Эссе Учитель не только профессия, учитель-это призвание

Об учительском призвании.

Работа учителя современной школы одна из самых интересных и ответственных. Я считаю, она интересна тем, что учитель имеет дело с человеческими душами. Дети хоть и сами маленькие, душа каждого из них бесконечная долина. В этой долине есть ростки доброго, вечного. Долину эту можно сравнить с цветочным садом ранней весной, с пробивающимися ростками множества красивых цветов и полезных растений. Среди этой красоты дают свои ростки и сорняки. Искусный садовод узнает ростки нужных и полезных растений, поливает их, ухаживает за ними, а от сорняков умело избавляется, ничуть не повреждая при этом ростки полезных и нужных растений. Труд учителя сравниваю с увлекательным и титаническим трудом умелого садовода, но труд учителя все же намного сложнее интереснее. В моем представлении учитель не только профессия, учитель- это призвание.

В своей педагогической деятельности придерживаюсь гуманистической концепции: главной целью считаю - раскрытие и развитие способностей каждого ученика. Работа физиком это часть моей большой интересной жизни, всегда стремился работать легко и радостно, получать от результатов учеников удовлетворение. В своей педагогической деятельности я применяю принцип «Если хочешь воспитывать человека во всех отношениях, то прежде узнай его во всех отношениях»

Руководствуюсь следующими взглядами:

- каждый ученик это личность,

-каждый имеет разные способности и возможности,

- каждый уникален и неповторим,

-каждый имеет равные права развивать свои способности.

Моя цель пробуждать интерес каждого ученика к изучению физики, развивать творчество, выступать организатором деятельности учащихся в приобретении навыков самостоятельно добывать знания. Этого на уроке можно достичь:

1. Продуманной постановкой учителем цепочки проблемных вопросов, заинтересовать детей;

2.Предлагать учащимся выдвигать свои способы решения поставленных проблем;

3.Путем совместного обсуждения предлагаемых способов решения проблем, экспериментов подвинуть учащихся делать выводы и заключения, т.е. приобретения новых знаний.

- Каждый ученик это личность

Эволюция дала человеку при рождении не одни физические инстинкты, т.е. умение есть, дышать, плакать и др. Она снабдила ребенка огромным набором задатков, необходимых для восприятия окружающей его среды. Эти задатки присущи каждому новорожденному, но не в одинаковой мере. И различия человеческого индивидуума от рождения обуславливают неповторимое своеобразие его развития как личности.

- Каждый имеет разные способности и возможности.

Исходя, от этих истин свою практическую учебную и воспитательную работу строит, руководствуясь выводами:

1.Нужно в первую очередь выявлять природные задатки и способности каждого ребенка.

Это можно сделать разными способами и методами. Как показывает практика, наиболее эффективными являются живое общение с ребенком во время учебных занятий, во внеклассных мероприятиях, в кружковых занятиях, общение в неформальной обстановке. На встречах с родителями, братьями и сестрами ученика, проведение опросов, анкетирование. Приведу вопросы из вопросника, который я проводил анонимно в 5-м классе в первый месяц работы классным руководителем с целью выявления способностей учащихся:

Кто на твой взгляд лучше в нашем классе (можешь писать и себя, если это не трудно для тебя, объясни, пожалуйста, почему?):

- по математике;

- по естествознанию;

-по истории;

- по русскому языку;

-по татарскому языку;

- по рисованию;

- по музыке;

- по лыжам;

- по бегу на 60м., на 500м;

- по прыжкам в длину и в высоту;

- по подтягиванию на турнике;

- по оказанию помощи одноклассникам в учебе,

-во время спортивных соревнований,

-во время концертов,

- в походах и экскурсиях.

Ответы учащихся, в совокупности с результатами полученными другими способами и методами, учитываются при определении индивидуальной траектории развития учащихся, так же для выявления лидеров и организаторов в разных направлениях.

2. Одна и та же среда или мера воспитательного воздействия может по- разному повлиять на конкретного воспитуемого.

В своей работе применяю технологии индивидуального подхода . После определения индивидуальной траектории развития для каждого ученика определяется совокупность мер педагогического воздействия для достижения намеченных целей. Скажем, проявил ученик 5-го класса Ризванов склонности и способности к изучению математики и естественных наук, находит методы и способы еще больше заинтересовать развитиия в этом направлении, стимулировать его дальнейшее развитие шаг за шагом. Для этого применяетяю индивидуальные технологии обучения и воспитания, разные формы работ:

-Теми учащимися кто умеет играть в шахматы, играю в шахматы, при этом кому-то незаметно и проигрываю, нарочно, чтоб стимулировать самоуверенность. В то же время воспитываю на своем примере - «Человек должен уметь проиграть достойно!». Кто пока не умеет играть - научим сообща. Не хочет играть в шахматы, попробуем в шашки, решим интересные задачи. Кому-то хочется помериться силой, пожалуйста - армрестлинг. Ученики младших классов очень любят подвижные, средних классах командные внутриклассные соревнования. В старших классах предпочитают личные соревнования. Особо любят армстрелинг. Даже девушки увлеклись этим спортом, Выпускница последнего выпуска Раузетдинова Миляуша несколько лет подряд становится чемпионом района на «Сабантуях» и спартакиадах. А кто не любит походы - все любят!

