ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА по программе дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка) «Олигофренопедагогика» ТЕМА: Особенности нравственно-патриотического воспитания умственно-отсталых школьников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

Центр дополнительного образования

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе дополнительного профессионального образования

(профессиональная переподготовка)

«Олигофренопедагогика»

ТЕМА: Особенности нравственно-патриотического воспитания умственно-отсталых школьников

Слушатель __________________ Воронова Лилия Евгеньевна

(подпись)

Научный руководитель ________________ Канд. психол. наук, доцент

(подпись) Каштанова С.Н.

Нижний Новгород 2014

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы построения работы по нравственно-патриотическому воспитанию обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 5

1. Генезис понятия нравственно-патриотического воспитания в педагогической литературе 5

2. Особенности нравственно-патриотического воспитания умственно-отсталых школьников 11

3. Роль и значение нравственно-патриотического воспитания в социализации умственно-отсталых школьников 16

Глава 2. Экспериментальный анализ особенностей нравственно-патриотического воспитания школьников с умственной отсталостью 20

1. Организация и содержание работы специальной (коррекционной) школы VIII вида по нравственно-патриотическому воспитанию школьников 20

2. Экспериментальный анализ особенностей развития нравственно-патриотических основ личности умственно-отсталого ребёнка 27

3. Основные методы и формы работы по нравственно-патриотическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида 34

Заключение 39

Список литературы

Приложение 1. Сценарии мероприятий

Приложение 2. Методики, диагностики, анкеты

Введение

Патриотическое и нравственное воспитание молодежи все чаще определяется, как одно из приоритетных в современной молодежной политике. Человеку и гражданину России важно знать ее историю, духовные истоки и традиции, чтобы понимать происходящие в ней сегодня события. Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. Основной вопрос, который стоит в настоящее время перед педагогическими коллективами - это возрождение духовных традиций России, с очень четкой фиксацией в сознании ребенка таких понятий как Родина, Отечество, Отчизна, Родной край, Гражданин, Патриот, Герой, Ветеран войны и труда.

Сам воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе, как и в массовой динамичен, подвижен, непредсказуем. Воспитание детей с интеллектуальными нарушениями представляет наибольшие трудности, по сравнению с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями. Но, по словам Г.М. Дульнева, нарушенное развитие нервной деятельности ребенка может осложнить решение воспитательных задач, но не изменить общей социальной направленности в их решении [9; 8].

Таким образом, актуальность нашего исследования определена системой обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта и его особенностями.

Работ, касающихся содержания и организации нравственно-патриотического воспитания детей с нарушениями развития сравнительно не много. Большой вклад в разработку проблем нравственно-эстетического и патриотического воспитания умственно отсталых детей внесли отечественные исследователи А.С.Белкин, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, В.П.Кащенко, М.И.Кузьмицкая, В.Ф.Мачихина, Н.Г.Морозова, Т.И. Пороцкая, Б.П.Пузанов, В.Н.Синев, Н.Д.Соколова, Е.А.Стеблева и др.

Следовательно, проблема исследования связана с установлением сущности и специфики нравственно-патриотического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Цель исследования - изучить особенности развития нравственно-патриотического основания личности умственно-отсталых детей и обосновать методы и приёмы работы по нравственно-патриотическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе-интернат VIII вида».

Объект исследования - процесс нравственно-патриотического воспитания личности умственно-отсталых школьников

Предмет исследования - особенности нравственно-патриотическое воспитание подростков в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Теоретически проанализировать проблему нравственно-патриотического воспитания умственно-отсталых школьников.

2. Изучить особенности развития нравственно-патриотических основ личности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

3. Обосновать и опробировать приёмы и методы работы по нравственно-патриотическому в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Выявить результативность нравственно-патриотического воспитания в условиях специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (27 источников), работа иллюстрирована 1 рисунком и 3 таблицами.

Глава 1. Теоретические основы построения работы по нравственно-патриотическому воспитанию обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

1. Генезис понятия нравственно-патриотического воспитания в педагогической литературе

Как известно, личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, действующих стихийно или согласно определённым целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Прежде чем перейти к проблеме нравственно-патриотического воспитания, необходимо остановиться на понятии «воспитание», как центральной категории осмысления воспитательного процесса, профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей и всей науки педагогики в целом.

Воспитание - целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном самоопределении; создание условий для самореализации личности.

Воспитание - это система профессиональной деятельности педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению ребёнка в контексте современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Платон писал: «…самым важным в обучении мы признаём надлежащее воспитание», что наглядно демонстрирует неразрывную связь данных процессов [19;35].

На всём протяжении развития педагогической мысли воспитание находилось во внимании учёных и практиков. И в наше время воспитание остаётся основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и её ведущей доктрины. В качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

Современные взгляды на воспитание предполагают внесение иных смыслов в привычные категории, а также введение новых. Содержание процесса воспитания соотносится здесь с человеком, его духовным бытием, смыслом жизни, с индивидуальными жизненными ориентирами воспитанников. Всё это призвано сделать содержание воспитательного процесса человеческим, оно не может быть представлено в виде обязательной программы для изучения. Содержание воспитательного процесса должно вовлекать в ситуацию мысли и показывать «что человек может делать из себя сам» (И.Кант) [23;119].

Исходя из вышесказанного, мы не можем не заметить, что цели и задачи базируются на нравственном аспекте формирования личности человека. Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания бесспорны.

«Нравственность» - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами [20;32].

Наставления Я.А.Коменского в области нравственного воспитания имели религиозную основу. Он советовал воспитывать в детях с раннего возраста «стремление к деятельности, правдивость, мужество, опрятность, вежливость, почитание старших» [16;5].

К.Д.Ушинский писал о воспитании на народном творчестве, в труде и трудом, акцентировал внимание на формировании чувства патриотизма, любви к своему народу.

Специальная коррекционная школа VIII вида готовит воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Задача воспитанности школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Становление личности умственно отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность.

Нравственность является нормой поведения и показателем моральной зрелости коллектива и личности. Поэтому нравственное воспитание должно оказывать систематическое влияние на жизнь классного и общешкольного коллектива, планировать их учебную, трудовую, общественную и др. виды деятельности.

Формирование нравственного сознания - очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.

Процесс формирования нравственных убеждений предусматривает прежде всего формирование диалектико-материалистического мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике. Это особенно сложная и трудная задача, когда речь идет об умственно отсталых школьниках.

Формирование нравственных чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям - важнейшая задача нравственного воспитания. Недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственных чувств у умственно отсталых детей. Это проявляется в том, что формирование высших чувств происходит с относительным опозданием и значительным трудом.

У учащихся младших (I-III) классов формируется чувство уважения к старшим, чувство ответственности за дисциплину, успеваемость, за соблюдением режима дня и правил внутреннего распорядка, чувство справедливости, готовность заступиться за обиженного, чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы, от соблюдения чистоты, порядка в быту и пр.

У учащихся средних (IV-VI) классов формируется чувство коллективизма, дружбы, непримиримости к нечестности, лени. В этот период особенно важно воспитывать у мальчиков чувство уважения к девочкам, а у девочек чувство собственного достоинства и скромности. У младших подростков воспитывается чувство гордости за свой коллектив, школу, город, страну.

У старших подростков (VII-IX классы) формируется чувство ответственности не только за свои дела поступки, но и за поступки окружающих, всего коллектива; готовность выступать против недостатков, в защиту слабых, обиженных.

Формирование навыков и привычек общественного поведения - важная задача нравственного воспитания.

Особое место в работе с умственно отсталыми детьми занимает процесс воспитания у них нравственных привычек. Свойственная многим умственно отсталым инертность, тугоподвижность мыслительных процессов ставит успех формирования их привычек в известную зависимость от случайных отрицательных впечатлений. Такое впечатление "может спровоцировать импульсивный поступок, который в дальнейшем может зафиксироваться в виде привычного способа реагирования. Влияние таких ошибочных эпизодических действий на некоторых детей, которым свойственна инертность нервных процессов, довольно велико, они могут служить основой возникновения других привычек" [22;53].

На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых, педагогов. Духовный потенциал патриотической идеи отражен в письменных и устных источниках народов нашей стран, всех стран мира. Сам термин «патриот» стал широко применяться, начиная с эпохи Великой Французской революции 1789 г., но исторические корни патриотизма имеют многовековую историю. Поколения русских общественных деятелей видели в идее патриотизма нравственно-организующее начало жизни русского народа, понимания её как идею отечественного единения, согласия, защиты родной земли, идею равноправности народов, идею морального долга перед обществом, идею ответственности за судьбу Отечества.

Патриотизм в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству [14;3]. Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями и ценностями народа.

Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

В основу нашего подхода к феномену патриотического воспитания положено определение воспитания как профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание условий для мотивационно-ценностного развития человека.

В современных условиях важнейшим приоритетом является формирование системы патриотического воспитания как основы для консолидации общества и укрепления государства.

Проблема соотношения патриотического, духовно-нравственного и гражданского воспитания актуальна для российского общества, но вместе с тем весьма деликатна. Духовное воспитание как процесс восхождения человека к абсолютным ценностям является одним из центральных направлений деятельности религиозных организаций и объединений граждан и в этом отношении деятельность светских государственных образовательных учреждений тесно соприкасается с деятельностью религиозных конфессий. В этой сфере необходим диалог и поиск взаимопонимания между всеми заинтересованными сторонами.

Новые потребности российского общества, во многом обусловленные глобальными вызовами человечества, настоятельно требуют разработки эффективных методов подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для организации и проведения в системе образования воспитательной работы по формированию духовного мира подрастающего поколения, значимым компонентом которого должны стать ценности патриотизма и гражданственности.

Патриотические традиции в России имеют глубокие исторические корни. Духовно-нравственное воспитание в России исторически связано с деятельностью религиозных организаций. В дореволюционной России в системе образования большое внимание уделялось вопросам воспитания патриотизма и гражданственности. В условиях общественного подъема и реформ второй половины Х1Х в. в российской педагогике получили развитие идеи гражданского воспитания молодежи. Классики отечественной педагогики выдвинули идеи о введении в школах учебных предметов патриотической направленности - «Отчизноведение» (Н.Х. Вессель), «Отечествоведение» (К.Д. Ушинский).

В начале ХХI века в Российской Федерации в новых социально-экономических условиях произошло возрождение системы гражданского и патриотического воспитания. В военно-патриотическом и гражданско-патриотическом воспитании, краеведческой и поисковой деятельности, деятельности школьных музеев обозначались новые тенденции и подходы.

Патриотическое воспитание - это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

Нравственно-патриотическое воспитание осуществляется на основе освоения общегражданских ценностей.

