Методическое портфолио для конкурса педагогического мастерства

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3» города Шумихи Курганской области

Иващенко Людмила Александровна,

учитель немецкого и английского языков

«Роль активных методов обучения на уроках иностранного языка»

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить…

А. Дистервег

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе. В чем видится новая роль преподавателя? Прежде всего, в том, что он должен грамотно направлять деятельность учащихся. В чем изменяется роль ученика? Ученик становится активным участником учебного процесса.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями.

Как сделать обучение в школе творческим, приносящим удовлетворение ученикам и учителям?

Чем заменить устаревшее репродуктивное обучение?

Для решения этих задач требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Различные авторы (И.И.Подласый, А.М.Смолкин, Т.А. Самойлова, А. Вербицкий) классифицируют активные методы обучения по разным основаниям: по количеству учащихся, по характеру учебно-познавательной деятельности и другие. Активные методы подразделяют на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые методы применимы одновременно к некоторому числу учеников (группе), индивидуальные - к конкретному ученику. По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения А.М. Смолкин предлагает делить на имитационные и неимитационные. Имитационные

методы, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые.

При использовании активных методов обучения меняется роль ученика - из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного человека.
Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Следует отметить, что большинство активных методов обучения могут использоваться как самостоятельное мероприятие, так и являться необходимым элементом других методов. Например, дискуссия - это и самостоятельный метод, и часть деловой игры, «круглого стола». Свой урок можно полностью выстроить на основе активных методов обучения в зависимости от этапов (инициация, вхождение или погружение в тему, интерактивная лекция, проработка содержания темы, релаксация, подведение итогов), а можно провести на каком- то одном этапе.

Немецкий язык - сложный предмет для изучения, и поэтому учителю необходимо постоянно поддерживать интерес к предмету, а для того, чтобы поддерживать интерес, ему необходимо постоянно усовершенствовать методы работы.

К активным методам обучения можно отнести использование игр и игровых ситуаций, введение проблемной ситуации в урок, метод проекта, использование информационно-коммуникационных технологий и другие.

Выбирая методы обучения необходимо учитывать возрастные особенности учеников.

Без игровых действий закрепление в памяти учащихся иностранной лексики происходит, на мой взгляд, менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения. Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность учеников, что отражается на качестве усвоения учебного материала.

В зависимости от целей урока я использую грамматические, лексические, фонетические, орфографические, творческие игры.

Цель грамматических игр заключается в создании естественной ситуации для употребления речевого образца, содержащего определенные грамматические трудности, в развитии творческой активности и самостоятельности учащихся.

Лексические игры преследуют цели: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся.

Фонетические игры практикуют и развивают произносительные навыки.

Целью орфографических игр является упражнение в написании немецких слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, часть - на некоторые закономерности в правописании немецких слов.

Творческие игры должны научить понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развивать слуховую память. Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования.

При обучении письму и письменной речи я использую так называемое «креативное письмо». Под «креативным письмом» подразумеваются упражнения продуктивного характера самой различной степени сложности, разнообразные по форме и по содержанию, часто в игровой форме. Такие упражнения по содержанию носят речевой творческий или полутворческий характер, интересны и увлекательны для обучающихся. Обыгрываются стихи известных поэтов. Пробуем коллективно писать веселые истории, письма в адрес вымышленных персонажей. Интерес вызывают и такие задания:

- восстановите начало и конец истории;

- восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;

- измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);

- ответьте на письмо письмом, телефонным разговором и другие.

Введение проблемной ситуации побуждает учащихся искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной деятельности.

В этом учебном году я работаю в 5 классах. Пятые классы нашей школы занимаются по новым федеральным государственным образовательным стандартам. Когда я узнала, что буду обучать пятиклассников, я поняла, что работать будет нелегко, но интересно. Подготовку к новому учебному году я начала с разработки рабочей программы, составления контрольных и тестовых заданий, подготовки к работе аудиокурса, подбора необходимых сюжетных картинок, рифмовок, пословиц, с создания презентаций по темам. Благодаря возможностям Интернета я изучила некоторые материалы об активных методах обучения и познакомилась с опытом других педагогов.

