Работа на конкурс Лучший класс

Три года классный коллектив работает по программе

«Лестница успеха».

УСПЕХ - это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов развития личности.

У - учеба

С - социализация

П - позитивность

Е - единство

Х - харизма

Учеба - познавательная деятельность. Процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании человека. Современное общество диктует поиск новых подходов к организации образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей.

Социализация - социальная деятельность. Выходя из школы, выпускник вступает на новый совершенно неизведанный путь взрослой жизни. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, организации) создаёт условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений. Эффективность воспитания зависит от целостности воспитательных влияний различных социальных субъектов.

Позитивность - продуктивная деятельность. Формирование у школьников положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни и будущей профессии. Создавать ситуации успеха, находить возможность стимулировать ребенка за активную самостоятельную деятельность. Целенаправленная деятельность педагога, призванная формировать у детей систему позитивных качеств личности, взглядов и убеждений.

Единство - коллективная деятельность. Представляет единство обучения и воспитания. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей ребёнка. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.

Харизма - исключительная одаренность; харизматический лидер - человек, наделенный авторитетом; харизма основана на исключительных качествах личности - мудрости, героизме, "святости". В современном, постоянно изменяющемся мире нетворческой личности найти свое место, свою "нишу" очень сложно. Каждый воспитанник школы должен иметь возможность проявить свои природные способности, творческий потенциал, уметь находить нестандартные решения жизненных ситуаций, быть восприимчив к новизне, оригинальности.

Программа "Лестница успеха" - это осуществление "своих собственных надежд и мечтаний", движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха ребёнка.

Данная программа рассчитана на 2011 - 2018 учебный год, т.е. на воспитательную работу в 5 - 11 классах.

Эта программа создавалась как обобщение и систематизация опыта воспитательной работы с использованием эффективности педагогических технологий.

Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского, нравственного воспитания. Формирование культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества, выбора будущей профессии, подготовку к вступлению во взрослую жизнь.

Основная задача современной школы - помочь ребёнку реализовать свои возможности. Для этого между педагогом и ребёнком, на мой взгляд, необходимо установить такие взаимоотношения, которые способствовали бы его развитию, создавали условия для его самодвижения. И в своей работе я стремлюсь именно к этому. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010года» предпочтение в системе образования отдаётся воспитательному аспекту, который должен быть интегрирован в общий процесс обучения и развития и стать органичной составляющей педагогической деятельности.

Цель программы - создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

Для реализации данной цели, определенны следующие задачи:

• формирование ценно-ориентированной личности;

• создание гуманистической атмосферы, условий для полноценного и всестороннего раскрытия личности ;

• формирование эмоционального положительного интереса к знаниям, способности к самообразованию;

• формирование нравственных отношений, нравственного и здорового образа жизни;

• формирование имиджа уверенного в себе человека.

Мои педагогические принципы :

Исходя из своего опыта работы в качестве классного руководителя, я вывела целый ряд определенных педагогических принципов. Назову основные из них:

• Ребёнок - субъект собственной жизни.

Педагогу-воспитателю следует направлять ребенка, а не принуждать, так как любое потенциальное принуждение ведёт (в большинстве случаев) к моральной деградации растущей личности. Ребёнок сам, в меру своих сил, должен определиться, что ему интересно, что для него важно, а что не вызывает интереса, что является второстепенным.

• Каждый ребёнок талантлив.

Исходя из этого чрезвычайно важного для меня принципа, я считаю необходимым помочь каждому ребёнку найти себя, проявить, развить свои способности.

• "Ситуация успеха" - не самоцель, а лишь дополнительный стимул к самосовершенствованию.

Успех порождает дальнейший успех, а неудача (очень часто) не является для ребенка стимулом для развития. Необходимо предоставить каждому ребёнку максимальную возможность испытать радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и полезности.

Чтобы максимально реализовать все представленные выше стратегические устремления, классному руководителю необходимо обеспечить оптимистический (по А.С. Макаренко - "мажорный") тон жизнедеятельности детского ученического коллектива. В моем классе сложились традиции, которые, как я убедилась на практике, позволяют создать атмосферу действительно открытого, доверительного общения. Кратко прокомментирую те организационно-педагогические формы воспитательной работы, которые позволяют добиться желаемого результата.

• Принцип природосообразности

Принимать ребенка таким коков он есть. Природа сильнее ,чем воспитание. Природа-корни, воспитание-крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

• Принцип целостности учебно-воспитательного процесса

Надо научиться понимать и принимать ребенка как не разрывное единство биологического и психологического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

• Возрастной принцип

Подростковый возраст - период самоутверждения, юношеские -самоопределения, поиск ценностей, углубленного и пристального вглядывания в себя.

• Деятельный подход

Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт ребенка. Уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям, к его духовной жизни.

• Принцип сотрудничества

Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желания педагога все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника.

• Эгоцентрированный принцип

«Индивидуальный подход» - отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.

Основные идеи программы:

1. Программа составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

2. Программа ориентирована на воспитание порядочных, уважающих жизнь мнение других людей, ценящих человеческое достоинство, способность самостоятельно и творчески решать поставленные задачи;

3. Содержание программы должно соответствовать интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

7 «А» - это класс не просто класс, и вот несколько причин: в нашем классе ученики пишут стихи, танцуют, рисуют, любят музыку, обожают животных и цветы, занимаются спортом. У многих проявляются творческие способности. Наш девиз : «Один за всех, все за одного!!!»

В 7 «А» классе 21 учащихся: 12 девочек и 9 мальчиков. Коллектив формировался с 1-го класса; почти все ребята давно находятся в этом классе. Коллектив работоспособный, уровень познавательной активности сильный. В результате трех лет совместной работы учащихся, учителей, родителей и классного руководителя прослеживается динамика развития коллектива. В коллективе воспитанников сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Свидетельством тому является ответственное отношение к учению. По итогам прошлых четвертей в классе 11 человек, которые закончили четверти на «4» и «5»: Воробьёва Анастасия, Горленко Андрей, Козлова Ксения - это наша звёздочка, которая не только хорошо учится, она отличница, но и участвует во всех мероприятиях, Матов Никита, Назарова Анастасия, Новиков Александр, Попов Максим, Попова Анастасия, Решетников Максим, Савиных Ксения, Шейгус Диана. Остальные учащиеся учатся удовлетворительно. Неуспевающих в классе нет.

Прочные знания, которыми владеют учащиеся класса, позволяют им участвовать в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.

Все ребята любознательные, способные, имеют широкий круг интересов, посещают различные кружки и секции.

У Козловой Ксении, Матова Никиты есть задатки лидерства. Они охотно помогают классному руководителю, могут организовать ребят на любые дела.

Отношения между детьми доброжелательные, они любят проводить время вместе, стремятся к общению. В этом учебном году ребята приняли активное участие в подготовке и проведении всех школьных мероприятий.

Успехи ребят были бы невозможны без поддержки их родителей, которые всегда и во всех начинаниях поддерживают своих детей.

В течение трех лет работы с классом налажен постоянный контакт с родителями. Родители учащихся по составу - представители интеллигенции, почти все имеют высшее образование. Образованы инициативные группы родителей, которые оказывают большую помощь в воспитательной работе, принимают активное участие в подготовке и проведении классных дел, оказывают спонсорскую помощь в организации экскурсионной работы, ремонте и оборудовании классной комнаты. В тесной связи с классным руководителем находится родительский комитет.

Помощь ветеранам, трудовые десанты - это работа, которая ведётся в классе систематически.

У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники понимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели.

Характеристика и основные направления воспитательной работы.

Воспитательная программа включает девять блоков взаимосвязанных направлений воспитательной работы: образовательное, правовое, патриотическое направление, трудовое, этическое, досуговое, эстетическое, спортивное, развитие общения.

Основные направления воспитательной деятельности обязательно должны опираться и обеспечиваться творческой деятельностью ребенка, сначала с помощью учителя - воспитателя, а затем самостоятельно.

Направление "Малая Академия наук"

Знание - столь драгоценная вещь,
что его не зазорно добывать из любого источника.

Гибкость ума может заменить красоту.
Стендаль

Блаженство тела состоит в здоровье,
блаженство ума - в знании.
Фалес

Мудр не тот, кто много знает,
А чьи знания полезны.
Эсхил

Цель работы - оказание помощи учащимся в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.

Задачи:

• Помощь в развитии познавательных интересов обучающихся;

• Создание благоприятных условий для развития личности обучающихся, свободного и полного раскрытия их способностей;

• Определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;

• Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

• Формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования;

Виды деятельности:

• Изучение результативности учебной деятельности учащихся класса за каждый год для организации коррекционной работы;

• Сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося;

• Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;

• Сотрудничество с психологической службой для организации коррекции интеллектуальных умений учащихся.