Теоретической основой нравственно-патриотического воспитания в современной отечественной педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и нравственности молодежи.

2. Особенности нравственно-патриотического воспитания умственно-отсталых школьников

Сложность процесса нравственно-патриотического воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что результат не так ощутим, как в массовой школе. Но «наличие у ребенка умственной отсталости не может изменить общей идейной направленности воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность в воспитании учащихся специальной (коррекционной) школы остается такой же и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой воспитательных задач. Уровень решения воспитательных задач в специальной (коррекционной) школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе» [25;138].

Свойственная многим умственно отсталым инертность, тугоподвижность мыслительных процессов ставит успех формирования их привычек в известную зависимость от случайных отрицательных впечатлений. Такое впечатление «может спровоцировать импульсивный поступок, который в дальнейшем может зафиксироваться в виде привычного способа реагирования. Влияние таких ошибочных эпизодических действий на некоторых детей, которым свойственна инертность нервных процессов, довольно велико, они могут служить основой возникновения других привычек» [22;15].

Своеобразие нравственного воспитания во вспомогательной школе определяется особенностями аномального развития умственно отсталого ребенка, а именно:

1) особенностями познавательной деятельности;

2) особенностями эмоционально-волевой сферы;

3) особенностями формирования характера [11;28].

Рассмотрим каждую из этих особенностей и покажем их влияние на нравственное воспитание ученика школы VIII вида.

1) Нарушение познавательной деятельности затрудняет общение ребенка с окружающим миром. В результате этого умственно отсталый школьник при поступлении во вспомогательную школу имеет недостаточный нравственный опыт. Воспринимая факты действительности, он недостаточно их осознает, не понимает отношений между человеком и явлениями общественной жизни. Во взаимоотношениях людей, в наблюдаемых явлениях ребенок не умеет вскрыть причинно-следственную зависимость. Результатом этого является непонимание широких социальных связей и отношений.

Умственно отсталый ребенок не обладает достаточным запасом нравственных представлений и понятий для анализа норм и правил поведения. Он не может сравнить свое поведение с поведением окружающих, ясно себе представить последствия того или иного поступка, дать правильную оценку моральным побуждениям. Все это нередко приводит к нарушению норм поведения, к нравственным поступкам.

Однако в процессе обучения в связи с развитием мышления, речи, интересов и познавательных способностей умственно отсталый ребенок и нравственно развивается. Чем большим кругом знаний он овладевает, тем более правильно ориентируется в жизни, понимает ее связи и отношения. К концу обучения во вспомогательной школе ребенок, как правило, осознает свое место в жизни, усваивает основные нормы поведения в коллективе.

2) Особенности эмоционально-волевой сферы.

Разные категории детей имеют свои особенности эмоционально-волевой сферы: олигофрен и эпилептик требуют к себе разного подхода. Но и в каждой отдельной категории дети не абсолютно одинаковы.

Патологические особенности эмоционально-волевой сферы могут быть следствием неправильного отношения к ребенку родителей, взрослых. В этом случае олигофренопедагог должен конкретно знать, где и с чьей стороны был допущен просчет в воспитании, наметить перспективу педагогического воздействия на ребенка. Неправильное отношение к умственно отсталому ребенку часто выражается в том, что взрослые видят в нем только больного ребенка, который нуждается в помощи, а сам ничего сделать не сможет.

В результате такого отношения ребенок быстро усваивает нормы своего поведения: "я ничего сам не могу". Это может привести к полному иждивенчеству.

В других случаях отношения складываются на основании использования умственно отсталого в семье как рабочей силы. Это развивает у ребенка отрицательное отношение к труду, неверие в свои силы и возможности, а часто и негативизм.

Трудности в нравственном воспитании возникают и тогда, когда за внешними поступками (и плохими, и хорошими) окружающие не видят мотивов поведения ребенка.

Иногда умственно отсталый ребенок поступает внешне правильно, но в основе его поведения лежит только мотив подчинения. И наоборот, неправильный поступок совершается не всегда из плохих побуждений. В основе этих поступков может лежать непонимание ситуации и отношений, несдержанность, что является следствием повышенной возбудимости нервной системы, или другие причины, в которых учитель обязан разобраться.

Большое значение для преодоления трудностей нравственного воспитания, связанных с отклонениями эмоционально-волевой сферы, имеет вовлечение детей в коллективный общественно-полезный и производительный труд.

3) Особенности, связанные с отклонениями в характере.

Во вспомогательной школе формирование характера ученика требует создания максимально благоприятных для этого условий.

Связь школы с жизнью, организация разнообразных видов деятельности очень важны для формирования характера умственно отсталого ребенка. В этих условиях ребенок получает богатые впечатления об общественной деятельности, активно участвует в решении задач, стоящих перед коллективом, и у него формируется характер человека, живущего интересами общества.

При изменении внешних условий, отношений организма со средой образующаяся система временных связей, с одной стороны, постоянно усложняется, а с другой - преобразуется, корригируется новыми жизненно важными действиями. Такая относительно подвижная система временных связей называется, по определению И.П. Павлова, динамическим стереотипом [8;53].

У ребенка с умственной отсталостью образование и изменение динамического стереотипа затруднено, так как временные нервные связи малоподвижны. Этим объясняются трудности, связанные с преодолением стереотипного поведения умственно отсталого ребенка, которое часто неадекватно обстановке. Он не способен без помощи преодолеть отрицательное влияние среды, а часто вместо этого приспосабливается к нему. Поэтому формированию характера ученика вспомогательной школы надо уделить большое внимание, используя школьное обучение, средства эстетического воспитания, работу ребенка в школьных общественных организациях и т.д.

Об особенностях патриотического воспитания можно говорить очень много, поскольку в специальных образовательных учреждениях отводится время и на обучение истории Отечества и проведению различных внеклассных воспитательных мероприятий.

Предмету история Отечества в коррекционной школе при­надлежит ведущая роль в воспитании подрастающих поко­лений, в формировании их мировоззрения. С изучения ис­тории начинается понимание социальной жизни, законов развития человеческого общества. Поэтому и сейчас актуаль­ны слова выдающегося российского историка В.О. Ключев­ского, считавшего, что «история учит даже тех, кто у нее не учится, она их переучивает за невежество и пренебрежение» [2;53].

В.А. Сухомлинский рассматривал историю как важней­ший мировоззренческий предмет: «…история Родины - это наука, представляющая собой могучую вечно живую силу, творящую гражданина»[17;10].

Главной задачей специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида является развитие и подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни. Так как выпускники коррекционной школы - жители, граждане РФ в коррекционной школе для детей с нарушениями интеллекта история является одним из важных предметом по патриотическому воспитанию [7;10].

Кроме того, умственно-отсталые дети принимают активное участие в различного рода внеклассных мероприятий по патриотическому воспитанию. Обучающиеся разучивают стихи о войне, встречают участников войн в стенах школы, сами проводят соревнования и конкурсы в честь праздников 23 февраля и 9 мая. Естественно, уровень запоминания больших стихов у учеников коррекционной школы меньше, но выучить песню патриотической тематики для них не составит большого труда.

3. Роль и значение нравственно-патриотического воспитания в социализации умственно-отсталых школьников

В Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», федеральном государственном образовательном стандарте подчеркнута значимость и актуальность патриотического воспитания, определены место и роль воспитания патриотизма у российских граждан [27].

Но реализация нравственно-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и методов нравственно-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте нравственно-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самостоятельности можно достигнуть успехов в этом направлении.

Одной из наиболее значимых составных частей социального воспитания является нравственное воспитание ребенка с нарушениями в развитии, которое направлено на формирование системы практических знаний о нормах и правилах поведения в обществе.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса является формирование патриотизма, который имеет огромное значение в духовно-нравственном и социально-гражданском развитии личности ученика. Только на основе чувства патриотизма укрепляется любовь к Родине. Появляется чувство ответственности за её могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Патриотизм - это естественная привязанность к родным местам, языку, национальным традициям. Чувство патриотизма возникает под воздействием окружающей природы, народного искусства и практической деятельности человека [4;28].

Отрадно, что сейчас в школе приоритеты смещены в сторону воспитания личности будущего гражданина России, хотя еще недавно все педагогические технологии были направлены в основном только на эффективность обучения детей школьным предметам [2;54]. Ведь если людей научить всем правилам, приемам и алгоритмам и при этом не воспитать в них человеческих качеств, можно получить результат, противоположный ожидаемому. Особенно остро все проблемы общества встают перед учениками с нарушением интеллекта.

Педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений, работающие с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, сталкиваются со многими трудностями при формировании их нравственно-патриотической позиции. Это обусловлено особенностями развития умственно отсталых детей. Им свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация в учебной, игровой и трудовой деятельности. У подростков должно быть своё социально-значимое Дело, выполняя которое, они могут чувствовать себя уверенно, свободно, видя, что их работа востребована. Дети и подростки, посещающие специально-коррекционную общеобразовательную школу VIII вида, относятся к детям с ограниченными возможностями. Уровень доходов семей воспитанников школы низкий, в основном, это малообеспеченные семьи, есть среди них многодетные и неполные семьи. Высок процент неблагополучных семей, в которых подросткам не оказывают должного внимания. Образовательный уровень родителей невысокий. Обычно, воспитанники подобных школ живут в разных частях города или деревнях, в кружках, секциях, клубах по интересам по месту жительства, как правило, не заняты.

Все перечисленные обстоятельства не способствуют интеллектуальному, духовному, нравственно-патриотическому развитию подростков и поэтому затрудняют их интеграцию в социум.

Неблагоприятные биологические и социальные факторы формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья приводят к утрате ими социально значимых качеств. Это характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта гражданского поведения. В этих условиях очевидна неотложность решения проблем воспитания патриотизма, как на уровне государства, так и на уровне отдельно взятого образовательного учреждения.

У подростков должно быть своё социально-значимое Дело, выполняя которое, они могут чувствовать себя уверенно, свободно, видя, что их работа востребована, и выполняя которую, они могут общаться и развиваться, приобретая навыки, необходимые для успешной адаптации в социуме.

Несмотря на обилие научных работ, посвященных проблеме нравственно-патриотического воспитания, изучение и анализ имеющихся публикаций позволяет сделать вывод о недостаточной степени разработанности организации нравственно-патриотического воспитания умственно отсталых учащихся.

Выводы к главе 1

1. Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды и целенаправленной педагогической деятельности;

2. Нравственно-патриотическое воспитание осуществляется на основе освоения общегражданских ценностей;

3. Теоретической основой нравственно-патриотического воспитания в современной отечественной педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и нравственности молодежи.

