Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования детей центр дополнительного образования детей «Подросток»

«Утверждаю» директор «Согласовано» Рассмотрено

МАОУ ДОД ЦДОД «Подросток» зам директора по УВР на заседании М.С.

_________________А.Г. Суднева _______________М.В. Бормотова Протокол №_____

«__» __________20__г. «____»______________20___г. «____»__________20__г.

Образовательная программа

«Эрудит»

Научно-познавательное направление

Возраст детей и подростков 7-18 лет.

Срок реализации - 3 года.

Автор - составитель: Тропина Н.Ю.

Должность - педагог д/о

Квалификационная категория - нет

п.г.т. Междуреченский

2014 г.

Содержание программы:

Содержание

стр. 2

Паспорт программы

стр. 4

Пояснительная записка

стр. 5 - 8

Цели и задачи

стр. 9

Используемые понятия

стр. 10

Принципы педагогического процесса:

стр. 11 - 13

Здоровье - сберегающие технологии

стр. 14- 17

Принципы здоровье - сбережения

стр. 18-19

Группы здоровье - сберегающих технологий

стр. 20-23

Психолого-педагогические технологии здоровье - сбережения

стр. 24-30

Методы обучения

стр. 31-32

Предполагаемые результаты и способы определения их результативности

стр. 33

Отслеживание результативности освоения программы

стр. 34

Мониторинг образовательного процесса

стр. 35

Мониторинг результатов обучения объединения за учебный год

стр. 36-39

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения программы объединения

за _I _ полугодие.

стр. 40-41

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения программы объединения

за II полугодие

стр. 42-43

Учебно - тематический план - I год обучения (7-10 лет)

стр. 44-45

Учебно - тематический план - II год обучения (11 - 15 лет)

стр. 46

Учебно - тематический план. III год обучения ( 16-18 лет )

стр. 47

Содержание программы : I год обучения

стр. 48-50

Содержание программы : II год обучения

стр. 51-52

Содержание программы : III год обучения

стр. 53

Методическое обеспечение

стр. 54

Воспитательная работа

стр. 55-59

Работа с родителями ( план)

стр. 60

Расписание работы объединения «Эрудит»

стр. 61

Список литературы и источников информации.

стр. 62

Приложение №1

стр. 63-69

Приложение №2

стр. 70-77

Приложение №3

стр. 78

Приложение №4

стр. 79

Приложение №5

стр. 80

Приложение № 6

стр. 81-86

Приложение № 7

стр. 87

Пояснительная записка.

1.1. Общие сведения.

Данная программа разработана Тропиной Н.Ю., педагогом дополнительного образования, МАОУ ДОД ЦДОД «Подросток», п.г. Междуреченский, на основе программы Интеллектуального клуба «Магия мысли» (авторы-составители: Афанасьев А. С., Левадная Е. Б., Мальчикова Л. Г., Юшкова А. Г.) г. Новосибирск.

Направленность программы - научно-познавательная.

По виду программа является модифицированной. По уровню освоения программа является общеразвивающей, срок реализации - 3 года.

Направления деятельности:

- обеспечение доступности для воспитанников, обучающихся и учащейся молодёжи;

- обеспечение качества и эффективности дополнительного образования для детей путём обновления содержания, организационных форм и технологий дополнительного образования детей; обеспечение их преемственности на всех уровнях образования;

- развитие системы выявления, поддержки и развития одарённых детей;

- разработка и реализация мер, направленных на сохранение здоровья обучающихся;

- профессиональное совершенствование и повышение социального статуса педагога;

- организация и проведение, как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;

- развитие материально-технической базы системы ДОД, обеспечение равного доступа к услугам ДОД ;

- модернизация образовательной сети, а так же переход к эффективному контрасту в сфере ДОД;

- разработка критерий общественной оценки качества обучения;

- проведение массовых мероприятий внутри объединения;

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Обеспечение доступности ДОД, обучающихся детей и учащейся молодёжи:

1. Сохранение приоритетности для бесплатного обучения в ДОД;

2. Развитие межведомственного сотрудничества в сфере ДОД, обучающихся детей и учащейся молодёжи;

3. Создание необходимых условий, обеспечивающих равные возможности получения дополнительного образования для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Обеспечение качества и эффективности дополнительного образования для детей путём обновления содержания, организационных форм и технологий дополнительного образования детей; обеспечение их преемственности на всех уровнях образования:

1. Обновление содержания системы ДОД путём разработки программ нового поколения;

2. Разработка инновационных образовательных программ, в том числе интегрирующих различные области знаний и обеспечивающих гибкость, вариативный характер ДОД;

3. Обновление социально ориентированных , профилактических, этнокультурных, усиливающих воспитательный потенциал системы ДОД;

4. Создание новых программ, нацеленных на развитие духовно-нравственных качеств личности, повышение культурного потенциала обучающегося;

5. Создание программ, способствующих привлечению в систему дополнительного образования учащихся старшей ступени общего образования и учащейся молодёжи;

6. Обеспечение преемственности образовательных программ, включающий долгосрочный индивидуальный образовательный маршрут;

7. Внедрение информационных, телекоммуникативных технологий, технологий творческого развития, самообразования;

8. Участие ДО в системе профильного обучения, создание условий, способствующих профессиональному самоопределению подростков.

Развитие системы выявления, поддержки и развития одарённых детей:

1. Создание межведомственной системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей и учащейся молодёжи;

2. Распространение практики деятельности специализированных учреждений для одарённых детей;

3. Использование дистанционных, заочных, очно - заочных форм обучения;

4. Развитие форм поддержки академической и творческой одарённости;

5. Обучение по индивидуальным образовательным троекториям.

Реализация мер, направленных на сохранение здоровья обучающихся:

1. Разработка и внедрение программ, обеспечивающих формирование потребности в здоровом образе жизни всех участников образовательного процесса;

2. Внедрение новейших технологий здоровьесбережения;

3. Развитие возможностей системы дополнительного образования в формировании потребностей детей, подростков и молодёжи в здоровом образе жизни;

4. Внедрение социальных практик;

5. Создание безопасных условий в учреждениях дополнительного образования.

Повышение социального статуса и профессиональное совершенствование педагога:

1. Повышение квалификации и переподготовка педагога ДОД;

2. Создание электронной учебной, методической, научной, справочной базы для педагога.

Развитие материально-технической базы системы ДОД:

1. Оснащение мультиоборудованием;

2. Оснащение кабинета современным оборудованием, инвентарём.

1.2. Актуальность данной программы бесспорна. Принципиальным отличием современного мира является крайне высокая степень мобильности и изменяемости знаний и потоков информации. Не секрет, что молодое поколение обладает возможностями и средствами получения знаний, которые не имели предыдущие поколения. В силу своей мобильности и активности к изменяемому миру молодёжь способна получить объём знаний, который ранее был им недоступен. Но вот с практическим воплощением этих знаний возникают существенные проблемы. Сегодня появилось множество интеллектуальных чемпионатов, олимпиад, конкурсов, в которых дети участвуют индивидуально, каждый сам за себя, показывая своё интеллектуальное развитие. При этом очень мало интеллектуальных состязаний, в которых бы проявлялись качества необходимые для успешной социализации в коллективе.

Интеллектуальные игры как исторически обусловленное общественное явление с давних пор составляют неотъемлемую часть жизни человека. Еще в древние времена игры носили не только развлекательный характер, но и воспитательный, развивающий. Игра обучала навыкам социального поведения.

Отечественные психологи и педагоги (А.Н. Леонтьев, С.А. Шмаков и др.), выражая передовые идеи в области воспитания, в том числе, и интеллектуального, высоко оценили интеллектуальные игры в качестве одного из действенных средств воспитания, разностороннего развития человека, укрепления его уверенности в себе и развития познавательных способностей.

Игра - неотъемлемый феномен культуры.
Одной из эффективных форм приобщения школьников г.п. Междуреченский к интеллектуальной культуре, стимулирования их познавательно-творческой деятельности является интеллектуальное объединение «Эрудит». Оно основано на совпадении интересов школьников, стремления к общению, совместному проведению досуга.

Главные принципы объединения - добровольность, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом.

Одним из наиболее важных психологических условий в развитии интеллектуальной культуры личности школьника является его эмоциональное благополучие, эмоциональный комфорт, сопровождающий процесс познания. От этого зависит самооценка ребенка, его отношение к осваиваемым видам познавательной деятельности. Эмоциональное благополучие определяется также положительной оценкой окружающих. Детям важна также практическая значимость их деятельности. Объединение «Эрудит» даёт ценный опыт социальной деятельности, помогает процессу самопознания среди участников интеллектуальной игры.

1.3. Цель и задачи программы.

Цель программы: Создать условия для успешной самореализации и социализации учащихся, для приобретения опыта самообразования; стимулирование к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

Задачи программы:

Обучающие:

• Расширение, углубление и актуализация имеющихся знаний в направлениях, интересующих учащихся.

• Расширение и углубление индивидуальной образовательной траектории в направлениях игр, интересующих учащегося.

Развивающие:

• Развитие умений, навыков и ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационных компетенций и компетенций личного самосовершенствования.

• Формирование умений работать в группах и микро коллективах.

Воспитательные:

• Формирование компетенции личностного роста и настойчивости в достижении цели.