Содержание умственного (интеллектуального) воспитания:

• развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека: психических процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи;

• умственное просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения;

• формирование механизма самоорганизации умственной деятельности;

• развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей учащихся;

• развитие сознания и самосознания учащихся, их творческого потенциала;

• формирование профессионального мышления. Умственное воспитание осуществляется, прежде всего, через образование и обучение.

2 Направление "Гармония здоровья"

Если человек сам следит за своим здоровьем,
то трудно найти врача, который знал бы
лучше полезное для его здоровья, чем он сам.
Сократ

Здоровье - мудрых гонорар...
Беранже П. Ж.

Молодежь что бабочки: летят на свет и попадают на огонь.
Ключевский

Цель работы - использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимися их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Задачи:

• Формирование здорового образа жизни школьника;

• Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации;

• Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

Виды деятельности:

• сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения и медицинскими учреждениями города, поселка, деревни с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;

• сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками;

• сотрудничество с психологической службой школы для изучения физического и психического состояния учащихся и возможной коррекции здоровья учащихся;

• сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую и коррекционную работу с учащимися;

• формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к проблеме сохранения и защиты своего здоровья;

• организация внеклассных мероприятий, формирующих отношение к занятиям физкультурой и спортом.

Содержание физического воспитания:

• совершенствование организма человека, предполагающее развитие двигательной и костно-мышечной систем, нервной системы, пропорций тела при сохранении и укреплении здоровья. От физического состояния зависит успешность учебной, профессиональной деятельности, счастье всей жизни человека;

• просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены;

• формирование механизма физического самовоспитания, стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины;

• разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства;

• развитие профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия;

• индивидуальная работа с физически одаренными ребятами с учетом их интересов и склонностей.

3 Направление "Свеча надежды"

Нравственность - это разум сердца.
Генрих Гейне

Тому, кто не постиг науки добра,
всякая иная наука приносит лишь вред.
Мишель де Монтень

Высшая мудрость - различать добро и зло.
Сократ

Цель работы - помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.

Задачи:

• формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям;

• формировать у учащихся осознание ценности человеческой жизни;

• Формирование системы ценностных ориентаций обучающихся как основы их воспитанности;

• Воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;

Виды деятельности:

• развитие желания действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;

• развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

• воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях;

• знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей и их умением выживать в трудных жизненных ситуациях;

• воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования;

• формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Содержание нравственного воспитания:

• моральное воспитание - формирование сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения;

• этическое воспитание - формирование правил хорошего тона, культуры поведения и отношений;

• патриотическое воспитание - формирование чувства любви и ответственности за свою Родину, готовности встать на защиту Родины и своего народа;

• формирование чувства собственного национального достоинства и уважения к другим нациям и народам;

• политическое воспитание - формирование политического сознания. В свою очередь, каждое из этих направлений включает:

• формирование духовных начал человека, его стремления к познанию себя и своего места на земле, в космосе;

• нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики (мораль представляет собой совокупность правил, норм поведения людей, их обязанности по отношению к себе, другим людям, обществу; критерии различения зла и добра, хорошего и плохого, достойного и позорного);

• развитие механизмов нравственного самовоспитания, саморегуляции поведения;

• воспитание чувства личной ответственности за свои поступки и деятельности;

• формирование не только взглядов и отношений, но и убеждений человека, требующих реализации в поведении и поступках.

4 Направление "Созвучие юных сердец"

Доброта - это то, что может услышать глухой
и увидеть слепой.
Марк Твен

Даруй свет, и тьма исчезнет сама собой.
Эразм Роттердамский

Душа человека - величайшее чудо мира.
Данте Алигьери

Цель работы - гармонизация и развитие творческих способностей человека, приобщение учащихся к эстетическим ценностям.

Задачи:

• Создание благоприятных условий для развития личности обучающихся, свободного и полного раскрытия их способностей;

• Организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;

• Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию.

Виды деятельности:

• Изучение потребностей, интересов и желаний учащихся, в организации и проведении внеклассных мероприятий;

• Стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни класса и школы;

• Изучение и способностей к общению каждого ученика;

• Эстетическое образование, теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

• Художественное воспитание;

• Воспитание творческих потребностей и способностей.

Содержание эстетического воспитания:

• развитие эстетического восприятия окружающего мира и способности ценить и создавать прекрасное;

• развитие эстетических чувств и эмоций, развитие воображения;

• эстетическое просвещение учащихся в области искусства, культуры, объели" природы;

• индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учащихся;

• формирование механизма эстетического самообразования;

• формирование эстетических отношений, восприятия, чувств, вкуса и идеала;

5 Направление "Колокола времён"

Истинный человек и сын Отечества есть одно и то же.
Радищев А. Н.

Любовь к Родине - первое достоинство
цивилизованного человека.
Наполеон Бонапарт

Неуважение к предкам есть
первый признак безнравственности.
Пушкин

Цель работы - формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

• формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;

• формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей;

• обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

• Воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение учащихся к изучению истории родного края, города;

• Воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

Виды деятельности в направлении "Гражданин":

• изучение правовых норм государства, законов и формирование у учащихся ответственного отношения к ним;

• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

• сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

• формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости.

Содержание гражданско-патриотического воспитания:

• освоение соответствующих норм гражданского поведения и правил обеспечения безопасности жизнедеятельности;

• воспитание гражданско-патриотических чувств, стремление к самореализации личности;

• развитие навыков самостоятельной работы, эффективного взаимодействия с людьми в современном поликультурном обществе;

• знакомство с ценностями и нормами национальной культуры, с её региональными традициями;

6 Направление "Кладезь семейной мудрости"

Благоразумие отца есть самое действенное наставление для детей.
Демокрит

Будущее нации - в руках матерей.
Оноре де Бальзак

Семья - один из шедевров природы.
Д. Сантаяна

Цель работы - максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

• организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

• организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей;

• организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности;

• создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе "учитель - ученик - родитель".

Виды деятельности в направлении "Семья":

• сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;

• сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;

• изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;

• поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Содержание работы семейного воспитания:

• совместная творческая деятельность учащихся и педагогов;

• консультирование и решение проблем семейного воспитания детей-подростков;

• родительское собрание не собрание для нотации, а встреча единомышленников с одними радостями и проблемами;

• работа со школьным психологом, социальным педагогом, врачом, валеологом для решения насущных вопросов и проблем.

Организация работы с одаренными детьми

Отличительные особенности одаренных детей

1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

2. Имеют доминирующую, активную, познавательную потребность.

3. Испытывают радость от умственного труда.

4. Категории одаренных детей.

5. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

6. Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.

7. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

8. Принципы работы с одаренными детьми.

9. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

10. Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

11. Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

12. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.

13. Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

14. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Внеурочная воспитательная деятельность - это организованные и целенаправленные занятия (мероприятия) с учащимися воспитательного и образовательного характера, процесс организации досуга учащихся. Внеурочная воспитательная деятельность направлена на повышение уровня нравственной, правовой, физической, эстетической социальной культуры учащихся. Дети овладевают навыками и умениями организации социально значимой деятельности, развивают свои творческие и иные способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучшие человеческие качества: эмпатию, толерантность, доброту и т. д.

Принципы организации внеклассной воспитательной работы:

1. добровольность участия детей в соответствии с их интересами и способностями;

2. систематичность в организации;

3. личностно ориентированный подход в развитии и формировании личности ребенка;

4. создание условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли;

5. сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы.

6. сочетание романтики, игры и социально востребованной деятельности с опорой на духовные ценности: Добро, Истину, Красоту.

Любое воспитательное мероприятие имеет смысл, если:

1. предварительно создается небольшая временная инициативная группа учащихся, которая определяет цель, подготавливает проект и план (композицию, сценарий) проводимого мероприятия, выступает основным организатором и координатором при его подготовке и аналитиком после проведения;

2. педагог владеет знаниями, умениями и опытом в организации воспитательных мероприятий;

3. педагог является авторитетным, уважаемым человеком в коллективе учащихся;

4. педагог умеет организовывать воспитательное взаимодействие применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников и интересам учащихся;

5. педагог выступает той динамической, активной силой, которая мотивирует учащихся к участию в воспитательной деятельности, при постепенном сокращении доли своего участия, доводя его до разумно минимальных пределов, что ведет к усилению самостоятельной роли учащихся;

6. в подготовке, проведении, обсуждении результатов принимают участие и учителя, и дети, и родители;

7. деятельность направлена не на получение наград (взрослыми или детьми), а на позитивные изменения в развитии и саморазвитии личности;

8. участники строят отношения на основе сотрудничества и сотворчества, развивают в себе качества толерантной личности

Одной из важнейших задач современного отечественного образования является воспитание творческой, инициативной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре, умеющей применить на практике полученные знания и умения.