4. Глубоких историко-педагогических исследований состояния и развития нравственно-патриотического воспитания школьников с умственной отсталостью не проводилось.

Глава 2. Экспериментальный анализ особенностей нравственно-патриотического воспитания школьников с умственной отсталостью

1. Организация и содержание работы специальной (коррекционной) школы VIII вида по нравственно-патриотическому воспитанию школьников

Начиная с 2010-2011 учебного года была проделана огромная работа по вовлечению обучающихся во внеклассную деятельность. Это касается и работы по нравственно-патриотическому направлению.

Организация воспитательной работы по нравственно-патриотическому направлению в школе проходит через:

1. Общешкольные праздники

«Снова в школу!», акция «Внимание, дети!» - по правилам дорожного движения, «Нет на свете лучше профессии!» ко Дню учителя (Приложение 1;1), «Милым мамам» ко Дню Матери, «XXI век без наркотиков», «Новогодняя сказка», акция «Самый здоровый класс», «День Святого Валентина», «Из чего же сделаны наши мальчишки» к 23 февраля, «Милых дам мы поздравляем» к 8 марта, «День птиц», «И помнит мир спасённый» к 9 мая, «В добрый путь» праздник последнего звонка и др. Все праздники организуются и проводятся на хорошем уровне, задействовано много обучающихся. Но хотелось бы отметить, что во всех мероприятиях участвуют одни и те же дети. Из общего количества, 85 человек, участвуют в общешкольных мероприятиях 50 человек (это обучающиеся 2, 3, 4, 5, 6, 10 классов, частично 7, 8, 9, 11 классы). Все мероприятия имеют отражение в школьном альбоме «Жизнь школы в событиях и лицах».

Проводится много конкурсов рисунков на разные темы: «Осень», «Милым мамам», «День Учителя», «Детство без границ», «День Святого Валентина», «Новый год», «Здоровый образ жизни» (Приложение 1; 2, 3), «Внимание, дети!» и др. Самыми активными являются обучающиеся начальных классов - они организовывают выставку в своём крыле почти к каждому мероприятию.

С 2011-2012 учебного года проходит Неделя грамматики и Неделя чтения. Можно учесть, что учителя-предметники ответственнее стали подходить к воспитательным мероприятиям по своим предметам, что не маловажно для воспитательного процесса школы в целом. В течение предметных недель проводятся различные мероприятия (конкурсы рисунков, конкурсы поделок, просмотры фильмов, беседы, ребусы, кроссворды, викторины и открытые мероприятия).

Начиная с 2010-2011 учебного года обучающиеся принимали участие в Ярмарке в г. Н.Новгород. и в этом большая заслуга учителей ПТО.

Рис. 1. Участие обучающихся в общешкольных, районных, областных и всероссийских конкурсах

Если сравнить количество наиболее активных участников конкурсов и мероприятий среди обучающихся, то в 2012-2013 учебном году их количество увеличилось.

Общее количество обучающихся в 2010-2011 учебном году - 73 человека (5 обучающихся на индивидуальном обучении), в 2011- 2012 учебном году - 73 человека (5 обучающихся на индивидуальном обучении), в 2012-2013 учебном году (7 обучающихся на индивидуальном обучении).

Глядя на рисунок 1, можно сказать, что самое большое количество участников в общешкольных мероприятиях, но и оно изменяется. 2010-2011 уч. год - 51,5 %, 2011-2012 - 58,8 %, 2012-2013 - 59,7. Изменения по сравнению 2011-2012 и 2012-2013 учебных годов незначительны из-за увеличения количества обучающихся в школе. Участие в районных, областных и всероссийских заочных конкурсах тоже резко изменилось по сравнению с первым годом реализации воспитательной программы школы. Если в 2010-2011 учебном году было 19 % участников, то в 2012-2013 учебном году количество выросло до 53,2 %. Участие в районных очных мероприятиях также выросло, но незначительно. Хотя, хотелось бы сказать, что в этом учебном году ребята проявили большую активность в участии в районных очных мероприятиях.

2. Встречи с интересными людьми

Ежегодно организуются встречи с участковым инспектором Набоковым А.Д.; инспектором по делам несовершеннолетних Разумовской Н.С., которая встречается не только с детьми, но и с их родителями; инспектором ГИБДД Васильевым А.А.; обучающиеся 10-11 классов посещают Семёновский индустриально-художественный техникум с целью получения информации о поступлении; обучающиеся начальных классов встречаются с батюшкой Алексеем в Храме Вознесения Господня.

С 2010-2011 учебного года количество встреч менялось, менялись и люди, с которыми обучающиеся общались. Если в 2010-2011 учебном году проходили встречи только со служащими полиции, то в 2011-2012 учебном году к ним добавились специалисты газовой службы, представители Сокольского ПТУ, в 2012-2013 году дети посетили церковь и открыли ещё одно учебное заведение, в которое могут поступить после школы.

3. Посещение обучающимися учреждений культуры и дополнительного образования

За период 2010-2014 годов обучающиеся неоднократно посещают сельскую библиотеку, сельский Дом Культуры (далее ДК). Работниками сельского ДК проведено большое количество мероприятий совместно с обучающимися школы: ежегодно «Любимые песни», мероприятия к 23 февраля, 8 марта, Масленице и др.. При участии Ковернинского Дома культуры обучающимся были показаны разные фильмы. Также, ребята школы посещают ФОК «Сокол» п.Сокольское, обучающиеся начальных классов - «Город мастеров» в г. Городец.

4. Развитие ученического самоуправления

Уже не первый год в школе действуют органы ученического самоуправления, которые участвуют в соуправлении жизнедеятельности коллектива учебного заведения. Органы ученического самоуправления работают совместно с детским объединением «Мы вместе».

Командиры всех классов составляют Совет актива. В состав министерств входят: Министерство культуры и спорта, Министерство прессы, Министерство образования и труда.

В течение трёх лет ребятами проводилась следующая работа:

- выборы командира школы,

- Сбор Школьной думы каждую четверть,

- участие в подготовке и проведении всех мероприятий,

- День замены,

- оформление зала к праздникам и мероприятиям,

- выпуск стенгазет к праздникам.

17 мая 2013 года участники ДО «Мы вместе» приняли участие в параде, посвящённом Дню Пионерии. За прошлые три года ребята вступили в районную общественную организацию «Республика мальчишек и девчонок» и принимают активное участие в конкурсах программы «Детство без границ», «Моё Отечество».

5. Дополнительное образование

На базе школы действуют 5 кружков: «Умелые руки», «Юный художник», «Весёлая мастерская», «Юный зодчий», «Правовые знания».

Под руководством Кузнецовой А.Н. на кружке «Умелые руки» обучающиеся выполняли различные виды работ из ткани. Работа «Осенняя прогулка» Бычковой Светы (9 класс) победила на районном конкурсе «Лоскутные узоры» и приняла участие в областном конкурсе. Многие работы обучающихся под руководством Анны Николаевны были представлены на Ярмарке, организованной Красным крестом в г. Н.Новгород, на конкурсе, посвящённом Дню инвалида. На кружке «Юный художник» под руководством Воробьёвой В.Н. обучающиеся учатся рисовать натюрморты, пейзажи; узнают о новых техниках рисования. Обучающиеся принимают активное участие в конкурсах рисунков в школе и на районном уровне. Действует «Весёлая мастерская» под руководством Мартышовой Е.Н.. Ребята учатся делать поделки из подручных материалов, используя разные техники. Дети с большим удовольствием принимают участие в работе кружка. На кружке «Юный зодчий» под руководством Колпакиди Ю.Д. ребята изготавливают изделия из дерева, учатся работать инструментом по дереву; принимают участие в районной конференции по технологии, где представляют свои работы вне зачёта. На кружке «Правовые знания» дети обучаются правовой грамотности.

На базе сельского ДК проходит кружок «Музыкальный.

6. Развитие социальной работы

Закон Российской Федерации «Об образовании» законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большого внимания к личности обучающегося, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

В современных условиях решение социальных проблем детей рассматривается, прежде всего, в аспекте охраны и защиты их прав. Такие права предусмотрены Конвенцией ООН «О правах ребёнка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН. Именно на обеспечение и защиту прав ребёнка направлена работа социального педагога Таранковой Н.В.. Для обучающихся 5-10 классов проведятся классные часы по теме «Права несовершеннолетних граждан России». Ребята знакомятся с основным документом России, Конституцией РФ. Правовые знания детей нашего образовательного учреждения на достаточном уровне, но прекращать беседы и встречи со специалистами из отдела защиты детства, инспекторами ПДН и участковым не следует.

Конвенция о правах ребёнка гласит: «Ребёнок имеет право на отдых и одинаковые возможности заниматься культурной и творческой деятельностью». Специфика обучающихся данного учебного заведения не даёт детям получить действительно полноценный отдых. Хотя некоторые родители имеют возможность отправить своих детей в оздоровительные лагеря. Только очень маленький процент обучающихся устраиваются в пришкольные лагеря с дневным пребыванием по месту жительства.

7.Совершенствование работы классных руководителей

В начале учебного года перед классными руководителями была проводится целевая установка: каждый классный руководитель составляет воспитательную программу развития классного коллектива; оформляют классный уголок и уголок по технике безопасности в соответствии с требованиями; организуют активную работу с родителями, учителями-предметниками и воспитателями.

В течение каждой четверти ведётся контроль за работой классных руководителей - посещаются внеклассные мероприятия, проверяются планы воспитательной работы, проводятся собеседования, опрос детей и наблюдение.

Одной из важнейших задач на 2012-2013 учебный год было улучшение качества воспитания за счёт проведения большего числа внеклассных мероприятий. С данной задачей справились большинство классных руководителей.

Родительские собрания проводились в 2011-2012 и 2012-2013 учебных годах чаще, чем в 2010-2011 и явка родителей стала выше.

Результативность классных руководителей с каждым годом становится выше, чем в 2010-2011 уч. году. Классные руководители к выполнению своих обязанностей подходят на должном уровне.

Содержание воспитательной работы по нравственно-патриотическому воспитанию следующее:

- изучение нравственной воспитанности обучающихся школы-интерната и определение возможных путей коррекции нравственной воспитанности учеников необходимыми современными методами и формами воспитательного воздействия;

- изучение нравственно-патриотического климата в семьях обучающихся и классных (групповых) коллективах;

- консультирование родителей (Приложение 1;4), классных руководителей и воспитателей по изученной проблеме;

- разностороннее развитие нравственно-патриотического мышления воспитанников, привлечение возможностей социума для формирования нравственно-патриотической культуры обучающихся;

- формирование ответственности за свои поступки;

- учёт возрастных особенностей в организации деятельности воспитанников по данному направлению;

- создание условий для проявления воспитанниками собственных достижений, своих нравственно-патриотических качеств;

- поощрение воспитанников, совершающих нравственно-патриотические поступки.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что данные мероприятия благоприятно влияют на развитие и воспитание у обучающихся нравственно-патриотических качеств. Они важны для того, чтобы дети могли правильно расти и становиться личностью.

