Статья Оценивание для обучения

Повод Евгения Анатольевна Портфолио учителя Отчет В₃

Группа 6 3-го уровня

Алматинская область 13.11.2014 года

Отчет по групповому обсуждению - Оценивание степени понимания.

«Завышая оценку человеку,
даёшь ему крылья, занижая - делаешь
из него изворачивающегося червя.
И только разумный не спалит крылья
и выберется из земли». (Сабир Омуров)

Многие практикующие учителя, больше внимания обращают на повышение качества знаний учащихся, не заботясь о том, как эта «гонка» отражается на наших учениках. Приехав на курсы, открыла для себя новые горизонты. После каждого дня обучения, искала дополнительную информацию, перестала зацикливаться лишь на предмете преподавания и наблюдала тот же эффект у своих коллег, которые стали чаще задумываться, анализировать, искать приемлемые альтернативы. С оцениванием была та же проблема. Оценку за урок выставляла согласно тем знаниям, которые учащийся показал во время урока и в совокупности с его активностью в образовательном процессе, опираясь лишь на свой личный опыт и знания методики. Единственной мотивацией ученика было получение высокого балла. Такая оценка никоим образом не способствовала саморегуляции учащихся. Самооценивание и взаимооценивание использовала лишь иногда в целях экономии времени.

Оценивание в современном образовании претерпевает изменения. Особенно злободневным в нашей школе (для меня, как учителя начальных классов) является «завышение» оценок.

Оценивание основывается на пяти следующих подпунктах:

- определении потребностей учащихся;

- развитие самостоятельности учащихся, их умений к взаимодействию;

- наблюдение за процессом обучения;

- развитие метапознания;

- доказательство понимания и умения.

Переходя в среднее звено, некоторые учащиеся теряются: из отличников переходят в хорошисты, а иногда и в троечники, а «бедные» троечники не знают как реализовать себя в учебном процессе и часто становятся отстающими. Иногда и сами учителя, исходя из учета возрастных особенностей или психологических особенностей учащихся, жалеют детей, ставят необъективные оценки. В среднем звене у детей происходит переходный возраст, а с учетом того, что в младшем звене им делались поблажки, случается спад качества знаний. Следовательно, нам самим, наравне с нашими учениками, необходимо сформулировать для себя четкие критерии оценок. По окончании практики в школе, могу сказать с уверенностью, что от индивидуальных особенностей учащихся, зависит очень многое. Например, сталкивалась не только с завышением, но и с занижением самооценки. Так произошло на уроке познания мира, при выставлении оценок, учащиеся (Муса, Аслан), поставили себе заведомо низкие оценки после того, как обыграли позиции шляп де Боно. С такими детьми планирую работать дальше посредством психологических тренингов, направленных на повышение самооценки учащихся. А выведение четких критериев оценки по тому или другому виду работы позволяют детям придерживаться строгих позиций при подведении итогов. Исходя из Практики в школе, убедилась, что дети объективнее относятся к своей работе, когда сами вырабатывали критерии оценок. Например, при чтении стихотворения наизусть, дети сами занимались разработкой этих критериев. И при выставлении оценок, мне уже было проще - дети сами оценивали своих товарищей.

Обсудив с коллегами практику в школе, пришли к выводу, что испытывали схожие трудности при оценивании знаний учащихся. При опросе работает не весь класс, дети не умели комментировать свои оценки. Чтобы преодолеть возникшие трудности планирую использовать эффективные вопросы, обратную связь. Хорошим стимулом мотивации учащихся является формативное оценивание. Для своей дальнейшей работы взяла много новых приемов формативного оценивания. Не даром формативное оценивание называют оцениванием для обучения. Стараясь заслужить уважение товарищей, похвалу учителя - ученик повышает личную мотивацию. Очень часто в начальной школе учителями используется неформальное оценивание: похвала (учитывая возрастные особенности младших школьников) очень важна маленьким детям, для которых авторитет учителя является непоколебимым. Использую в своей практике составление портфолио. Такой прием неформального оценивания узнали, когда в школьную программу ввели урок самопознания, где результат усвоения материала как раз и обуславливается наличием у ребенка портфолио. В это портфолио ученики подшивают свои работы: сочинения, рисунки, коллажи. Формативное оценивание довольно ново для нас и знакомимся с таким видом оценивания только благодаря курсам по Программе. Сразу по приходу в школу на практику познакомила детей с Лестницей достижений. Исходя из того, что такая работа была детям в новинку, ввела для начала лишь четыре ступени. Для лучшего понимания каждую ступень обозначила смайликом с понятным для детей настроением. На этапе рефлексии дети оценивали степень самопонимания темы урока и ставили свою фотографию на ту ступеньку, которую считали приемлемой для своего уровня на данном этапе обучения. Лестница работала на протяжении определенного раздела: при изучении устного народного творчества (урок литературного чтения), согласные звуки и буквы (русский язык). Работая в группе с соратниками, узнала для себя много новых приемов формативного оценивания. Это такие приемы оценивания, как «Древо дружбы», который предложила Утовлинова Раушан. Этот прием целесообразен как воспитательный момент для развития чувства коллективизма, особенно для детей, которые недавно пришли в школу (первоклашки). Дерево знаний (яблоки, листики) тоже будет уместно на всех уроках. На уроке математики при решении разно уровневых примеров, задач. Во втором полугодии мы начнем изучать таблицу умножения. Этот прием использую в своей практике, чтобы видеть и устранять недочеты в работе детей над таблицей умножения и своей работе над пробелами в знаниях учащихся табличного умножения и деления. Опасалась на практике использовать бонусы. В частности, из-за того, что само слово детям не вполне понятно. Но сейчас думаю постепенно вводить бонусы в практику, хотя бы для развития кругозора учащихся. Этот прием целесообразно включать и для выявления талантливых и одаренных детей, ведь бонусы получают ребята, отличающиеся от своих сверстников либо неординарностью мышления, либо его остротой. «Карточка выхода», которую предложила Шамоева Лейла, постараюсь использовать на своих уроках, но адаптировать для учащихся младших классов. Данный прием поможет выявить степень усвоения нового материала в течение урока, так как в ней ученики отражают полученные оценки на всех этапах занятия. Также выслушав другие группы я взяла на заметку прием «Зона», предложенный Раджабовой Соной. Применяя этот прием, можно увидеть не только степень осознания нового материала учащимися, но и то, насколько ребенок осознал, и оценил свою работу в течение всего урока. В итоге я пришла к выводу: для того, чтобы заинтересовать и повысить мотивацию учащихся к обучению, мы тщательно должны продумывать формы оценивания на уроке.

Оценивание играет немаловажную роль на уроке. Но как подойти правильно к применению этого модуля? Как оценить каждого ребенка? Ведь каждый ребенок индивидуален, а значит оценка, полученная им во время урока должна быть объективной. Исходя из обсуждения с коллегами, проанализировав все вышесказанное, вывела для себя следующие ключевые моменты при оценивании:

- четкость критериев оценки;

- эффективная обратная связь между учителем и учеником через диалог;

- ученики должны через мотивацию активно включаться в процесс обучения;

- учитель способен менять тактику оценивания с учетом повышения уровня знаний учащихся;

- формативное и суммативное оценивание должно иметь мотивационную подоплеку, влиять на развитие саморегуляции учащихся;

- применение в процессе образования самооценивания и взаимооценивания с целью повышения самоэффективности обучаемых.

При соблюдении данных критериев, у меня и моих учеников не возникнет трудностей с объективной самооценкой и при взаимооценивании.