Воспитание - один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога, родителей и воспитанника.

В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе - в характере взаимодействия классного руководителя, родителей и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя, родителей и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса - как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является "живым" системным образованием. Воспитательная система класса - это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание благоприятного социально - психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива школы. Ведь в сплочённом детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при создании благоприятного социально-психологического климата в классе.

Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка. Коллектив - мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне способен подавлять индивидуальность. Этого не случится, если социально-психологический климат в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого ребёнка.

Ожидаемые результаты:

- создание и поддержание установок на доброжелательность, сотрудничество, творческую инициативу;

- сплочение, «сдруживание», «открытие и узнавание» учащихся и педагогов в процессе коллективной деятельности;

- регулирование отношений между учащимися и педагогами;

- регулирование отношений внутри ученического коллектива;

- социальная защита ребёнка;

- коррекция негативного влияния на ребёнка различных субъектов социальных отношений ребёнка (ученического коллектива и отдельных учеников, педколлектива и отдельных педагогов, семьи, социума).

- нахождение оптимальных решений некоторых проблем в общении «ученик- учитель», «ученик - ученик».

Методы:

- диагностика психологической компетентности учителя;

- диагностика социально-психологического климата в ученическом коллективе;

- создание стенда настроения;

- проведение игры - теста, игры -проекта, игр, способствующих сплочению коллектива;

- анализ педагогических ситуаций (дискуссии с педагогами).

Социально-психологический климат, по мнению Е.С. Кузьмина, А.Г. Ковалёва, А.Н. Лутошкина и др., представляет собой особую систему эмоциональных состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами. В работах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой и др. создание благоприятного («мажорного», пользуясь термином А.С. Макаренко) социально-психологического климата в детском и подростковом коллективе рассматривается как сложный и многосторонний процесс.

Психологический климат можно охарактеризовать как специфический социально-психологический феномен, представляющий собой динамическое поле отношений, в которых осуществляется совместная групповая деятельность, предопределяются коллективное самочувствие индивида и мера представленности его индивидуально-личностного «Я» в пространстве конкретных внутригрупповых и межгрупповых отношений. Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются: доброжелательность, защищённость, мобильность, креативность, оптимизм, инициативность, работоспособность, свобода собственного «Я».

В понятии социально-психологического климата выделяются три «климатические зоны»:

Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона - психологический климат, т. е. неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

Создание благоприятного социально - психологического климата в классе зависит от психологической компетентности учителя. Поэтому вначале я провела тест «Психологическая компетентность педагога» результаты которого показали, что у меня достаточный уровень психологической компетентности.

Методика « Психологическая компетентность учителя »

Если Вы согласны с утверждением теста , то поставьте рядом с номером утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером «нет» или «-».

1.Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.

2.У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3.Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.

4.Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.

5.Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.

6.Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.

7.Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его.

8.Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.

9.Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.

10.Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11.Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.

12.Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.

13.Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.

14.Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.

15.Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с точки зрения взрослых.

16.Сотрудничать с детьми - это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.

17.Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».

18.Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.

19.Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.

20.Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.

21.Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.

22.Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.

23.При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на что-то другое.

24.Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметки «2» заслуженно.

25.Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.

26.Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.

27.Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.

28.Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя чувствует.

29.Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.

30.У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда проявляют себя как могут и как хотят.

Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.

Если «нет» («-») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14; 15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.

Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть ненадежны.

Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам

Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность учителя .

До 12 баллов - некомпетентен,

От 12 до 18 баллов - малая степень компетентности ,

От18 до 24 баллов - достаточная степень компетентности .

Результат:

Шкала компетентности

0 18 24

Шкала лживости

0 1 4

Далее с учащимися класса была проведена методика «Определение социально-психологического климата в ученическом коллективе» и её результаты выявили, что климат в данном классе благоприятный. По наблюдениям за учениками класса можно определить, что некоторые ученики не всегда чувствуют себя комфортно(в силу возраста, характера) и необходимо их включение в «жизнь класса» для проявления способностей детей, избавления от замкнутости, стеснительности.

Приложение 2.

Методика: «Определение социально-психологического климата в ученическом коллективе».

Отвечая на вопросы, выберите один из нескольких вариантов ответа:

Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?

А) Чувствую себя членом класса, частью коллектива (5).

Б) Участвую в большинстве видов деятельности (4).

В) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

Г) Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

Д) Занимаюсь отдельно от других членов класса (1).

Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

В учебной деятельности:

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

В напряженных ситуациях:

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

Вне школы:

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

Каковы ваши взаимоотношения с классным руководителем?

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

Обработка информации по итогам опроса для интерпретации результатов.

Подсчитывается общая сумма баллов за каждый ответ в целом по классу. Итоговый показатель по всем разделам может составлять от 5 (очень неблагоприятно) до 17 баллов (очень высокая оценка привлекательности); средние показатели - 10 - 12 баллов.

Результат методики «Определение социально-психологического климата в ученическом коллективе».

14 - 17 баллов - благоприятный уровень социально - психологического климата в коллективе

Карта субъективных оценок социально-психологического климата классного коллектива.

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.

Возраст: уч-ся 7 класса.

Инструкция: Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-хбалльной шкале:

всегда - 4

часто - 3

иногда - 2

никогда - 1

1. В нашем классе бодрое, радостное настроение.

2. В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.

3. В классе ребята дружные.

4. Ребятам нравится вместе проводить свободное время.

5. Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами.

6. В классе осуждают нарушителей дисциплины.

7. Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.

8. Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством.

9. В актив избираются ребята, пользующиеся авторитетом.

10. Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.

11. В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе.

12. У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят.

13. Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.

14. Общественные поручения выполняются ребятами охотно.

15. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.

16. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.

17. Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно, спокойно.

18. В классе часто звучит добрая шутка, юмор.

19. На все события класс реагирует бурно, коллектив обсуждает их.

20. Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.

Обработка данных.

Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.

Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:

4, 0 - оптимальный психологический климат;

3, 9- 3, 6 - положительный психологический климат;

3, 5 - 2, 6 - ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик;

2, 5 -1, 6 - ситуативно - отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик;

1,5 -1, 0 - негативный психологический климат коллектива

Результаты оценок социально-психологического климата классного коллектива

11 ребят показали, что психологический климат оптимальный.

10 человек показали, что климат положительный психологический.

Проведённые исследования показали, что в классе нет отвергнутых, 4 лидера. Такую же картину можно увидеть и по наблюдениям за классом на уроках, мероприятиях, во внеурочное время.

Исходя из наблюдений за учащимися класса следует выделить эффективные способы формирования учителем психологического климата :

• Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

• Использование игры.

• Формирование общих традиций.

• Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.

• Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.

• Наличие активной позиции педагога по отношению к классному коллективу.

• Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Сохранность контингента

Год

Класс

Количество человек

2011-2012

5

20

2012-2013

6

21

2013-2014

7

21

• Социальный состав родителей представлен следующими группами: рабочие - 39%;служащие - 45 %; предприниматели - 15 %;

• Уровень образования родителей достаточно высок: неполное среднее образование имеют -5 %; среднее образование- 28%; среднее специальное образование- 45%; высшее образование имеют - 22%.

• 71% учащихся воспитываются в полных семьях, 29% - в неполных.

• Анализ экономического обеспечения семей показывает, что 90% учащихся воспитываются в обеспеченных семьях, 10% - в малообеспеченных

Отсутствие травматизма и правонарушений в классе за 2013-2014 год

За период 2013-2014 учебного года в 7 «А» классе не зарегистрировано ни одного случая травматизма или правонарушений на уроках и во внеурочной деятельности.

В классе четко и грамотно ведёт «Журнал по технике безопасности в образовательном процессе», в котором в соответствии с требованиями записывает проведённые инструктажи по правилам поведения на уроках, во внеурочное и каникулярное время.

Программа профилактической работы в 7 «А» на 2013-2014 учебный год

В связи со сложной ситуацией в стране, когда ученик средней школы подвержен различным негативным влияниям не только с внешней стороны, но порой даже и в семье, обществу нужны коренные перемены в области профилактической работы.

В классе профилактическая работа должна опираться на лучшие качества учащихся, на их достижения, пусть и небольшие.

Целью профилактической работы в первую очередь является сбережение здоровья учащихся, создание благоприятного микроклимата, повышение уровня воспитательно-профилактической деятельности, оказание помощи учащимся, привлечение внимания общественности к проблемам этих детей.

Задачи программы:

- своевременное выявление учащихся группы риска;

- активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка;

- привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в школе;

- повышение самосознания учащихся через разнообразные формы;

- проведение занятий по соответствующим тематикам в наиболее доступной учащимся форме;

- обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних, коррекционная работа с детьми девиантного поведения.

Средства реализации программы:

1. Методическое обеспечение: планирование воспитательно-профилактической работы в соответствии с нормативными документами.