2.2. Экспериментальный анализ особенностей развития нравственно-патриотических основ личности умственно-отсталого ребёнка

В содержание работы МКС (К) ОУ «Большекрутовская школа-интернат VIII вида» входит также диагностика нравственной воспитанности обучающихся.

Основное внимание при работе в 2011-2012 учебном году уделялось диагностике нравственной воспитанности обучающихся и поискам методов и приёмов для повышения уровня воспитанности. В 2012-2013 учебном году диагностика также проводилась. К сожалению, удастся проанализировать результаты диагностики только за последние два года, т.к. вводилась диагностика уровня воспитанности с 2011-2012 учебного года. Классные руководители начальных классов использовали методику Н.П.Капустина Приложение 2;1), классные руководители 5-11 классов проводили(диагностику по методике М.И.Шиловой (Приложение 2;2).

Таблица 1

Результаты диагностики уровней нравственной воспитанности обучающихся 1-4 классов

Сроки проведения диагностики

Количество обучающихся

Уровни нравственной воспитанности

Низкий

Средний

Хороший

Высокий

2011-2012 уч. год

Начало года

20

0

14

5

1

Середина года

24

0

13

9

2

Конец года

24

0

12

7

5

2012-2013 уч. год

Начало года

23

0

13

7

3

Середина года

24

0

13

8

3

Конец года

24

0

9

12

3

Как видно из таблицы 1, среди обучающихся школы нет детей с низким уровнем нравственной воспитанности. В основном, преобладают ученики с средним и хорошим уровнем. К концу учебного года уровень нравственной воспитанности возрастает. Это говорит о хорошо проделанной воспитательной работе всем педагогическим коллективом, работающим в начальном звене.

Таблица 2

Результаты диагностики уровней нравственной воспитанности обучающихся 5-11 классов

Сроки проведения диагностики

Количество обучающихся

Уровни нравственной воспитанности

Низкий

Средний

Высокий

2011-2012 уч. год

Начало года

40

3

36

1

Середина года

39

1

35

3

Конец года

39

1

28

10

2012-2013 уч. год

Начало года

51

2

47

2

Середина года

53

2

43

8

Конец года

53

1

40

12

Как показывают данные таблицы 2, самый высокий результат в 10 классе, на втором месте 9 класс и далее обучающиеся 8 класса. Уровень нравственной воспитанности вырос в каждом классе, по сравнению с прошлым годом.

Для того, чтобы выявить проблемы среди обучающихся по нравственно-патриотическому воспитанию, нужно посмотреть на уровень нравственно-патриотического воспитания среди педагогов. Именно поэтому в середине 2013-2014 учебного года проводилось тестирование по нравственно-патриотическому воспитанию среди педагогов (Приложение 2;3).

Участие в анкетировании приняли 20 педагогов. Предлагалось ответить на 10 вопросов по нравственно-патриотическому воспитанию.

На первый вопрос: «Актуальна ли в наше время тема нравственно-патриотического воспитания?» ответ «ДА» дали 20 человек (100%);

На второй вопрос: «Правомерно ли говорить о патриотическом воспитании применительно к умственно-отсталым детям?» - «ДА» - 20 человек (100%);

Третий вопрос: «Обладаете ли Вы личностными качествами, которые могут служить положительным примером в воспитании нравственности и патриотизма у детей?» - «ДА» - 14 человек (70%), «НЕТ» - 2 человека (10%), «НЕ ЗНАЮ» - 4 человека (20%);

Четвёртый вопрос: «Считаете ли Вы нужным увеличить запас знаний по истории и географии России?» - «ДА» - 20 человек (100%);

Пятый вопрос: «Достаточно ли у Вас знаний о Вашей малой родине?» - «ДА» - 6 человек (30%), «НЕТ» - 14 человек (70%);

Шестой вопрос: «Хорошо ли Вы знаете народную культуру, традиции?» - «ДА» - 2 человека (10%), «НЕТ» - 18 человек (90%);

Седьмой вопрос: «Позволяет ли Вам ясность, образность и выразительность речи донести до сознания детей информацию по проблеме нравственно-патриотического воспитания?» - «ДА» - 10 человек (50%), «НЕТ» - 2 человека (10%), «НЕ ВСЕГДА» - 8 человек (40%);

Восьмой вопрос: «Владеете ли Вы соответствующими методиками и технологиями?» - «ДА» - 4 человека (20%), «НЕТ» - 12 человек (60%), «ОТЧАСТИ» - 4 человека (20%);

Девятый вопрос: «Проводите ли Вы досуг и развлечения по нравственно-патриотической теме?» - «ДА» - 16 человек (80%), «НЕТ» - 4 человека (20%);

Десятый вопрос: «Востребована ли тема нравственно-патриотического воспитания в работе с семьёй?» - «ДА» - 20 человек (100%).

Таким образом, можно сказать, что все педагоги осознают важность нравственно-патриотического воспитания. К сожалению, не все учителя и воспитатели знают историю и традиции России, но большинство хотели бы узнать как можно больше информации. И это самое главное в профессии «Педагог» - учитель тоже, как и дети должен постоянно учиться и развиваться.

Среди обучающихся тоже проходило анкетирование по нравственно-патриотической теме (Приложение 2;4). Анкету проводили в середине и в конце учебного года.

Участие приняли 40 человек. Детям нужно было ответить на 16 вопросов.

В первом пункте анкеты нужно было написать имя и фамилию участника анкеты. С этим справились все ученики.

Таблица 3

Результаты анкетирования по нравственно-патриотическому воспитанию среди обучающихся

№

Вопрос

Ответ на середину 2013-2014 уч. года

Ответ на конец 2013-2014 уч. года

1.

Назови страну, в которой ты живёшь

Россия - 39 человек (97,5%)

Россия - 40 человек (100%)

2.

Напиши название своей деревни или посёлка

38 человек (95%) написали название,

2 человека (5%) - не поняли вопрос

40 человек - 100%

3.

Название района, в котором ты живёшь

34 человека (85%) - Ковернинский район

6 человек (15%) не ответили на вопрос

38 человек (95%) - Ковернинский

2 человека (5%) - нет ответа

4.

Твой домашний адрес

36 человек (90%) - написали улицу и номер дома,

4 человека (10%) - нет ответа

40 человек (100%) написали полный адрес места проживания

5.

Напиши достопримечательности п. Ковернино

Парк им. Разумовского - 22 человека (55%),

Церковь - 8 человек (20%),

Памятник погибшим воинам - 8 человек (20%)

Фонтан - 4 человека (10%)

Ничего не написали 4 человека (10%)

Парк им. Разумовского - 35 человек (80%),

Церковь - 20 человек (50%),

Музей «Отчина» - 22 человека (55%)

Памятник погибшим воинам - 15 человек (37,5%)

Фонтан - 20 человек (50%)

Ничего не написали 1 человек (2,5%)

6.

Какие цвета на флаге России?

Белый, синий, красный - 40 человек (100%)

Белый, синий, красный - 40 человек (100%)

7.

Знаешь ли ты Гимн России?

Да -20 человек (50 %)

Нет - 20 человек (50%)

Да - 38 человек (95%)

Нет - 2 человека (5%)

8.

Назови российские праздники

9 мая - 35 человек (87,5%)

23 февраля - 20 человек (50%)

8 марта - 10 человек (25%)

День России - 4 человека (10%)

Новый год - 5 человек (12,5%)

1 мая - 3 человека (7,5%)

3 человека (7,5%) не написали ни одного праздника

9 мая - 40 человек (100%)

23 февраля - 35 человек (87,5%)

8 марта - 15 человек (30%)

День России - 2 человека (5%)

Новый год - 15 человек (37,5%)

1 мая - 18 человек (%)

1 человек (2,5%) не написал ни одного праздника

9.

Напиши народные игрушки

Матрёшка - 30 человек (75%),

Дымковская - 10 человек (25%)

Свистулька - 5 человек (12,5%)

Неваляшка - 5 человек (12,5%)

3 человека (7,5%) не написали игрушек

Матрёшка - 40 человек (100%),

Дымковская - 20 человек (50%)

Свистулька - 15 человек (37,5%)

Неваляшка - 5 человек (12,5%)

Петрушка - 8 человек (20%)

10.

Какие природные богатства страны ты знаешь?

Нефть, газ - 35 человек (87,5%)

Золото, руда, уголь - 20 человек (50%)

Лес - 10 человек (25%)

Нефть, газ - 40 человек (100 %)

Золото, руда, уголь - 30 человек (75%)

Лес - 40 человек (100 %)

11.

Твоё отношение к окружающей природе?

Хорошее - 40 человек (100%)

Хорошее - 40 человек (100%)

12.

Заботишься ли ты о своих близких?

Да - 40 человек (100%)

Да - 40 человек (100%)

13.

Умеешь ли ты дружить?

Да - 40 человек (100%)

Да - 40 человек (100%)

14.

Сколько у тебя друзей?

Много - 30 человек (75%)

Средне - 1 человек (2,5%)

Меньше 10 - 9 человек (22,5%)

Много - 30 человек (75%)

Средне - 1 человек (2,5%)

Меньше 10 - 9 человек (22,5%)

15.

Умеешь ли ты договариваться?

Да - 30 человек (75%)

Нет - 10 человек (25%)

Да - 30 человек (75%)

Нет - 10 человек (25%)

16.

Часто ли ты анализируешь свои поступки и поступки других людей?

Да - 30 человек (75%)

Нет - 10 человек (25%)

Да - 35 человек (87,5%)

Нет - 5 человек (25%)

Глядя на таблицу 3, можно сказать, что в ряде вопросов произошли изменения. Если в середине учебного года обучающиеся не могли дать ответ на вопрос, то в конце года результат улучшился или остался на том же уровне. Это говорит том, что педагогический коллектив проводит работу по нравственно-патриотическому воспитанию и у учеников остаются знания по данной теме. Следовательно, умственно-отсталые школьники также способны обладать информацией по истории родного края, умеют наблюдать, заботиться о своих близких, беречь природу, любить прошлое, жить настоящим и думать о будущем не только себя, но и своей страны.

2.3.Основные методы и формы работы по нравственно-патриотическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Начиная с 2010-2011 учебного года была проделана огромная работа по вовлечению обучающихся во внеклассную деятельность. Задачи, поставленные в Программе воспитательной работы МКС (К) ОУ «Большекрутовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида» были частично выполнены.

