игорь

М.Алина

Н.Вадим

Н.Виталя

Н.Оля

О.Света

П.Юля

П.Игорь

Р.Катя

Р.Ваня

С.Рустам

С.саша

С.Таня

Т.Алеша

Ч.Ира

Ю.Ира

Средний балл 2,05 - средний уровень

Средний балл 2,1 - средний уровень

Средний балл 1,7 - средний уровень

ИТОГО

Средний балл по классу 1,95 - средний уровень.

Уровень речевого развития учащихся 1 «Б» класса - средний. Данные представленные в таблице свидетельствуют о том, что показатели ответов детей стали выше, что свидетельствует о стремительном росте уровня речевого развития детей по всем группам вопросов, учитывая, что формирующий этап эксперимента проходил 3 месяца. Большинство детей по - прежнему допускают в своих ответах ошибки (учитывая и тот факт, что одна и та же методика с такими же вопросами использовалась дважды на протяжении сравнительно небольшого промежутка времени). Однако на поставленные вопросы отвечают четче. Учащиеся начали вслушиваться в поставленные вопросы и задумываться над ответами. Многие дети уже не ждут наводящих вопросов учителя и стараются отвечать на задания самостоятельно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что работа по развитию уровня речевого развития при обучении грамматике в УМК «Школа России» эффективно влияет на уровень речевого развития учащихся.

Полученные данные и динамика уровня речевого развития учащихся 1 «Б» класса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена на рисунке 2

Рисунок 2 - Динамика уровня речевого развития учащихся 1 «Б» класса на контрольном и констатирующем этапах эксперимента

Выводы по 2 главе:

Широкие возможности программы «Обучения грамоте» позволяют спланировать занятия так, чтобы первоклассникам было интересно, чтобы у них планомерно развивались все навыки и умения, необходимые для дальнейшего обучения. Главной и первостепенной задачей для дальнейшего обучения в школе становиться речевое развитие детей. Исследование речевого развития первоклассников в результате использования рабочей программы «Обучения грамоте» в УМК «Школа России» показало высокие результаты. В результате проведенного практического эксперимента, можно сделать вывод о том, что программа «Обучения грамоте» первоклассников в учебно - методическом комплекте «Школа России» является эффективной.

Заключение

Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. На процесс речи влияют психологические и социально - ролевые характеристики.

Проведенные практические исследование уровня речевого развития учащихся 1 «Б» класса показали, что речь детей слабо сформирована. Это прежде всего обусловлено невнимательностью детей, нежеланием детей плодотворно работать, возможно и начальным периодом обучения. Дети показали такие результаты не потому, что не могут лучше, а потому, что просто ленятся.

В результате работы по УМК «Школа России» на уроках «Обучения грамоте» в течение трех месяцев замечен стремительный рост уровня речевого развития детей. Этому послужила как сама программа, так и разработки уроков, в составе которых присутствуют загадки, ребусы и игровой момент, которые так привычны младшему школьнику. В результате полученных данных можно сделать вывод о том, что программа «Обучения грамоте» в УМК «Школа России» в рамках речевого развития младших школьников, показала свою эффективность.

Таким образом цель работы достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. / М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова. - М.: Просвещение, 2011. - 243 с.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. / О.А.Белобрыкина. - Ярославль: наука, 2003. - 118 с.
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Обучение грамоте и развитие речи. / Н.М.Бетенькова, Д.С.Фонин. - М.: Ассоциация XXI век, 2007. - 125 с.
Ванькова Г.В. Особенности дифференцированного подхода в период обучения грамоте первоклассников. //Научно-методический журнал Аспирант и соискатель- 2006. - № 5. - с. 75.
Горецкий В.Г. Учебно - методический комплект (УМК) «Школа России. Обучение грамоте и развитие речи. 1 класс». / В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 2010. - 98 с.
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК «Школа России». Добукварный, букварный, послебукварный периоды. / О.Е.Жиренко, Л.А.Обухова. - М.: Наука, 2013. - 246 с.
Журова JI.E. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие./ Л.Е.Журова. М.: Школьная пресса, 2001. - 79 с.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: теория и практика обучения. / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева. - М.: Юнити- дана, 2004. - 215 с.
Ладыженская Т.А. Речевые секреты. / Т.А.Ладыженская. - М.: Просвещение, 1998. - 94 с.
Левина С.А., Тургаева М.М. Обучение грамоте. 1 класс: поурочные планы по учебнику В.Г. Горецкого и др./ С.А.Левина, М.М.Тургаева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 252 с.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. / М.Р.Львов. - М.: Просвещение, 1975. - 217 с.
Песняева Н.А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге. // Начальная школа, 2012. - №10. -18 c.
Реан А., Бордовская Н., С.Розум. Психология и педагогика: Учебник для вызов. / А.Реан, Н.Бордовская, С.Розум. - М.: Просвещение, 2005. - 432 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 234 с.
Столяренко Л.Д., Стляренко В.Е. Психология и педагогика. / Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко. - М.: Феникс, 2004. - 486 с.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. / О.В. Узорова, Е.А.Нефедова. - М.: Просвет, 2010. - 152 с.
ФГОС «Школа России» Сборники рабочих программ. 1 - 4 класса./ М.: Просвещение, 2011. - 45 с.
ФГОС Примерные программы начального образования. - М.: Просвещение, 2010. - 124 с.
ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 23 с.
Хмелевская С.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. / С.А.Хмелевская. - М.: ПЕРСЭ, 2006. - 180 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника./ Д.Б.Эльконин. - М.: Просвещение, 2005. - 254 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. / Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1989. - 258 с.