2. Направления работы по программе: профилактика вредных привычек (наркомании, табакокурения, алкоголя и др.), профилактика правонарушений среди подростков, профилактические меры охраны здоровья и здорового образа жизни, профилактика психических отклонений у ребенка,

профилактика нарушений в поведении в быту, на улице, в обществе.

3. Реализация через: пропаганду здорового образа жизни, здорового питания,

спорта, силы знаний.

Организация выполнения программы:

1. Работа с учащимися:

цель - включение учащихся в активную деятельность, всестороннее развитие

способностей, творческой и социальной активности учащихся;

задачи:

- организация психологической службы по работе с детьми, подростками, родителями и педагогами;

- организация занятий для детей и подростков по саморегуляции, по развитию способности правильно выражать эмоции, по овладению способами разрешения конфликтов;

- использование возможностей дополнительного образования, социума в работе с детьми.

Формы работы: конференции, беседы, лекции, конкурсы, фестивали, акции, трудовая деятельность.

2. Работа с родителями:

цель - оказание помощи родителям в воспитании подростков;

выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных

семей, организация работы с этими семьями.

задачи:

- организация консультаций специалистов-психологов, педагогов, медиков для родителей;

- организация тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения.

Формы работы: конференции, родительские собрания, родительские лектории, индивидуальная работа с родителями учащихся, посещение семей учащихся, Совет профилактики.

Планируемы результаты:

- отсутствие (снижение) правонарушений среди учащихся;

- отрицательное отношение ребенка к наркомании, алкоголю, табакокурению и другим противоправным действиям;

- умение ребенка сказать нет своим друзьям по употреблению вредных веществ;

- повышение значимости спорта, правильного питания, здоровья в жизни учащихся;

- отсутствие числа учащихся «группы риска»;

- усиление ответственности родителей за воспитание детей

№

Вид мероприятий

Название

Цели

1

Классный час с использованием ИКТ

Формирование здорового образа жизни

Определить компоненты здорового образа жизни;

показать влияние курения, алкоголя и наркотиков на здоровье человека;

2

Урок-конференция с использованием ИКТ

«Правда о пивном алкоголизме»

Способствовать формированию у учащихся отрицательного отношения к употреблению слабых алкогольных напитков, и алкоголя в целом

3

Акция

«Мы за здоровый образ жизни»

Способствовать формированию у учащихся отрицательного отношения к курению, алкоголю и наркотикам

4

Открытый классный час с использованием ИКТ

«Здоровое питание»

Ее основная цель - формирование у детей культуры питания как составляющей здорового образа жизни.

5

Цикл бесед

«Ученик и его здоровье»

Показать влияние компьютера на здоровье ребенка

6

Классный час с использованием ИКТ

«Спорт это сила»

Способствовать формированию у учащихся положительного отношения к спорту

7

Цикл бесед

«Огонь -друг и враг»

познакомить с общими сведениями о пожаре, выявить возможные причины возникновения пожара в жилище и правила поведения в случае его возникновения; рассмотреть источники пожара в квартире, формировать психологическую устойчивость к стрессу, готовность к грамотному поведению во время пожара в жилище. Показать как положительную, так и отрицательную роль огня в жизни человека

8

Классный час с использованием ИКТ

«Олимпиада в Сочи 2014»

Способствовать формированию у учащихся положительного отношения к спорту

9

Цикл бесед

По охране труда

Формирование в сознании учащихся позитивного отношения к своему умственному, эмоциональному, социальному и физическому здоровью

10

Классный час

«Быть здоровым - жить в радости»

Формирование в сознании учащихся позитивного отношения к своему умственному, эмоциональному, социальному и физическому здоровью

11

Просмотр фильма

«Три цвета жизни»

Определить компоненты здорового образа жизни;

12

Просмотр фильма

«Хочу всё знать»

Определить компоненты здорового образа жизни;

13

Просмотр фильма

«Олимпийцы 2014»

Способствовать формированию у учащихся положительного отношения к спорту

14

Поход

День здоровья

формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

15

Выпуск буклетов

«Нет вредным привычкам»

формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

16

Конкурс рисунков и фотографий

«За безопасное движение»

Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

17

Акция

Безопасная езда на мотоциклах

Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

18

Беседа с инспектором ГИБДД

«Дорога будет безопасной, коль знаешь правила прекрасно»

Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

19

Цикл бесед

Зам. прокурора по Болотнинскому району

Начальником следственного комитета

Инспектором по делам несовершеннолетних

Отношение подростков к законодательству

Программа таких мероприятий позволяет воспитывать в ребенке бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. За прошедший год в классе не произошло ни одного случая травматизма, сократились пропуски по болезни на 88%

«Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша!» А.П.Чехов.

Перефразируя классика, я скажу так:

« Если я, как классный руководитель, сделаю всё от меня зависящее для того, чтобы вверенный мне класс стал коллективом, тогда каждому ребенку будет более комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет идти в школу к своим одноклассникам, и, возможно, я сделаю его чуточку счастливее в этом мире».

Позитивная динамика уровня обученности учащихся 9 класса «А»

Год

Абсолютная успеваемость

Качественная успеваемость

2011-2012

100 %

52,4%

2012-2013

100 %

52,4%

2013-2014

100 %

52,4%

Образовательные достижения учащихся за 2013 -2014 учебный год

№

ФИО учащихся

русский

литература

математика

история

обществознание

химия

физика

биология

география

ОБЖ

Английский язык

ИЗО

Физическая культура

труд

1

Аксёнова Дарья

3

4

3

4

4

3

3

4

4

4

3

5

4

5

2

Болотов Максим

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

3

Воробьёва Анастасия

4

5

4

4

4

4

4

4

5

5

4

5

5

5

4

Горленко Андрей

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

Гудимов Вячеслав

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

3

4

5

5

6

Зурова Мария

3

4

3

3

3

3

3

4

4

3

3

4

4

4

7

Козлова Ксения

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

8

Кузнецова Мария

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

5

5

5

9

Максимов Руслан

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

5

5

5

10

Матов Никита

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

11

Назарова Анастасия

4

5

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

12

Новиков Александр

4

5

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

13

Попов Максим

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

14

Попова Анастасия

4

5

4

5

5

5

4

5

5

5

5

5

5

5

15

Павлюк Александр

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

16

Рак Андрей

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

17

Решетников Максим

5

5

5

4

4

4

5

4

4

5

4

5

5

5

18

Савиных Ксения

4

5

4

5

5

5

4

5

5

5

5

5

5

5

19

Старикова Алёна

4

4

4

4

4

4

4

5

5

4

5

5

5

5

20

Шейгус Диана

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

4

5

5

5

21

Удовенко Владимир

3

4

3

4

4

4

5

5

4

5

4

5

5

5

Результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, викторинах, конференциях ,в научно-исследовательской и проектной деятельности:

Мероприятие

Уровень

Результат

Школьный этап всероссийской олимпиады

Международный

1 победителя, 3 призёров,

Международный конкурс «Русский медвежонок»

Международный

1,2,3 место

12 участников

Международный конкурс «Кенгуру»

Международный

1,2,3 место

9 участников

Социально - значимые проекты « 90 добрых дел», посвященного юбилею Болотнинского района

Районный

Участие

Районный конкурс экологического плаката «Экология. Безопасность. Жизнь»

Районный

1-победитель

Конкурс рисунков «Огонь-друг, огонь-враг»

Районный

2 место

Всероссийский конкурс детских творческих работ «Моя семья»

Всероссийский

Участники 11 человек

Конкурс по различным предметам ФГОСТЕСТ

Всероссийский

5 участников

Соревнования по мини-футболу

Районный

1 место

Всероссийский конкурс «Олимпус»

Всероссийский

21 участник см. приложение

Благодарность за участие в праздниках в районном доме культуры

Районный

6 праздников

Участие в конкурсе «Сударушка»

Районный

Номинация «Хозяюшка»

Конкурс юных корреспондентов «Курская дуга»

Школьный

1 место

Конкурс стихов о Курской дуге

Школьный

1 место

Конкурс плакатов «Земля - наш общий дом»

Школьный

1 место

Конкурс буклетов «Земля - наш общий дом»

Школьный

1 место

Конкурс поделок из природного материала

Школьный

1 место

Конкурс открыток к Новому году

Школьный

1 место

Конкурс номеров к Новому году

Школьный

1 место

Викторина «В мире спорта»

Школьный

1 место

Спортивная эстафета «Будь здоров»

Школьный

2 место

Конкурс «Самый чистый класс

Школьный

1 место

Смотр строя и песни

Школьный

1 место

Игра на местности «Зарница»

Школьный

1 место

Спортивное мероприятие ко Дню защитников Отечества

Школьный

1 место

Конкурс фотографий «Мои питомцы

Школьный

1 место

Участие в Бессмертном полку

Интеллектуальный турнир

Школьный

1 место

Спортивное состязание по игре «Лапта»

Школьный

3 место

Спортивное состязание по стрельбе

Школьный

2 место

Презеденские соревнования

Районный

Участие

Конкурс чтецов

Школьный

1 место

Помощь библиотеке

Школьный

Участие

Конкурс на лучший плакат «Я ищу в сети добро»

Регион

Итоги не подведены

Грамотей

Всероссийский

21 участник см. приложение

Рубикон

Всероссийский

5 участников см. приложение

Программа работы с одаренными детьми

В настоящее время все более приоритетной становится работы с одаренными детьми. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Эта тенденция совпала с мировой, о чем свидетельствует постановление Совета Европы: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может....

Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для собственного блага и на благо всего общества. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. При этом следует учитывать специфику одаренности младших школьников:

1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития.

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д.

3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития (наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта).

4. Проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Американский психолог Дж. Рензулли предложил такое определение одаренности: «Одаренность - результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости».

Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству -наиболее известные признаки одаренности.

Н.С. Лейтес выделяет три категории одаренных детей:

1. Дети с ускоренным умственным развитием, опережающие на несколько лет физический возраст. Для них характерна поразительная умственная активность, ненасытность познавательной потребности.

2. Дети с ранней умственной специализацией - у них при обычном общем уровне интеллекта обнаруживается особая расположенность к какой-нибудь отдельной области науки или техники, в которой они значительно превосходят своих сверстников по успешности обучения, тогда как другие разделы программы могут вызывать у них затруднения.

3. Дети с отдельными незаурядными способностями.

Главное, что объединяет всех детей с признаками одаренности и резко отличает их от обыкновенных детей - так называемая умственная активность.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэрола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно. («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркович В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолота».

Различают следующие виды одаренности:

- интеллектуальная одаренность связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;

- академическая одаренность проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;

- творческая одаренность, или креативность - способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;

- художественная одаренность является разновидностью творческой одаренности, ее следствия - высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;

- социальная одаренность - успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором;

- психомоторная одаренность тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Таким образом, одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:

• уровень развития способностей;

• высокая степень обучаемости;

• творческие проявления (креативность);

• мотивация - огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.

Все это и определяет одаренность - стимул и условие дальнейшего развития и совершенствования способностей человека.

Цель программы:

Создание развивающей среды, способствующей расширению кругозора учащихся, исследовательского интереса к окружающему миру, творческому подходу к любому делу, развитию логического мышления и интеллекта.

Задачи:

1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

2. Сформировать банк данных индивидуального развития одаренного ребенка.

3. Создать условия для реализации творческих способностей учащихся в процессе научно - исследовательской и поисковой деятельности.

4. Сформировать у детей навыки и умения управления творчеством.

5. Обеспечить и сохранить душевное здоровье детей и их эмоциональное благополучие как необходимое условие успешности любой деятельности.

6. Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.

Этапы реализации:

1 этап: диагностике- прогностический, методологический .Мониторинг одаренности. Создание:

• банка данных по одаренным детям;

• банка творческих работ учащихся;

• банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов; л/ рекомендаций по работе с одаренными.

Организация:

• системы дополнительного образования;

• внеклассной работы по предмету;

• деятельности научного общества.

2 этап: деятельностью

• Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

• Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.

• Внедрение метода проектов.

• Переход на систему портфолио.

• Проведение выставок детского творчества.

• Для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.

Концепция Программы

В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, т. е. одаренность, а также обучаемостью.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно \ прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

•Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

• Не могут четко развести реальность и фантазию.

•Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

•Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.

•Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Обучаемость - это сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей(способность анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др.

Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.

Исполнители данного положения

1. Администрация

2. Школьный психолог

3. Психолог ППЦС «Дельфин»

4. Педагоги дополнительного образования

5. Классные руководители

6. Родители учащихся

7. учителя предметники

Организация и содержание воспитательной работы.

Основные задачи воспитания одаренных детей:

• Воспитание учащихся на принципах общечеловеческой морали.

• Формирование и развитие специальных способностей учащихся в области изобразительного искусства, музыки, литературы, техники, театра, спорта.

• Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.

• Ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.

• Систематизация методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно - ориентированной педагогики.

•Формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

•принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Учитель в системе реализации программы.

Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, вдумчивом педагогическом руководстве. Готов ли каждый учитель работать на соответствующем уровне с одаренными детьми?

Современный учитель должен быть и психологом, и воспитателем, и умелым организатором учебно-воспитательного процесса. Чтобы руководить развитием детей ему необходимо:

•высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей;

• эмоциональная стабильность, целеустремленность, умение объективно оценивать успехи детей;

•активная научно - методическая деятельность;

•владение методикой диагностики личности ребенка;

•высокий уровень интеллектуально - духовного развития, эрудированность;

•требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;

•доброжелательность, чуткость, педагогический такт.

Учитель должен быть:

• увлечен своим делом;

• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

• профессионально грамотным;

• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

• проводником передовых педагогических технологий;

• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

• знатоком во всех областях человеческой жизни.

Принципы организации диагностики:

•принцип долговременности;

• принцип использования тренинговых методов и заданий;

•принцип комплексного оценивания;

• принцип участия разных специалистов.

Диагностическое обследование может быть поделено на четыре этапа:

1Этап предварительного поиска (сбор предварительной информации о ребенке).

2. Оценочно-коррекционный этап (уточнение, конкретизация информации, полученной на этапе поиска).

3. Этап самостоятельной оценки.

4. Этап заключительного отбора.

Формы работы с одаренными учащимися

•факультативы;

• кружки по интересам;

• занятия исследовательской деятельностью;

• конкурсы;

•интеллектуальные марафоны;

• научно-практические конференции;

•участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

Мероприятия с одарёнными и талантливыми детьми.

Внедрение диагностических процедур в учебно-воспитательный процесс по работе с одаренными детьми.

Получение информации об уровне одаренности ребенка: - методика «карта одаренности». Составление «банка данных» одаренных детей. Организация кружковой работы. Организация и проведение спортивных соревнований. Проведение праздников здоровья.

Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов, среди одаренных школьников.

Проведение предметных декад: русский язык, литература, математика, история, изобразительное искусство и др.

Создание условий для реализации проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников.

Карта одарённости (для родителей)

Общая характеристика

Эта методика создана автором специально для родителей. В основу ее легли собственные экспериментальные исследования, а также изучение опыта работы отечественных и зарубежных ученых. Методика рассчитана на выполнение двух основных: функций:

• диагаостической (основной);

• развивающей.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.

Положения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, что раньше, может быть, не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности, но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Перед вами 80 вопросов, сгруппированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

++ - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

+- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

О - оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

Оценки заносите в лист ответов. Оценку по первому положению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10-15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка А пока можете считать, что вы получили «два» по этому параметру в родительской школе.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов:

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все схватывает на лету.

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9.Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится пробовать что-то новое, стремится всегда проверить новую идею, делает несколько попыток при неудаче.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на осмысление того, что нужно запомнить.

14 Становится задумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит не обычную скульптуру, красивую (художественно вьшолненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может устранить несложную поломку в бытовом приборе, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19.Не теряет уверенности даже в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. ,

27. Меняет интонацию голоса и манеру говорить, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти с головой в интересую щее его занятие.

33. Обгоняет в учебе сверстников на год или два, то есть должен бы учиться в более старшем классе, чем учится реально.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.), в свободное время без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Двигается легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книга, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55Хорошо играет на каком-нибудь музыкальном инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за пределы, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работая с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).

71 Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисований, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), читает их с большим интересом, чем художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живо, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

«Карта одарённости» (для родителей), Лист ответов ___________дата_________

ФИО класс.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимо уничтожаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная;

творческая;

академическая (научная);

художественно-изобразительная;

музыкальная;

литературная;

артистическая;

техническая;

лидерская;

спортивная.

Достучаться до каждого сердца

Тех, кого ты решился учить,

И откроется тайная дверца

К душам тех, кого смог полюбить!

Основные типы форм воспитательной работы.

• мероприятие

• игры

• дела

Формы различны по следующим признакам:

- по целевой направленности;

- по позиции участников воспитательного процесса;

- по объективным воспитательным возможностям.

Перечислим характерные признаки данных форм воспитательной работы.

Мероприятие - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм - это созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Формы работы:

- беседы;

- лекции;

- дискуссии;

- диспуты;

- экскурсии;

- культпоходы;

- прогулки;

- обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.)

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей, их участие в организаторской деятельности, общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Формы работы:

- трудовые десанты, операции и акции;

- рейды;

- фестивали;

- самодеятельные концерты и спектакли;

- вечера.

Игра - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения, обучения.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности

Наши классные традиции

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции.

Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников.

Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Классные традиции являются продолжением и дополнением школьных традиций.

4 октября празднуется Всемирный День защиты животных. Мы проводим классные часы.

Также в школе организуем фотовыставку «Эти замечательные животные!». В результате голосования определяются самые интересные работы. Победители награждаются грамотами.

Уважение к учителю, его труду воспитывается и через отношение школьников ко Дню Учителя. Принимаем участие в школьном празднике и готовим номера художественной самодеятельности и поздравление от класса учителям в разнообразной форме: газеты, открытки, фотографии с поздравлениями. Главное, чтобы это было не формально, а от души.

Следующий праздник, который нельзя обойти стороной - это День Матери. Сейчас много печатается материалов к празднику, которые используем для составления сценария. На День Матери к нам приходят мамы, бабушки и тети уже 3-ый год подряд. Готовим для них сценки, конкурсы, поздравления, небольшие подарки, сделанные своими руками.

Ежегодно проводим операцию «Кормушка», в этом году она уже проводилась на уровне школы. Класс награжден грамотой за активное участие. Здесь главное, чтобы не просто повесить кормушки, а постоянно подкармливать птиц.

Ежегодно организуем классный новогодний праздник. Ребята участвуют в сценках, конкурсах, организуем новогоднюю почту, новогодние поделки, рисуем новогоднюю классную газету в «лицах», дарим и получаем подарки, наряжаем классную елку, пишем пожелания на следующий год и через год вскрываем конверт, сбылись пожелания или нет. Участвуем в школьном новогоднем празднике, делаем игрушки на елку.

Нельзя оставить без внимания и День Святого Валентина. В классе организуется почта. Составляется сценарий праздника, конкурсы. Праздники сопровождаем презентациями об этом празднике. В конце подведение итогов - какая пара образовалась? Валентин и Валентина отправляются в романтическое путешествие

Поздравление мальчиков с праздником 23 февраля и поздравление девочек, их мам и бабушек с праздником 8 Марта - это обязательно торжественная часть и сценки, конкурсы, газеты с «лицами»,подарки.

3-ий год мы проводим праздник Масленицы. Мы чествуем Масленицу, прыгаем через костер и получаем блин, накрываем стол с угощениями и горячим чаем. Масленица догорает, мы устраиваем разные конкурсы, например, битва подушками, бег в мешках, перетягивание каната, игра в «Волки и овцы».

Дни Здоровья - тоже традиция нашего класса. Проводим Веселые старты, катаемся на коньках, на окончание 1 четверти мы играли в подвижные игры, активно отдыхали в лесу. О вреде курения не только проводились беседы, а так же демонстрировалась модель «курящая кукла».

1апреля - замечательный праздник-День смеха. Одним из радостных моментов был конкурс

«Угадай улыбку». Я сфотографировала улыбки детей, и нужно было узнать улыбку одноклассника по фотографиям. Победителей конкурса наградили веселыми грамотами.

Неделя разнообразия.

1 день-День вежливости

2 день-День комплиментов

3 день-День хороших отметок

4 день-День отличного настроения

5 день-День сюрпризов

6 день-День новостей

7 день-День жареных сосисок

Эта идея воплотилась в жизнь. Всем запомнились и понравилась эта неделя: и день сюрпризов ( в этот день делали друг другу сюрпризы, небольшие знаки внимания), и день новостей (из большой коробки сдали макет телевизора, участники в роли дикторов самостоятельно подготовили информацию для слушателей) и, конечно, день жареных сосисок, когда в воскресенье всем классом мы провели время на воздухе, играли, и жарили на костре сосиски.

Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям . Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Мы радуемся победам одноклассников.

Классные часы, генеральные уборки, дежурство по школе, в классе и в столовой, трудовые дела, участие в предметных декадах, в олимпиадах, научно-практических конференциях, в спортивных соревнованиях, работа с портфолио, и многое-многое другое, что заполняет классную жизнь школьника- главное, чтобы это затрагивало душу ребенка и вызывало у него чувство сопричастности ко всему происходящему, воспитывало чувство ответственности за себя и свой коллектив, помогало ему ощутить свою нужность для класса и в будущем реализовать себя как личность.

Общешкольные мероприятия, организованные и проведённые

7 «А» классом

7 «А» класс за 2013-2014 учебный год разработал и провёл целый ряд общешкольных мероприятий, ребята самостоятельно сочиняли сценарии, готовили оформление зала, проводили эти мероприятия

1. Мероприятия, посвященные Курской битве (конкурс стихов, песен, рисунков, сочинений и викторина)

2. Праздник ко Дню учителя

3. Праздничная линейка ко Дню Конституции

4. Мероприятия ко Дню Матери

5. Новогодний праздник

6. Празднование Масленицы

7. Праздник ко Дню 8 Марта

8. Праздничные мероприятия ко Дню Победы

9. Акция «Согрей своим теплом»

Гражданско-патриотическое воспитание

Формирование человека начинается, как известно, с детства. Именно на этом периоде жизни закладываются не только основы знаний, но и нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности, призванной стать впоследствии активным гражданином Отечества. Немалую роль в этом процессе призвано сыграть нравственное, гражданское и правовое образование

№

Вид мероприятий

Название

Цели

1

Классный час

«Как поступить»

«Что для меня ценно?»

Отношение к честности и принципиальности на основе школьных ситуаций.

Анкета-перспектива планирования воспитательной работы.

2

Беседа

«Кто я?»

«Золотое правило»

Анкетирование с целью выявления интересов в свободное время.

Отношение подростков к классному коллективу.

3

Деловая игра

«Ох, уж этот переходный возраст»

Разрешение психологических проблем путем моделирования конфликтных ситуаций.

4

Поход

Бессмертный полк

Воспитание патриотизма

5

Встречи

Зам. прокурора по Болотнинскому району

Начальником следственного комитета

Инспектором по делам несовершеннолетних

Отношение подростков к законодательству

6

Классный час с использованием ИКТ

«У войны - не женское лицо».

Воспитывать патриотизм и любовь к Родине, чувство уважения к ветеранам и труженикам тыла.

7

8

Беседа

«Праздник Народного единства. Что мы празднуем?»

Воспитывать патриотизм и любовь к Родине

9

Экскурсия в школьный музей (виртуальная)

«Афган - ты боль моя" (посвящается погибшим в Афганистане)

Воспитывать патриотизм и любовь к Родине, чувство уважения к ветеранам Афганистана

10

Классный час: ролевая игра

"Я ребенок - я гражданин".

Отношение подростков к законодательству

11

Классный час

"Символы государства".

Воспитать у учащихся чувство патриотизма, уважительное отношение к государственным символам России, края:

12

Литературно-музыкальная композиция с презентацией

"Звучит памяти набат"

Воспитывать патриотизм и любовь к Родине

13

Беседа

«Этих дней не смолкнет слава!»

Воспитывать патриотизм и любовь к Родине

14

Классный час: своя игра

«Символика России».

Уважительное отношение к государственным символам России

15

Диагностический тест

«Я и мой класс».

16

Праздник

"День защитников Отечества".

Воспитывать патриотизм и любовь к Родине

17

Классный час

"Горжусь тобой, моя Россия".

Воспитывать патриотизм и любовь к Родине

18

Правовая беседа с презентацией

«Поговорим об ответственности».

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание - формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. "В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья".(Свадковский И.Ф.)

№

Тема

Форма проведения

1

"По каким правилам мы живём?"

«Уроки нравственности». Анкетирование, составление нравственного кодекса.

2

«Отношение к школе и её имуществу».

Беседа

«Семейная летопись».

Классный час

4

«Он первый. День космонавтики.

Классный час с презентацией

5

«Путь в космос»

Интеллектуальный турнир

6

«Этикет и мы! Проблема разговорной речи».

Беседа

7

«Вверх по лестнице жизни. Мои нравственные ценности».

"Уроки нравственности"

8

«Умеем ли мы общаться?»

Деловая игра

9

«Церкви и храмы нашего края»

Виртуальная экскурсия

10

«Нет выше права зваться гражданином»

Правовая игра

11

«Будьте добрыми и человечными»

Дискуссия

«Я и моя семья»

Анкетирование с целью выяснения отношений в семье.

Привитие навыков труда, бережное отношение к родителям.

Эстетическое воспитание

Разностороннее и гармоничное развитие личности невозможно без развития ее телесного и психического здоровья, без установления соразмерных и стройных отношений личности с окружающей природой и социальной средой, а также с самой собой. Вот почему овладение школьниками ценностями и навыками здорового образа является одной из важных задач воспитания.

Умение чувствовать, понимать и ценить прекрасное не приходит само собой: его надо развивать с детских лет. Это позволит в будущем сделать жизнь человека более осмысленной, яркой, богатой. Прекрасное не только доставляет наслаждение, радует, оно вдохновляет на высокие, добрые мысли и чувства, на большие дела и подвиги.