По нравственно-патриотическому воспитанию также было проведено огромное количество мероприятий. Внеклассная работа по нравственно-патриотическому воспитанию в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, а особенно в школах-интернатах VIII вида весьма разнообразна, позволяет использовать различные формы и средства. В современной практике применяются, как правило, три основные формы такой работы: массовая (общешкольные мероприятия: праздники, утренники, концерты, соревнования и т.п.), групповая (занятия в кружках, секциях и т.п.) и индивидуальная (обучение отдельных обучающихся элементам художественной деятельности в рамках определённого вида искусства). Выбор тех или иных форм, а также их сочетание зависят главным образом от содержания работы по нравственно-патриотическому воспитанию.

В отечественной педагогике выделяется две группы методов нравственного воспитания, так как в его процессе формируется нравственное сознание учащихся и общественное поведение, обогащается их опыт отношений в коллективе:

1) Методы формирования нравственного сознания;

2) Методы формирования общественного поведения и опыта общественных отношений.

Методы формирования нравственного сознания направлены на разъяснение нравственных понятий и категорий, на выработку моральных чувств и оценок, норм общественного поведения. К этим методам относятся рассказы, беседы, лекции, диспуты на этические темы, воспитание на положительных примерах, взятых из жизни.

Методы, формирующие поведение ребенка, направлены на ориентацию деятельности детей, на формирование привычек нравственного поведения. Сущность этих методов заключается в том, чтобы выработать не только умения и навыки, "… но прежде всего - потребности вести себя соответствующим образом" (Г.И. Щукина). Приучение может предшествовать разъяснению или следовать за ним. В 1-2-м классах вспомогательной школы воспитатели приучают детей к определенным правилам поведения, хотя осознание самой нормы еще не всегда доступно ребенку. Оно придет несколько позднее, когда умственное развитие ребенка будет выше.

Жизнь в коллективе, широкое участие в разнообразных видах труда, участие в работе организаций - все это создает возможность постоянно, повседневно прививать учащимся принципы нравственного поведения.

Основными формами внеклассной работы по нравственно-патриотическому воспитанию являются:

1. Тематические классные и воспитательные часы («Что мы Родиной зовём?», «Праздник 9 мая», «Ученик- патриот и гражданин», «Мининский урок» и др.);

2. Кино-, видео-, и театральные просмотры («Пионеры - герои», «Белый Бим - чёрное ухо», «Как я должен выглядеть», «Добро и зло», «Хорошие поступки» и др.);

3. Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами родного края (экскурсии в парк им. Разумовского, в музей «Отчина», беседа с батюшкой Храма Вознесения Господня, экскурсия Города мастеров в г.Городец и др.);

4. Дискуссии по нравственной тематике («Курению - нет, Здоровью - да», «День НЕзависимости», «Трезвый разум», «Встречают по одёжке» и др.);

5. Шефская работа («День замены», организация весёлых перемен, помощь ветеранам и малышам и т.д.);

6. Изучение нравственной воспитанности и патриотического воспитания (методика Н.П.Капустина, методика М.И.Шиловой, авторские анкеты и др.);

7. Праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы ( «День знаний», «День учителя», «День пожилого человека», «Мамин день», «Новогодние представления», «Татьянин день», «День Св. Валентина», 23 февраля, 8 марта, «День смеха», «Мир. Труд. Май», «Праздник победы», «День именинника» и др.);

8. Кружки по интересам («Весёлая мастерская», «Юный зодчий», «Правовые знания», «Умелые руки», «Юный художник»).

М.А. Розов убедительно показал, что в ситуации выбора "непосредственные образцы поведения оказываются "сильнее" и как бы перевешивают, человек следует образцам, а не словесным указаниям". Учитывая особую роль образцов в нравственном воспитании, можно констатировать принципиальную зависимость нравственного сознания от всех сфер и форм общения, и прежде всего от тех, для которых характерны глубоко личные отношения[6;18] .

В.П.Кащенко говорил: "Каждый ребенок проявляет свои особенности, которые требуют специальных мероприятий. При правильной постановке дела вполне возможно (и это необходимо) хорошо и детально знать каждого в отдельности ребенка, знать, какие требования можно предъявлять каждому ученику без какого-либо вреда для него и без напряжения сил его.

В основе воспитания как самое первое и главное условие успеха должен лежать сердечный, любовный подход к ребенку. Чем ближе подошел воспитатель к ребенку, чем искреннее их взаимные отношения, тем надежнее фундамент воспитания" [12;56].

Самым идеальным результатом воспитания можно считать такое нравственное развитие личности, при котором происходит полное совпадение уровней развития нравственного сознания и нравственного поведения.

Однако добиться единства сознания и поведения даже в процессе воспитания нормальных школьников бывает очень трудно. Тем более, сложна эта задача, когда речь идет об учащихся вспомогательной школы, так как разрыв между сознанием и поведением у них бывает еще более значительным.

Выводы к главе 2

1. Организация и содержание работы специальной (коррекционной) школы VIII вида по нравственно-патриотическому воспитанию школьников совпадает с организацией и содержанием работы обычных общеобразовательных учреждений;

2. Уровень нравственной воспитанности умственно-отсталых школьников изменяется в лучшую сторону, поскольку у многих детей закрепляются необходимые знания;

3. Педагог должен развиваться в области нравственно-патриотического воспитания месте с детьми, т.к. этот вопрос не менее важен в жизни каждого человека;

4. Необходимо вовлекать как можно больше детей в мероприятия нравственно-патриотического направления для закрепления норм и правил поведения в обществе;

5. Через разнообразную организацию воспитательной деятельности можно получить лучший результат нравственно-патриотической воспитанности.

Заключение

Ведущая роль в процессе нравственно-патриотического воспитания школьников принадлежит педагогу, его авторитету, его влиянию на детей, его примеру. В данной работе была теоретически проанализирована проблема нравственно-патриотического воспитания умственно-отсталых школьников. Изучены особенности развития нравственно-патриотических основ личности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Обоснованы и опробированы приёмы и методы работы по нравственно-патриотическому в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Выявлены результаты нравственно-патриотического воспитания в условиях специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Хотя основные разделы занятий, направленных на нравственно-патриотическое воспитание учащихся, остаются неизменными с 1 по 9 класс, но характер работы педагога в каждом классе различен, что связано с развитием личности учеников, их взросления.

Дети сталкиваются с данными категориями не только на занятиях, посвященных определенной теме, но и на других занятиях, уроках, кроме того, эти качества проявляются в их повседневном общении. Поэтому педагогу так важно сформировать у детей представление о понятиях, понимания смысла которых поможет им в дальнейшем стать полноценной личностью, способной жить в обществе и следовать правилам, установленным в нем. Итак, нравственно-патриотическое воспитание - процесс долгий, сложный, требующий времени, усилий и педагога и учащегося.

Процесс нравственно-патриотического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида осложняется еще и рядом психофизиологических особенностей, присущих детям с отклонениями в развитии.

Проблемный ребенок с гораздо большим трудом усваивает нормы и правила поведения и общения, ему требуется больше времени для того, чтобы усвоить, что такое любовь к дому, родине.

Смысл многих нравственно-патриотических качеств проблемному ребенку так и не понять, а те понятия, которые ребенок из массовой школы начинает осознавать ко 2-3 классу, ему будут понятны гораздо позже.

Но, тем не менее, правила, по которым осуществляется процесс нравственно-патриотического формирования личности, едины, как для массовой, так и для специальной (коррекционной) школы VIII вида, поскольку любое образовательное учреждение задается целью воспитать социально-адаптированную личность, человека, приспособленного к требованиям современного общества, готового к самостоятельной жизни и труду в нем.

Список литературы

1. Аксёнова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.//Дефектология, 1997, №1. - 38с.

2. Боброва А.В., Ровчок Н.В. Цикл мероприятий по патриотическому воспитанию школьников «Судьба и Родина - едины»/ Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта. - 2012. - №3. - с.52-57.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,2009. - 259с.

4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории) - М.: Педагогика, 1999. - 150с.

5. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии (учебное пособие). - Красноярск, 2006. - 156с.

6. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. - Алма-Ата: Миктеп, 1988. - 265с.

7. Вильманская А.Д. Формирование нравственного компонента здоровья у учащихся классов коррекционно-развивающего обучения средствами образования.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - №6. - с.10-11.

8. Выготский Л.С. Предисловие к книге Е.К.Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка»//Основы дефектологии. - СПб., 2003. - 30с.

9. Денисенко И.М. Воспитание духовно-нравственной культуры школьников на основе традиций Дона.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009.- №6. - с.60-66.

10. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе/ Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. - М.:Просвещение, 1981. - 288с.

11. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины ХХ века. - М., 1995. - 259с.

12. Кащенко В.П. Воспитание и обучение трудных детей (фрагменты).//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - №4. - с.51-57.

13. Коррекционная педагогика в начальном образовании.// Под ред. Г.Ф.Кумариной. - М.: «Академия», 2003. - с.320.

14. Микрюков В. Патриотизм: к определению понятия// Воспитание школьников. - 2007. - №5. - с.2-8.

15. Мониторинг социализации воспитанников/авт.-сост. С.В.Андреева [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2012. - 111 с.

16. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека//Педагогика. - 1998. - с.3-8.

17. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. - 5-е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ, 2010. - 312 с.

18. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

19. Платон. Соч.в 3 т. Т.3 Ч.1. - М: 1968. - 328с.

20. Разакова Т. «Мир вокруг нас»: духовно-нравственное воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья// Коррекционно-развивающее образование. - 2013. - №4. - с.30-34.

21. Рожков А.В. Нравственное воспитание: поиски новых подходов. - М.: «Питер», 2000. - с.243.

22. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2111 «Дефектология». - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192с.

23. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении: планирование, развивающие программы, методическое обеспечение/ авт.-сост. Р.П.Карлина. - Волгоград: Учитель, 2012. - 311 с.

24. Справочник воспитателя (классного руководителя)/авт.-сост. Е.М.Матвеева. - Волгоград: Учитель, 2012. - 137с.

25. Справочник заместителя директора по учебно-воспитательной работе/ авт.-сост. Т.А.Николкина [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2012. - 239с.

26. Янушкявичус Р.В., Янушкявичене О.Л. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников. - М., 2011. - 301с.

27. archives.ru/programs/patriot_2015.shtml

Приложение 1

Сценарии мероприятий

1. Сценарий праздника, посвящённого Дню учителя

«Нет на свете лучше профессии»

Ведущий. Дорогие, милые учителя! От всей души поздравляем вас с наступающим праздником - Днем учителя! Но нет учителя без учеников. А это значит, что сегодняшний праздник не только ваш, но и всех, кто учился и учится. В школе учились все: наши дедушки и бабушки, мамы и папы. Получается, что День учителя - всенародный праздник.