Приложение 1

«Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной

Уровень речевого развития младших школьников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце).

Обследование проводит учитель начальных классов, школьный психолог.

Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 - 20 минут).

Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам).

3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно;

2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность;

1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого.

В конце проверки производится подсчет баллов:

средний балл 2,6 - высокий уровень,

от 1,6 до 2,5 - средний уровень;

1,5 и ниже - низкий уровень.

При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.

Задачи речевого обследования детей:

Словарь. Выявить умения:

1.Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации.

2.Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.

3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов.

4.Дифференцировать общие понятия.

Грамматика. Выявить умения:

1.Образовывать названия детенышей животных, подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

2.Образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (потанцуй, спрячься, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).

3.Строить сложные предложения разных типов.

Фонетика. Выявить умения:

1.Дифференцировать пары звуков [з] - [с] ; [ш] - [ж] ; [л] - [р] ; различать твердые и мягкие звуки.

2. Изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания.

3. Подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь. Выявить умения:

1.В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.

2. Составлять описание, повествование или рассуждение.

3. Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

Ход обследования

I Серия заданий (словарь и грамматика)

1. Ты уже знаешь много слов. Что означает слово автобус, тарелка, обувь?

1) Ребенок правильно объясняет значение слов:(это транспорт, это посуда, ее надевают на ноги);

2) называет отдельные признаки, действия;

3) называет 1 - 2 слова.

2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? лёгким? тяжелым?

1) Выполняет все задания, называет 1 - 2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

2)подбирает слова к 2 - 3 прилагательным;

3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь?

1) Называет несколько значений этого слова (иглы у ежа, у сосны,швейную и медицинскую иглу );

2) правильно подбирает два слова;

3) называет одно слово.

4.Какая у ежа игла?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые?

1) Ребенок называет несколько предметов(острый нож, острая пила, острые ножницы);

2)правильно подбирает два слова;

3)называет одно слово.

5. Придумай предложение со словом игла.

1) Составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

2) составляет простое предложение (Иглой делают укол);

3)называет только одно слово.

6. Подбери слова, близкие по смыслу: «Бельчонок погулял по лесу. Вернулся домой радостный …(оживленный, довольный)»,«Он не просто шел, а…(мчался, несся, летел)».

1)Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

2)называет 2 - 3 слова;

3)подбирает только одно слово.

7. Подбери слова, противоположные по смыслу:«Другой Бельчонок, которого обидели вернулся домой…(грустный ,печальный, обиженный). Обиженный Бельчонок не прыгал, не бежал, а….(плелся, тащился, брел)»

1)Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

2)называет 2 - 3 слова;

3)подбирает только одно слово.

8. Ответь полным предложением: «Что сделал бы богатырь, если бы он встретил Змея Горыныча?»(стал бы с ним сражаться, спас бы кого-нибудь).

1)Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

2)подбирает два слова;

3)называет только одно слово.

9. Попроси Петрушку попрыгать, спрятаться, потанцевать

1)Правильно называет слова в повелительном наклонении;

2)подбирает два слова;

3)называет одно слово.

10. Скажи, кто детёныш у зайца (лисы, волка, медведя, ежа)? Детёныши? У зайца (лисы, волка, медведя, ежа) много…?