№

Вид мероприятий

Название

Цели

1

Поездка в театр Оперы и балета

Балет «Лебединое озеро»

Средствами искусства оказывать благотворное влияние на мировоззрение, нравственные понятия и поведение детей.

2

Поездка в театр «Глобус»

«Сказка о потерянном времени»

Развивать эстетический вкус, помогать вырабатывать верные эстетические суждения, оценки

3

Посещение краеведческого музея г. Новосибирска

Выставка картин сибирских художников

Развивать художественные способности детей, приобщая их к художественному творчеству

4

Посещение краеведческого музея г. Болотного

Знакомство с русской культурой

Развивать художественные способности детей, приобщая их к художественному творчеству

5

Посещение краеведческого музея г. Болотного

Славянская письменность Старинные книги

Развивать эстетический вкус, помогать вырабатывать верные эстетические суждения

6

Игра

«Как применять этикет в жизни»

Рассмотреть типичные ситуации в жизни, когда необходимо быть вежливым и тактичным

7

Неделя русского языка

«Характер человека можно понять по его речи»

Привить любовь к родному языку

8

Музыкальный вечер

Музыка, песни военных лет

Воспитывать у учащихся любовь, интерес, понимание музыки и песен Великой Отечественной войны.

9

Поездка в г.Новосибирск

Посещение парка «Галлелео»

Развитие творческой активности

10

Конкурс номеров

День Святого Валентина

Развитие творческой активности

11

Праздник

Широкая Масленица

Развитие творческой активности

12

Конкурс поделок

Подарок на 8 марта

Развитие творческой активности

13

Классный час

Сервируем стол. Этикет

усвоить и обобщить основные этические требования в поведении и общении с людьми, овладеть навыками культурного поведения.

14

Поездка

Новосибирский планетарий

Развитие творческой активности

«Моя семья»

1

Классный час

«Я и моя семья»

Анкетирование с целью выяснения отношений в семье.

Привитие навыков труда, бережное отношение к родителям.

2

Конкурс сочинений

«Мой счастливый день с семьей»

Сохранение и приумножение семейных традиций.

3

Праздник

«Пусть всегда будет мама»

Чествование матерей, бережное к ним отношение.

4

Выставка

«Семейный альбом»

Воспитание любви к родителям, гордости за семью.

5

Встречи с интересными людьми

«Профессия моих родителей»

Развивать творческие способности, интерес к различным профессиям.

«Мои друзья»

1

Классный час

«Мальчик с девочкой дружил»

«Мои друзья»

Формирование этических и нравственных представлений о взаимоотношениях юношей и девушек.

Отношения в классе между одноклассниками.

2

Диспут

«Друг и враг»

Представление о нравственных понятиях добра и справедливости.

«Моя Россия»

№

Вид мероприятия

Название

Цели

1

2

Классный час

Конкурс стихов о Родине

«Что ты знаешь об истории земли русской?»

«Они прославили Родину»

«Суровые годы войны»

Воспитывать патриотические чувства, нравственные качества на примере героического прошлого.

На примере деятелей культуры разных народов России воспитывать эстетические качества.

Воспитывать чувство долга, патриотизма на примере ветеранов войны.

3

Диспут

«Читайте, завидуйте - я гражданин…»

Воспитание активной гражданской позиции, умение отстаивать свою точку зрения.

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

№

Тема

Форма проведения

Цели

1

«Берегите эти земли, эти воды».

Классный час с презентацией

расширить представление детей о взаимосвязях в природе, о способах сохранения и оказания помощи природе; ознакомить с фактами уничтожения природы в России; способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств личности, как экологическая культура, экологическая грамотность; пробуждать у детей стремление к здоровому образу жизни, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

2

"Эти забавные животные". Животные нашего края

Виртуальная экскурсия Защита проектов

3

«Осенняя карусель».

Праздник - марафон

4

Конкурс знатоков природы.

Игровая программа

5

«Береги лес от пожаров».

Классный час

6

«Чернобыльская катастрофа».

Урок памяти, просмотр фильма

7

«Что? Где? Когда?»

Игра -турнир по экологии

8

"Берегите землю, берегите"

Классный час с презентацией

С классом на протяжении 3 лет ведется диагностическая работа. Постоянное сотрудничество со школьным психологом позволяет предупредить трудности в учебе, непонимание между сверстниками, учителем и учеником. Вот некоторые методики, которые проводятся в классе:

1. Анкета
   «Изучение удовлетворенности учащихся
   школьной жизнью»
   (разработана доцентом А. А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен ;

0 - совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда свободно могу высказать свое мнение.

7. Я считаю, в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов.

Если У больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности;

если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Уровень:

В - высокий

С - средний

Н - низкий

.

№

ФИО учащегося

Удов или неудов.

Уровень

1

Аксёнова Дарья

У

В

2

Болотов Максим

У

С

3

Воробьёва Анастасия

У

В

4

Горленко Андрей

У

В

5

Гудимов Вячеслав

У

В

6

Зурова Мария

У

С

7

Козлова Ксения

У

В

8

Кузнецова Мария

У

С

9

Максимов Руслан

У

С

10

Матов Никита

У

В

11

Назарова Анастасия

У

В

12

Новиков Александр

У

В

13

Попов Максим

У

В

14

Попова Анастасия

У

В

15

Павлюк Александр

У

С

16

Рак Андрей

У

В

17

Решетников Максим

У

В

18

Савиных Ксения

У

В

19

Старикова Алёна

У

В

20

Шейгус Диана

У

В

21

Удовенко Владимир

У

В

Анкета для учащихся

Умеете ли Вы учиться?

1. Принимать или намечать учебную задачу, её конечную цель.

2. Прогнозировать результаты работы.

3. Готовить рабочее место в соответствии с заданием.

4. Планировать ход выполнения заданий.

5. Рационально выполнять задание

6. Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы.

7. Руководить работой группы или коллектива.

8. Высказываться устно в виде пересказа.

9. Высказываться устно в виде рассказа.

10. Высказываться устно в виде тематического ответа.

11. Высказываться устно в виде характеристики.

12. Высказываться устно в виде сообщения или доклада.

13. Высказываться в виде аннотации текста.

14. Высказываться устно в виде рецензии ответа товарища.

15. Участвовать в учебном диалоге.

16. Включаться в коллективное обсуждение проблем.

17. Понимать и пересказывать прочитанное (после объяснения учителя).

18. Находить нужную информацию в учебнике (по ранее изученному материалу).

19. Самостоятельно прорабатывать пункт или параграф учебника.

20. Выделять главное в тексте.

21. Пользоваться иллюстративным и справочным материалом учебника.

22. Составить план пункта или параграфа учебника.

23. Представить основное содержание текста в виде тезисов.

24. Конспектировать текст.

25. Составлять вопросы по тексту.

26. Работать со справочной и дополнительной литературой.

27. Усваивать информацию со слов учителя.

28. Усваивать информацию с помощью кинофильма.

29. Усваивать информацию с помощью диска или магнитофонной записи.

30. Усваивать информацию с помощью телепередачи.

31. Усваивать информацию с помощью компьютера.

32. Усваивать информацию с помощью видеомагнитофона.

Уровни владения ОУУН: полностью - 2 балла, частично - 1 балл, не владею - 0 баллов.

Методика обработки анкет для учащихся «Умеете ли Вы учиться?».

1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в баллах соответственно: полностью - 2 балла, частично - 1 балл, не владею - 0 баллов.

2. Число баллов для учеников подсчитывается по группам общеучебных умений:

учебно-организационные умения - ответы на вопросы 1-7;

учебно-коммуникативные умения - ответы на вопросы 8-16;

учебно-информационные умения - ответы на вопросы 17-32.

Для каждого класса вычисляется средний балл овладения общеучебными умениями, который может использоваться для сопоставления и выявления динамики развития уровня овладения общеучебными умениями в последующих ежегодных обследованиях

Анкетирование показало, что 87% владеют общеучебными навыками и умениями.

13% частично

Диагностика воспитанности учащихся

При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условным обозначением:

Я - ярко проявляется (5 баллов);

П - проявляется (4 балла);

СП - слабо проявляется (3 балла);

НП - не проявляется (2 балла).

Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов делится на 10).