Я хотела бы рассказать, какие активные методы обучения использую на каждом этапе урока.

В начале нового учебного года или новой темы я провожу игру « Погода в доме», чтобы выяснить образовательные цели учеников, их ожидания и опасения. Учащимся раздаются шаблоны туч и облаков и предлагается написать, что они ожидают от урока, какие методы, приемы, атмосфера в классе и что, на их взгляд, может помешать им раскрыться на уроке. Полученные материалы я использую при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволяет более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагог мог их знать и учитывать в образовательном процессе.

В начале урока я применяю элементы кинезиологии, т.е. психологического настроя на начало урока. Это могут быть различные игры, такие как игра с мячом «Как дела?», «Поздоровайся локтями», «Кто ты?» и другие, которые помогают мне эффективно и динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

На этапе погружения в тему я применяю различные приемы, чтобы привлечь внимание всех детей. Это могут быть одинаковые пазлы на каждой парте, которые ученики должны собрать и назвать тему урока. Это могут быть пазлы разных картинок, но объединенных одной темой или это подбор картинок на доске, на слайде, отражающих тему урока. Кроме этого я использую выставки каких-то поделок, книг, игрушек по определенной теме, чтобы создать условия для развития догадки.

На этапе целеполагания мы вместе составляем план работы на урок, называем цели урока на немецком языке, используя подсказку на слайде. Сейчас уже мои пятиклассники могут без подсказки правильно определить цели урока.

Для проведения речевой зарядки я использую различные рифмовки, стихи, пословицы. Тут мне помогают фонетические игры, цель которых - постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных немецких звуков. Например, к нам на уроки приходит проказница - обезьянка, которая гримасничает и просит детей повторять за ней звуки, слова, что они охотно и делают.

Когда материал ребятам уже знаком, мы играем в «учителя». Они с удовольствием показывают образец правильного чтения, дают команду «Проговаривайте за мной!», затем проводят опрос и оценивают чтение других ребят.

В процессе знакомства с новой лексикой, мы составляем тематические ассоциограммы, образуем сложные слова, ищем лишнее слово в логическом ряду, играем в лото, описываем картинки по схемам, играем в «Упрямого Фому», ищем соответствия, играем в «Синонимы» и «Антонимы». Есть еще один вариант игры, когда дети из длинного слова составляют короткие. В пятом классе ребята стараются правильно прочитать предложение, которое записано слитно на длинной змее. Нравится детям игра «Золушка», когда они сортируют карточки со словами по определенным темам или к определенным понятиям.

Примером лексико-орфографической игры может быть «Поле чудес»: я загадываю слово по-немецки, рисую на доске клетки по количеству букв в слове, обучающиеся задают вопрос по-немецки «Ist das "K" ?» ( Это буква «К»? - Ja, das ist «K» (Да, это буква «К».).

Лексическая игра «Снежный ком» развивает память, внимание. Обучающиеся друг за другом называют разные слова или предложения по одной теме, причём каждый последующий должен повторить всё, что услышал и добавить своё. Побеждает тот, кто сможет "катить" самый большой ком, то есть повторить больше всех слов или предложений.

Для развития памяти, наблюдательности я ставлю перед ребятами проблему «Хотите проверить свою память?» «Кто заметил, что здесь лежит неправильно?», «Кто у нас очень наблюдательный?» и другие. Ребята с удовольствием запоминают определенную последовательность слов, а затем восстанавливают эту последовательность, восстанавливают предложения, целые стихотворения, наводят нужный порядок на демонстрационном столе, сопровождая свои действия высказываниями на немецком языке «Здесь стоит…, там лежит…, в середине находится….»