1)Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме (зайчонок, зайчата, много зайчат);

2)называет правильно только одну форму;

3)не выполняет задания.

11. Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок, щенки, много щенят; корова - теленок, телята, двое телят; лошадь - жеребенок, жеребята, много жеребят; овца - ягненок, ягнята, много ягнят).

1)Ребенок называет все слова правильно;

2)называет два - три слова;

3)говорит одно слово.

12. Где живут звери? (в лесу) Какие слова можно образовать со словом лес? (лесной, лесовик, лесник, лесничий, лесовичок, лесок, лесочек)

1)Называет более двух слов;

2)называет два слова;

3)повторяет заданное слово.

13. Дети из другого сада сказали так: «Папа иди шёпотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки на изнанку надел» можно так говорить? А как сказать правильно?

1)Ребенок правильно исправляет все предложения;

2) правильно исправляет два предложения;

3) повторяет предложения без изменения.

II Серия заданий (звуковая культура речи)

1.В названии каких животных слышится звук «р», звук «р'»?(тирг, корова, баран, жираф, леопард).

1) ребенок справляется с заданием;

2)допускает 1- 2 ошибки;

3) не справляется с заданием.

2. Назови слова, в которых есть звуки «ж» и «з» (железо, жалюзи).

1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие и свистящие;

2)допускает 1- 2 ошибки;

3) не справляется с заданием.

3. Скажи скороговорку: «Тридцать три вагона в ряд тарахтят» быстро, медленно, тихо, громко, шепотом.

1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

2)недостаточно четко произносит;

3)не владеет умением замедлять, убыстрять темп речи.

4. Произнеси фразу «Я иду в школу» так, чтобы было слышно, что ты этому радуешься, удивляешься, спрашиваешь.

1) Ребенок передает заданные интонации;

2)передает только вопросительную интонацию;

3)повторяет повествовательную интонацию.

5. Придумай окончание фразы, чтобы было складно: «Ёжик, ёжик, где гулял? Ёжик, ёжик, где ты был?

1)Ребенок ритмично заканчивает фразу;

2)отвечает, нарушая ритм;

3)говорит одно слово.

III Серия картинок (связная речь)

1.Учитель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

1)Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина, конец.(Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежика острые иголки. Они нужны ему, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах.);

2)рассказывает, опуская начало или конец;

3)перечисляет отдельные качества.

2.Учитель предлагает серию из 4 картинок, объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1)Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2)рассказывает с помощью взрослого;

3)перечисляет нарисованное на картинках.

3.Учитель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

1)Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;

2)составляет рассказ с помощью взрослого;

3)не справляется с заданием.

Приложение 2

Урок 1 - Обучение грамоте

Тема урока: Гласный звук [а], буквы А,а.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель: Создавать условия для формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятельности, учебных умений (моделирование учебных действий, действие самоконтроля и самооценки, взаимопроверка).
Задачи:
1) обучающие:
• познакомить учащихся с гласным звуком [а] и способом его обозначения на письме с помощью букв А,а.
• совершенствование умения выделять интонационно звуки в словах; кратко характеризовать качественные признаки звуков.
• Проводить звуковой анализ и строить модели слов
2) развивающие:
• развивать связанную и учебно-научную речь учащихся;
• развитие процессов синтеза и анализа;
• развитие памяти.
3) воспитывающие:
• воспитание культуры речи
• воспитывать толерантность по отношению друг к другу
Оборудование урока: учебник «Букварь», мультимедийная презентация, пеналы с фишками, карточки.

Приложения к уроку: приложение 1 - презентация «Буква А,а».

Ход урока:

I.Орг. момент
Учитель:
Утром ранним кто-то странный
Заглянул в мое окно,
На ладони появилось рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло,
Тонкий лучик золотой.
И как с первым лучшим другом
Поздоровалось со мной.
(Приложение 1 - на слайде 1 - солнышко)
Учитель:
- Здравствуйте, ребята!
- Поздоровайтесь с нашими гостями.
- Я приветствую Вас на уроке Обучения грамоте.

II. Подготовка обучающихся к усвоению нового материала.
Учитель:
-Урок начнем с блиц - опроса:
Учитель:
- На какие 2 группы можно разделить все звуки?
Ученики:
- Все звуки можно разделить на гласные и согласные
(Приложение 1. На слайде появляется - «гласные и согласные»)
Учитель:
- На какие группы можно разделить все согласные звуки?