Стихи

Кто поймет учителя легко?

Лишь его коллега, несомненно.

Вам желаю мыслить широко,

И детей вам умных, непременно,

А еще - пусть вам везет всегда,

Пусть призванием работа станет,

Не коснется в жизни пусть беда,

Только счастье и любовь нагрянет!

®®®

Вы - прекрасный педагог,

Видимо - призвание.

Труд - почетен и высок,

И за все старания

Воздается вам пускай,

В праздник море радости,

Счастье льется через край,

Вовсе нет усталости!

®®®

Вы в школе новый педагог,

Прекрасна, молода,

Желаю, чтоб Господь помог

Пожать плоды труда,

Прилежных вам учеников

Терпения, добра,

Чтобы не наломала дров

Из школы детвора.

®®®

Для нас Вы - идеал во многом,

Ведь Вы учитель - высший класс.

И хоть бываете Вы строгим,

За всё прощаете Вы нас.

И в День учителя хотим мы

Вам много счастья пожелать.

Всегда Вы будете любимым

Учителем для всех ребят!

®®®

Отправились Вы вместе с нами

Вперёд, по школьному пути.

Открыли нам источник знаний,

Подход Вы к каждому нашли.

И от души мы поздравляем

Вас с Днём учителя сейчас.

Хотим, чтобы всегда Вы знали,

Как любит Вас начальный класс!

®®®

Всегда понятны Ваши объясненья,

Легко с Вами науку постигать.

Имеете огромное терпенье,

И невозможно Вас не уважать.

Желаем в День учителя здоровья,

Чтоб класс всегда примерным просто был,

Чтоб старого был радостней день новый,

И труд Ваш только счастье приносил!

®®®

Пусть Вас видим очень редко,

Вы хозяин школы всей,

Лучший педагог - директор!

Счастья Вам - от всех детей!

Ведущий:

Учитель! Верный спутник детства,

Он нам, как мать, как старший брат!

И добротой большого сердца

Он согревает всех ребят!

А сейчас для вас выступит ученица 8 класса Ершова Дарья с песней «Куда уходит детство».

Ведущий:

Мы любим вас, когда указкой

Вы нас ведете по морям,

Когда читаете нам сказки.

Забота ваша, ваша ласка

Всю жизнь необходимы нам.

А теперь мы с ребятами хотели бы для вас провести небольшой экзамен:

На столе лежат билеты и ответы-шпаргалки к ним. Экзаменуемые берут вопрос, зачитывают его вслух, затем берут и зачитывают любую карточку с ответом.

Вопросы.

- Будете ли писать записки родителям о плохом поведении их детей?

- Появятся ли в скором времени любимчики в классах?

- Будете ли будить ученика, заснувшего на вашем уроке?

- Будете ли вы вызывать родителей в школу?

- Будете ли вы время от времени на уроках рассказывать анекдоты?

- Часто ли вы будете опаздывать на уроки?

- Разрешите ли вы пользоваться шпаргалками?

- Собираетесь ли вы использовать указку как холодное оружие?

Ответы.

- Нет, ни в коем случае!

- Даже в мыслях такого никогда не было!

- Может быть. Я над этим еще подумаю.

- Не дождетесь!

- Ишь чего захотели!

- Да! Я об этом давно мечтаю.

- Возможно. Это будет зависеть от моего настроения.

- А почему бы и нет? Кому-то можно, а мне нельзя!

Ведущий:

Спасибо за то, что в работе пытливы,

Что к нам, непоседам, всегда терпеливы.,

За то, что без нас вы прожить не смогли бы

Спасибо, родные! Большое спасибо! (все хором)

И на сцену приглашаются ребята из детского объединения «Мы вместе» с замечательным и весёлым танцем «Недетское время»

Ведущий:

Разум мира, смысл и суть Земли

Вы в ладони детские кладете!

Вы - оплот надежды и любви.

Красотой души вы мир спасете!

И я предлагаю дорогим учителям сейчас произнести торжественную клятву:

ТОРЖЕСТВЕННАЯ КЛЯТВА

- Клянемся сеять разумное...

- Клянемся!

- Делать все, думая...

- Клянемся!

- Честь школы беречь

- Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Ведущий:

Снова в нашей школе весёлая переменка и я приглашаю на сцену несколько учителей.

КОНКУРС «УГАДАЙ-КА»

С завязанными глазами учитель угадывает предметы (мел, ручка, карандаш,

линейка, лупа, компас, ластик, часы и т.д.).

Ведущий:

Если бы не вы, дорогие учителя, то мы бы не смогли писать, читать, считать и так далее, а самое главное у нас не было бы никаких побед. На этой неделе мы заняли 3 место в районном конкурсе «Мы выбираем жизнь» очень хочется ребятам лишний раз напомнить всем как себя нужно вести на наших дорогах.

Сценка «Мы выбираем жизнь»

Ведущий: Совсем было бы неинтересно просто сидеть весь концерт на стульчике и аплодировать, мы снова приглашаем на сцену наших любимых учителей:

КОНКУРС "ЗВЕЗДНЫЙ МИГ»

Учителям показываются следующие карточки:

лыкакуни тяпь мявре

снаве рти киуро

мази ретыче плазартг

каникулы пять уроки

и задаются следующие вопросы и задания:

к 1-й карточке: Любимое время года ученика?

ко 2-й карточке: Любимая оценка учителя?

к 3-й карточке: Трудно учителю, когда этого много...

Ведущий: МУЗЫКАЛЬНЫЕ СМЕШИНКИ

1. Сочинили мы частушки,

Очень мы старалися.

Только просим, чтобы вы

На нас не обижалися.

2. С днем Учителя поздравить

Мы пришли сегодня Вас.

Пожелать больших успехов,

Чтоб учили лучше нас.

3. Очень просим, растолкуйте,

Где же север, где же юг,

А то в Африку уедем -

Будет всем нам там каюк.

4. Как бы нам не перепутать,

Где же Волга, где же Нил.

Перепутаешь немножко,

Может слопать крокодил.

5. Научите различать

Суффиксы с приставками,

Мама будет мне давать

Йогурты с добавками.

6. Тренируйте наши мышцы,

Закаляйте их, как сталь,

Удивляются родные:

Я сильней и выше стал.

7. А директор нашей школы

Издала такой указ:

Кто получит сто пятерок;

Она премии раздаст.

8. Мы пропели вам частушки -

Хорошо ли, плохо ли,

А теперь мы вас попросим,

Чтоб вы нам похлопали.

Выключается свет и звучит музыка- песня на мотив «Ветер перемен»на этом фоне презентация:

Ты первый раз в свой первый класс входил

Учитель первый. Он тебя учил.

Учил писать, учил тебя считать, учил тебя…

Учил тебя он думать и мечтать,

Учил преграды брать и наступать,

И в жизнь большую вел нас за собой

Учитель твой, учитель мой!

В памяти пусть навсегда останутся

Школьные года.

И всю жизнь мы будем

Благодарны вам, вам, учителя!

Ведущий: На этом наш праздник подошёл к концу. Мы ещё раз сердечно поздравляем Вас, наши любимые учителя. Спасибо за внимание!

2. Открытое занятие

по проблеме профилактики курения

среди подростков

Цель - минимизация риска распространения курения среди подростков.

Задачи:

1. информировать обучающихся о вредном воздействии компонентов табачного дыма;

2. способствовать формированию мотиваций на здоровый образ жизни;

3. способствовать развитию умения общаться конструктивно;

4. способствовать развитию нравственности среди подростков.

План занятия:

1. Организационный момент.

2. Диспут «Курение - вредная привычка».

3. Подведение итога диспута.

Диспут

«Курение - вредная привычка»

История табакокурения

В1492 году открытие Америки подарило человечеству два знаменитых растения - картофель и табак. По справедливому замечанию Гете, картофель стал для человека благословением, а табак - карой.

Сегодня в США и в России запрещена реклама табака. В США за курение в общественном месте взимают штраф или наказывают виновного лишением свободы сроком на 1 год. За последние годы число курящих американцев уменьшилось вдвое. Трое из четырех американцев не курят.

В нашей стране в отдельных регионах идет успешная борьба с курением (в городах - курортах Сочи, Кисловодске и других).

Несколько слов о табаке

Никотин - наиболее активное вещество, которое входит в состав табака, по ядовитости его можно сравнить с синильной кислотой: их смертельные дозы для человека одинаковы - 0,08 мг.

Вред табакокурения

В тот момент, когда курильщик затягивается, температура на кончике сигареты достигает 600 градусов. При этом активизируются и поступают в организм крайне вредные вещества - окись углерода (угарный газ), синильная кислота, двуокись азота, аммиак, мышьяк, сернистый газ, радиоактивный полоний - 210, радиоактивные свинец и висмут, а также другие.

Вот такой зловещий коктейль поглощает человек, затягиваясь дымом сигареты.

Фильтр задерживает только 25% никотина и почти не снижает влияния других веществ, содержащихся в табаке.

Примерные вопросы и ответы к диспуту

ВОПРОС: Курящие люди считают, что курение не приносит особого вреда, а наоборот, успокаивает или подбадривает их. Так ли это?

ОТВЕТ.

Конечно, выкурив одну - другую сигарету, они тотчас не умирают.

Вредное влияние курения сказывается не сразу, - в этом его коварство.

А успокоить, подбодрить себя можно и другими, полезными способами - заняться любимым делом, физкультурой, спортом, применяя закаливающие процедуры (контрастный душ) или расслабляющие теплые ванны.

ВОПРОС: Некоторые девушки считают, что курение не дает им пополнеть!?

ОТВЕТ.

Действительно, курение иногда ведет к похудению.

Это связано с тем, что никотин отрицательно действует на обменные процессы, ухудшает аппетит. Да, это так.

Но ведь есть более эффективные и безопасные методы похудения - уменьшение количества употребляемой пищи, занятие физической культурой, различные диеты и т. п.

ВОПРОС: Так ли уж вредно курение, если человек, тем не менее, цел и невредим?

ОТВЕТ.

Проходя через полость рта, табачный дым разрушает зубную эмаль, способствует возникновению кариеса и пародонтоза.

У курильщика постепенно притупляются обоняние, вкус.

Но основной удар принимают на себя органы дыхания: может быстро развиться хронический бронхит курильщика, создается благоприятная почва для развития рака легких.

Установлена бесспорная связь между курением и частотой заболевания раком губы, языка, гортани, голосовых связок, трахеи.

У курящих людей рано развивается ишемическая болезнь сердца и часты инфаркты миокарда.