Определены следующие организационные задачи:

- создание социокультурного пространства, активизирующего и стимулирующего познавательную деятельность;

- выявление и развитие способностей личности;

- популяризация процесса познания через игровую деятельность;

- организация новых форм досуга детей и молодёжи;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей, инициативности мышления через общение со сверстниками и взрослыми, коллективно-творческую деятельность;

- создание условий для освоения подростками социально-значимого опыта межличностных отношений в игровых видах деятельности.

Используемые понятия.

Обучение - целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Творческие способности - оригинальность в решении обучающие - познавательных вопросов и задач.

Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Творческое мышление - создание субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Эрудиция - глубокое познание в какой-либо области знаний. Эрудиция свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии.

Интеллект - умственные способности человека, ум. Индивидуальные особенности, относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность приобретать новые знания и эффективно использовать в ходе жизнедеятельности.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельности, в которых человек может достичь больших успехов.

Правила игры с ребёнком:

1. Начинать игру с игровых тренингов для развития речи, внимания.

2. Игра должна приносить радость ребёнку.

3. В играх действовать по принципу «от простого - к сложному»

4. Не подсказывать ребёнку ни словом, ни жестом, ни взглядом.

5. Не требовать решения поставленной задачи с первой попытки.

6. Проверять правильность решения задачи путём самоконтроля.

7. Не сдерживать двигательную активность детей.

Принципы педагогического процесса:

Принцип гуманизации, процесс, направленный на развитие личности ребенка, как субъекта творческой деятельности.

Принцип ценности личности и ее уникальности заключается в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности.

Принцип диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культур, диалог искусств, внутренний диалог ребенка со своим «Я», диалог сфер внешнего мира и т.п.

Принцип открытости к ближайшему социальному окружению: детям, взрослым, культуре, природе и др.

Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом развития ребенка, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении содержания образования.

Принцип свободы и самостоятельности, позволяет ребенку самостоятельно выбрать цель, определиться в мотивах и способах действования, в дальнейшем применении результата данного действия и самооценки.

Принцип ситуативности, позволяет создать «социальную ситуацию» для ребенка, где ядром выступает личностное взаимодействие, в основе которого лежит содержание проблемы.

Методическая работа педагога:

1 .Заниматься самообразованием;

2.Повышать профессиональное мастерство;

3.Посещать занятия других педагогов;

участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

4.Проводить открытые занятия;

подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Методические рекомендации:

Тщательно продумывается форма проведения каждой игры, участие и взаимодействие детей (индивидуальное соперничество или игра в команде). Итоги по разделам программы подводятся подсчетом количества баллов в накопительной системе (описано в пояснительной записке). Последнее же итоговое занятие с диагностическими заданиями можно провести в виде конкурсной программы с участием родителей, учителей и психолога школы. С учителями и психологом должно вестись тесное сотрудничество на протяжении всех лет занятий детей по этой программе.

1.4. Отличительные особенности данной программы:

Главной отличительной особенностью программы является использование интеллектуальных игр как инструмента решения социальных проблем, как основу социального проекта. Новизна программы заключается в том, что она способствует подготовке детей к участию в различных турнирах интеллектуальной направленности от муниципального до международного уровней, используя при этом игровые технологии и моделируя различные ситуации. В основе программы заложено несколько идей, отличающих её от других программ:

1. Задания составляются на основе компетентностного подхода, что позволяет продемонстрировать не только успешность ребёнка в учебной деятельности, но и потенциальные возможности в его социализации.

2. По результатам выполнения заданий ведётся рейтинг результативности и выстраивается работа по формированию жизненно необходимых умений и навыков, таких, как умение решать проблемы, умение общаться, работать с возрастающими потоками информации.

1.5. Возраст учащихся. Участниками клуба могут быть учащиеся образовательных учреждений, в возрасте от 7 до 18 лет, проявляющие интерес, склонности к интеллектуальному творчеству и к различным предметным областям, а так же участники школьных интеллектуальных турниров.

1.6. Сроки реализации программы.

Срок реализации программы - 3 года. Образовательный процесс в объединении организуется в соответствии с годовым календарным учебным графиком, утверждённым директором Центра на учебный год и расписанием занятий.

Режим занятий: 18 часов в неделю, 648 часов в год. Продолжительность 1 занятия - 45 мин.

Программа рассчитана на уровневое моделирование образовательного процесса.

Первый уровень - пропедевтический (первый год обучения) - организация игровой деятельности интеллектуальной направленности для детей 7-10 лет, проявивших интерес к интеллектуальной игре. Главное на этом уровне обучения сохранить и развить интерес, используя актуальные и интересные для начинающих формы игр и темы, а также обязательно создавать ситуацию успеха в игре.

Второй уровень - базовый (второй год обучения) - дети 11-15 лет. Здесь главное в организации образовательного процесса - научить чему-то совершенно новому, в частности научить составлять, придумывать, планировать и проводить интеллектуальные игры.

Третий уровень - творческий (третий год обучения) - для 16-18 лет. На данном уровне дети учатся использовать игру как инструмент решения социальной проблемы, умело интегрировать её в социальные проекты.

1.7. Режим и формы организации занятий.

В объединении «Эрудит» могут заниматься все желающие, проявляющие интерес к интеллектуальному движению. Количество детей в группе 20 человек.

Занятия организуются в трёх направлениях:

1. Информационное - занятия, где учащиеся получают информацию из разных областей науки, работают с литературой, историческими источниками, самостоятельно создают задания для игр.

2. Практическое - индивидуальные и коллективные интеллектуальные игры, моделирование ситуаций игр (ЧГК, Брейн-ринг, Своя игра, Эрудит лото и др.).

3. Социальное - занятия, на которых учащиеся, в группах или коллективно, разрабатывают и реализуют социальный проект, используя интеллектуальную игру как основу, ядро проекта.

Учащиеся объединения «Эрудит» активно сотрудничают с членами интеллектуальных команд школ, ЦДОД «Подросток» и других детских учреждений, а также социальными партнёрами и с учреждениями культуры ( ДК. »Конда», Центральной районной библиотекой.

1.8 Здоровье - сберегающие технологии

Здоровье человека - тема для разговора достаточно актуаль­ная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

5. Провалы в существующей системе физического воспитания;

6. Интенсификация учебного процесса;

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система образования имеет здоровьезатратный характер.

Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

Интенсификация образовательного процесса идет различными путями.

Первый - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.). Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 часа в день, в основной школе - 7,2 - 8,3 часа в день и в средней школе - 8,6 - 9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет - 9 - 10 часов в начальной, 10 - 12 в основной и 13 - 15 - в средней школе. Существенное увеличение учебной нагрузки в подобных заведениях и классах не проходит бесследно: у этих детей чаще отмечается большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения.

Другой вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. По данным Минобразования, за период с 1945/46 по 1997/98 учебные годы в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную область филология (на 49%) и на образовательную область математика (на 62%). Каждому, кто знаком с системой начального обучения и существующими программами, как традиционной, так и развивающими, понятно, что содержание и объем учебного материала ни в одной, ни в другой области за последние 50 лет не уменьшились. Столь резкое сокращение количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

Частое следствие интенсификации - возникновение у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний.

Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни.

Система дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой:

во-первых, мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного образования - воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по интересам; во-вторых, объем количества учебных часов, реализуемых по дополнительным образовательным программам в УДО незначителен (порядка 144, 216 часов в год); в-третьих, отход от классно-урочной системы в УДО позволяет использовать различные инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере - это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.

Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровье - сберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Под здоровье - сберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

• Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

• Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

• Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

• Использование разнообразных видов здоровье - сберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Принципы здоровье - сбережения

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По сло­вам профессора Н. К. Смирнова,«здоровье - сберегающие образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

Понятие «здоровье - сберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровье - сбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

1. «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

2. Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

3. Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

4. Субъект- субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровье -тсберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

5. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся- объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

6. Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

7. Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

8. Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

9. Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровье - сберегающие технологии.

Следует отметить, что все здоровье - сберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном про­цессе, можно разделить на три основные группы:

1. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

2. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

3. разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Группы здоровье - сберегающих технологий.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Критерии здоровье - сбережения на уроке, их крат­кая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

Критерии здоровье - сбережения

Характеристика

Обстановка и гигиенические условия в классе

Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители

Количество видов учебной деятельности

Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.

Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности

Количество видов преподавания

Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа

Чередование видов преподавания

Наличие и место методов, способствующих активизации

Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества).

Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

Место и длительность применения ТСО

Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения

Поза учащегося, чередование позы

Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы

Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке

Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

Психологический климат на уроке

Взаимоотношения на уроке: учитель - ученик (комфорт - напряжение, сотрудниче­ство - авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик - ученик(сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, активность - пассивность, заинтересованность - безразличие)

Эмоциональные разрядки на уроке

Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности

Момент наступления утомления и снижения учебной активности

Темп окончания урока

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровье - сберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока

Во-первых, это учет всех критериев здоровье - сбережения на рациональном уровне.

Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

Задавание вопросов является:

1. показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

2. проявлением и тренировкой познавательной активности;

3. показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

1. - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

2. - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

3. - 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности - функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

1. - левополушарные люди - при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

2. - правополушарные люди - доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

3. - равнополушарные люди - у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

   1. - аудиальное восприятие;

   2. - визуальное восприятие;

   3. - кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровье - сбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

1. 5 - 25-я минута - 80%;

2. 25 - 35-я минута - 60-40%;

3. 35 - 40-я минута - 10%.

Практически все исследователи сходятся во мне­нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление - возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологичес­ких функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстано­вительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

Часть урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1-й этап. Врабатывание

5 мин.

Относительно невелика

Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение

2-й этап.
Максимальная работоспособность

20-25 мин.

Максимальное снижение на 15-й мин.

Продуктивная, творческая, знакомство с новым материа­лом

3-й этап. Конечный порыв

10-15 мин.

Небольшое повышение работоспособности

Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма -десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровье - сбережению.

Психолого-педагогические технологии здоровье - сбережения

Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обуче­ния как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.

Создание благоприятного психологического климата на уроке

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра­зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого вре­мени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологи­ческих условий для организации учебной деятельсти, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Так, на уроках физики практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

1. создание положительного эмоционального на­строя на работу всех учеников в ходе урока;

2. использование проблемных творческих заданий;

3. стимулирование учеников к выбору и самостоя­тельному использованию разных способов вы­полнения заданий;

4. применение заданий, позволяющих ученику са­мому выбирать тип, вид и форму материала (сло­весную, графическую, условно-символическую);

5. рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что - нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наибо­лее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Образовательные технологии здоровье - сберегающей направленности

Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания;

Педагогика сотрудничества - её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Цель школы, реализующей ПС,- разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики - приоритет воспитания над обучением - позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС - формирование положительной Я-концепции личности подростка.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности - его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике - и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые - меньше ощущают своё отставание от сильных.

Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В. Ф. Базарным.

Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

1. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть - стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.

4. Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

5. В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз - рука».

6. Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

7. В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.

8. В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.

9. Одно из требований технологии - условие, отличающее все здоровье - сберегающие технологии,- регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

10. При использовании технологии Базарного результаты внедрения обучения по его системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., т. е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В. Ф. Базарного как здоровьесберегающую.

Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе - активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровье - сбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний.

Учителям, освоившим эту технологию становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: "В здоровом теле - здоровый дух", то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Наблюдения показывают, что использование здоровье - сберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

9. Методы обучения:

Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы. Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение - это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

• дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

• уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

• ослабить скрытые конфликты;

• выработать общее решение;

• повысить эффективность работы участников дискуссии;

• повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

• удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы:

Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм - используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

0. Предполагаемые результаты и способы определения их результативности

(мониторинг реализации программы)

Программа предполагает развитие познавательных способностей от «хочу играть» до «хочу развиваться», создаст условия для развития личностных качеств учащихся.

Программа обеспечивает достижения следующих метапредметных, личностных и предметных результатов.

Личностные:

- положительное отношение к интеллектуальному творчеству;

- адекватное восприятие содержательной оценки своей работы педагогом и товарищами;

- готовность использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития представлений о роли интеллектуального творчества в жизни человека;

- эмоционально-целостное отношение к окружающему миру;

- обогащение опыта восприятия окружающего мира, его оценки (выражая собственное мнение);

- формирование нравственных и этических чувств на основе знакомства и применения игровой деятельности;

- интерес к социально - значимой деятельности.

Метапредметные:

- организация условий для конкретной деятельности;

- выполнение задания по инструкции и самостоятельное составление инструкции по выполнению задания;

- осуществление пошагового контроля своей деятельности;

- овладение основами логического мышления, способность выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставления факта и вопроса о нём, устанавливать аналогии, анализировать результаты сравнения, объединять факты и вопросы по видам;

- составлять проекты и проводить исследования;

- работать в группе, учитывая мнение партнёров.

Предметные:

- освоить первоначальные знания о системе интеллектуальных игр;

- овладеть элементарными способами анализа различных интеллектуальных игр;

- уметь кратко формулировать ответы на вопросы и аргументировать их;

- вычленять в устном или письменном вопросе главное;

- освоить знания в соответствии с тематикой игр, в которых принимали участие;

- уметь описывать, характеризовать явление, объект для дальнейшей формулировки вопроса к интеллектуальной игре;

- уметь составлять правила интеллектуальной игры;- уметь организовывать, проводить и оценивать интеллектуальные игры.

Отслеживание результативности освоения программы

Формы подведения итогов:

• Участие в конкурсах интеллектуалов, марафонах (командное и индивидуальное первенство).

• Участие в интеллектуальных конкурсах способствует развитию личности ребёнка, выявлению его индивидуальных достижений на разном возрастном уровне.

• Объём кружковых занятий и виды учебной работы.

Критерии оценки усвоения программы:

• Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества.

• Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Не умеет работать группе.

Низкий уровень: Ребёнок владеет такими логическими операциями, как сравнение. Умеет мысленно станавливать

сходства и различия предметов, но не видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но самостоятельно не может их распределять по группам. Ребёнок не имеет достаточного словарного запаса и не способен самостоятельно составить рассказ о закономерностях игры. Слабо ориентируется в пространстве и на листе бумаги. Ребёнок внимателен, не усидчив.

Мониторинг образовательного процесса

Таблица № 2

Уровень (год обучения)

1

2

3

Формы диагностики

• входная

+

+

• промежуточная

+

+

+

• итоговая

+

+

+

Методы отслеживания

• педагогическое наблюдение

+

+

+

• анализ достижений

+

+

+

• анкетирование

+

+

+

• диагностические игры

+

+

+

• творческий проект

+

+

Фиксирование результатов

• журнал (по мере выполнения программы)

+

+

+

• портфолио

+

+

• карта личностного роста учащегося

+

+

Механизм отслеживания

• активность детей на занятии

+

+

+

• уровень социальной активности

+

+

• система тестов

+

+

+

• интерес ребенка к самостоятельной деятельности

+

+

Механизм оценивания

• включенное педагогическое наблюдение

+

+

+

• стабильность посещения занятий

+

+

+

• система итоговых занятий

+

+

+

• рефлексия

+

+

+

• участие в играх (активность, результативность)

+

+

+

Мониторинг результатов обучения объединения «Эрудит»

за учебный год

Таблица № 3

Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

% / кол-во

чел.

Методы диагностики

1.Теоретическая подготовка детей:

1.1. Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

Соответствие теоретических знаний программным требованиям

-низкий

уровень

(овладели менее чем ½ объема знаний);

Собеседование,

Соревнования,

Тестирование,

Анкетирование,

Наблюдение,

Итоговая работа,

- средний

уровень

(объем освоенных знаний составляет более ½);

- высокий

уровень

(дети освоили практически весь объем знаний, предусмотренных программой)

1.2. Владение специальной терминологией

Осмысленность и правильность использования

-низкий

уровень

(избегают употреблять специальные термины);

Собеседование,

Тестирование,

Опрос,

Анкетирование,

наблюдение

-средний

уровень

(сочетают специальную терминологию с бытовой);

-высокий

уровень

(термины употребляют осознанно и в полном соответствии с их содержанием)

2. Практическая подготовка детей:

2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам)

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

низкий

уровень

(овладели менее чем ½ предусмотренных умений и навыков);

Наблюдения,

Соревнования,

Итоговые работы,

- средний

уровень

(объем освоенных умений и навыков составляет более ½);

- высокий

уровень

(дети овладели практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой)

2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением

Отсутствие затруднений в использовании

- низкий

уровень

(испытывают серьезные затруднения при работе с оборудованием)

наблюдение

- средний

уровень

(работает с помощью педагога)

- - высокий уровень (работают самостоятельно)

2.3. Творческие навыки

Креативность в выполнении практических заданий

- начальный (элементарный, выполняют лишь простейшие практические задания)

Наблюдение,

Итоговые работы

- репродуктивный (выполняют задания на основе образца)

- творческий

(выполняют практические задания с элементами творчества)

3. Обшеучебные умения и навыки ребенка:

3.1. Учебно-интеллектуальные умения:

3.1.1. Умение подбирать и анализировать специальную литературу

Самостоятельность в подборе и анализе литературы

низкий

уровень

(испытывают серьезные затруднения, нуждаются в помощи и контроле педагога)

Наблюдение,

Анкетирование,

- средний

уровень

(работают с литературой с помощью педагога и родителей)

- высокий

уровень

(работают самостоятельно)

3.1.2. Умение пользоваться компьютерными источниками информации

Самостоятельность в пользовании

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

уровень

Наблюдение,

Опрос,

-средний

уровень

-высокий

уровень

3.1.3. Умение осуществлять учебно - исследовательскую работу (рефераты, самостоятельные учебные исследования, проекты и т.д.)

