Программа «Индивидуальное развитие личности воспитанника детского дома»

Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом «Хуры тын»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ___________Ф.К. Тменов

Программа

«Индивидуальное развитие личности воспитанника детского дома»

Автор: Дохина Татьяна Зафаровна .

Воспитатель высшей квалификационной категории ; Почетный работник

Рассчитана на воспитанников 10-15 лет;

Срок реализации: 2015-2017г.г.

Владикавказ 2015

Ребенок-существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни.

(Корчак)

Пояснительная записка.

Забота о детях - сиротах является главной нравственной задачей. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Необходимо подготовить его к преодолению трудностей социализации. Для полноценного личностного роста ребенку недостаточно лишь групповых занятий - бесед, диспутов, игр и т.п.

Он часто нуждается в индивидуальном внимании взрослого, внимании, которое уделяется персонально ему и некому более. Поговорить о своих чувствах, мечтах, замыслах, жизненных затруднениях. И если воспитатель является для подростка значимым, авторитетным, он сможет оказать воспитаннику не малую помощь.

Целью данной программы является создание благоприятных условий для комплексного развития детей - сирот.

Учитывая индивидуально-психологические, особенности каждого воспитанника, помогаю развивать в детях принцип самоутверждения, формирования личности - «Я - концепции».

В работе использую работу с «Портфолио». Ребята вносят в эту книгу свои достижения: учебные, творческие, спортивные, физические изменения, заметные изменения в личностных качествах или яркие, неординарные, благородные поступки. Это своего рода «Книга откровений».

Таким образом, актуальность обусловлена потребностью образовательного учреждения, направленной на индивидуальное развитие и коррекцию проблем детей-сирот.

2. Обоснования создания индивидуальной Программы развития.

Практические и научные исследование, проведенные учеными, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору жизненного пути, отличаются не приспособленностью к самостоятельной жизни.

Дети-сироты ... Дети, растущие в детском доме... Почти все они попали в детский дом из неблагополучных семей.

Анализ и педагогический, и психологический показывает, что многие из них относятся к детям «группы риска», трудным.

Обычно они замкнуты, порой совершенно необщительны, не отличаются искренностью. Бывают склонны ко лжи, часто к воровству. Отмечается какое-то равнодушие ко всему, что их окружает. Недобросовестно и с ленцой относятся к учебному труду, к правилам поведения в группе, в детском доме, в школе. Отстают от сверстников в интеллектуальном и психическом развитии. Многие успели обозлиться на жизнь, на людей, на любые обстоятельства.

Работать с теми, кто оказался волею судьбы в детском доме, не очень легко.

Часто они прошли через такие условия, через такую «грязь», что мы, прожившие немалую жизнь, представить не можем. Да, приходят не лучшие, и с каждым годом мы в этом убеждаемся.

Задача воспитателя, прежде всего- воспитание гражданских качеств.

Для этого сегодня необходимо задаться целью, как ориентировать личность на социальную и бытовую подготовку, научить трудиться умственно и физически. Иначе вся работа пойдет впустую.

Социально- бытовая ориентированность - понятие сложное, но можно в какой -то степени определить и задачи, и содержание этого раздела в нашей работе.

Для этого необходимо использовать все имеющиеся в детском доме, в общеобразовательной школе, в методике, в педагогике, в психологии ресурсы. Кратко об этих задачах (целях):

• воспитание творчески активной личности, моральной устойчивости, нравственной зрелости;

• научить и помочь узнать свои права и обязанности;

• добиться политической, правовой и экономической грамотности;

• формировать культуру, умение ценить ум, уважать таланты, воспитывать художественный вкус, чувство красоты, понимание искусства, развивать речевую культуру;

• умение смотреть в будущее, воспитывать трудолюбие, ответственность. Можно их перечислять очень долго. Но в первую очередь мы должны

научить детей быть ответственными за свои действия, поступки перед обществом, перед окружающими.

Учитывая сложный процесс социального становления и развития воспитанника, овладения им опытом социальных действий, усвоения социальных норм общения, формирования образа собственного «Я» создана Программа развития личности.

В основе Программы индивидуального развития лежат следующие принципы:

Принцип гуманизации - ориентация педагога на развитие и саморазвитие воспитанника, признание его самоценности, создание условий для его коррекции и развития.

Принцип открытости - позволяет включить в процесс оказания помощи и поддержки новых участников социально-воспитательного процесса, от которых зависит успешная социализация ребенка, его защищенность, благополучие.