ВОПРОС: Что такое «пассивное курение»?

ОТВЕТ.

Пассивное курение - это вдыхание воздуха, насыщенного сигаретным дымом.

У пассивных курильщиков возникают те же заболевания, что и у курильщиков.

Кроме того, организм некурящего человека менее защищен от никотина, чем у курильщика.

ВОПРОС: Всегда ли последствия курения оказываются столь фатальными (неизбежными)?

ОТВЕТ.

Конечно, нет. Если человек прекращает курить, состояние организма нормализуется. Словом, у курильщика есть лишь один выход: если он стремится к тому, чтобы имеющиеся у него заболевания не прогрессировали, и намерен предупредить возникновение других, он раз и навсегда должен отказаться от курения.

Это пойдет на пользу и ему, и окружающим его людям.

ВОПРОС: Почему человек начинает курить?

ОТВЕТ.

Основные причины - желание попробовать, подражание взрослым. Своим сверстникам («не отстать от моды»)…

Стало типично: молодые люди отдыхают в кафе, ресторане или просто собрались на день рождения и перед ними пепельница, полная окурков, причем девушки курят наравне с юношами. Если спросить у девушек, почему они курят, редко кто ответит, что испытывает неодолимое влечение к табаку. Большинство ответят, что «курить модно, это сближает с юношами» и т. д. Для таких девушек сигарета - пропуск в компанию, она в ее руках своеобразный код: «Я современная, одобряю и курение, и сегодняшнюю моду в одежде, прическе, музыке, поведении». Кое-кому может действительно показаться: «раз девушка курит, значит…»

Однако, слишком иллюзорен такой путь к успеху. И когда заходит речь об истинных, а не мнимых ценностях человеческого общения. В том числе и о женственности, тогда вся поза излишня, и те парни, ради которых прикуривается первая сигарета, относятся к курению девушек следующим образом: почти 60% десятиклассников, опрошенных в Москве и Липецке, не высказали отрицательного отношения к курению девушек. Но на второй вопрос, как они отнесутся к курению девушки, с которой дружат, 84% ответили отрицательно, безразличными остались 15%. И бурю протестов вызвал вопрос: «Хотел бы ты, чтобы твоя жена курила?».

«Да» не ответил никто. «Мне все равно» ответили двое. Остальные единогласно заявили: «Мы не хотим, чтобы наши жены курили».

ВОПРОС: Как бросить курить?

ОТВЕТ.

Бросить курить человек может сам, лучше сделать это сразу, приняв однажды твердое и непоколебимое решение.

И хотя в первые дни отвыкания от сигареты самочувствие будет не очень хорошим, с каждым днем затем оно будет улучшаться.

Только ни при какой ситуации не надо позволять себе брать в руки сигарету!

ЛИТЕРАТУРА

1. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности [Текст]/ И.А. Баева. - СПб: Речь, 2002.

2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы с подростками [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 2003.

3. Дилтс, Р. Убеждения - путь к здоровью [Текст] / Р. Дилтс. - М., 2002.

4. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях [Текст] / В.А. Дмитриевский. - М.: Педагогическое общество «Россия», 2003.

5. Жерлицина, О. Н. Ваше здоровье в ваших руках [Текст] / О. Н. Жерлицина // Классный руководитель. - 2008. - № 2. - 25с.

6. Казакова, Г.П. Программа профилактики употребления психоактивных веществ [Текст] / Г.П. Казакова. - Кемерово, 2002.

7. Кон, И.С. Психология юношеского возраста [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2002.

8. Концепция профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде (концепция КАПР) [Текст]. - Екатеринбург, 2002.

9. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Приложение к Приказу Министерства образования России от 28.02.2000 № 619 [Текст]. - М., 2010.

10. Коробкина, Э.В. Профилактика наркотической зависимости у детей

11. Личко, А.Е. Подростковая наркология [Текст] / А.Е. Личко. - СПб: Медицина, 2003.

12. Макеева, А.Г. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами [Текст] / А.Г. Макеева. - М.: Просвещение, 2003.

13. Методы наркопрофилактической работы: теория и практика [Текст] / Под ред. Белоноговой Е.В. - Кемерово, 2005.

14. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании [Текст] / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. - М., 2007.

15. Проект образовательной программы «Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» [Текст]. - М., 2008.

16. Профилактика наркозависимости [Текст]. - Новосибирск, 2003.

17. Рожков, М.И. Профилактика наркомании у подростков [Текст] / М.И. Рожков, М.А. Ковальчук. - М., 2006.

18. Сирота, Н.А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике [Текст] / Сирота, Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. . - М., 2003.

19. Федорова, И. В. Программа воспитания одиннадцатиклассников « Здоровая личность» [Текст] / И. В. Федорова // Классный руководитель. - 2009. - № 2. - с. 25.

20. Хасан, Б.И. Образование в области профилактики наркозависимости, других аддиктивных форм поведения [Текст] / Б.И. Хасан. - Красноярск, 2003.

21. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов. / М. В. Шакурова. - М. : «Академия», 2008. - 272с.

22. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина/ под ред. В. А. Сластенина. - М. : «Академия», 2007. - 208с.

23. Шипицына, Л.М. Экспресс-диагностика выявления «групп риска» наркомании у подростков [Текст] / Л.М. Шипицына, Д.Н. Исаев. - М., 2008.

24. Я хочу провести тренинг: Пособие для начинающего тренера [Текст]. - Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2002.

3.Сценарий выступления агитбригады «Мы вместе» на районном празднике «День Независимости»

Действующие лица Боги:

Зевс (в красной накидке),
Аид (в чёрной накидке),
Гермес (в жёлтой накидке, на голове корона с крылышками),
Геркулес (в спортивном древнем наряде),
Xилый ученик,
Tри ученика (в спортивной форме).

1 ученик. Спорт - это здоровье!

2 ученик. Спорт - это крепкие мышцы!

3 ученик.

В спорте во все времена
Воля стальной быть должна.
Воля куёт характер,
И только она!

1 ученик.

Спортсмен преодолел себя,
А это значит очень много.
И главное здесь даже не рекорд
И не блестящие поверхности медали.
Здоровье - главное.
Его приносит спорт!

2 ученик. А что делали с теми, кто не хотел заниматься спортом в Греции, на родине Олимпийских игр?

Спортсмены уходят.

Входят боги: Зевс, Аид, Гермес.

Зевс. Продолжаем заседание. Переходим к следующему вопросу. Гиподинамия… Слыхали такое слово? Болезнь XX века (хлопает в ладоши). Ввести!

Спортсмены вводят Геркулеса. Боги глядят с восхищением: О! Красавец! Вот это наша работа

Зевс. Но когда это было?

Аид. 3 миллиона 575 тысяч лет назад.

Зевс. А теперь? Что мы имеем в данный текущий момент? Внести!

Спортсмены вносят хилого ученика.

Геркулес: Ты откуда такой взялся?

Ученик: Из школы.

Боги: Откуда, откуда?

Ученик. Из школы № 1 города…

Геркулес. А ты на физкультуру-то ходишь?

Ученик. Не-а. У меня справка.

Зевс. Что?

Аид. Это, великий Зевс, могучий манускрипт. Стоит его показать учителю, как он сразу же отпускает ученика с урока.

Зевс. А что… сии документы у всех есть?

Геркулес. У них есть ещё два магических! слова: «Забыл костюм».

Зевс. Зарядку по утрам делаешь?

Ученик. Нет.

Геркулес. Ну, хоть в школу-то пешком ходить?

Ученик. Нет. На автобусе езжу.

Боги (указывая на него). Вот она, гиподинамия.

Гермес. Чем же ты занимаешься?

Ученик. Учусь. Завтра у меня сочинение по литературе. Пять стихов задолжал, да ещё реферат по географии. Сами бы попробовали! Времени-то не хватает.

Геркулес. А Пифагор?! Учёный. Великий математик. А был олимпийским чемпионом в кулачном бою).

Аид. А Платон? Великий философ. Всю жизнь занимался гимнастикой. И до глубокой старости сохранил юношескую силу.

Зевс. Выходит, к Эребу под хвост всю нашу работу?

Геркулес. На колесо и выстегать его! В Тартар его! В мешок - и к Посейдону!

Зевс. Со скалы его сбросить!

Все. Правильно!

Боги хватают хилого ученика.

Ученик. Ой, ой! Не надо! Я больше не буду.

Зевс. Ну что, извлёк урок?

Ученик. Извлёк, убедили. Буду каждый день делать зарядку. Запишусь в. спортивную секцию. Не пропущу ни одного урока физкультуры.

Зевс. То-то. Запомни: Спорт - это здоровье.

Геркулес. Спорт - это крепкие мышцы.

Аид. В спорте во все времена. Воля стальной быть должна.

4. Выступление на общешкольном родительском собранию на тему «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»

Цель: 1. Роль семьи в формировании личности человека.

Ход собрания:

Эпиграфом нашего собрания будут слова персидского поэта, который жил в 13 веке:

Покинут счастьем будет тот,

кого ребёнком плохо воспитали,

Побег зелёный выпрямить легко,

сухую ветвь один огонь исправит.

Семья играет важную роль в формировании личности человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребёнка. В повседневном общении с родителями он учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.

Семья - школа чувств. Наблюдая за отношением взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. Всё это своеобразная азбука чувств, первый кирпичик в будущем становлении личности человека.

Будет ли первоначальный опыт общения ребёнка со взрослыми положительным, зависит от того, какое положение он занимает в семейном коллективе. Если взрослые всё своё внимание концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое желание, любой каприз малыша, создаются условия для процветания эгоцентризма. Если же ребёнок не получает необходимого внимания, ласки, понимания, он может начать добиваться этого, используя разные способы, в том числе упрямство, капризы. Там, где ребёнок равноправный член семьи, причастен к её делам, разделяет общие заботы, выполняет (в меру своих возможностей) определённые обязанности, создаются более благополучные условия для формирования у него активной положительной жизненной позиции.

Ребёнок учится тому,

что видит у себя в дому,

родители пример тому!

Кто при жене и детях груб,

кому язык распутства люб,

пусть помнит,

Что с лихвой получит он всё то,

чему их учит.

Теперь вести себя прилично

не в моде стало, И обычно,

и женский пол себя позоря,

стал самословить в разговоре.

Мужья - пример для жён своих,

и дети учатся у них.

Когда родители умны

и добродетельно скромны,

то благонравны и сыны!

Коль видят нас и слышат дети:

мы за слова свои в ответе!

Легко толкнуть детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

чтобы не каяться потом.

Дети очень любят рисовать и попробуйте дома в спокойной обстановке попросить нарисовать вашего ребёнка всю вашу семью. По этим рисункам вы сможете с лёгкостью понять, как себя ощущает ваш ребёнок в семье.