Самостоятельность в учебно-исследовательской работе

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

Наблюдение,

Беседа,

Инд. Работа,

-средний

-высокий

3.2. Учебно -

коммуникативные умения:

3.2.1. Умение слушать и слышать педагога

Адкватность восприятия информации, идущей от педагога

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

Наблюдения,

Опрос,

-средний

-высокий

3.2.2. Умение выступать перед аудиторией

Свобода владения и подачи подготовленной информации

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

наблюдения

-средний

-высокий

3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место

Самостоятельно готовят и убирают рабочее место

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

наблюдение

-средний

-высокий

3.3.2. Навыки соблюдения ТБ в процессе деятельности

Соответствие реальных навыков соблюдения ТБ программным требованиям

- низкий

уровень

(овладели менее чем ½ объема навыков соблюдения ТБ);

наблюдение

- средний

уровень

(объем освоенных навыков составляет более ½);

- высокий

уровень

(освоили практически весь объем навыков)

3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу

Аккуратность и ответственность в работе

- удовлетворительно

- хорошо

-отлично

Наблюдение,

Итоговые работы

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

программы объединения «Эрудит»

за _I _ полугодие

Таблица №4

Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

% / кол-во

чел.

Методы диагностики

1.Организационно-волевые качества:

1.1. Терпение

Способность выдерживать нагрузки, преодолевать трудности

-терпения хватает меньше чем на ½ занятия

- терпения хватает больше чем на ½ занятия

- терпения хватает на все занятие

1.2. Воля

Способность активно побуждать себя к практическим действиям

- волевые усилия побуждаются извне

- иногда самими детьми

- всегда самими детьми

1.3. Самоконтроль

Умение контролировать свои поступки

- находятся постоянно под воздействием контроля извне

- периодически контролируют себя сами

- постоянно контролируют себя сами

2. Ориентационные качества:

2.1. Самооценка

Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям

- завышенная

-заниженная

- нормальная

2.2. Интерес к занятиям в д/о

Осознанное участие детей в освоении образовательной программы

- интерес продиктован извне

- интерес периодически поддерживается самим

- интерес постоянно поддерживается самостоятельно

3. Поведенческие качества:

3.1. Конфликтность

Отношение детей к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия

- периодически провоцируют конфликты

- в конфликтах не участвуют, стараются их избегать

- пытаются самостоятельно уладить

3.2. Тип сотрудничества (отношение детей к общим делам д/о)

Умение воспринимать общие дела, как свои собственные

- избегают участия в общих делах

- участвуют при побуждении извне

- инициативны в общих делах

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

программы объединения «Эрудит»

за II полугодие

Таблица №5

Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

% / кол-во

чел.

Методы диагностики

1.Организационно-волевые качества:

1.1. Терпение

Способность выдерживать нагрузки, преодолевать трудности

-терпения хватает меньше чем на ½ занятия

- терпения хватает больше чем на ½ занятия

- терпения хватает на все занятие

1.2. Воля

Способность активно побуждать себя к практическим действиям

- волевые усилия побуждаются извне

- иногда самими детьми

- всегда самими детьми

1.3. Самоконтроль

Умение контролировать свои поступки

- находятся постоянно под воздействием контроля извне

- периодически контролируют себя сами

- постоянно контролируют себя сами

2. Ориентационные качества:

2.1. Самооценка

Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям

- завышенная

-заниженная

- нормальная

2.2. Интерес к занятиям в д/о

Осознанное участие детей в освоении образовательной программы

- интерес продиктован извне

- интерес периодически поддерживается самим

- интерес постоянно поддерживается самостоятельно

3. Поведенческие качества:

3.1. Конфликтность

Отношение детей к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия

- периодически провоцируют конфликты

- в конфликтах не участвуют, стараются их избегать

- пытаются самостоятельно уладить

3.2. Тип сотрудничества (отношение детей к общим делам д/о)

Умение воспринимать общие дела, как свои собственные

- избегают участия в общих делах

- участвуют при побуждении извне

- инициативны в общих делах

II. Учебно - тематический план.

I год обучения

(7-10 лет)

Таблица №6

Раздел, тема.

Количество

часов.

Теоретические

занятия

Практические

занятия

1. Введение. Знакомство с правилами работы объединения, проведением интеллектуальных игр. Знакомство с правилами игры «ЧГК».

20

15

5

2. Спорт: олимпийские игры, мировые рекорды, изучение различных фактов из спортивных историй мира и страны. Знакомство с правилами игры «Пентагон», «Брейн-ринг», «Своя игра».

35

20

15

3. Кино и театр: Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных деятелей театра и кино, мультипликаторов, режиссеров; киноискусство. Знакомство с правилами игры «Десятка», «Интеллектуальная завалинка».

30

20

10

4. Изобразительное искусство: знакомство с творчеством отечественных и зарубежных художников; виртуальное путешествие по галереям мира. Знакомство с правилами игры: «Калейдоскоп», «Интеллектуальный бросок».

20

15

5

5. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных писателей, поэтов.

30

20

10

6. Музыка: знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов и современных музыкантов; направления, стили. Знакомство с правилами игры «Интеллектуальный марафон», «Четыреждытри»

30

25

5

7. Наука. Достижения мировой науки; факты из истории открытий в различных науках: физика, химия, математика, биология, география и др.

20

15

5

8. Интернет: знакомство с особенностями мировой информационной системы.

23

5

18

9. «Освоение космического пространства»:

история освоения космоса, знакомство с первыми космонавтами, достижения СССР в космическом пространстве.

Научные исследования в космическом пространстве XXI века.

20

15

5

10. «В стране головоломок». Игры для начинающих умников, игры для продвинутых умников, Игры от Леонардо Давинчи для титанов мысли.

30

10

20

11. Интеллектуальные интернет - игры, викторины, написание рефератов, докладов по пройденным темам.

28

18

20

12. Итоговое занятие (анализ за год)

2

2

Итого:

288

180

118

II год обучения

(11-15 лет)

Таблица № 7

Раздел, тема

Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1. Вводное занятие.

Знакомство с правилами работы объединения.

4

1

3

2. Конкурсы составления вопросов. Знакомство с правилами составления вопросов, виды вопросов, вопросы для разных игр.

20

10

10

3. Игры на вопросы учащихся объединения.

20

20

4. Принципы игры в команде. Распределение командных ролей.

10

5

5

5. Тренинги психологической совместимости.

22

22

6. Нетрадиционные интеллектуальные игры. Знакомство с интеллектуальными играми народной направленности. Знакомство с интеллектуальными играми в русско-народном стиле.

30

10

20

7. Организация и проведение интеллектуальных игр. Знакомство с новыми формами интеллектуальных игр: «Тройка», «Ассоциации», «Полундра», «Менеджер», «Калейдоскоп».

30

10

20

8.Подготовка к участию и участие в интеллектуальных турнирах (на уровне муниципальном, окружном, российском, международном).

40

25

15

9. Итоговое занятие - подведение результатов работы в форме Творческих встреч.

4

4

Итого:

180

61

119

III год обучения

(16-18 лет)

Таблица №8

Раздел, тема.

Количество

часов.

Теоретическое

занятие

Практическое

занятие

1. Вводное занятие. Знакомство с правилами работы клуба.

2

1

1

2. Организация и проведение интеллектуальной игры «Дебаты».

30

10

20

3. Участие в интеллектуальных турнирах на уровне региона, России.

40

20

20

4. Разработка и реализация социальных проектов.

40

20

20

5. Организация и проведение интеллектуальных игр.

62

62

6. Итоговое занятие. Подведение результатов работы в форме тестирования и проектирования.

6

6

Всего:

180

51

129

III. Содержание программы.

I год обучения

(7-10 лет)

ГКП «Весёлые ребята»

Введение. (20 часов)

Теоретические занятия (15 часов) Знакомство с правилами работы объединения. Игры для знакомства. Игры на выявления лидера. Игры на сплочение коллектива. Игры развивающие. Знакомство с правилами игры «Что? Где? Когда?» («ЧГК»). Пробная игра «ЧГК».

Практическое занятие ( 5 часов). Составление вопросов и условий для игры.

Спорт. (35 часов)

Теоретические занятия (20 часов) Олимпийские игры; Олимпиада 2014; мировые рекорды; изучение различных фактов из спортивной истории страны и мира. Знакомство с правилами игры «Пентагон», «Брейн-ринг», «Своя игра».

Практические занятия (15 часов) Работа с ресурсами Интернет, энциклопедиями, периодическими изданиями, книгой рекордов Гиннеса. Интеллектуальные игры «Пентагон», «Брейн - Ринг», «ЧГК», «Своя игра». Анализ вопросов по прошедшим играм.

Кино и театр. (30 часов)

Теоретические занятия (20 часов) Знакомство с творчеством актёров Московского Художественного Академического театра и других отечественных и зарубежных деятелей театра и кино, мультипликаторов, режиссеров. Кинематограф и театр как искусство. Изучение стилей и направлений мирового кино и театрального искусства. Рассмотрение вопросов, связанных с жизнью и творчеством отечественных и зарубежных кинематографистов, мультипликаторов, театральных деятелей. Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами Интернет, просмотр записей фильмов, спектаклей. Знакомство с правилами игры «Десятка», «Интеллектуальная завалинка».

Практические занятия (10 часов) Интеллектуальные игры «Десятка», «Интеллектуальная завалинка», «ЧГК», «Брейн - ринг». Анализ вопросов по прошедшим играм.

Изобразительное искусство. (20 часов)

Теоретические занятия (15 часов) Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных художников; виртуальное путешествие по галереям мира. Рассмотрение вопросов связанных с жизнью и творчеством отечественных и зарубежных художников. Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, художественными альбомами, ресурсами Интернета, рассмотрением репродукций шедевров мирового искусства. Знакомство с правилами игры: «Калейдоскоп»; «Интеллектуальный бросок».

