Папка профессиональных достижений учителя начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Куртамышская начальная общеобразовательная школа»»

ПАПКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

для осуществления всестороннего (само)анализа результатов профессиональной деятельности педагогического работника

Фамилия: Кузнецова___________________________________________________

Имя: Наталья___________________________________________________

Отчество: Сергеевна_______­­­­­­________________________________________

2015

Визитная карточка

1. Ф.И.О. Кузнецова Наталья Сергеевна

2. Дата рождения 06 ноября 1971 года

3. Место работы МБОУ Куртамышского района «Куртамышская начальная общеобразовательная школа»

4. Должность учитель начальных классов

5. Заявленная квалификационная категория высшая квалификационная категория

6. Наличие квалификационной категории первая квалификационная категория

7. Срок действия имеющейся категории до 17.12.2015 года.

8. Образование, наименование учебного заведения, год окончания высшее, Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова, 2005г., педагог-психолог,

Куртамышское педагогическое училище, 1995год, учитель начальных классов.

9. Общий стаж работы 25 лет

10. Стаж педагогической работы 25 лет

11. Стаж работы в должности (в данном учреждении) 3 года

12. Сведения о предыдущей аттестации (категория, дата присвоения) первая квалификационная категория 17.12.2010 г.

Заявлена высшая квалификационная категория

13. Наличие ученой степени нет

14. Награды, звания:

* Почетная грамота Главного управления образования Курганской области за добросовестный творческий труд, большой вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения и в связи с празднованием Международного дня учителя (2004 год)

* Благодарственное письмо Главного управления образования Курганской области за воспитание у подрастающего поколения бережного отношения к природе родного края и за активное участие детей в конкурсе детского рисунка «Все это называется природа. Давайте же всегда ее беречь!»

(2010 год)

* Благодарность Главного управления образования Курганской области за организацию и проведение Всероссийской викторины «Школа безопасности» (2014 год)

* Грамота (областная) за активное участие в летней оздоровительной работе (2001 год)

*Почетная грамота (районная) за многолетний, добросовестный труд, профессиональное мастерство, личный вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения, в связи с профессиональным праздником - Днем учителя (2006 год)

*Диплом за подготовку призера всероссийского Молодежного чемпионата «Старт» (2010 год)

* Почетная грамота (районная) - 2015 год.

* В 2013 году входила в состав районной группы тьютеров по обучению педагогов района по теме «Обновление содержания и форм воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС» (Семейное воспитание. Работа с родителями).

15. Контактные телефоны:

Рабочий 8(35249) 21316 Домашний 8(35249) 21176

Раздел I. Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений.

Показатель 1.1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся (обученности и качества обучения).

Таблица результатов внутриучрежденческого контроля

(за три последних года)

Класс

2013-2014

2014-2015

2015-2016 (1-2четв.)

обуч.

кач-во

ср. балл

обуч.

кач-во

ср. балл

обуч.

кач-во

ср. балл

2

100

46

4,0

3

100

54

4,2

4

100

56

4,3

Таблица результатов учебных достижений обучающихся

Класс

2013-2014

Класс

2014-2015

Класс

2015-2016 (1-2 четв.)

«5»

«4»

«3»

«2»

Ср.

балл

«5»

«4»

«3»

«2»

Ср.

балл

«5»

«4»

«3»

«2»

Ср.

балл

2

67

57

52

4,0

3

81

59

36

4,2

4

90

53

33

-

4,3

Ср. балл

по году

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Вывод: при анализе данной гистограммы прослеживается позитивная динамика.

Таблица результатов внешней оценки

Учебный

год

Форма

внешней оценки

(экспертные

срезы знаний)

Класс

Кол-во

сдававших

Средний

балл

2015-2016

Русский язык

4

23

4,0

Математика

4

23

4,4

Показатель 1.2. Сформированность универсальных учебных действий обучающихся.

Анализ результатов мониторинга формирования УУД обучающихся 2 класса

Систему моей работы по формированию общеучебных умений и способов деятельности (компетенций) можно представить в обобщенном виде в виде схемы:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований учебной деятельности

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового знания

3. Выявление места и причины затруднения

осознание обучающимися того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

4. Построение проекта выхода из затруднения

постановка целей учебной деятельности, и на этой основе - выбор способа и средств их реализации

5. Реализация построенного проекта и решения исходной задачи

построение обучающимися нового знания и формирование умений его применять при решении всех задач этого типа

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия

7.Включение в систему знаний и повторение

включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса

8.Рефлексия учебной деятельности

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Анализ результатов мониторинга формирования УУД обучающихся 2 класса

№

Фамилия, имя

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Умение планировать.

Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха,.

Умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объекта, выделения его существенных признаков и их синтеза.

Умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

Умение группировать объекты, выделяя их существенные признаки.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте.

Умение использовать данные, представленные в форме таблицы, для получения информации, необходимой для решения задачи.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Умение строить понятные для партнера высказывания.

1

Амурзаков Эдуард

0

1

2

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

2

Белоногов Данил

1

2

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

3

Валялкин Юрий

1

2

3

1

2

2

1

1

1

3

1

3

2

4

Герцог Александр

1

2

3

1

1

2

3

1

1

3

1

3

2

5

Голощапов Егор

1

2

3

1

1

2

0

1

1

0

0

1

0

6

Добрыдина Валерия

1

2

2

1

2

1

1

1

1

3

1

3

1

7

Иноземцева Оксана

1

2

2

1

2

2

2

1

1

3

1

2

1

8

Калинин Даниил

1

2

2

1

2

2

3

1

1

3

1

3

2

9

Клещев Александр

1

2

1

1

1

0

3

1

1

2

1

2

1

10

Кирюхин Кирилл

0

2

1

1

2

0

3

1

0

2

1

0

1

11

Корболин Максим

0

1

1

1

1

2

2

0

1

1

1

3

2

12

Петров Михаил

1

2

1

1

2

3

2

1

1

2

1

3

2

13

Якунин Сергей

1

2

2

1

2

3

2

1

1

2

1

2

2

14

Макушина Анастасия

1

2

2

0

1

1

1

1

1

2

1

1

1

15

Манаков Михаил

1

2

1

0

1

1

0

0

1

2

1

3

0

16

Обанин Даниил

1

1

1

1

1

3

1

1

1

3

1

3

2

17

Осколков Александр

1

0

0

1

1

1

0

1

1

2

1

0

0

18

Перевалов Данил

1

2

0

1

1

2

2

1

1

3

1

2

2

19

Пинигин Дмитрий

1

2

1

1

2

2

2

1

1

2

1

2

1

20

Савиных Екатерина

1

2

1

1

2

1

2

1

1

3

1

3

2

21

Семенчук Дмитрий

1

2

1

1

1

1

2

1

1

3

1

3

2

22

Лопин Андрей

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

2

23

Трофимов Максим

1

1

2

0

1

1

2

2

2

1

0

2

2

24

Шумков Денис

1

1

2

0

2

1

1

1

2

2

0

1

2

25

Яковлева Елена

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

2

Макс. балл за задание (М)

1

2

3

1

2

3

3

1

1

3

1

3

2

Число учеников, писавших тест (Ч)

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

Макс. возможный балл всех учеников (В=МxЧ)

25

50

75

25

50

75

75

25

25

75

25

75

50

Сумма баллов всех учеников, писавших тест (С)

22

42

37

21

34

36

39

24

24

52

21

49

36

Процент успешных решений всего класса С/(В/100)

88

84

49

84

68

48

52

96

96

69

84

65

72

Низкий уровень

33%-48%

15-22

Ниже среднего

51%-64%

23-29

Средний уровень

66%-77%

30-35

Выше среднего

80%-86%

36-39

Высокий уровень

Выше 88%

40-45

Анализ результатов мониторинга формирования УУД обучающихся 3 класса

№

Фамилия, имя

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Умение планировать.

Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха,.

Умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объекта, выделения его существенных признаков и их синтеза.

Умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

Умение группировать объекты, выделяя их существенные признаки.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте.

Умение использовать данные, представленные в форме таблицы, для получения информации, необходимой для решения задачи.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Умение строить понятные для партнера высказывания.