Ученики: твердые и мягкие
(Приложение 1. На слайде появляются значки
Учитель:
- Как отличить гласные звуки от согласных?
Ученики: гласные - поются, согласные - нет.
2. Артикуляционная гимнастика
Учитель:
- Что нужно говорить, когда доктор осматривает горло?(А_А_А)
- Обратите внимание на форму открытого рта. Звук произносится свободно, воздух, выходящий при этом изо рта, незаметен.
Учитель:
- Отгадайте загадки.
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый- все довольны,
Так приятен он на вкус!
И зовут его ---
- Произнесите первый звук в слове арбуз.
Слайд
Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку.
Произнесите второй звук в слове мак.
Слайд
Кругла, а не солнце,
Желта, а не масло,
С хвостиком, а не мышь.
Слайд
- Произнесите последний звук в слове репа.
- С каким звуком познакомимся на уроке?
- Где может находиться звук /а/ в слове.
III. Объявление темы и постановка целей урока.
- Познакомимся со звуком /а/ и буквами А,а.
Физкультминутка
IV. Изучение нового материала. Звуковой анализ слова Анюта.
Учебник стр. 30.
- Посмотрите на условное обозначение перед заданием. Что вы видите?
( фишки, букву)
- Это значит, что нужно выполнить звукобуквенный анализ.
- « Прочитайте» слово Анюта, ведя указку по схеме звукового состава слова.
- Выделите интонационно 1 звук.
-Какой это звук гласный или согласный? Почему? Обозначьте фишкой.
- Выделите интонационно 2 звук.
- Объясните, какой фишкой нужно обозначить этот звук.
- Выделите интонационно 3 звук.
- Объясните, какой это звук и как его обозначить.
- Прочитайте слово Анюта так, чтобы отчетливо был слышен 4 звук.
- Назовите 5 звук. Объясните, как его нужно обозначить на схеме.
- Сколько в слове Анюта звуков /а/?
- Какие они по счету?
- После какого согласного стоит второй звук /а/?
Запомните правило: После твердых согласных звук /а/ записывается буквой а.
Слайд А,а.
Всем известно буква А- буква очень славная.
Да к тому же буква А в алфавите главная.
Обожают этот звук и Андрей и Аллочка,
Палка там и палка тут, а в середине палочка.
_Когда на письме употребляется заглавная буква?

Ученики: при написании названий рек, городов, имен. С начала написания предложения.
- Перед нами звуковая схема слова имени девочки. Замените звук /а/ на буквы. Почему именно так заменили?
V. Первичная проверка усвоения знаний.
Игра « Живые звуки».
- Раздать фишки.
- Твердый согласный отзовись. Поставь фишку в схему.
- 3 звук в слове отзовись. Какой буквой обозначаешься в слове?
- Мягкий согласный займи свое место.
- Гласный звук отзовись. Какой буквой обозначаетесь на письме. В чем ваше отличие?
Займите свое место в схеме.
VI. Первичное закрепление знаний.
Дифференцированная работа.
1 группа- сам. Звуковой анализ слова ЛУНА.
2 группа- подчеркнуть в предлож. букву А,а.
VII. Подведение итогов урока.
- Игра на внимание.
Стихотворение С.Маршака
Вот мраморная арка
Ведет в аллею парка.
Идет аллея до ворот,
А у ворот автобус ждет.

Да вот фруктовый магазин!
Здесь припасли для нас
Антоновку и апельсин,
Арбуз и ананас.
Вот абрикос, а вот айва…
Какие вкусные слова-
И все на букву…
- Назовите слова, которые начинаются на букву а.
- Что нового узнали на уроке о букве и звуке а?

Урок 2 Обучение грамоте

Тема: «Буквы «Ш,ш», обозначение согласный звук [ш]»

Цели:

Познакомить детей с новыми буквами и звуком, особенностями согласного звука[ш];
Формировать навыки слогового, правильного, сознательного, выразительного, беглого чтения.
Развивать познавательные умения: умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, развивать фонематический слух, речь. Продолжить формировать умение учащихся работать в группах, парах.

Оборудование: азбука, карточки с заданиями для индивидуальной работы и работы в группах, карточки со словами «согласный». «твёрдыё», «глухой», «парный», информационные компьютерные технологий (далее ИКТ).

Ход урока

1. Организационный момент .

Звенит звонок, зовёт звонок и в классе начинается урок.