Практические занятия: (5 часов) Интеллектуальные игры «Калейдоскоп», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Интеллектуальный бросок». Анализ вопросов и заданий по прошедшим играм.

Литература. (30 часов)

Теоретические занятия (20 часов) Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных писателей - современников, поэтов. Рассмотрение вопросов связанных с жизнью и творчеством отечественных и зарубежных писателей и поэтов. История создания шедевров мировой поэзии, прозы, интересные и малоизвестные факты из жизни поэтов и писателей. Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, художественными произведениями, ресурсами Интернета. Знакомство с правилами игры: «Интеллектуальная фишка», «Хронолет».

Практические занятия: (10 часов). Интеллектуальные игры «Интеллектуальная фишка», «Хронолет», «ЧГК», «Пентагон», «Десятка». Анализ вопросов и заданий по прошедшим играм.

Музыка. (30 часов)

Теоретические занятия (25 часов) Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов и современных музыкантов; направления, стили. Рассмотрение вопросов связанных с жизнью и творчеством отечественных и зарубежных композиторов и музыкантов. Знакомство с шедеврами музыкального искусства, интересные и малоизвестные факты из жизни отечественных и зарубежных композиторов и музыкантов. Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами Интернета, прослушиванием записей музыкальных произведений. Знакомство с правилами игры: «Интеллектуальный марафон», «Четырежды три».

Практические занятия (5 часов) Интеллектуальные игры «Интеллектуальный марафон», «Четырежды три», «ЧГК», «Брейн-ринг», «Десятка», «Пентагон». Анализ вопросов и заданий по прошедшим играм.

Наука. (20 часов)

Теоретические занятия: (15 часов) Достижения мировой науки; факты из истории открытий в различных науках: физика, химия, математика, биология, география и др. Рассмотрение вопросов связанных с жизнью и научной деятельностью отечественных и зарубежных ученых. Истории открытий в мире науки, интересные и малоизвестные факты из жизни отечественных и зарубежных ученых. Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами Интернета. Знакомство с правилами игры: «Черный ящик», «Каламбур».

Практические занятия: (5 часов) Интеллектуальные игры «Черный ящик», «Каламбур», «Своя игра», «Интеллектуальная завалинка», «ЧГК», «Брейн-ринг». Анализ вопросов и заданий по прошедшим играм.

Интернет. (23 часа)

Теоретические занятия: (5 часов) Знакомство с особенностями мировой информационной системы. Рассмотрение вопросов связанных с развитием мировых информационных ресурсов. Рассмотрение интересных и малоизвестных фактов об Интернете. Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами Интернета. Знакомство с правилами игры «Мозаика».

Практические занятия: (18 часов) Интеллектуальные игры «Мозаика», «ЧГК», «Пентагон». Анализ вопросов и заданий по прошедшим играм.

Освоение космического пространства (20 часов)

Теоретические занятия: (15 часов) История освоения космоса, знакомство с первыми космонавтами, достижения СССР в космическом пространстве. Научные исследования в космическом пространстве XXI века.

Практические занятия: (5 часов) Исследовательская работа, написание докладов и рефератов.

В стране головоломок (20 часов) Игры для продвинутых умников, Игры от Леонардо Давинчи .

Теоретические занятия: (180 часов) Знакомство с историей появления головоломок и математических игр.

Практические занятия:(118 часов) Игры с решением кроссвордов, шарад, головоломок и других математических игр.

Интеллектуальный интернет (28 часов)

Теоретические занятия (8 часов) - Учимся писать рефераты, доклады по пройденным темам.

Практические занятия ( 20 часов) Игры, викторины online.

Итоговое занятие. (2) Участие в интернет - викторинах различного уровня. Анализ деятельности объединения «Эрудит» за год.

II год обучения

(11-15 лет).

Вводное занятие. (4 часа)

Теоретические занятия: (1час) Знакомство с планом работы на учебный год, правилами работы объединения.

Практическое занятие: (3 часа) Пробная игра «Что? Где? Когда?» на личное первенство.

Конкурсы составления вопросов. (20 часов)

Теоретические занятия (10 часов) Знакомство с правилами составления вопросов, виды вопросов, вопросы для разных игр. Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами Интернет. Знакомство с вопросами разных игр.

Практические занятия (10 часов) Составление вопросов по музейным экспонатам и архивным, историческим материалам музея и библиотек. Проигрывание наработанных вопросов.

Игры на вопросы уровня интеллекта. (20 часов)

Разработка новых игр по имеющейся базе вопросов.

Практические занятия (20 часов) Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Интеллектуальная завалинка», «Десятка».

Принципы игры в команде. Распределение командных ролей. (10 часов)

Теоретические занятия (5 часов) Знакомство с особенностями игры в команде. Роли в команде. Просмотр видео архивов игр и разбор ролей в командных играх. Изучение особенностей командной игры «Что? Где? Когда?».

Практические занятия (5 часов) Работа с психологом

Тренинги психологической совместимости. (22 часа)

Практические занятия (22 часа) Работа с психологом.

Нетрадиционные интеллектуальные игры. (30 часов)

Теоретические занятия (10 часов) Знакомство с интеллектуальными играми народной направленности. Знакомство с интеллектуальными играми в русско-народном стиле, народов России и мира. Интеллектуальная игра «Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами интернет, работа в библиотеке в этнокультурном отделе.

Практические занятия (20 часов) Проигрывание интеллектуальных игр: «Умники и умницы», « Брейн - ринг». Разработка своих игр.

Организация и проведение интеллектуальных игр. (30 часов)

Теоретические занятия (10 часов) Знакомство с новыми формами интеллектуальных игр: «Тройка», «Ассоциации», «Полундра», «Менеджер», «Калейдоскоп». Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами Интернет.

Практические занятия (20 часов) Разработка и проведение интеллектуальных игр: «ЧГК», «Брейн -ринг», «Калейдоскоп», «Тройка», «Ассоциации», «Десятка», «Пентагон», «Своя игра».

Подготовка к участию и участие в интеллектуальных турнирах на уровне муниципальном, районном, областном, России. (40 часов)

Теоретические занятия (25 часов) Знакомство с Положениями о проведении интеллектуальных турниров, работа с литературой, Интернет ресурсами.

Практические занятия (15 часов) Участие в интеллектуальных турнирах: «КВН», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и др.

Итоговое занятие: (4 часа) Проведение учащимися игры «Брейн-ринг» среди 1- 11 классов.

Подведение итогов работы объединения «Эрудит» за год.

III год обучения

(16-18 лет)

Вводное занятие. (2 часа). Знакомство с правилами работы объединения, проведение интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?».

Организация и проведение интеллектуальной игры «Дебаты». (30 часов)

Теоретические занятия (10 часов) Знакомство с историей игры «Дебаты». Изучение технологии организации и проведения игры «Дебаты». Работа с энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами интернет.

Практические занятия (20 часов) Разработка тем и проведение игры «Дебаты» среди объединений ЦДОД «Подросток», образовательных учреждений г.п. Междуреченский.

Участие в интеллектуальных турнирах на уровне региона, России. (40 часов)

Теоретические занятия (20 часов) Знакомство с Положениями о проведении интеллектуальных игр, работа с энциклопедиями, ресурсами интернет.

Практические занятия (20 часов) Участие в интеллектуальных турнирах: «КВН», «Что? Где? Когда?», « Умники и умницы».

Разработка и реализация социальных проектов. (40 часов)

Теоретические занятия (20 часов) Знакомство со структурой и правилами составления, реализации проектов. Налаживание партнёрских отношений с учреждениями культуры, спорта, общественными организациями, другими образовательными учреждениями. Работа с экспертами, энциклопедиями, периодическими изданиями, ресурсами Интернет.

Практические занятия (20 часов) Разработка и реализация социальных проектов: «Дни воинской славы», «Памяти народа быть в веках», «Экологический квест», «Мой любимый город».

Организация и проведение интеллектуальных игр. (62 часа)

Практические занятия (62 часа) Проведение интеллектуальных игр на личное первенство, командные игры. (« Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Десятка», «Пентагон», «Своя игра», «Мозаика», «Ассоциации», «Полундра», «Калейдоскоп», «Менеджер».)

Итоговое занятие. (6 часов) Проведение учащимися игр различного уровня в устной и письменной форме. Подведение итогов работы объединения «Эрудит» за год.

IV. Методическое обеспечение.

Программа основана на принципах системно - деятельностного подхода и личностно-ориентированного обучения, в центре внимания которых - личность ребёнка, его деятельность, возможности и желания.

Основными формами активизации учащихся являются дебаты и технология ведения дискуссии «Заочный институт позитивного поведения». В организации образовательного процесса используются проектная исследовательская технологии, технология Коллективного творческого дела и приёмы педагогической техники А. Гина.

Для реализации программы имеются специальные методические ресурсы:

• Электронная библиотека, в которой сформированы тематические информационные базы для игр, справочных, иллюстративных, каталогизированных материалов для обеспечения адресного поиска и свободного доступа. Электронная библиотека обеспечивает возможность накопления, хранения и предоставления различных ресурсов - как текстовые и графические, так и мультимедийные.