5 - 4,5 балла - высокий уровень воспитанности

4,4 - 3,9 балла - хороший уровень

3,8 - 2,9 балла - средний уровень

2,8 - 2 балла - низкий уровень

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся

№

Фамилия, имя

Ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное

отношение к учению

Отношение к труду

Коллективизм и товарищество

Доброта и

отзывчивость

Честность

Простота и скромность

Культурный уровень

Уровень воспитанности

1

Аксёнова Дарья

я

я

п

п

п

я

п

п

п

п

4,3

2

Болотов Максим

п

я

п

п

я

я

я

п

п

п

4,4

3

Воробьёва Анастасия

я

я

п

п

я

я

я

я

я

я

4,8

4

Горленко Андрей

я

я

п

п

п

я

п

п

п

п

4,3

5

Гудимов Вячеслав

я

я

п

п

п

я

п

п

п

п

4,3

6

Зурова Мария

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

7

Козлова Ксения

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

8

Кузнецова Мария

сп

п

п

сп

п

я

п

п

сп

сп

3,7

9

Максимов Руслан

сп

п

п

сп

п

я

п

п

сп

сп

3,7

10

Матов Никита

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

11

Назарова Анастасия

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

12

Новиков Александр

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

13

Попов Максим

п

п

я

п

п

п

я

я

я

я

4,5

14

Попова Анастасия

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

15

Павлюк Александр

п

п

п

п

п

я

п

сп

п

п

4

16

Рак Андрей

я

я

п

п

п

я

п

п

п

п

4,3

17

Решетников Максим

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

18

Савиных Ксения

я

я

я

я

я

я

я

я

я

я

5

19

Старикова Алёна

п

п

я

п

п

п

я

я

я

я

4,5

20

Шейгус Диана

п

п

я

п

п

п

я

я

я

я

4,5

21

Удовенко Владимир

я

я

п

п

я

я

я

я

я

я

4,8

САМОУПРАВЛЕНИЕ

Самой главной для себя, ребят и родителей я всегда определяла задачу - организация самоуправления в классе. Цели ученического самоуправления можно сформулировать следующим образом: воспитание гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющему действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.

Для достижения поставленных целей, я считаю, необходимо реализовать ряд задач:

• предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;

• формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;

• воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллектив

• ной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;

• воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать им найти себя, преодолеть трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты;

• сформировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.

В органы ученического самоуправления избираются ребята, которые способны не только ответственно подойти к делу, стать его инициатором, повести за собой и получить результат, которому все будут рады, но которые могут «вчувствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, способные к сопереживанию и состраданию. Воспитание в детях чувства милосердия, возвращение к нему - настоятельная необходимость и первостепенная педагогическая задача, цель которой - сформировать у ребёнка готовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия.
Один из главных органов классного самоуправления - это совет класса, он возглавляет и координирует всю работу. В его состав избираются лучшие представители классного коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы.

Функции совета класса (СК)

• участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;

• подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;

• заслушивает отчёты о проделанной работе ответственных за направления;

• организует участие класса в КТД (коллективно-творческих делах);

• выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов;

• обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях;

Задача всех органов самоуправления под руководством совета класса состоит в том, чтобы организовать такой образ жизни в стенах класса, где всё - для ученика и всё, что делается, - исходит от ученика.

Деятельность органов ученического самоуправления материализуется не только в отдельных мероприятиях и делах, но и в работе по формированию в ученическом коллективе специальной атмосферы, так называемого «духа коллектива». Синонимами данного понятия выступают понятия «духовный коллектив», «морально-психологический климат», «морально-этическая атмосфера». Эта атмосфера должна помогать делать самостоятельный нравственный выбор. В выборе он должен руководствоваться нравственно-этическими ценностями, которые утверждаются в классном коллективе. В своём классе мы совместно с ребятами разработали и утвердили не только морально-этические ценности воспитательного коллектива, но и правила поведения ученика нашего класса. Учащиеся должны понять, что если им не нравится какое-то правило, можно обсудить его с товарищами, внести изменения, но если оно одобряется большинством учащихся, правило надо выполнять и стараться не нарушать даже по уважительной причине. Конечно же, все разрабатываемые в коллективе документы, определяющие морально-этическую основу самоуправления, не самоцель, а средство саморазвития личности.

Правила для учащихся класса:

1. Соблюдать Устав школы и установленные в школе правила для учащихся.

2. Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь и здоровье своё и окружающих.

3. Принимать активное участие в жизни коллектива.

4. Свободно выражать своё мнение по любому вопросу.

5. Стремиться к взаимопониманию с одноклассниками, учителями, не обзывать, не оскорблять других людей, не перебивать собеседника в разговоре, внимательно слушать.

6. Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного процесса и на переменах.

7. Соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на переменах.

8. Не опаздывать на урок.

9. Не пропускать школу без уважительной причины; в случае отсутствия в школе необходимо.

10. Поставить в известность классного руководителя и предоставить документы, объясняющие твоё отсутствие в школе.

11. Не покидать школьное здание, не получив на это разрешения классного руководителя.

Уровни ученического самоуправления

Что дает ученическое самоуправление участникам педагогического процесса?

Учащимся:

• развитие навыков работы в группе, в команде;

• ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;

• ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

• выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам;

• защищает права ребенка;

• учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

• помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

• организует свободное время детей;

• ведет к улучшению учебной результативности детей;

• снижает конфликтность в семье;

• дает возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам:

• помогает организовать детей;

• сплотить детский коллектив;

• повышает дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;

• раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;

• апробация инновационных технологий;

• обобщение опыта работы через средства печати

• углубление в проблему через опытно - экспериментальную работу

Организация деятельности

Классное собрание:

• определяет перспективы развития и основные направления классной жизни.

• обсуждает любые вопросы жизнедеятельности класса, принимает по ним необходимые решения.

• совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы.

• высказывает предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса.

• избирает актив класса, Президента, члена школьной организации, заслушивает и оценивает работу актива.

• собрание проводится 1 раз в четверть, контролирует Президент.

Актив класса:

• организует выполнение решений классного собрания.

• организует помощь в учёбе учащимся, имеющих проблемы.

• готовит и проводит классные собрания.

• отражает основную информацию в классном уголке.

Президент:

• обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за посещаемость.

Министерство социальной защиты:

• организует помощь ветеранам и людям, оказавшихся в трудных жизненных условиях

Министерство труда:

• отвечает за озеленение кабинета.

• уборка кабинета и закреплённой территории

Член школьной организации:

• доводит сведения и информацию о решениях и деятельности школьной организации.

Министерство печати и СМИ:

• выпуск классной стенной газеты, плакатов, рекламных роликов, рисунков, фотографий.

• художественное оформление выставок, классных и общешкольных мероприятий.

Министерство правопорядка:

• организация дежурства в школе и в классе.

• сохранность школьного имущества.

• составление графика дежурств, контроль за выполнением дежурными своих обязанностей.

• контроль за ведением учащимися дневников.

Министерство здравоохранения:

• организация спортивных и оздоровительных мероприятий.

• посещаемость учащимися школы спортивных секций и кружков.

• пропаганда здорового образа жизни.

Министерство культуры:

• организация культурно - массовых мероприятий.

План работы ученического самоуправления

Наше понимание о самоуправлении

Сами проводим спортивно-оздоровительные мероприятия, ведем здоровый образ жизни
Активная жизненная позиция
Максимум усилий для нового начинания
Организуем дежурство в классе, осуществляем его в школе
Участвуем в общешкольных благотворительных акциях
Представители класса входят в состав школьного совета самоуправления
Разрабатываем и реализуем социально-значимые проекты и дела
Активно участвуем в жизни школы, знаем свои права и обязанности
Взаимоотношения учитель-ученик, ученик-ученик на уровне сотрудничества
Лидер должен уметь не только руководить, но и подчиняться
Если трудно - советуемся со своими старшими товарищами, педагогами
Не только критикуем, но и предлагаем собственное решение
Ищем выход из любого положения
Если не удалось дело, нужно проанализировать ситуацию

Занятость в объединениях дополнительного образования

ФИО

Школа

СДЮШОР

Другие

Аксёнова Дарья

Интеллектуальный

Литературный

Болотов Максим

Баскетбол

Воробьёва Анастасия

Интеллектуальный

ДДЮ «Афиша»

Горленко Андрей

ВПК

Гудимов Вячеслав

ВПК

ДЗЮДО

Зурова Мария

Литературный

Баскетбол

Козлова Ксения

Интеллектуальный Литературный

Кузнецова Мария

Баскетбол

Максимов Руслан

ВПК

Матов Никита

Интеллектуальный

Баскетбол

Назарова Анастасия

Интеллектуальный Литературный

Новиков Александр

Интеллектуальный Литературный

Попов Максим

Баскетбол

Попова Анастасия

интеллектуальный

ДДЮ «Афиша»

Павлюк Александр

Баскетбол

ДЗЮДО

Рак Андрей

Баскетбол

ДЗЮДО

Решетников Максим

Интеллектуальный Литературный

Савиных Ксения

Литературный

Старикова Алёна

Интеллектуальный

Баскетбол

Шейгус Диана

Литературный

Удовенко Владимир

ВПК

100% ребят посещают объединения дополнительного образования