Статья Традиции в воспитании класса

А.Н.Леоненко,

МБОУ СОШ № 1», г. Североуральск

Воспитательный потенциал уроков физики.

«Обучение без воспитания -

это острый меч в руках сумасшедшего».

Д.И.Менделеев

В современной педагогике существует проблема определения приоритетных целей образования, что важнее: обучение ученика или его воспитание? Согласно требованиям Стандартов II поколения образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, сознательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях.

Как соединить воспитание и обучение, каково их соотношение?

Современная отечественная педагогика рассматривает обучение и воспитание в единстве. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций. Образовательный аспект обучения связан с расширением объёма усваиваемого содержания, развивающий - с увеличением числа и усложнением характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося, между элементами содержания. Воспитательный аспект связан с целенаправленным формированием личностного отношения к этому содержанию и к обществу в целом. О воспитании в обучении принято говорить как о выработке у воспитанников определенной культуры следования требованию, то есть сочетание процессов педагогического управления и самоуправления обучаемых, а также преобразование интеллектуальной деятельности в процессе личностного роста ее субъекта.

Каков воспитательный потенциал современного урока? Изменение представлений о воспитательных возможностях современного урока требует нового взгляда на процесс воспитания и педагогического профессионализма учителя.

Воспитывающий потенциал урока независимо от его предметного содержания очень высок, потому что главное в воспитании на уроке - это система педагогических влияний. Она представляет собой взаимную целенаправленную деятельность, в ходе и результате которых личности участников изменяются: вырабатываются жизненная стратегия и соответствующие черты характера, формируется ментальность, приобретаются привычки поведения. Воспитание на уроке происходит благодаря комплексным воздействиям: стилю образовательного общения; культуре управления образовательной деятельностью; дидактической структуре урока; используемых методических приемов. Оптимальный выбор всех этих средств воспитания на уроке и есть педагогическое мастерство.

В формировании мировоззрения учащихся каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию. В соответствии с личностной парадигмой образования воспитательная цель при обучении любого предмета - воспитание ценностей личного отношения к изучаемым знаниям и извлечение учениками нравственных ценностей из их содержания.

Огромная роль в воспитании и формировании человека принадлежит ФИЗИКЕ - науке об окружающем мире. Чтобы найти пути решения проблем, нужно хорошо представлять, как устроен наш мир, знать основные фундаментальные физические законы, уметь их анализировать, интерпретировать, применять, уметь прогнозировать развитие ситуации и находить пути решения. Философская формула урока физики - восхождение от конкретных фактов к явлениям, от явлений - к жизненным закономерностям. Школьный курс физики - системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Обосновать научное, философское и методологическое значение учебного материала и показать его важность; раскрыть ценностные аспекты физики как науки; проанализировать ценности самой жизни и проблемы самореализации личности человека на примерах творчества выдающихся учёных - физиков - это основные направления воспитательной деятельности учителя физики по приобщению учащихся к ценностям научного познания.

В своей педагогической деятельности воспитательный потенциал физики реализую через исторический подход , который позволяет раскрыть содержание физики, как составной части Мировой общечеловеческой культуры, а так же показать учащимся общие закономерности и принципы научного познания. Обращение к истории физики - важнейший путь реализации воспитательного потенциала уроков физики, раскрытия человеческого смысла науки о Природе, так как историзм формирует научное мировоззрение, развивает интерес к науке, способствует повышению качества знаний, помогает нравственно воспитывать учащихся, совершенствует методику преподавания физики.

Многолетний труд по этой проблеме реализуется во время проведения спецкурса для учащихся 10-11-х классов по теме: «История физической науки: события, факты, люди». На протяжении каждого периода развития науки преобладали конкретные научные идеи, методы исследований, связи с обществом, поэтому содержание спецкурса совпадает с эпохами развития науки:

1. Эпоха возникновения первичных физических учений - период с древнейших времён до XVI в.н. э.

2. Эпоха формирования физики как науки - период с начала XVII до конца XVIII в.

3. Эпоха «классической» физики - период с 1800 г. по 1912 г..

4. Эпоха квантово-релятивисткской и субатомной физики - период с 1900-1905 гг. по настоящее время.

Цель курса - раскрыть учащимся эволюции важнейших идей физики, определения этапов становления и развития научной картины мироздания и позволяет решать следующие задачи:

• помочь школьникам овладеть знаниями о культурологических ценностях как гуманитарного, так и естественнонаучного характера; о единой научной картине мира;

• способствовать расширению научного и культурного потенциала учащихся, формированию научного мировоззрения, развития интереса к изучению физики, уважения к науке;

• создать условия для самостоятельного приобретения и интеграции знаний, сотрудничества, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции.