• Дидактический материал (раздаточный материал по темам игр, наглядный материал, мультимедийные презентации, технологические карты).

• Медиатека (познавательные игры, музыка, энциклопедии, видео).

• Архив видео и фотоматериалов.

• Методические разработки занятий и игр.

• Архив социальных проектов и игр.

Методическая работа педагога:

• заниматься самообразованием;

• повышать профессиональное мастерство (Приложение №1);

• посещать занятия других педагогов;

• участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

• проводить открытые занятия;

• подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

• проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

V.План воспитательной работы

Таблица №9

Направление

1

Цели и задачи

2

Наименование мероприятий

3

Дата проведения

Ответственный

4

«Познай себя и других»

- установление благоприятного психологического климата;

- выявление лидеров, генераторов идей, исполнителей;

- изучение духовно-нравственного развития;

- воспитание свободной демократичной личности;

- формирование правовой культуры подростка.

1. Анкетирование:

- «Уровень воспитанности»;

- «Изучение личности ребенка»;

- «Что ты знаешь о своих правах и обязанностях»;

-«Представление о здоровом образе жизни»;

-«Родительское отношение к обучению детей в «ЦТДиМ».

2. «Я - ребенок, Я - человек» Викторина «Я знаю свои права».

Сентябрь-октябрь

Ноябрь

Октябрь

Декабрь, ПО

Декабрь

«Мой нравственный выбор»

- учить культуре общения по методике КТД

- ориентировать детей на традиционные духовные ценности

- прививать стремление делать добро

- формировать активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному долгу, воспитание самоуважения и уверенности в себе, чести, достоинства

1. Занятие на нравственно-воспитательную тему «Слова и поступки».

2. Акция по борьбе с табакокурением «Суд над сигаретой».

3. Беседа «Вредные привычки»

5. Конкурс «Эрудит-круиз».

6. «Этикет от А до Я» (игровая программа).

7. Беседа «Уважай свое время и время других».

8. Беседа «Каждой вещи свое место».

Май, ПО

Январь, ПО

Ноябрь, ПО

Февраль,

Март,

Апрель,

Апрель,

Ноябрь,

Гражданско-патриотическое

- формирование национального самосознания и личностные развития школьников через приобщение к национальным традициям,

- формирование у школьников истинных духовных ценностей Отечества,

- формирование гражданской позиции

1. «Чтобы помнили» (поход в музей).

2. Классный час «Символика России».

3. Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда будет мир».

4. «Мы хотим жить в мире» (конкурс рисунков ко Дню Защиты детей).

Май,

Декабрь,

Май,

Май

Художественно-эстетическое

- развивать у детей мотивацию на творческую деятельность через приобщение к национальной культуре,

- формировать художественный и эстетический вкус

1. «Своя игра» по ПДД.

2. Проведение утренника « Новогодняя игровая».

1. Татьянин день (конкурсная программа).

3. Викторина «По страницам сказок А.С. Пушкина» (ко дню памяти А.С. Пушкина).

4. Масленица (игровая программа).

5. Праздник Пасхи.

6. Игра - путешествие «Летим в космос».

7. Праздник Пасхи.

8. «Каникулы без скуки!» (цикл мероприятий).

.

9. Беседа «Опрятность и аккуратность в одежде».

10. «Любимой маме» (выставка).

11. «Веселый хозяин» (игровая программа).

Ноябрь

Декабрь

Январь,

Февраль,

Март,

Апрель,

Апрель,

По плану

По плану,

Март,

Ноябрь,

Январь,

Экологическое воспитание

- формировать широкое экологическое мировоззрение подростков;

- углублять знания о природе и хозяйственной деятельности человека

1. Экологические игры и викторины.

2. «Птицы - наши пернатые друзья!» (познавательная игра);

Февраль,

Октябрь,

За здоровый образ жизни

- воспитывать потребность в здоровом образе жизни;

- укреплять здоровье

1. Игры на свежем воздухе.

2. Мероприятия по предупреждению дорожно-транспортных происшествий: «Изучая правила дорожного движения»

3. Викторина, посвященная правилам дорожного движения, «Осторожно: гололед!».

4. «Вредным привычкам - нет!» (цикл мероприятий).

5. Экскурсия «Таинственная лесная поляна».

Апрель,

Октябрь,

Ноябрь

Март,

Май,

.

Традиционные мероприятия

- воспитание в духе общечеловеческих ценностей, обычаев и традиций

1. День пожилых людей.

3. День матери.

4. Новогодние и Рождественские встречи.

5. День Защитников Отечества.

6. Праздник 8 Марта «А ну-ка, девочки!».

7. День именинника.

9. Шуточное мероприятие «От улыбки станет всем светлей» (к 1 апреля)

Октябрь,

Январь

Февраль,

Март,

Май,

Апрель,

Воспитание семейной культуры

(Работа с родителями)

- повышение воспитательной функции семьи;

- возрождение семейных обычаев и традиций;

- воспитать у ребят ответственность за своих близких;

- формировать систему ценностных семейных ориентаций

1. Родительские собрания.

2. Анкетирование:

«Родительское отношение к обучению детей в ЦТДиМ»:

«Молчаливая анкета»;

«Искусство жить с детьми»;

«А знаю ли я свое дитя?»;

«Наш ребенок».

3. День семьи «Все мы родом из детства».

4. Конкурс рисунков «А я бабушку люблю».

5. Конкурс рисунков «Моя мама лучше всех».

6. Игра «Мамы разные важны» (ко Дню Матери).

7. Конкурс рисунков «Мой папа - защитник Родины!».

1 раз в полугодие

Май,

Март,

Ноябрь

Февраль

Организация летнего отдыха

- предупреждение безнадзорности в каникулярное время, травматизма на дорогах и улицах

- привлечение подростков с девиантным поведением

- организация оздоровительной работы

1. Организация работы летней оздоровительной площадки.

.

июль

Работа с родителями

Взаимодействие семьи и организации дополнительного образования в отличие от школы имеет свою специфику. Отношения между обучающимися, их родителями и педагогами в ЦДОД «Подросток» построены на основе свободы выбора. И, как правило, большинство родителей не чувствуют необходимости и не обременены обязанностью систематически общаться с педагогами, вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей ребенка. В тоже время успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов.

Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Задачи сотрудничества с родителями:

1. Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.

2. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.

3. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.

4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Формы работы:

1. Интерактивная.

2. Традиционная.

3. Просветительская.

4. Государственно-общественная.

План работы:

1. Анкетирование родителей на выявление запросов.

2. Родительское собрание «Знакомство с творческим объединением».

3. Индивидуальные консультации по вопросам обучения в объединении «Эрудит».

4. Участие семей объединения в мероприятиях, посвящённых праздникам: «День матери», «Новый год», «8 марта», «23 февраля», «9 мая».

5. Оформление и пополнение в течение учебного года информационного стенда для родителей.

6. Разработка буклета о работе объединения.

7.Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образовательных услуг.

Расписание работы объединения «Эрудит»

Таблица №10

№

День недели

Время

группа

Всего часов

1

Понедельник

13.00 - 13.45

16.00 - 16.45

«Весёлые ребята»

I « Б»

2

2

14.00 - 14.45

15.00 - 15.45

2

Вторник

13.00 - 13.45

14.00 - 14.45

15.00 - 15.45

«Весёлые ребята»

3

3

Среда

13.00 - 13.45

«Весёлые ребята»

I «Б»

(индивидуальное)

1

2

1

14.00 - 14.45

15.00 - 15.45

16.00 - 16.45

4

Четверг

13.00 - 13.45

«Весёлые ребята»

I «В»

1

2

11.00 - 11.45

12.00 - 12.45

5

Пятница

13.00 - 13.45

10.00 - 10.45

11.00 - 11.45

12.00 - 12.45

«Весёлые ребята»

I «В»

(индивидуальное)

1

2

1

ИТОГО:

18 часов

Кадровое обеспечение

Для осуществления данной программы потребуется - 1 ставки педагога дополнительного образования.

V. Список литературы и источников информации.

Список литературы и источников информации для педагога

1. Галицына Н.Е., Ковязина Т.Н., Организация социально значимой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. - Волгоград: Учитель.2010

2. stduent.narod.ru›intelgames.htm

3. Мик О˹Хара, Кто ест пчел? 101 ответ на, вроде бы, идиотские вопросы. - Рипол Классик. 2007

4. Копейка Е.Н. Вопросы и задания к конкурсам (интернет клуб «Гиперборей»). 2001

5. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Учебно-методическое пособие. М: Гуманитарно издательский центр ВЛАДОС, 2001

Список литературы и источников информации для учащихся

1. vampodarok.com/konkursi/intellektualnye/

2. ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ ПРО ВСЕ НА СВЕТЕ. Перевод с английского Reader's Digest Book of Amazing Facts. London E14 4HE. Copyright © 1999 The Reader's Digest Association Limited.

3. Баландин Б.Б. Большая книга интеллектуальных игр и занимательных вопросов для умников и умниц М.: Рипол классик, 2008.

4. moimummi.ru/publ/vospitanie

Приложение №1

План-программа «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции» (далее ИТРПК) может служить тем средством, которое будет способствовать профессиональному саморазвитию педагогов в освоении инновации. При этом каждый педагог, реализуя (выполняя) свою программу профессионального роста, стремиться решить свои собственные профессиональные задачи. Для методической службы - ИТРПК это один из механизмов системной организации освоения инновации внутри образовательного учреждения и составляющая единица плана методической работы.