1

Амурзаков Эдуард

0

1

2

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

2

Белоногов Данил

1

2

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

3

Валялкин Юрий

1

2

3

1

2

2

1

1

1

3

1

3

2

4

Герцог Александр

1

2

3

1

1

2

3

1

1

3

1

3

2

5

Голощапов Егор

1

2

3

1

1

2

0

1

1

0

0

1

0

6

Добрыдина Валерия

1

2

2

1

2

1

1

1

1

3

1

3

1

7

Иноземцева Оксана

1

2

2

1

2

2

2

1

1

3

1

2

1

8

Калинин Даниил

1

2

2

1

2

2

3

1

1

3

1

3

2

9

Клещев Александр

1

2

1

1

1

0

3

1

1

2

1

2

1

10

Кирюхин Кирилл

0

2

1

1

2

0

3

1

0

2

1

0

1

11

Корболин Максим

0

1

1

1

1

2

2

0

1

1

1

3

2

12

Петров Михаил

1

2

1

1

2

3

2

1

1

2

1

3

2

13

Якунин Сергей

1

2

2

1

2

3

2

1

1

2

1

2

2

14

Макушина Анастасия

1

2

2

0

1

1

1

1

1

2

1

1

1

15

Манаков Михаил

1

2

1

0

1

1

0

0

1

2

1

3

0

16

Обанин Даниил

1

1

1

1

1

3

1

1

1

3

1

3

2

17

Осколков Александр

1

0

0

1

1

1

0

1

1

2

1

0

0

18

Перевалов Данил

1

2

0

1

1

2

2

1

1

3

1

2

2

19

Пинигин Дмитрий

1

2

1

1

2

2

2

1

1

2

1

2

1

20

Савиных Екатерина

1

2

1

1

2

1

2

1

1

3

1

3

2

21

Семенчук Дмитрий

1

2

1

1

1

1

2

1

1

3

1

3

2

22

Лопин Андрей

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

2

23

Трофимов Максим

1

1

2

0

1

1

2

2

2

1

0

2

2

24

Шумков Денис

1

1

2

0

2

1

1

1

2

2

0

1

2

25

Яковлева Елена

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

2

Макс. балл за задание (М)

1

2

3

1

2

3

3

1

1

3

1

3

2

Число учеников, писавших тест (Ч)

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

Макс. возможный балл всех учеников (В=МxЧ)

25

50

75

25

50

75

75

25

25

75

25

75

50

Сумма баллов всех учеников, писавших тест (С)

22

42

37

21

34

36

39

24

24

52

21

49

36

Процент успешных решений всего класса С/(В/100)

88

84

49

84

68

48

52

96

96

69

84

65

72

Низкий уровень

33%-48%

15-22

Ниже среднего

51%-64%

23-29

Средний уровень

66%-77%

30-35

Выше среднего

80%-86%

36-39

Высокий уровень

Выше 88%

40-45

Вывод: у 59% обучающихся уровень сформированности УУД выше среднего

Анализируя результаты тестирования, помогаю обучающимся организовать учебный процесс рационально. Для этого считаю необходимым использовать индивидуальные формы работы во время урока и во внеклассной деятельности: консультации, привлечение к внеурочной деятельности по предмету. Такие формы работы помогают сформировать необходимые компетенции

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков и универсальных способов деятельности (компетенций) доказывает их влияние на уровень обученности / качества обучения

Вывод: Полученные результаты уровня учебных достижений обучающихся показали эффективность применения технологий, направленных на формирование мотивации при изучении предметов учащимися начальной школы, о чем свидетельствует положительная динамика уровня обученности учащихся, а также уровня сформированности общеучебных умений и способов деятельности обучающихся.

В своей работе я использую образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья я использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу гимнастику для глаз, физкультразминку, музыкальную паузу или даже минутный «сон».

В процессе обучения использует современные информационные технологии. Постоянно веду профилактическую работу по предупреждению близорукости, искривлению осанки. Провожу консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков, формирования их здорового образа жизни.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Основное предназначение программы - конкретизировать и дополнить требования к результатам начального общего образования в соответствии с учебно-методическим комплектом системы Школа России. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Рассматривая возможности учебно-методического комплекта системы УМК «Школа России» относительно развития УУД, можно утверждать, что у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы УУД. Чтобы раскрыть это утверждение, необходимо принять как аксиому то, что цель обучения - развитие личности ребенка. Это означает, в первую очередь, его осознанное отношение к процессу познания на каждом этапе. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке и т.п. составляют группу личностных УУД.

Поскольку в системе УМК «Школа России» ребенок является субъектом процесса, то он учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п., то есть развивает регулятивные УУД. Заметим еще раз, что без участия части названных действий невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне. Выполнять же действия по образцу можно без большей части перечисленных операций.

Целью действующего ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, высказывается в устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т.п.

Для решения учебных задач ребенку и для работы в зоне его ближайшего развития учителю необходимо, чтобы у учеников на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации как между учениками, так и между учениками и учителем. Из этого следует, что часть выше названных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации. То есть в процессе учения они будут контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что будут развиваться и коммуникативные УУД.

Таким образом, УМК «Школа России» обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.

Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

• установить ценностные ориентиры начального образования;

• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

4. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

• Владеющий основами умения учиться.

• Любящий родной край и свою страну.

• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

• умеющий высказать свое мнение.

• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД

на разных этапах обучения в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникатив-ные УУД

1 класс

1. Ценить и при-нимать следую-щие базовые цен- ности: «добро», «терпение», «ро- дина», «природа» «семья»

2. Уважать к сво-ей семье, к своим родственникам, любовь к родите-лям.

3. Освоить роли ученика; форми-рование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жиз ненные ситуации и поступки геро-ев художествен-ных текстов с точки зрения об- щечеловеческих норм.

1. Организовать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения зада-ний на уроке, во внеурочной дея-тельности, в жиз-ненных ситуациях под руководством учителя.