У: Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласных букв. Затем сядут те, чьё имя начинается с согласного твёрдого звука, затем - с согласного мягкого звука.

II. Актуализация полученных знаний.

1. Фонематическая разминка (логопедические упражнения)

Учитель: чтобы наша речь была чистой и понятной, сделаем несколько упражнений: " Прогулка", " Качели" , " Улыбка".

2. Игра " Составь слово"

Работа по развитию речи.

Д: (Пять, семь)

У: Чем отличаются звуки от букв?

Д: Количеством

У:Сравните сколько в этих словах букв, сколько звуков?

Д: 4 - буквы, 4 звука.

У:Почему звуков меньше?

Д: Мягкий знак не имеет звука.

II. Работа по теме урока. Формирование новых знаний, умений и навыков.

Инсценировка фрагмента рассказа В.Драгунского"Заколдованная буква".

Саша . Недавно мы гуляли во дворе. Вдруг во двор въехал грузовик. Он привёз ёлку. Она была большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом.!

Оля . (Подходит к ёлке, рассматривает её). Смотрите! На ёлке сыски висят.

Сережа . Ха-ха-ха! Ой, умру от смеха! Сыски! Ха- ха- ха! Ах, мне плохо. Сыски! Ой, сыски! Умру от смеха.

Саша . Ха-ха-ха! Девчонке пять лет, скоро замуж выдавать! А она - сыски!

Оля . Я правильно сказала! Просто у меня зуб вывалился и свистит, Я хочу сказать " сыски", а получается " сыски"

Сережа . Подумаешь зуб у не вывалился! У меня целых три вывалилось, да два шатаются, а я всё равно говорю правильно. Вот послушай: хыхки! Ну что?! Правда, здорово- хыхки! Я даже могу петь:Ой , хыхечка зелёная,Боюсь уколюсь я.

Оля . (подпрыгивая от радости).Неправильно! Ура! Ты говоришь "хыхки", а надо "сыски"!

Сережа Нет не "сыски", " хыхки".

Оля . Сыски!

Сережа ! Хыхки!

Оля . Сыски!

Сережа ! Хыхки!

Саша Вот чудаки, чего спорите? Ведь вы оба не правы. Не какие не хыхки! А фыфки! Вот и всё.

2. Постановка темы и цели урока.

У: Ребята, а вы догадались, какой звук никак не удалось произнести детям?

Назовите его. С каким звуком будем сегодня работать? Кто догадался, какова тема сегодняшнего урока?

Д: Ш-ш-ш

У: Что вы можете сказать о звуке [ш]?

Д: Этот звук согласный, глухой.

У: Докажите.

На доске вывешивается таблички с словами

Работа по развитию речи.

У: Имеет ли он звонкую пару?

3. Слого-звуковой анализ слов.

а) Игра "Доскажи словечко"

Слышит мишка краем уха,
Как жужжит над ухом муха.
Мишка лапой муху хвать!
Мухи слыхом не слыхать!
Но понять не может мишка,
Отчего над ухом... (шишка)

У: Какие слова встретились в тексте с новым звуком?

Какая шишка над ухом у мишки?

Слого-звуковой анализ слов: шишки, мишка.

У: Назовите как можно больше признаков сходства и различия слов: шишки, мишка.

У: Какой звук [ш] , твёрдый или мягкий?

Попробуйте подобрать такие слова, где бы звук [ш] звучал мягко?

Получилось?

Какой из этого можно сделать вывод?

Д: Согласный звук [ш] бывает только твёрдым и никогда не бывает мягким.

У: Назовите звуки в слове шишка.

Д: [шышка]

У: Посмотрите как написано это слово. У кого какие мысли по этому поводу?

Сочетание "ши" в русском языке всегда пишется с буквой "и"

а) Придумайте слова с новым звуком.

б) Организуется игра "Живые звуки" со словом "шишки". (Один из учеников является звуком (ш), демонстрируя у доски синий квадрат, что означает "твёрдый согласный звук", другой - гласный звук "и", показывая красный квадрат, третий - твёрдый согласный звук (ш), четвертый - мягкий согласный звук "к", пятый - гласный звук (и)).

4. Знакомство с новыми буквами.

Посмотри на букву Ш-
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.

а) Игра " Моя Вообразилия"

У: А вам, что напоминает буква ш ? (гребешок, ковш экскаватора, вилы)

-На что похожа буква ш?
На зубья этого ковша.
-Шура сено ворошил,
Зубья в сене позабыл.