Что касается творческих игр, то здесь многое зависит от фантазии учителя и детей. Это может быть и изготовление различных творческих продуктов, и различные ролевые игры, инсценировки, театральные постановки. Я провожу ролевые игры («Заседание педсовета» 9 класс, «Родители и дети о карманных деньгах» 10 класс), небольшие инсценировки.

При раскрытии содержания темы и закрепления полученных знаний в старших классах у учащихся вызывает интерес такой прием, как «Коллаж» или «Карусель». Используя различные источники информации (вырезки из газет, журналов, аудиозапись, учебник, если есть возможность Интернет), каждая группа собирает ответы на поставленные вопросы. Все записывается на доске, дополняя ответы других. Затем полученные результаты озвучиваются и подводятся итоги.

Когда я чувствую, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, делаю паузу, вспоминая о восстанавливающей силе релаксации!

Для снятия утомляемости, переключения на другой вид речевой деятельности, повышения настроения провожу такой вид релаксации, как «Отдохни с пользой», когда играя, дети вспоминают или закрепляют слова, сопровождая какими-то действиями (хлопают в ладоши, топают ногами, подпрыгивают). Игра «Мим» тоже уместна для снятия напряжения. Учащиеся по очереди молча изображают например, виды спорта, различные профессии, остальные должны догадаться. Метод «Земля, воздух, огонь и вода» позволяет учащимся создать свою индивидуальную комбинацию элементов, чтобы изобразить каждое из этих состояний.
При подготовке урока я помню, что при всей привлекательности и эффективности игр, необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят обучающихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

На одно из лидирующих мест по применению и широте использования в образовательном процессе современной школы выдвигается технология проектной деятельности, которая дает ученику возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе.

Главное - это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой. Виды работ могут быть разные: рисунки, альбомы, книжки-брошюры, стенгазеты, кроссворды, викторины, поделки из папье-маше, открытки. В 5 классе я вовлекаю учащихся в проектную деятельность через создание мини-проектов по изученным темам. При изучении темы «Старый немецкий город» учащиеся располагают макеты немецких зданий так, как им представляется старый город, а затем один из группы проводит экскурсию по «своему» городу. На другом уроке мы строим схемы города, опираясь на содержание стихотворения. При этом каждая группа получила свою часть стихотворения. При описании немецких домов учащиеся строят так называемый дом по частям: стены, крыша, окно, крыльцо, дверь, палисадник. На каждой части дома написано незаконченное предложение. Ребята воспроизводят целое предложение, а когда дом готов, один ученик рассказывает все, что он знает про дом. При изучении темы «Квартира» каждая группа обставляет «мебелью» квартиру по индивидуальному плану и рассказывает нам о своей комнате.

Учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, я стараюсь использовать эту возможность в качестве инструмента развития мотивации на уроках немецкого языка. Компьютерные технологии прекрасно вплетаются в различные темы урока. Практически на каждом уроке мы используем компьютер и мультимедийный проектор. Я сама или с помощью учащихся готовлю презентации, использую опыт других учителей, подбираю интересные упражнения, позволяющие детям выполнять задания на компьютере. Особой популярностью пользуются упражнения на подбор соответствий, написание пропущенных букв. Старшеклассникам нравится выполнять проектные задания с использованием Интернет-ресурсов. При изучении любой темы учащиеся готовят рефераты с презентациями и представляют их на уроке. Вот некоторые из них: «Известные театры Германии и России», «Современные немецкие киноактеры», « Города Германии», «Великие немцы», « Различные школы в Германии» « Шумиха - родной город», «Компьютер: за и против», « Роль плаката в экологической работе», «Книги и библиотеки».

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Создание проблемной ситуации позволяет эффективно провести этот этап урока. Чем я пользуюсь, чтобы повысить мотивацию учащихся. Это и видео - и аудиоматериалы, ролевые игры, метод «Один-вдвоем-вместе», «Каждый учит каждого», дебаты, дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу.