3. определять план выполнения зада-ний на уроках, вне-урочной деятель-ности, жизненных ситуациях под ру-ководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие прибо-ры: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентиро- ваться в учебнике определять уме-ния, которые бу-дут сформирова-ны на основе изу-чения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, нахо-дить нужную ин-формацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объек-ты: находить об-щее и различие.

4. Группировать предметы, объек-ты на основе су-щественных признаков.

5. Подробно пере-сказывать прочи-танное или про-слушанное; определять тему.

1 Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учите-ля, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здоро-ваться, прощать-ся, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре

2 класс

1. Ценить и принимать следу-ющие базовые ценности: «добро» «терпение», «ро-дина», «природа» «семья», «мир», «настоящий друг»

2. Уважение к сво-ему народу, к своей родине.

3 Освоение лич-ностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизнен-ных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечело-веческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режи-му организации учебной и внеучеб-ной деятельности.

3. Определять цель учебной деятель-ности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения зада-ний на уроках, вне-урочной деятель-ности, жизненных ситуациях под руко-водством учителя.

5. Соотносить вы-полненное задание с образцом, предло-женным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль)

6. Корректирвать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего за-дания по следую-щим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентировать-ся в учебнике: определять уме-ния, которые бу-дут сформирова-ны на основе изу-чения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и слож-ные вопросы учи-теля, самим зада-вать вопросы, на-ходить нужную информацию в учебнике

3. Сравнивать и группировать предметы, объек-ты по нескольким основаниям; нахо-дить закономер-ности; самостоя-тельно продол-жать их по установленному правилу.

4. Подробно пере-сказывать прочи-танное или про-слушанное; сос-тавлять простой план.

5 Определять в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необ-ходимую инфор-мацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

1. Участвовать в диалоге; слу-шать и понимать других, выска-зывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и пись-менной речи с учетом своих учебных и жиз-ненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя текс-ты учебников, других художес-твенных и науч-но-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотру-дничать в сов-местном реше-нии проблемы (задачи)

3 класс

1. Ценить и принимать следу-ющие базовые ценности: «доб-ро», «терпение», «родина», «приро-да», «семья», «мир», «настоя-щий друг», «спра-ведливость», «желание пони-мать» друг друга», «понимать пози-цию другого».

2. Уважение к сво-ему народу, к другим народам, терпимость к обы-чаям и традициям других народов.

3. Освоение лич-ностного смысла учения; желание продолжать свою учебу.

4. Оценка жизнен-ных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечело-веческих норм, нравственных и этических ценностей.

1 Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важ-ность или необхо-димость выполне-ния различных за-даний в учебном процессе и жизнен-ных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятель-ности самостоятельно

4. определять план выполнения зада-ний на уроках, вне-урочной деятель-ности, жизненных ситуациях под руко-водством учителя.

5. Определять пра-вильность выполне-ния задания на ос-нове с равнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, ре-зультатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ориентировать-ся в учебнике: определять уме-ния, которые бу-дут сформирова-ны на основе изу-чения данного раздела; опреде-лять круг своего незнания; плани-ровать свою рабо-ту по изучению незнакомого материала

2. Самостоятельно предполагать, ка-кая дополнитель-ная информация будет нужна для изучения незнако-мого материала; отбирать необхо-димые источники информации сре-ди предложенных учителем слова-рей, энциклопе-дий, справочников.

3. Извлекать ин-формацию, пред-ставленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстра-ция и др.)

4. Представлять информацию в ви-де текста, табли-цы, схемы, в том числе и с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, груп-пировать различ-ные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слу-шать и понимать других, выска-зывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и пись-менной речи с учетом своих учебных и жиз-ненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя текс-ты учебников, других художес-твенных и науч-но-популярных книг; понимать прочитанное.

4. Выпоняя раз-личные роли в группе сотруд-ничать в сов-местном реше-нии проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зре-ния, соблюдая правила речево-го этикета.

6. Критично от-носиться к своему мнению.

7. Понимать точку зрения другого.

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и при-нимать следую-щие базовые цен-ности: «добро», «терпение», «Ро-дина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг» «справедливость», «желание пони-мать друг друга», «понимать пози-цию другого» «на-род», «Националь-ность» и т.д.

2. Уважение к сво-ему народу, к дру-гим народам, при-нятие ценностей других народов.

3. Освоение лич-ностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизнен-ных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечело-веческих норм, нравственных и этических ценнос-тей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать за-дание: определять его цель, планиро-вать алгоритм его выполнения, кор-ректировать работу по ходу его выпол-нения, самостоя-тельно оценивать.

2. Использовать при выпонении задания различные средства: справочную литера-туру, ИКТ, инстру-менты и приборы.