ИТРПК предусматривает все формы педагогического общения и определяет содержание самообразования по проблеме инновации. Главный принцип построения план - программы ИТРПК - активная позиция педагога, мотивируемая и организуемая методической службой ДОУ.

Профессиональный статус педагога определяется:

1. уровень мотивации педагога;

2. знания;

3. умения.

Существуют два типа ИТРПК:

1. 1-й тип соответствует переходу:

2. 2-й тип соответствует переходу:

ИТРПК педагога-«стажера»

ИТРПК учителя - «стажера» определяет, прежде всего, планомерную целенаправленную самостоятельную практическую деятельность в освоении умений и включает все источники методической помощи и поддержки инновации. Составляющие компоненты деятельности каждого педагога индивидуальны, но для обеспечения методического сопровождения они должны органично вписываться в систему методической работы школы.

Организация методического сопровождения
профессионального роста педагога - «стажера»

1. Самообразование

2. Методическая работа в ДОУ

3. Курсы повышения квалификации

Формы методической работы, которые следует использовать при разработке программы ИТРПК.

Средства обучения в межкурсовой период

Формы методической работы

Практическая

деятельность

Самостоятельное конструирование уроков.

Проведение открытых уроков.

Самоанализ открытых уроков.

Обобщение собственного опыта реализации.

Профессиональное общение

Конструирование уроков в группах.

Анализ посещенных открытых уроков.

Участие в групповом анализе урока.

Участие в конструировании и подготовке методических мероприятий.

Активная позиция при проведении мероприятий:

участие в работе группы, руководитель группы.

Обмен практическим опытом с коллегами.

Консультирование коллег.

Самообразование

Изучение литературы.

Подготовка сообщения, содоклада, доклада.

Знакомство с опытом коллег.

Разработка дидактического, наглядного и раздаточного материала для методической работы.

С чего следует начинать разработку план - программы ИТРПК

Прежде, чем приступать к разработке программ ИТРПК освоения инновации, необходимо определить роль каждого участника инновации на различных этапах методического мероприятия (разработка, подготовка, проведение, анализ) согласно их целей деятельности и ролевых позиций

Условный статус педагога

Цель

деятельности

Ролевая позиция на этапе:

подготовки

проведения

анализа

Педагог - «стажер»

Отработка навыков реализации инновации (технологии)

участник

группы

активное

участие

самооценка деятельности

Педагог - «технолог»

Отработка навыков реализации инновации (технологии)

на технологическом уровне

руководитель группы

помощник

руководителя или ведущего

оценка работы группы

Педагог - «мастер»

Отработка навыков реализации инновации (технологии)на системно-технологическом уровне

организатор

руководитель

группы или

ведущий

мероприятия

оценка результативности

мероприятия

При этом следует помнить, что цель деятельности педагога - «стажера» - отработка навыков реализации ТДМ на базовом уровне.

Конструирование ИТРПК педагога-«стажера» необходимо проводить в три этапа:

• первый - конструирование ИТРПК заместителем директора, курирующего инновационную деятельность;

• второй - конструирование ИТРПК самим педагогом - «стажером»;

• третий - итоговое совместное обсуждение программы ИТРПК, выстроенной педагогом - «стажером».

Из чего складывается ИТРПК педагога - «технолога»

План-программа ИТРПК педагога - «технолога» будет содержать несколько блоков (разделов) в соответствии с источниками методической помощи:

1. «Самообразование»,

2. «Использование методической помощи вне образовательного учреждения»,

3. «Работа в стажерской паре».

Последний, отражает участие в методической работе школы. Особенностью данной ИТРПК станет раздел «Методический патронат». Об этом разделе следует говорить отдельно.

Алгоритмы работы над план - программами ИТРПК освоения инновации педагогов - «технологов» остаются прежними. Однако, ИТРПК педагога - «технолога» может быть разработана самим педагогом. Но заместителю директора, при наличии нескольких человек с данным уровнем профессиональной компетенции, необходимо спланировать равномерное включение в методическую работу всех с учетом индивидуальных особенностей каждого.

ИТРПК педагога - «технолога» предусматривает подготовку педагога - «мастера», а это достаточно длительный и трудный процесс. Прежде всего, потому, что на первых порах отсутствует возможность профессионального общения с педагогами, способными оказывать консультативную помощь по спорным вопросам. В любом случае, стоит затратить средства на выращивание 3 - 4 педагогов - «мастеров» и тем самым заложить методический потенциал для роста всего педагогического коллектива.

3.Организация повышения квалификации.

3.1. Структура модели повышения квалификации включает четыре организационных уровня:

• индивидуальное самообразование,

• школьный,

• муниципальный,

• региональный.

3.2. Первый уровень - наименее формализованный, предоставляющий наибольшую творческую свободу педагогу. Содержательно он включает изучение и апробацию тех материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями учителя или личным планом развития профессиональной карьеры, оформленным официально или существующим как личный рабочий документ. Перечень вопросов, выбранных педагогом для самостоятельного освоения на предстоящий учебный год, включается в его годовой план работы, а процедура их регистрации в рамках методического объединения носит уведомительный характер. По завершении учебного года составляется краткий отчёт о выполнении принятых на себя обязательств в рамках самообразования, который утверждается методическим объединением и становится одним из документов портфолио педагога. Количество и объём вопросов, выбираемых для освоения, определяются педагогом самостоятельно. Самообразование может осуществляться в форме изучения теоретических вопросов, освоения методик, технологий, разработки авторских программ, выполнения педагогических проектов, проведения научных и экспериментальных исследований по утверждённым программам, написания диссертаций, статей, подготовки докладов, конкурсных материалов и др.

3.3. На школьном уровне педагогам предлагаются задания, связанные с научной, экспериментальной или методической темой учебного заведения, либо с программой его развития. Необходимость их выполнения является одним из условий скоординированной работы образовательного учреждения в избранном тематическом направлении, а учебное учреждение, как социально-педагогическая система обретает целостность и определенные гарантии выполнения принятых программ. Работа над заданиями школьного уровня может проходить индивидуально или в составе творческих групп. Разработка заданий этого уровня осуществляется проблемной группой во главе с научным руководителем соответствующей программы. Группа формируется педагогическим (управляющим) советом ДОУ по представлению научно-методического совета.

3.4. Повышение квалификации на муниципальном уровне производится по планам учебно-методического образовательного центра района. Оно осуществляется в форме предметно-методических и тематических семинаров, проведения конкурсов, педагогических чтений, различных конференций, мастер-классов и др. Особый вид повышения квалификации на данном уровне представляет участие в профессиональных конкурсах, и работа в различных комиссиях учебно-методического образовательного центра района.

3.5. Региональный уровень отличается наибольшим разнообразием форм и методов повышения квалификации. Ведущим учреждением является региональная сеть повышения квалификации работников образования.

3.6. Для реализации педагогом возможностей непрерывного образования, самостоятельного конструирования индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации с учетом своих профессиональных потребностей, согласованных с потребностями образовательного учреждения, и выбора наиболее приемлемых для себя сроков его прохождения он может использовать ресурсы накопительной системы повышения квалификации, введённой положением правительства ХМАО - Югры 17.01.2014 г. № 17-п «Об организации региональной системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Тюменской области».

3.7. Образовательная программа повышения квалификации по накопительной системе рассматривается как совокупность учебных программ, выбранных слушателем.

3.8. Конструирование образовательной программы (не менее 128 часов) повышения квалификации по накопительной системе выполняется педагогом самостоятельно и предполагает обязательное включение в ее состав вариативного блока (не менее 64 часов) и двух инвариантных блоков (по 32 часа каждый), состоящих из:

• учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам развития современного образования, психолого-педагогической теории, информационным технологиям в образовании («Общепрофессиональные дисциплины»);

• учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам предмета профессиональной деятельности («Специальные дисциплины»)

3.9. В качестве инновационных образовательных технологий повышения квалификации на всех трех уровнях могут использоваться цифровые образовательные ресурсы.

Приложение №2

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанни­ка, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ре­бенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образова­тельных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессио­нального самоопределения воспитанников.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнитель­ного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как из­вестно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему -программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или ино­го ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой про­граммы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об­разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та­ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре­шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе­матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти­пу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой програм­мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного мар­шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче­ская спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабаты­вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте­пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб­ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея­тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода­ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно присту­пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи­тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар­шрут должен действовать примерно по такой схеме:

1. Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности);

2.Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.

3.Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

4. Предусмотреть участие родителей;

5.Определить способы оценки успехов воспитанника;

Используя данную методику, нами была разработана схема построения индиви­дуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе до­полнительного образования.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способно­стей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и при­мечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической дея­тельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют боль­шое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у де­тей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способ­ностей и одаренности. Назовем несколько из них:

1. 1. Методика использования личной карточки одаренного ребенка
      (широко используемая в практике ЦРТДЮ);

   2. Методика, разработанная в США, применяемая в школах для одаренных детей («Карта одаренности»);

   3. Характеристика ученика (США);

   4. Анкета для родителей;

2. Пожелания воспитанника.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанни­ком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап нашей схемы - «Определение роли родителей вос­питанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея­тельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступ­ления на концерте и др.)-

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы заня­тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе­ния итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо­вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей.