Фонетическая зарядка + физминутка

А сейчас потренируем свое умение слышать в слове нужный звук. Встаньте. Будем чередовать приседания с хлопками в ладоши ( присели-хлопнули-присели) Но выполнить движение можно, только, если в слове, которое я произнесу, есть наш новый звук:

III. Первичное закрепление

а) Составление рассказа по иллюстрации. Анализ одного- двух предложений.

Рассмотри-ка все внимательно.
Поразмысли не спеша.
И отыщешь обязательно
Все слова на букву Ш.

Д: Шуты, Шамаханская царица, шатер, чаша, груша, кувшин, шаровары, подушка, шапка.

У: Из какой сказки Шамаханская царица ?

Кто автор этой сказки? (учитель зачитывает отрывок из "Сказки о золотом петушке А.С.Пушкина)

...Вдруг шатёр
Распахнулся....и девица,
Шамаханская царица.
Вся сияя как заря,
Тихо встретила царя.
И она перед Додоном
Улыбнулась- и с поклоном
Его за руку взяла
И в шатёр свой увела.
Там за стол его сажала.
Всяким яством угощала.

б) Чтение слов и текста

1. Чтение про себя.

2.Чтение вслух с комментированием.

3. Чтение в парах.

Анализ прочитанного.

У: О каком времени года говорится в тексте?

- Куда пошли дети?

- Что они видели в лесу?

- Что собирали ребята?

- Придумайте заглавие к рассказу.

- Распространите предложения первого абзаца.

- Сравните предложения в учебнике с тем , что придумали вы? Какое из них интереснее?

- Как понимаете слово, горели? ( Алели, краснели, пылали)

- Найдите основы предложений в этом тексте?

- О какой шишке мы сегодня с вами говорили?

- О каких шишках говорится в рассказе?

Слово "шишки" имеет несколько значений. Составьте предложения. употребив слово "шишки" в разных значениях.

4. Индивидуальная работа по группам..(все задания разделены на группы в соответствии с уровнем овладения учениками навыка чтения)

1-я группа.

Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

Ш Ш Ш Ц Ш Ш Ш

2. Прочитай.

Шаг шаль шанс шар шум шумок шумит шут шутка шутник шалаш камыш ландыш лошадь кошка Мишка штора Маша шапка шашка Даша

Обведи в кружок все буквы ш. Расставь ударение в словах. С данными словами составь предложения.

2-я группа.

Прочитай

Даша и Паша пошли в лес. По дороге они встретили мышонка и лягушонка. Кругом тишина. Малыши набрали в лукошко грибов и помидоров. Даша нарвала ромашек. Отличная прогулка!

Найди и подчеркни лишнее слово.
Начерти схему первого предложения.
Озаглавь текст.

3-я группа.

Прочитай.

Воздушные шары.

За много лет до первой движущейся машины- парохода- люди придумали воздушный шар, который плавал по воздуху почти также, как, корабль по воде.

Громадный шелковый мешок наполняли горячим воздухом, который шёл от такого же громадного костра. Шар поднимался сам и поднимал подвешенную к нему корзину с людьми.

Шар летел только в ту сторону, куда дул ветер, а когда в нём остывал воздух, шар падал на землю там, где придётся. И на таких шарах люди хотели лететь на Луну!

Сейчас, когда есть самолеты, летающие на Луну ракеты, воздушные шары запускают уже без людей с разными приборами. По их показаниям можно узнать , какая будет завтра погода.

Какие виды транспорта ты знаешь?
На какие группы можно разделить виды транспорта?
Подчеркните четырёхсложные слова.

5. Работа в группах

Разгадайте кроссворд.

Работа по развитию речи.

1. Она потеряла хрустальный башмачок. (Золушка)

2. Кличка собаки из Простоквашино. (Шарик)

3. Растут в поле сестрички,
Жёлтых глазок, белые реснички. (Ромашки)

4. Зимний головной убор. (Шапка)

IV. Подведение итогов учебного занятия.

- Наш урок подошёл к концу.

- Вы хорошо потрудились на уроке. Я рада, что вы сегодня старались внимательно выслушивать ответы друг друга, хорошо размышляли и анализировали.

- Вернёмся к целям нашего урока.

- С чем вы сегодня познакомились?

Д: С буквой "Ш, ш ", обозначающей согласный звук [ш])

По аналогии построены все уроки знакомства с буквами и звуками в процессе обучения грамоте в 1 «Б» классе.

загрузить