Программа позволяет формировать у школьников современную картину мира, показав её становление как итог длительного исторического развития научных представлений об окружающей природе. Занятия проходят в форме лекций, семинаров, дискуссий, которые предполагают активную познавательную и творческую деятельность учащихся. Они работают над долговременными исследовательскими групповыми проектами. Темы посвящены историческим обзорам: по фундаментальным проблемам («История утверждения закона сохранения и превращения энергии», «История утверждения и возникновения концепции поля», «История создания основ СТО»), по обобщениям исторического характера («История развития идеи атомизма», «История развития идеи поля», «История развития идеи корпускулярно - волнового дуализма», «Эволюция физической картины мира»). Результаты этой деятельности предъявляются в виде защиты проектов на специальных занятиях.

Любовь к физике может начаться и с любви к физикам. «Наука нас захватывает только тогда, когда, заинтересовавшись жизнью великих исследователей, мы начинаем следить за историей развития их открытий», - говорил Д.Максвелл. Ярко обрисованный облик людей, чьими усилиями раскрывались тайны природы, поможет приобщить школьников к физике и воспитать их хорошими людьми.

Ученые - люди различной судьбы: счастливцы и «мученики науки» и различных характеров: темпераментные и меланхоличные, застенчивые и предприимчивые, снисходительные и придирчивые, веселые и суровые, скромные и честолюбивые. Но всех настоящих ученых роднит главное: бескорыстное служение науке, готовность идти на жертвы во имя научной идеи, громадное трудолюбие и целеустремленность в достижении поставленной цели, добросовестность и тщательность в своих исследованиях, умение проявлять критицизм к полученным знаниям и готовность признать свою ошибку.

При изучении данного курса учащимся предлагается выполнить небольшие собственные исследования, посвященные страницам биографии ученых. В исторической копилке кабинета физики содержится материал о биографиях более 60 ученых - творцов физической науки. Проекты «Физика в лицах» выполняются учащимися с наибольшим интересом и тщательностью, об этом свидетельствуют сами учащиеся:

• Симанова Юлия: «Занимаясь исследованием научной деятельности Т. Юнга, я познакомилась и с его характером, жизненными принципами, идеалами. Помимо феноменальных способностей Юнга (в два года научился читать), меня поразила его целеустремленность, тяга к знаниям, разносторонняя занятость (от гениальных опытов до выступлений в цирке) и преданность науке. На примере Томаса Юнга я понимаю, что главное и самое лучшее образование - это самообразование. «Физика в лицах» - это интересно!»;

• Хакимова Эльвира: «Работа над биографическими материалами Г.Герца помогла мне осознать, насколько труд ученых действительно велик. Новые открытия - это, прежде всего, кропотливая работа над расчетами, вычислениями величин, выводами новых формул, созданием установок, оборудования для опытного обоснования теории, для подтверждения своих открытий и самое главное - найти в себе смелость опровергнуть уже существующую теорию и утвердить свою. Я считаю, что научным деятелям стоит создавать условия для работы, чтобы были возможны новые открытия именно в той стране, в которой ученые начинали трудиться»;

• Черепанова Мария: «Работая над данным проектом, я открыла для себя человека, которого раньше считала просто великим ученым. Познакомившись с историей жизни И.Ньютона, я поняла настоящую ценность его научной деятельности. Чаще всего мы не заостряем внимания на том, сколько лет ученому приходится потратить на доказательство того или иного закона, но в действительности - это годы тяжелого кропотливого труда. И только люди верные науке, становятся её строителями. Я рада тому, что окунулась в историю легендарной личности, человека, изменившего взгляд на мир, - Исаака Ньютона»;

• Колбановская Анна: «Изучая биографию и научные труды А.Эйнштейна, я была поражена столь неординарной личностью. В этом ученом поражает все: характер, образ мыслей, великие достижения, да и сама жизнь. Для многих образ Эйнштейна связан с чем-то сумасшедшим, необъяснимым. На самом деле - это великий человек. За время своей работы над проектом я прониклась огромным уважением и теплым чувством к самой неординарной личности прошлого столетия. Надеюсь, и в нашем столетии родится ещё один Эйнштейн»;

• Шатунова Наталья: «Подводя итоги проделанной работы, можно отметить, что более детальное знакомство с биографией Галилея позволяет не только расширить свой кругозор, но и научиться отбирать нужный материал для работы. Очень интересно было узнать о реальных фактах из жизни ученого. Это помогло мне создать в своем воображении не только его портрет как физика, но и духовный».

Исторический подход изучения науки не является новым для многих преподавателей, однако, в настоящее время ценность его использования подтверждается соответствием требованиям ФГОС Среднего (полного) общего образования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

Личностным:

• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;

• сформированность основ саморазвития в соответствии с общечеловеческими ценностями; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

• навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной деятельности;

• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;

Метапредметным:

• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

• владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметным:

• сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;

• владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;

• сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира;

• владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по естественнонаучным вопросам, использовать различные источники информации для подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;

• сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей.

Таким образом, и обучение, и приобретаемые знания воспитывают.

Для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. Воспитание в обучении - это непрерывное преобразование интеллектуальной деятельности человека с учетом факторов его социализации.

Литература

1. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. - М: Просвещение, 1983.

2. Ильин В.А. История физики. - М: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение : учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений / Е.Б.Плотникова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.