3. Определять само-стоятельно крите-рии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентировать-ся в учебнике: определять уме-ния, которые бу-дут сформирова-ны на основе изу-чения данного раздела; опреде-лять круг своего незнания; плани-ровать свою рабо-ту по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, ка-кая дополнитель-ная информация будет нужна для изучения незнако-мого материала; отбирать необхо-димые источники информации сре-ди предложенных учителем слова-рей, энциклопе-дий, справочни-ков, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать инфор-мацию, получен-ную из различных источников (сло-вари, энциклопе-дии, справочники, электронные дис-ки, сеть Интернет)

4. Анализировать, сравнивать, груп-пировать различ-ные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, пре-образовывать ее, представлять ин-формацию на ос-нове схем, моде-лей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь переда-вать содержания в сжатом, выборочном или развернутом виде

1. Участвовать в диалоге; слу-шать и понимать других, выска-зывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и пись-менной речи с учетом своих учебных и жиз-ненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя текс-ты учебников, других худо-жествых и научно-популяр-ных книг, понимать прочитанное.

4 Выполняя различные роли в группе, со-трудничать в совместном ре-шении пробле-мы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зре-ния, соблюдая правила речево-го этикета; аргу-ментировать свою точку зре-ния с помощью фактов и допол-нительных сведений.

6. Критично от-носиться к свое-му мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого.

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договари-ваться друг с другом. Предви-деть последс-твия коллектив-ных решений.

Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

• знаю/могу,

• хочу,

• делаю.

Психологическая терминология

Педагогическая терминалогия

Язык ребенка

Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия

Воспитание личности (нравственное развитие и формирование позна-вательного интереса

«Я сам».

Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация

«Я могу»

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия

Исследовательская культура

«Я учусь»

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативные универсальные учебные действия

Культуры общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи»

«Я и мы»

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

Жизненное са-моопределение

Нравственно-этическая ориентация

Смысло-образование

Нравственно-этическая ориентация

регулятивные

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, физическая культура и др.)

Познавательные общеучебные

Моделирование (перевод устной речи в письменную)

Смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

Широкий спектр источников информации

Познавательные логические

Формулирование личных, языко-вых, нравственных проблем. Са-мостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

Анализ, синтез, сравнение, груп-пировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия.

коммуникативные

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные - определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

1. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

2. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, «Русский язык», обеспечиваtт формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение. Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·развитию письменной речи;

·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

·формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

·развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

·развитие планирующей и регулирующей функции речи;

·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

·формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и

другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Преемственность формирования универсальных учебных действий

по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия - осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Приложение.

Типовые задачи для оценки сформированности

универсальных учебных действий

1. Личностные универсальные учебные действия

Действия самоопределения и смыслообразования.

Беседа о школе

(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень предшколы (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы:

1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3.Представь себе, что, что мама тебе говорит - Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?

4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой - «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе - каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание - там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь - шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.

А - балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б - балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1. а Да - А., не знаю, нет - Б.

2. А - называет школьные предметы, уроки;

Б - перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3. А - нет, не хочу. Б - хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)

4. А - указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

Б - нет ответа или неадекватное объяснение;

5. А - нет;

Б - согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

6. А - школа А, Б - школа Б

7. А - вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)

Б - вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

8. А - выбор отметки, Б - выбор игрушки, шоколадки.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний - отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень - обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень - 1, 3, 5, 8 - А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 - А.

2. Регулятивные действия

Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия - умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 - 7 лет).

Форма: индивидуальная работа

Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):

Ориентировочная часть:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

1 - отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

характер ориентировки: 1 -развернутая с опорой на предмет; 2 - в отдельных частях развернута, в отдельных - свернута; 3 - свернутая ориентировка;

1- хаотическая, 2 - ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 - организованная;

размер шага ориентировки: 1 - мелкий - 2 - пооперационный - 3 - блоками;

предвосхищение:

промежуточного результата: 1 - предвосхищения нет, 2 - в отдельных операциях, 3 - предвосхищение есть;

конечного результата: 1-нет, 2-возникает к концу действия, 3 - есть;

характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):

1 - сотрудничества нет, 2 - со-регуляция со взрослым, 3 - самостоятельная ориентировка и планирование.

Исполнительная часть:

степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 - опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.

Контрольная часть:

степень произвольности контроля: 1 - хаотичный, 2 - эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля;

наличие средств контроля и характер их использования: 1 - средств контроля нет, 2 - средства есть, но не эффективны, 3 -средства есть, применяются адекватно;

характер контроля: 1 - нет, 2 - развернутый, 3 - свернутый; 1- отсутствует, 2 - констатирующий, 3 - предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 - задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 - задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 - задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 - нет планирования, 2 - план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 - план есть, адекватно используется:

контроль и коррекция: 1 - нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 - есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 - адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 - оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 - адекватная оценка результата, эпизодически - меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

отношение к успеху и неудаче: 1 - парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная - на неудачу; 3 - адекватная на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.