О походах можно говорить отдельно. В конце каждого учебного года, при совместном составлении плана работы на следующий год ставятся конкретные цели и задачи. Определяем круг мероприятий, ученики непременно предлагают походы. Какие - ученики выбирают по результатам анкетирования. Заранее составляется план похода, где учитывается все до мелочей. Ученики принимают живое участие в составлении плана.

С кем-то решаем и составляем головоломки, ребусы, кроссворды, сами их составляют сообща - ученики с малых лет постепенно вовлекаются в поисковую и исследовательскую деятельность. С другими беседуем в непринужденной обстановке на тему, которая заинтересовала ребят. Темы для бесед, как правило, предлагают дети сами - «Прочитали в газете в книге, увидели по телевизору и.т.д.»

Использую весь ресурс методического уголка кабинета физики. Для успешной индивидуальной работы с каждым учеником, в кабинете имеется:

-Богатый выбор учебников разного года выпуска

Информация в старых учебниках используется при объяснении нового материала, при постановке и решении проблемных ситуации на уроке, а задачи в них для составления карточек и раздаточного материала. Учащиеся имеют свободный доступ к этим материалам, пользуются на уроках, во внеурочное время, на переменах, на кружковых занятиях.

- Интересные математические и физические кроссворды, ребусы, научно - популярная литература, авторские разработки открытых уроков и тематических вечеров, мультимедийные средства, компьютер, фолио - весь этот набор пользуется при подготовке к урокам, как средство чтоб заинтересовать, развивать способностей учеников, так и при проведении недели физики - математики в школе и предметных вечеров, ведении кружковой работы.

-Разноуревновые занимательные качественные и вычислительные задачи, задачи олимпиад разного уровня и разных организаторов, тесты и книги для подготовки к ЕГЭ. Лицензионные копии мультимедийных пособий издательств «Просвещение», « Северный очаг», «Дрофа», « Физикон», Кирилл и Мефодий. Подшивки журналов «Магариф», «Техника молодежи», «Квант», «Физика в школе», «Математика в школе», «Наука и жизнь», многочисленные рефераты, написанные в разные годы учащимися и учителем.

Все это умело применяется в деле подготовки учащихся к олимпиадам, к ЕГЭ, конкурсам, используется для написания рефератов, докладов, лекций, для выполнения исследовательских работ и.т.д.

В каждый год в рамках недели физики-математики провожу следующие мероприятия:

1. Лекции «Лекторской группы состоящей из старшеклассников.

Лекции проводились для младших классов на темы: «Гроза - есть электрическое явление», «Почему нельзя утонуть на «Мертвом море », «Почему лошадь зимой запрягают в сани, а летом в телегу», «Интересные страницы жизни замечательных людей», «Луна- вечная спутница Земли» и.т.д.

2. Интересные физические опыты для младших классов

Проводились опыты на темы электрические, тепловые, атмосферные явления, на применение законов Архимеда и Паскаля. Опыты проводились перед началом уроков. Младшеклассники и на переменах расспрашивали об этих опытах тех старшеклассников, которые выступали в роли «Профессор Всезнайка» и его ассистентов во время проведения опытов. И это все нравится учащимся младших классов, и старшеклассникам.

В последние 7 лет работаю разработанной мной по 10-ти бальной системе оценки разных форм деятельности учащихся на уроках физики.

При оценивании ЗУН учащихся по традиционной 5-ти бальной системе и учитель, и ученик часто остаются в затруднительном положении.

Ученику иногда кажется, что он ответил на более высокую оценку. При 5ти бальной системе объяснить ученику, что это не так в некоторых случаях, очень трудно. Многолетний опыт работы показывает - завышение или понижение оценок под любым предлогом ни к чему хорошему не приводит, т.к. оценка является как контролирующей, так и воспитательной мерой. В душе ребенка скапливается скрытое недовольство, появляется чувство неуверенности, может привести к остыванию интереса ученика изучению предмета. При 10-ти бальной системе такие затруднения не возникают, ученик конкретно знает, за какой вид деятельности он получит баллы и сколько. Ученик освобождается от излишней психологической напряженности, насчет справедливости оценки его учебной деятельности, что содействует сбережению и формированию здоровой нервной системы и психики. Исчезает почва для возникновения конфликта между учениками и учителем.