Принцип «На стороне ребенка» - решение каждой проблемной ситуации с максимальной пользой для воспитанника, следуя из его интересов.

Принцип непрерывности сопровождения. Воспитаннику гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Педагог прекращает индивидуальную работу только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна.

Принцип мулътидисциплинарности сопровождения. Данный принцип предполагает мониторинг развития и оценку благополучия ребенка, усиление диагностической функции воспитателей, как специалистов постоянно сопровождающих ребенка.

Принцип индивидуального подхода.

Принцип доступности обучения и развития. Предполагает подбор и распределение материала исходя из индивидуальных особенностей воспитанника.

Цель - Формирование самосознания и самооценки воспитанника, для позитивного взаимодействия с людьми, успешного процесса обучения в школе, умения ориентироваться в окружающем мире, а также умения принимать решения и отвечать за свои поступки.

Задачи

1. Способствовать развитию самосознания, умению предвидеть последствия поступков, волевых качеств личности.

2. Сформировать умение контролировать свои эмоции при общении с другими людьми в различных видах деятельности.

3. Способствовать повышению уровня самоконтроля при выполнении домашних заданий и в соблюдении режима дня.

4. Обучить посильным приемам регуляции поведения и конструктивным способам достижения поставленной цели.

Содержание работы воспитателя

1. Педагогическая диагностика развития воспитанника в разработки деятельности.

2. Составление Программы индивидуального развития.

3. Организация различных видов деятельности воспитании! (коммуникативной, игровой, трудовой, и т.д.).

4. Планирования работы с детьми (выбор образовательного маршрута) и составления плана индивидуального развития.

5. Создание благоприятного микроклимата в группе.

6. Создание предметно - развивающей среды, соответствуй: индивидуальным интересам воспитанника.

7. Коррекционная работа по плану Программы индивидуального развития.

8. Анализ результатов.

Этапы и сроки реализации программы

1. этап - диагностический.

Цель: организация комплексного медико-психолого- педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение активности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Срок проведения - сентябрь, октябрь 2015. На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование, собеседование). По результатам работы выявляются основные проблемы в личностном развитии воспитанника.

Приоритетные направления:

Психологическая диагностика:

• Изучение различных свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа,

• Выявление и оценивание динамики и индивидуальных характеристик работоспособности, а также волевой регуляции деятельности.

• Диагностика СДВГ, импульсивности, нарушения внимания, памяти.

• Диагностика уровня тревожности;

• Исследования эмоционально-волевой сферы;

• Диагностика межличностных отношений;

• Изучение школьной мотивации Педагогическая диагностика:

• Беседы с врачом, уточнение медицинского диагноза, изучение листа здоровья

• Консультирование у специалистов (психолог, логопед) по результатам обследований

• Мониторинг успеваемости и поведения воспитанника в школе;

• Беседы с учителями в школе, сбор мини-характеристик учителей предметников о воспитаннике

Беседы с воспитанником о школе (отношения с учителями, со сверстниками, любимые предметы).

Цель: анализ результатов коррекционно-развивающей работы и составление дальнейшего плана с учетом достижений и неудач реализации индивидуальной программы развития.

Срок проведения - февраль - май 2016 года

Предполагаемые результаты

1. Повышение уровня самосознания, умения предвидеть последствия поступков.

2. Умение контролировать свои эмоции и агрессивное поведение при общении с другими людьми в различных видах деятельности.

3. Повышение уровня самоконтроля при выполнении домашних заданий и в соблюдении режима дня.

4. Умение применять приемы регуляции поведения и конструктивные способы достижения поставленной цели.

Обучение навыкам саморегуляции.

Развитие умения концентрировать внимание на деталях, отвлечение от посторонних раздражителей (например, звуков) и сосредоточиться на каком-нибудь одном занятии

• Настольно-печатные, конструктивные игры, направленные на формирование усидчивости

• Игры для развития тактильного взаимодействия.

• Наблюдение за поведением воспитанника в группе, отношениями со сверстниками, выполнением домашних заданий.

2. этап - организационно-деятельностный.

Цель: анализ полученных в ходе диагностического этапа результатов и составление индивидуальной программы развития воспитанника.

На основании анализа результатов, полученных в ходе наблюдений и диагностик, были выявлены основные проблемы в личностном развитии:

• трудности в школьном обучении

• память

• низкая мотивация обучения

• трудности в межличностном общении со сверстниками

• не сформированы волевые усилия личности (усидчивость, не может довести начатое дело до конца, сложность в отвлечении от посторонних раздражителей)

• эмоциональная неуравновешенность

Исходя из выявленных проблем составлена Индивидуальная

Программа развития для воспитанника 2015-2016 учебный год.