3.Познавательные действия

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 - 7 лет.

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)

Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).

Пункт 1.

Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Пункт 2.

Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).

Критерии оценивания:

1. умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие

2. сохранение дискретного множества.

Уровни сформированности логических действий:

1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответсвие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).

2. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества.

3. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н.Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 - 7 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении ?

2. Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания:

1. Ориентация на речевую действительность

Уровни развития знаково-символических действий:

1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

4. Коммуникативные действия

2.4.1. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Инструкция:

1. «В семье моих знакомых два брата - Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

2. «У девочки Наташи есть две сестры - Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

3. «Сколько сестер в этой семье?»

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

• координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

2.4.3. Коммуникативно-речевые действия по передаче

информации и отображению предметного

содержания и условий деятельности

(коммуникация как предпосылка интериоризации)

«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому - фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй - действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

Рис. 3

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой - фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй - выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень - имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень - узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Раздел II. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Показатель 2.1. Программное обеспечение реализации предметного содержания.

В электронном варианте представлены учебные рабочие программы по следующим предметам: русский язык (1-4 класс), математика (1-4 класс), литературное чтение (1-4 класс), окружающий мир (1-4 класс), изобразительное искусство (1-4 класс), технология (1-4 класс), музыка (1-4 класс), физическая культура (1-4 класс).

В своей работе использовала УМК «Школа России». В комплект входят учебники и учебные пособия, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др.

Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:

1. Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка.

2. Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.

3. Глобально-ориентированный характер образования.

4. Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

УМК «Школа России» позволяет организовать учебный процесс с помощью различных методов и форм. Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны.

Целью своей работы считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка. Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, в чём мне помогает система заданий, разработанных авторами комплекта по программе «Школа России». Для реализации цели на уроках использую проблемно-поисковый подход, дидактическую игру, формирую навыки контроля и самоконтроля, оценки и самооценки через взаимопроверку, проверку по образцу. На уроках обеспечиваю дифференцированное обучение через учебное сотрудничество, учебный диалог и нравственные позиции детей, которые формирую в процессе их совместной деятельности, когда проявляется уважение друг к другу, умение отстоять свою позицию и принять позицию другого, стремление помочь однокласснику, умение радоваться успехам других детей.

В учебном процессе использую УМК «Школа России», соответствующий действующим стандартам и перечню по учебному предмету, также соблюдена авторская линия.

В организации учебной деятельности обучающихся начальных классов основываюсь на:

1. Закон РФ «Об образовании» (ст.9, п.6; ст.32, п.2, пп.7);

2. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»;

Р

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 № 2885;

4. Примерные программы по учебным предметам ФГОС начального общего образования УМК «Школа России».

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса:

РУССКИЙ ЯЗЫК.

1

Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 - 4 классы.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

УЧЕБНИКИ

Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.

Прописи (Обучение грамоте)

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Части 1, 2, 3, 4.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте.
Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.

Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс.

Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.

Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 - 4 классы.

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1-4 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. - М.: ВАКО, 2012.

МАТЕМАТИКА

Учебники

1. Моро М.И., М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч.

2. Моро М.И., М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.

3. Моро М.И., М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч.

4. Моро М.И., М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.

Рабочие тетради

1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.

2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.

3. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.

4. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.

Проверочные работы, дополнительная литература

1.Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1-4 классы.

2.Крылова О.Н. Типовые тестовые задания по математике. Итоговая аттестация. 2-4 классы.

3.Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике. 1-4 классы.

4.Рудницкая В.Н. Тесты по математике. 1-4 классы.

Методические пособия

1. Ситникова Т.Н., И.Ф. Яценко Поурочные разработки по математике. 1-4 классы.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения

Примечания

Учебно- методические комплекты (программы, учебники, , хрестоматии и т. п.).

Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы 1 - 4 класс.

Учебники

1.Азбука. Учебник 1 кл в 2 ч. (сост .В.Г.Горецкий В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина, М : «Просвещение», 2015г

2.Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская)

М: «Просвещение», 2012г.

3.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская)

М: «Просвещение», 2012г.

4.Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская)

М: «Просвещение», 2013г.

5.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина)

М: «Просвещение», 2014г.

Методические пособия

1. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки.

1 класс.

2. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.

3. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова Л. В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.

4. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова Л. В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.

Книги для учителя

1. Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность

2. Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника

Научно- популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы- определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Методические пособия для учителя

Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие программы. 1-4 классы.