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (см. в Приложении№4).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложени№5).

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработ­чик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер­жания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения по­ставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специа­листов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно

необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему не­обходимы занятия с психологом).

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са­мооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Мы предлагаем проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагно­стики.

Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложени№3).

Приложение №3

Схема самоанализа воспитанника,

обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту.

Приложение №4

Возможные формы занятий для одаренных воспитанников,

занимающихся по индивидуальному образовательному

маршруту.

1. Игра.

2. Беседа.

3. Экскурсия.

4. Бенефис.

5. Наблюдение.

6. Практическое занятие.

7. Размышление.

8. Тренинг.

9. Творческая мастерская.
   10.Творческий отчет.

11. Эксперимент.

12.Беда эвристическая.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

15. «Фабрика».

16.Урок погружение.

Приложение №5

Возможные формы подведения итогов.

1. Концерт.

2. Открытое занятие.

3. Показ достижений.

4. Зачетная работа.

5. Экзамен.

6. Тест.

7. Рефлексия.

Приложение № 6

Памятка для педагогов дополнительного образования:

здоровье-сберегающая организация занятия

• Соблюдайте гигиенические требования к кабинету (чистота, температура и свежесть воздуха, освещение - утомляемость и риск аллергических расстройств зависит от соблюдения этих простых условий).

• Чередуйте виды деятельности на занятии (слушание, рассматривание наглядных пособий, практические задания - однообразность способствует утомляемости).

• Чередуйте виды преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа).

• Используйте методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения (методы свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие).

• Следите за позой учащихся и чередуйте в зависимости от характера выполняемой работы.

• Включайте в занятие физкульминутки и физкульпаузы.

• Используйте на занятии эмоционально-смысловые разрядки (уместные остроумные шутки, использование поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток).

• Создавайте на занятии благоприятный психологический климат (это служит одним из показателей успешности занятия - положительные эмоции определяют позитивное воздействие школы на здоровье).

• Следите за моментом наступления утомления занимающихся и снижения их активности.

• Помните, что интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид занимающихся, выходящих с занятия.

Интерактивная физминутка как здоровьесберегающий фактор на занятии.

В современных условиях модернизации российского образования основная ориентация педагога дополнительного образования должна быть связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения, усвоение этических норм, сформированность ценностного отношения к собственному здоровью.

Один из главных секретов хорошего физического самочувствия дошкольников и младших школьников в высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных игр оздоровительной направленности.

Каждый педагог должен знать, что признаки утомления у детей 3-4 лет появляются через 7-9 минут образовательной деятельности, у детей 5-6 лет - через 10-12 минут, в 7-8 лет - через 12-15 минут! Во время занятия у учащихся любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы зрения, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении.

Утомление может проявляться по-разному: зевотой, рассеянным вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением непроизвольных движений, нарушением осанки и координации движений.

Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физкультурные минутки (физкультминутки, физминутки). Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную систему и восстанавливают работоспособность детей.

Профессиональное мастерство современного педагога характеризуется уровнем его профессиональных умений и навыков в процессе разработки занятия. В это занятие гармонично вписываются музыкальные и интерактивные физминутки.

В интернете на специализированных сайтах можно скачать массу анимированных (от лат. апіта - душа; animatus - одушевление) физкультурных минуток. Но не забывайте, что выбор той самой эффективной, подходящей физминутки зависит от того, каким видом деятельности вы в данное время занимаетесь с детьми, ведь от этого зависит, в каком виде отдыха, в каком виде физминутки они нуждаются больше всего!

Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут. Каждая физминутка включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Виды физминуток:

· физкультурные паузы;

· гимнастика для глаз;

· пальчиковая гимнастика;

· дыхательная гимнастика.

Комплексы упражнений:

Физкультурные паузы

Физкультурные упражнения должны вовлечь в работу те мышцы, которые в большей степени подвергаются утомлению во время учебной деятельности на занятии. Это мышцы спины, шеи, бедер. Комплексы должны состоять из физических упражнений, которые не требуют сложной координации движений и большого пространства, которое можно выполнять в положении «сидя», и в положении «стоя» в медленном или среднем темпе.

Физкультурные упражнения могут проводиться без предметов, с предметами. Комплексы выполняются под счет, стихотворный текст, музыкальное или мультимедийное сопровождение. Амплитуда движений должна быть небольшой, чтобы школьники не мешали друг другу.

Гимнастика для глаз

Гимнастика для глаз полезна детям любого возраста в целях профилактики нарушений зрения. Занимаясь профилактикой с учащимися на занятиях, не допускайте зрительного утомления! Очень интересны детям электронные физминутки для глаз (физминутки - офтальмотренажеры).

Система упражнений, представленная в виде мультимедийных презентаций, сохраняет зрение, способствует развитию прослеживающей функции глаз, повышает мотивацию детей к выполнению зрительной гимнастики, вызывает приятные эмоции. Методика проведения электронной физминутки проста в использовании. Дети слушают музыку и следят за движением объектов.

Занимаясь с детьми, используйте не более двух новых упражнений в месяц. Если упражнения сопровождаются стихами, то не требуйте, чтобы все дети их обязательно проговаривали. Главное - движения глаз!

Пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры)

Мелкие мышцы руки и кисти ребенка быстро устают и требуют расслабления. Что может помочь в этом случае? Лучшей физминуткой в такой ситуации является пальчиковая гимнастика или пальчиковые игры.

Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев». Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети активизируют моторику рук.

Дыхательная гимнастика

Дыхательные упражнения, направленные на укрепление дыхательной мускулатуры улучшают умственную деятельность ребенка. Традиционно при обучении дыханию рекомендуют отдавать приоритет носовому дыханию. Специалисты считают, что это будет способствовать профилактике насморка и острых респираторных заболеваний.

С целью правильного обучения носовому дыханию необходимо использовать специальные дыхательные упражнения, акцентируя внимание детей на глубокий вдох через нос и выдох через рот.

Гимнастика для глаз школьника.

Одним из факторов ухудшения зрения школьников, является большая нагрузка на глаза во время уроков. Однако, глазную мышцу, как и любую другую, можно тренировать и укреплять.

Методика Э.С.Аветисова эффективна для профилактики зрительных расстройств, особенно для детей школьного возраста.

Она состоит из трех групп упражнений. Упражнения нужно делать не от случая к случаю, а каждый день. Необходимо договориться с ребенком о времени проведении гимнастики, лучше - перед выполнением домашних заданий, или в перерывах. Делать зарядку надо вместе с детьми, так ребенок быстрее будет вовлечен в процесс. Распечатать комплекс упражнений, и повесить его на видном месте.

Гимнастика для глаз по методике Э.С.Аветисова

Группа первая (для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости)

Упражнение 1. Сомкните веки обоих глаз на 3-5 секунд, затем откройте их на 3-5 секунд; повторите 6-8 раз.

Упражнение 2. Быстро моргайте обоими глазами в течение 10-15 секунд, затем повторите то же самое 3-4 раза с интервалами 7-10 секунд.

Упражнение 3. Сомкните веки обоих глаз и указательным пальцем соответствующей руки массируйте их круговыми движениями в течение одной минуты.

Упражнение 4. Сомкните веки обоих глаз и тремя пальцами соответствующей руки слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки в течение 1-3 секунд; повторите 3-4раза.

Упражнение 5. Прижмите указательными пальцами каждой руки кожу соответствующей надбровной дуге и закройте глаза, при этом пальцы должны оказывать сопротивление мышцам верхних век и лба; повторите 6-8 раз.

Группа вторая (для укрепления мышц)

Упражнение 1. Медленно переведите взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы; повторите 8-12 раз.

Упражнение 2. Медленно переводите взгляд вправо, влево и обратно; повторите 8-10 раз.

Упражнение 3. Медленно переводите взгляд вправо-вверх, затем влево-вниз и обратно, после этого переводите взгляд по другой диагонали - влево-вверх, вправо-вниз и обратно; и так -8-10 раз.

Упражнение 4. Делайте круговые движения глазами в одном, затем в другом направлении; повторите 4-6 раз.

Группа третья (для улучшения аккомодации)

В этой группе упражнения выполняются из положения стоя.

Упражнение 1. Смотрите обоими глазами вперед в течение 2-3 секунд, затем переводите взгляд на палец правой руки, поставив его перед лицом до уровня носа на расстоянии 25-30 сантиметров, и через 3-5 секунд руку опустите; повторите так 10-12 раз.

Упражнение 2. Обоими глазами смотрите 3-5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутый перед лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу до тех пор, пока палец не начнет двоиться; и так - 6-8 раз.

Упражнение 3. В течение 3-5 секунд смотрите обоими глазами на указательный палец вытянутой правой руки, после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3-5 секунд, а правую руку в это время сгибайте и разгибайте. То же самое делайте, закрывая правой рукой правый глаз; повторите 6-8 раз.

Приложение № 7

Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по

индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать

знания.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать незави­симо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они мо­гут сделать самостоятельно.

Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, ис­следования и анализы ситуаций.

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Подходите ко всему творчески.