Материал к выступлению на тему «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Учитель: высшей квалификационной категории

Бессчетнова Т. В.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки планируемых результатов освоения ООП НОО, которая является неотъемлемой частью обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Слайд №2

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте

• принцип распределения ответственности между различными

• участниками образовательного процесса. В частности,

• при выполнении проверочных работ должен соблюдаться

• принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Слайд №3

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» в начальной школе МБОУ СОШ №11 используются различные виды оценки результатов освоения ООП НОО:

• преимущественно внутренняя оценка (выставляемая педагогом или школой.);

• самоанализ и самооценка обучающихся.

• портфолио, выставки, презентации;

• анализ письменных ответов, тестов и работ обучающихся

Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты её не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

Слайд №4

В МБОУ СОШ №11 система оценки рассматривается как комплексный подход к оценочной деятельности, позволяющий вести оценку достижений планируемых результатов освоения ООП НОО по следующим критериям:

1. Оценка планируемых предметных результатов.

2. Оценка планируемых метапредметных результатов.

3. Оценка планируемых личностных результатов.

4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

1) Оценка планируемых предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому при оценке предметных результатов основную цен­ность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учеб­ных ситуациях, а способность использовать эти знания при ре­шении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Слайд №4

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе стартовой диагностики, текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к дальнейшему обучению.

В этом году стартовая диагностика показала:

Техника чтения - чтение слогов - 10

Чтение слов - 15

Чтение текстов (несколько предложений) - 4 человека

Не знает букв - 1человек

Математика - справились полностью с заданием - 4человека

80% задания -половина писавших работу

60% задания -остальные

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого обучающегося к усвоению нового материала.

Стартовую диагностику проводят учителя в начале учебного года. Особенно волнительна она для учащихся (и учителей) 5 классов. В этом году был проведен контроль в форме теста.

Слайд № 4

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). С целью проведения текущего оценивания используются следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Слайд № 5

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений, где фиксируются текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к содержанию образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.

Слайд №6

Так для букварного периода лист индивидуальных достижений может выглядеть следующим образом.

Слайд №7 диагностика всех обучающихся данного класса

Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах начальной школы

В начальной школе проверяется не только навык чтения, но читательские умения:

понимание (сознательность чтения), правильность, способ чтения,

темп, выразительность.

Под техникой чтения понимается способ, темп чтения и его правильность.

Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить 5 раз в год: в начале учебного года (сентябрь), в конце каждой четверти. Такой подход позволяет увидеть степень продвижения обучающегося в овладении техникой чтения на протяжении основных этапов обучения в течение года и по классам.

Слайд №8 нормативы по технике чтения

Вместе с тем, необходимо помнить, что темп чтения каждого ребёнка индивидуален. Это может зависеть от многих физических и социальных показателей. Необходимо помнить, что для восприятия слушателями смысла прочитанного текста, темп чтения читающего не должен превышать более 85 слов в минуту (из Требований для дикторов телевидения и радио).

Слайд №9 листок достижений русский

Слайд №10 оценочный листок по русскому языку

Слайд №11

При оценке предметных результатов в 1-ом классе исключается система отметочного оценивания, использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Широко используется метод поощрения.

ПООЩРЕНИЕ Слайд №12, 13, 14,15 (фото)

Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Для оценивания каждым обучающимся его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа.

Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от обучающихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования предметных умений и понятий (например, после самостоятельной работы).

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_______________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось_____________________________________

Я думаю, это потому что ____________________________________________

Самым интересным было _____________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее __________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя___________________________________

Такой самоанализ проводится в начальной школе в устной форме.

Слайд №16 , 17, 18,19

Самоконтролю и самоанализу учащиеся начальной школы учатся с 1 класса. Помогает метод

Слайд №16 «Светофор», «Оцени себя сам» (в прописях), где учащиеся приобретают умение оценивать свою работу по заданным учителем критериям

Слайд № 17 «Лесенка» ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

Слайд № 18-19 «Волшебная линеечка» - учит соотносить свою оценку с оценкой учителя;

на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

Слайд № 20 «Знаки + - ?» формирует прогностическую оценку

Оценка достижения предметных результатов обучения со 2 класса ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ - по русскому языку, математике.

2) Оценка метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса − учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Слайд № 21

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. (Учиться это означает способность к саморазвитию и самосовершенствованию).

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как

решение задач творческого и поискового характера,

итоговые проверочные работы по предметам

комплексные работы на межпредметной основе,

мониторинг сформированности основных учебных умений.

ИТАК НОВЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ:

1. Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий

2. диагностика результатов личности развития

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стан­дартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слы­шать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Слайд № 22

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста , к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 - 7 дополнительных заданий.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика.

Дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка.

С помощью этих работ оценивается:

• В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

  • техника и навыки чтения

• • • • • скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

        • общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

        • сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

        • умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

• • • • культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

      • читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

• • • • овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

• • • • целостность системы понятий (4 кл.);

      • фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

      • разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

      • разбор предложения по частям речи;

      • синтаксический разбор предложения;

• • • • умение строить свободные высказывания:

• • • • словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

      • предложения

• • • • • • связный текст (начиная со 2-го класса )

• • • • сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

      • объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

• В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

  • • • овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

      • умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

      • умение рассуждать и обосновывать свои действия

• В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

  • • • сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

• • • • объекты живой и неживой природы;

      • классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;

      • распознавание отдельных географических объектов;

• • • • сформированность первичных предметных способы учебных действий

• • • • навыков измерения и оценки;

      • навыков работа с картой;

      • навыков систематизации;

• • • • сформированность первичных методологических представлений

• • • • этапы исследования и их описание;

      • различение фактов и суждений;

      • постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Слайд № 23

3) Оценка личностных результатов

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса − учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

• о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно-практических задач;

• об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности − мотивационно-смысловой, познавательной, волевой саморегуляции.

В планируемых результатах, описывающих группу личностных результатов , от­сутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что лич­ностные результаты выпускников начальной школы в пол­ном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограничен­ная оценка сформированности отдельных личностных результа­тов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и за­щиты интересов ребенка, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безо­пасности и эмоциональному статусу учащегося.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов или администра­ции и при согласии родителей) и проводится психологом, име­ющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Слайд № 24-25

IV Организация накопительной системы оценки. Портфолио.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося.

Слайд № 26

Рабочий Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся,

• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;

• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность

Слайд № 27,28,29

В портфолио обучающихся начальных классов МБОУ СОШ №11 включены следующие материалы:

«Кто я и чего хочу» − часть личностных результатов (страницы портфолио, на которых указаны краткие сведения об обучающимся − формируются самим учеником совместно с родителями).

«Чему я научился на всех предметах» − метапредметные результаты (часть раздела, пополняемая учителем и обучающимся − данные входных и итоговых работ, коммуникативные УУД, отзывы о прочитанных книгах, материалы надпредметных проектов, участие в общественной работе и т. д).

«Чему я научился на разных предметах» − предметные результаты (выборки детских работ, листы самооценки предметных достижений и т.д.

«Достижения вне учебы» − личностные результаты» (творческие работы обучающихся, грамоты, сертификаты, дипломы, отзывы и пожелания и т.д.).

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

• о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно-практических задач;

• об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности − мотивационно-смысловой, познавательной, волевой саморегуляции.

V Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию

Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2−4 классы). В конце учебного года во 2−4 классах выставляются итоговые отметки.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 %заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.