В конце урока, чтобы проверить, как учащиеся усвоили материал, я провожу рефлексию. В старших классах это может быть анкета с кратко расписанными этапами урока. Учащиеся отмечают галочками те пункты, которые по их мнению они усвоили достаточно хорошо, крестиками отмечают то, что запомнилось непрочно. Это помогает мне при планировании следующего урока. В другой раз я использую словесную оценку того, что нам удалось. Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

-на уроке я работал..,

-я своей работой (не) доволен, так как…

-было интересно…

-было трудно…

-у меня получилось …

А выражения на немецком языке:

Ich habe erfahren, dass …(Я узнал, что…)

Ich habe früher nicht gewusst, dass…(Я раньше не знал, что…),

Ich weiss jetzt, dass…(Сейчас я знаю, что…)

помогают старшеклассникам оценить свою работу на уроке. «Букет настроения», «Корзинка», «Дерево чувств», «Музыкальный фрагмент», «Мой город», «Разноцветье», солнечные лучики, сигнальные карточки - наиболее легкие и понятные для детей способы рефлексии, они помогают мне выявить эмоциональное состояние, настроение детей. Иногда я провожу упражнение «Комплимент», в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Практикую проводить рефлексию не только в конце урока, но и на любом его этапе.

Активные методы обучения дают возможность повышать интерес учащихся к изучаемому предмету не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Для учащихся старших классов я веду занятия элективного курса по теме «Интересное в грамматике немецкого языка», а для пятиклассников я разработала программу факультативного курса «Играем на немецком». В программе курса 3 раздела - 3 времени года. На занятиях факультатива обучающиеся выполняют творческие работы о временах года, о немецких праздниках, относящихся к конкретному времени года, запоминают лексику в игре. Сейчас ребята с нетерпением ждут весенний праздник Пасху. Мы проведем конкурс раскрашенных яиц, поиграем в пасхальные игры, выучим небольшие стихи, песенки, сценки на немецком языке.

Использование активных методов обучения позволяет:

• сократить затраты времени на освоение знаний и формирование умений, навыков,

• вовлечь в познавательную деятельность всех учащихся, к чему мы и стремимся на уроках,

• эффективно осуществлять воспитательный процесс на уроке и во внеклассной деятельности.

Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится:

• консультантом,

• наставником,

• старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся.

Из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение обучающихся.

Результативность

По данным проведенных наблюдений прослеживается положительная динамика в увеличении активного словаря обучающихся, расширились их лингвострановедческие знания.

Мониторинговые исследования, проводимые в школе по иностранным языкам, показывают эффективность использования активных методов обучения. Это выразилось в следующих результатах:

- в стабильном росте качества знаний по немецкому языку

7 б класс 9а класс

- в увеличении среднего балла результатов учебных достижений по году

- в успешном участии учащихся школы в школьных и муниципальных этапах Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку

Результаты 2 этапа Всероссийской олимпиады школьников

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Кол-во участников

14

16

15

победитель

2 - 7 класс и 9 класс

1 - 10 класс

1 -11 класс

призер

2 - 7 класс

2. - 8 класс

- в участии в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

количество участников

1

1

1

рейтинг

6

5

8

- в повышении мотивации и познавательного интереса к изучению иностранного языка и к стране изучаемого языка в целом.

Теперь я уже не представляю свои уроки без активных методов обучения. Я вижу, что учащимся интересно на моих уроках. Часто они спрашивают перед началом урока о том, будем ли мы сегодня играть, можно ли кому-то из них побыть в роли учителя, просят вызвать их к доске для составления ассоциограмм, поиска синонимов, антонимов. Некоторые из ребят помогают мне в изготовлении раздаточного материала и предлагают различные варианты активных методов обучения. Я надеюсь, что их интерес не будет угасать, что вместе мы еще многое придумаем и узнаем новое.

11