Данная программа разбита на блоки, каждый блок имеет свои цели и задачи. Работа по всем блокам ведётся параллельно.

3. этап - коррекционно-развивающий.

Цель: реализация индивидуальной программы развития.

Срок проведения - февраль 2015 - февраль 2017 год

Коррекционную работу более эффективно строить поэтапно:

• индивидуальная;

• парная;

• подгрупповая.

Формы коррекционно-развивающей работы

• беседы

• практическая работа

• моделирование ситуаций, в которых испытывает затруднения

• ролевое проигрывание проблемных ситуаций и их обсуждение

• практические упражнения

• дидактические игры

• настольно-печатные игры

• конструктивные игры

• пальчиковые игры

• подвижные игры с использованием сдерживающих моментов

• анализ художественных текстов

• творческие задания

• просмотр видеосюжетов

IV. Блок обобщающий.

Раздел I. «Я учусь»,«Мои перспективы» , «Мои перспективы»;

Раздел II. «Я читаю», «Мои перспективы», «Мои достижения»;

Раздел III. «Межличностное общение»;

Развитие коммуникативных навыков Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми. Отработка навыков вербального взаимодействия с детьми, навыков энструктивного общения. Формирование знаний разных способов общения; навыков речевого обращения в различных ситуациях; умение использовать жесты, интонацию, мимику лица для выражения своих потребностей, желаний, просьб; умение вести диалог, беседу.

Развитие навыков взаимодействия с другим человеком, слышать его, осознавать правила поведения. Выработка адекватного способа общения, который впоследствии будет перенесен в повседневную жизнь. Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения. Формировать умение переключать внимание на другой вид деятельности, контролировать свои эмоции и поведение. Моделирование различных ситуаций, в которых испытывает затруднения. Ролевое проигрывание проблемных ситуаций и их обсуждение.

Обучение способам выражения своих чувств, одобряемых способов достижения желаемого, формирование навыков самоконтроля. Коммуникативное поведение Формировать умение участвовать в совместных играх без создания конфликтных ситуаций, сдерживать свои эмоции. Показать варианты выхода из конфликтных ситуаций. Формирование знаний о том, что такое конфликт и как его можно избежать; знания и умения следовать правилам поведения в различных ситуациях: в школе, на улице, в магазине, в транспорте, в больнице и т.п. Формирование знаний и умений, как быть полезным другу, взрослому, пожилому человеку.

• Культура поведения.

• Вежливое общение.

• Скажи мне, кто твой друг? Умение выбирать друзей.

• Манера поведения.

• Правила детского общежития.

• Самооценка поступков.

• Организация совместной деятельности.

• Общение или одиночество: что лучше?

• Неадекватное общение. Ненормативная лексика.

• Ответственность за неадекватное поведение в общественном месте

• Умение разделить переживание с другим человеком.

• Умей выбирать друзей.

• Общение подростков и детей младшего возраста.

• От чего зависит настроение.

• Учимся справляться с гневом.

• Ссора.

• Как справиться с упрямством.

• Учимся понимать чувства других людей.

• Учимся доброжелательности.

• Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации.

• Учимся управлять своими эмоциями в конфликтной ситуации.

• Поступки добрые и злые.

• Умеем общаться

• Вглядись в себя - сравни с другим

• Помоги понять себя.

Коррекция агрессивного поведения Сдерживать агрессивные порывы непосредственно перед их проявлением. Показать неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более - к людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности.

Установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нем. Предоставить детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них сопереживания.

а) развитие умения понимать состояния другого человека;

б) развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;

в) развитие навыков общения;

Риски

• Построение внутреннего контроля предполагает переход из режима функционирования в режим инновационного развития.

• Целостная система программы в течение трех лет, поэтому первый значимый результат может быть получен только по истечении этого времени.

• Циркуляция всей информации, полученной в ходе реализации программы, должна существовать в рамках некоторой нормативной базы.

• Насколько, внешняя среда заинтересована в реализации программы?

• Сможет ли программа дать действительно нужную информацию о индивидуальном развитии детей ?

• Готовы ли мы к изменениям в воспитательной работе пед. коллектива?

Ожидаемые результаты.

Подросток должен:

• Уметь общаться со своими сверстниками;

• Уметь вести себя в общественных местах, в различных ситуациях;

• Уметь вести домашнее хозяйство, готовить, стирать, экономить.

• Знать и уважать обычаи, обряды, проявлять уважение к традициям своего народа;