А обращали ли вы когда-нибудь своё внимание на то, как вы общаетесь со своими детьми? Дело в том, что понаблюдав за всеми обучающимися в нашей школе, можно с уверенностью сказать, что четверо детей из пяти ругаются и выражают свои мысли с помощью мата и слов, которые дети использовать в своей речи не должны. Как неприятно слышать, когда маленькие дети обзывают друг друга, пытаются обидеть ребят старших с помощью обидных слов. Главное то, что когда проводишь беседы с обучающимися о том, что нельзя использовать эти слова в речи, дети отрицают, что говорят так. Это говорит о том, что многие из ваших детей уже не замечают когда выражаются ругательными словами. И всё это исходит не только от друзей - сверстников, но и от родителей. Потому что дети иногда говорят, что для их родителей это нормальная речь, почему же детям нельзя так разговаривать и общаться? Я ещё раз хочу напомнить, что дети учатся многому от своих родителей.

Тест для родителей «Какие мы родители»

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей?
Итак, какие мы, родители? Проверьте себя, ответив на вопросы: да, нет, иногда.

• Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

• Одинаковы ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

• Если ребенок предлагает вам свою помощь, примите ли вы её, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

• Ваш ребенок совершил проступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

• Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

• Часто ли вы ругаете своего ребёнка, используя мат?

• Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

• Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

• Сумеете ли вы не грубо приказать, а вежливо попросить о чем -либо своего ребенка?

• Называете ли вы своих детей уменьшительно-ласкательными словами?

Ключ к тесту. За каждый положительный ответ припишите себе 2 балла, за ответ «иногда» и за отрицательный - 0 баллов.
Менее 6 баллов.
О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И, хотя говорят, что начинать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и, не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.

От 7 до 14 баллов.
Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься.
А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы.
И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 баллов.
Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли ещё кое-что немного улучшить?

Как быть ближе к своим детям?

Детей учит то, что их окружает. Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:

• Любовь умиления,

• Любовь деспотичная,

• Любовь откупа.

Любовь умиления

Любовь умиления развращает душу ребёнка, прежде всего тем, что он не знает удержу своим желаниям; принципом его жизни становится девиз дикаря, подлеца, хулигана: всё, что я делаю, мне разрешается, ни до кого мне нет дела, главное - моё желание. Ребёнок, воспитанный в духе умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему всё можно. Он вырастает капризным, нередко болезненным существом, для которого малейшее требование жизни становится непосильной тяжестью. Воспитанный в духе умиления - эгоист. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, и прежде всего у матери и отца, дедушки, бабушки, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твёрдое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям уже тем, что он живёт на свете, существует.

Дети - радость нашей жизни, мы живём и трудимся во имя счастья детей. Всё это - бесспорные истины. Но говорить об этом детям, устраивать инсценировки, подчёркивающую эту мысль, - это значит развращать детей.

Любовь деспотическая

Есть ещё одна разновидность неразумной, инстинктивной родительской любви. Это любовь деспотическая.

Одна из газет опубликовала письмо 16-летнего юноши-десятиклассника одной из школ Толи Н. Это письмо продиктовано отчаянием. Юноша учится на «4» и «5», делает дома всё, что надо делать для помощи родителям, - моет посуду, полы, чистит одежду и обувь всей семье. «Родители одевают меня хорошо, и заботятся, чтобы я ел хорошо, - пишет Толя, но купят какую-нибудь обновку и без конца попрекают…».

Постоянные упрёки создают обстановку настоящего ада. И всё это родители делают, как они говорят, только потому, что любят сына, желают ему добра, учат жить - чтобы умнее был и родителей уважал.

Гнусный деспотизм невежественных родителей, - это одна из причин, что у ребёнка с малых лет извращается о добром начале в человеке, он перестаёт верить в человека и человечность. В обстановке деспотичного самодурства, мелочных придирок, постоянных упрёков. Маленький человек ожесточается.

Был сын маленьким мальчиком - был добрым, послушным; стал подростком - стал грубым, своенравным. Почему так происходит?

Причина этого явления - в неумении родителей пользоваться своей властью над ребёнком, в превращении родителей в злую силу, подавляющую сына или дочери. Родительская власть должна поощрять, одухотворять внутренние силы ребёнка. Если же вы превратили умную, мудрую власть в деспотическое насилие - неокрепшее желание быть хорошим лопнет.

Уважайте детское желание быть хорошим, берегите его , не злоупотребляйте своей властью. Помните, что ваш сын, ваша дочь - такой же человек, как и вы, их душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

Любовь откупа

Ещё одна разновидность родительской любви - это любовь откупа.

Есть отцы, искренне убеждённые в том, что, обеспечивая все материальные потребности детей, они выполняют свой родительский долг. Ребёнок одет, обут, сыт, здоров, у него есть всё необходимое для учёбы - что же вам ещё надо?

Материальными затратами, считают такие отцы, можно измерить родительскую любовь, на худой конец откупиться.

Мы имеем дело с небольшим числом отцов - людей, страдающих неизлечимым пороком - нравственно-эмоциональной толстокожестью. По существу, они не знают, что такое родительская любовь. Почему речь идет, прежде всего, об отцах? Потому что среди матерей, связанных с детьми узами духовной близости, таких людей намного меньше.

Но если в такой семье и мать не уделяет достаточного внимания детям, то дети растут в атмосфере духовной пустоты и убожества. Если детям не знакомы и недоступны тонкие человеческие чувства, прежде всего, ласка, участливость, сострадание, милосердие, то такие дети вырастут, скорее всего. Эмоционально невежественными людьми.

Рефлексия выступления.

Учитель: Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Что оставлять в сердцах сыновей и дочерей наших, чтобы они выросли настоящими людьми?

Учить ребёнка видеть и понимать людей - это, пожалуй, самое трудное в воспитании человека. Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребёнка пробуждалось чуткость сердца к окружающему миру. Дети - наши постоянные свидетели, где-то краем глаза они видят наше падение, срывы, провалы, как бы мы не старались это скрыть. Краем уха слышат, как мы разговариваем с друзьями, просто случайными людьми. Резкий тон, недобрые слова по отношению к другим, непременно оставят след в поведении ребёнка, послужат примером для невольного подражания, хотим мы этого или нет. Недаром говорят: «Ребёнок - зеркало семьи»

И закончить своё выступление я хотела бы стихотворением:

В семейной жизни всем желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут несчастья.
И солнечным пусть будет каждый час!
Всем нам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в наших семьях всегда!

Помните:

Ребенок, что тесто, как замесил, так и выросло.

Пороки ребенка не рождаются, а воспитываются.

Верная указка не кулак, а ласка.

Засиженное яйцо всегда болтун, занянченный сын всегда шатун.

Хорошему надо учиться года, а плохому и часа хватит.

Приложение 2

Методики, диагностики, анкеты

1. Методика уровня воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

Я оцениваю себя

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. Любознательность:

- мне интересно учиться

- я люблю читать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- я всегда выполняю домашнее задание

- я стремлюсь получать хорошие отметки

2. Прилежание:

- я старателен в учебе

- я внимателен

- я самостоятелен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится самообслуживание в школе и дома

3. Отношение к природе:

- я берегу землю

- я берегу растения

- я берегу животных

- я берегу природу

4. Я и школа:

- я выполняю правила для учащихся

- я выполняю правила внутришкольной жизни

- я добр в отношениях с людьми

- я участвую в делах класса и школы

- я справедлив в отношениях с людьми

5. Прекрасное в моей жизни:

- я аккуратен и опрятен

- я соблюдаю культуру поведения

- я забочусь о здоровье

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха

- у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 - всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 - часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 - редко

2 - никогда

1 - у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 - высокий уровень (в)

4,4 - 4 - хороший уровень (х)

3,9 - 2,9 - средний уровень (с)

2,8 - 2 - низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

В классе ________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.

Нормы оценок: 5-4.5 - высокий уровень

4.4-4 - хороший уровень

3.9-2.9 - средний уровень

2.8-2 - низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

2. Диагностика уровня воспитанности по М.И.Шиловой

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 - любит и бережет природу;
1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 - природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 - интересуется историческим прошлым;
1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 - не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 - находит дела на службу малому Отечеству;
1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 - в делах класса участвует при побуждении;
0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

2. Любознательность

5. Познавательная активность

3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 - сам много читает;
1 - читает при побуждении взрослых, учителей
0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 - стремится учиться как можно лучше
1 - учиться при наличии контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 - есть любимое полезное увлечение;
1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 - во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

3. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 - трудится при наличии контроля;
0 - участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 - бережет личное и общественное имущество;
1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

4. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 - уважает старших;
1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 - не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 - груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 - сочувствует и помогает слабым, больным;
1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 - неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 - не всегда честен;
0 - нечестен

Отношение к себе

5. Самодисциплина

17. Самообладание и сила воли

3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 - сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 - нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 - начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе

3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Диагностика уровня воспитанности по методике М.И.Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

• Отношение к обществу, патриотизм

• Отношение к умственному труду

• Отношение к физическому труду

• Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)

• Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

3. Анкета по нравственно-патриотическому воспитанию для педагогов

   1. Актуальна ли в наше время тема нравственно-патриотического воспитания?

   2. Правомерно ли говорить о патриотическом воспитании применительно к умственно отсталым школьникам?

   3. Обладаете ли Вы личностными качествами, которые могут служить положительным примером в воспитании нравственности и патриотизма у детей?

   4. Считаете ли Вы нужным увеличить запас знаний по истории и географии России?

   5. Достаточно ли у Вас знаний о Вашей малой Родине?

   6. Хорошо ли Вы знаете народную культуру, традиции?

   7. Позволяет ли Вам ясность, образность и выразительность речи донести до сознания детей информацию по проблеме нравственно-патриотического воспитания?

4. Анкета по нравственно-патриотическому воспитанию для обучающихся

Напиши своё имя и фамилию и ответь на ряд вопросов.

1. Назови страну, в которой ты живёшь

2. Напиши название своей деревни или посёлка

3. Название района, в котором ты живёшь

4. Твой домашний адрес

5. Напиши достопримечательности п. Ковернино

6. Какие цвета на флаге России?

7. Знаешь ли ты гимн России?

8. Назови российские праздники

9. Напиши народные игрушки

10. Какие природные богатства страны ты знаешь?

11. Твоё отношение к окружающей природе?

12. Заботишься ли ты о своих близких?

13. Умеешь ли ты дружить?

14. Сколько у тебя друзей?

15. Умеешь ли ты договариваться?

16. Часто ли ты анализируешь свои поступки и поступки других людей?