Сообщение на темуЛичностные результаты можно оценивать на основе исследовательской деятельности

Выступление

на педагогическом совете

по теме:

«Личностные результаты обучения можно оценивать на основе исследовательской и проектной деятельности»

2015г

Ведущим подходом в современном общем образовании стал компетентностный подход, разработанный в конце 20 века английским психологом Дж.Равеном.

Подход

Результаты

Процесс

Итог развития

Диагностика

Традиционный

Предметные

Обучение

Освоенные знания, умения, навыки

На основе тестов и задач

Компетентност

ный (деятельностный)

Метапредметные (когнитивные, регулятивные, коммуникативные)

Предмет

ная и социальная деятель

ность

Развитые компетентнос

ти

По результатам выполнения проекта

Субъектно-деятельностный (антропологический)

Личностные (ценностно-смысловые)

Рефлексия процесса и результата деятель

ности

Становление субъектной позиции

Выявление изменений отношения к миру, окружающим, себе самому.

При развитии компетентности школьник учится применять знания и навыки на новом материале, переносить способы решения задач с одного предмета на другой, т.е. осваивает универсальные учебные действия - основу метапредметных результатов. Этот подход согласуется с главной целью образования - выращивать и воспитывать достойных граждан своего общества, способных и готовых взять на себя разнообразные социальные и профессиональные функции. Уровень развития компетентности ученика можно оценить по качеству и результативности выполненного им индивидуального или группового проекта. Принципиальное отличие в измерении личностных результатов от предметных и метапредметных состоит в их относительности. Если в предметных результатах, скажем, по математике, мы можем применить абсолютную оценку - знает или не знает ученик конкретный материал; метапредметных - может или не может применить определённый способ действий на новом, незнакомом материале, то с абсолютным ориентиром для определения личностных результатов ситуация сложнее. Любые абсолютные критерии оценки личности подтолкнут нас к разработке «стандарта личности», набору качеств, которыми должен обладать «нормальный человек».

Главным объектом измерения при определении личностных результатов обучения должна стать динамика развития; «приращение» личностных параметров на определённом промежутке времени; фиксация глубины и масштаба проявления личности в деятельности, т.е. методики диагностики личностных результатов должны иметь и диагностический и мониторинговый характер.

Таким образом, главным критерием оценки метапредметных и личностных результатов обучения может стать критерий успешности в исследовательской и проектной деятельности. При этом личностные результаты должны определяться, помимо результатов, ещё и обратным отсчётом - как ученик к этому результату шёл, т.е. диагностика на входе, текущая диагностика, итоговая.

Начнём с формальной оценки качества исследовательской или проектной работы. Оценка работы происходит экспертным путём и требует подготовленных экспертов. Заметим, что ни учитель, даже самой высокой квалификации, ни маститый учёный не обладают необходимыми возможностями, так как учитель оценивает экзамен, а учёный интересуется новизной полученного результата. Качество исследовательской деятельности ученика может быть оценено по портфолио достижений, т.е. качеством и количеством дипломов и грамот. Здесь могут быть два параметра: качество (уровень) достигнутых результатов и структура самого портфолио достижений. Но возникает вопрос об объективности оценки.

Разработали критерии оценивания уровня:

• Общее количество представленных работ

• Соотношение отобранных и отклонённых работ, письменное рецензирование работ

• Квалификация экспертов ( у учителей высшая категория)

• Принадлежность экспертов (учителя и методисты из разных организаций)

• Работы учащихся с рецензиями и без таковых

• Наличие образовательной программы

• Наличие аналитических материалов

Второй параметр - структура портфолио. Оно не должно быть формальным сборником наград и грамот. Должна присутствовать логика при движении от простых работ к сложным. Педагог контролирует соответствие представленных материалов.

Для того, чтобы школьники не стремились принять участие в максимальном количестве мероприятий, вводится ограничение при подсчёте баллов. Одна и та же работа в течение учебного года может быть учтена только 3 раза на трёх уровнях: муниципальном, региональном, всероссийском. Ученик может выполнить в течение года 2 работы по рекомендации учителя, но если эта работа не влечёт перегрузки и не идёт в ущерб освоению образовательной программы. Ученик тогда может получить более высокий балл. Таким образом могут быть оценены метапредметные результаты школьника, характеризующие его абсолютные способности к применению полученных знаний в практической деятельности.

Главная идея: нужно сформировать диагностические процедуры по разнице результатов в начале и в конце деятельности.

Первая методика - вопросы к руководителям проектов, которые они могут задать себе для лучшего понимания динамики развития личности школьника.

• Как родилась тема

• В чём проявлялась инициатива автора

• Как Вы эту инициативу поддерживали

• Как и почему корректировалась тема в ходе работы

• Какой этап был самым трудным

• Как и по чьей инициативе Вы разрешили трудности

• Как Вы оценивали успешность работы автора

Следующая методика основана на выявлении динамики автора, которая выявляется через изменение отношения:

• К научному руководителю

• К родителям

• К учёбе как к активному деятельностному процессу

• К сверстникам как к участникам совместной деятельности

• К предмету изучения

• К представлению работы как к процессу обсуждения её результатов.

По каждому из параметров строится анкета, позволяющая выявить динамику отношений. (вопросы анкеты смотри в журнале НО 5 - 2014 стр.162, 163)

В любом случае при определении личностных результатов обучения должна применяться совокупность анкетно-тестовых и экспертных методик диагностики.