2

3

4

5

6

7

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник. 1 класс. Часть 1,2.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник. 2 класс. Часть 1,2.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник. 3 класс. Часть 1,2.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник. 4 класс. Часть 1,2.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть 1,2.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь. 2 класс. Часть 1,2.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 1,2.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2.

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

А.А. Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова Тесты «Окружающий мир для 1 2, 3, 4 классов - М.: Просвещение, 2010

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Лях Физическая культура 1-4 класс М.Просвещение 2011 год

МУЗЫКА

Учебники и дополнительная литература

1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: учебник для 1 класса. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013.-80с.

2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: учебник для 2 класса. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012.-128с.

3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: учебник для 3 класса. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013.-128с.

Пособия для учителей

«Уроки музыки. 1-4 классы» методическое пособие для учителя авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной.М.: «Просвещение»2013

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Авторская программа по музыке

Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки)

Учебники по музыке

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

-Учебно-методические комплекты по изобразительному искусству для 1-4 классов по учебнику изобразительное искусство Неменская Л. А.\ под ред. Неменского Б.М. - Издательство: «Просвещение»

ТЕХНОЛОГИЯ

Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. Учебник для 1 класса - Издательство «Просвещение»;

Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. Учебник для 2 класса - Издательство «Просвещение»;

Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. Учебник для 3 класса- Издательство «Просвещение»;

Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. Учебник для 4 класса - Издательство «Просвещение».

Справка по итогам проверки выполнения

прохождения программного материала по предметам.

2013-2014 учебный год

Справка составлена на основе результатов проверки школьной документации: классный журнал, учебные рабочие программы, отчеты учителя Кузнецовой Н.С. о прохождении учебных программ по четвертям.

Цель проверки - проверить выполнение общих требований программ учителем;

- соответствия количества часов, отведённых на изучение отдельных тем программы фактически запланированным.

- выполнение практической части программ

Методы проверки - сопоставление записей в классном журнале с календарно-тематическим планированием, отчетами о прохождении учебных программ по четвертям.

В ходе проверки установлено следующее. В целом прохождение программного материала по предметам учебного плана за год соответствует графику, утвержденному на начало 2009 учебного года. Учитель не имеет отставания от графика изучения программного материала и выдерживает в соответствии с календарно-тематическим планированием выполнение практической части программ и запланированные виды контроля.

Директор МБОУ «Куртамышская НОШ»

____________________ (Л.С.Истомина)

МБОУ «Куртамышская начальная общеобразовательная школа»

Справка по итогам проверки выполнения практической части учебных программ за 2013-2014 учебный год во 2 классе

Классный руководитель: Кузнецова Н.С.

Учебный план на 2013-2014 учебный год выполнен на 100% , учебные программы пройдены. Практическая часть - важнейшая составляющая при изучении большинства предметов учебного плана выполнена полностью по всем предметам учебного плана. В течение учебного года по окончании каждой четверти учитель начальных классов Кузнецова Н.С. заполняла сводные ведомости по выполнению практической части. По итогам учебного года практическая часть по всем предметам выполнена на 100 %.

Справка составлена на основе результатов проверки школьной документации: классный журнал, учебные рабочие программы, отчеты учителя Кузнецовой Н.С. о прохождении учебных программ по четвертям.

Директор МБОУ «Куртамышская НОШ»

____________________ (Л.С.Истомина)

Показатель 2.2. Наличие и реализация в образовательном процессе разработанной программы (факультатива, индивидуальной образовательной программы для обучающихся).

В электронном варианте представлены следующие программы:

Программа

Основная цель:

1.

«Полезные привычки»

снижение вероятности приобщения младших школьников к употреблению табака, алкоголя и др. психоактивных веществ и ориентирование детей на здоровый образ жизни

2.

«Край родной»

формирование гармонически развитой и духовно богатой личности, воспитание стремления к самосовершенствованию, развитие познавательной и творческой активности учащихся, расширение их исторических представлений о своём городе, воспитание чувства любви, ответственности и гордости за свой родной край, уважение к известным людям своего города.

3.

«Шахматы»

обучение элементарной шахматной игре, организация полноценного досуга обучающихся, выявление одаренных ребят и оказание помощи в развитии их таланта.

4.

«Умники и умницы»

овладение детьми на элементарном уровне приемами логического мышления.

5.

«Подвижные игры»

укрепление здоровья детей, формирование двигательной активности, развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, формирование культуры общения со сверстниками, самостоятельности в двигательной деятельности.

Показатель 2.3. Дидактическое обеспечение контрольно-оценочной деятельности.

Особенности контрольно-оценочной деятельности

обучающихся 1-х классов

Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:

• оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.

• соотносить свою оценку с оценкой учителя;

• договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

• обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

• «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

• «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

• «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.

Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на полугодие

Формы контроля и оценки

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

• стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;

• текущие проверочные работы;

• тестовые диагностические работы;

• устный опрос;

• проверка сформированности навыков чтения;

• "портфолио" ученика.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагога

№

п/п

Вид контрольно-оценочной деятельности

Время проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1

Входной контроль (стартовая диагностика)

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.

2.

Диагности-ческая работа, тестовая диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дальнейшую итоговую оценку

3.

Проверочная работа

Проводится после изучения темы

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой задания разного уровня сложности

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия

4.

Решение проектной задачи

Проводится не менее 2 раз в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам

5.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы

6.

Предъявление/демонстрация достижений ученика за год

Май

Каждый учащийся в конце года демонстрирует результаты своей учебной и внеучебной деятельности

Философия этой формы оценки - в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Стартовая диагностическая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме "Повторение". (во всех классах)

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

Тестовая диагностическая работа ("на входе" и "выходе") включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.

Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе - только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.

«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем (в диагностических картах учащихся).

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом - соответственно средний и низкий уровень.

Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах до 4 класса включительно.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Раздел III. Использование в образовательном процессе образовательных технологий).

Показатель 3.1. Результаты использования образовательных технологий.

Использование современных образовательных технологий

в процессе обучения предмету

Наименование современных образовательных технологий

Цели применения современных образовательных технологий

Компетенции, на формирование которых направлено использование современных образовательных технологий

Эффекты использования современных образовательных технологий

Проектная технология, научно-исследовательская деятельность

Построение образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоения (познание) действительности обучающимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

Развитие самостоятельности обучающихся, коммуникативных умений (работа в группах), исследовательских умений (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).

Интерес к предмету, рост уровня мотивации.

Технология проблемного обучения

Формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности,развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.Повышение эффективности усвоения общеучебных умений и навыков через проблематизацию учебной деятельности.

Овладение новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Положительная динамика общей успеваемости и качества знаний, рост уровня мотивации.

Умения анализировать ситуацию, выявлять проблемы и находить решение этих проблем.

Технология личностно-ориентированного обучения

Обеспечение эффективного развития индивидуальности каждого обучаемого, его познавательных интересов личностных качеств. Создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усреднённого" ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Развитие личности обучаемого, его неповторимой индивидуальности, творческих способностей, мышления, широты взглядов, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности.

Естественное, свободное развития обучающихся.

Игровые технологии

Организация интересной и увлекательной работы обучающихся на творческо-поисковом уровне. Активизация всех психологических процессов и функций ребенка. Вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Развитие самостоятельности, самоопределения через ролевое экспериментирование.

Активизация и интенсификация учебного процесса.

Здоровьесберегающие технологии

Активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности ребёнка.

Развитие саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей

Мотивация на ведение здорового образа жизни.

Информационно-коммуникационные технологии

Активизация познавательной деятельности, развитие информационного мышления.

Формирование информационно - коммуникационной компетенции обучающихся.

Положительная динамика общей успеваемости и качества знаний, рост уровня мотивации.

Развитие критического мышления

Развитие навыков анализа и критического мышления, демонстрации различных позиций и точек зрения, формирование навыков оценки

Коммуникативные, общекультурные, информационные.

Умение критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

Справка по итогам персонального контроля

за работой учителя Кузнецовой Н.С.

Цель контроля: «Система работы учителя по применению современных образовательных технологий и методик».

В ходе контроля была изучена школьная документация: планирование воспитательной работы, учебные рабочие программы, посещены уроки учителя.

В результате изучения деятельности учителя Кузнецовой Н.С. по этой проблеме можно отметить следующее.

При проведении уроков Кузнецова Н.С. эффективно использует технологию личностно-ориентированного обучения и метода проектной деятельности. Данный подход используется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Проблемное обучение используется на этапах сообщения темы, постановки учебной задачи и самостоятельной работы обучающихся. Учителем используется информационно-коммуникативные технологии. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов, позволяет за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала. Игровая деятельность используется учителем для освоения понятия, темы и раздела учебного предмета.

В свою практику Наталья Сергеевна внедряет здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и повышение работоспособности, профилактику утомляемости обучающихся, заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения.

При развитии исследовательских навыков обучающихся в процессе обучения Кузнецова Н.С. применяет проектные методы с последующей презентацией результатов исследований и участие в конференциях разного уровня.

При изучении материала перед учащимся ставятся проблемные задания, ответы на которые они находят самостоятельно. Для закрепления материала применяется составление кластера - таблицы с символическими изображениями основных направлений темы. На таких уроках у учащихся повышается интерес к самому процессу обучения, проявляется стремление узнать больше, ответить лучше.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод: современные образовательные технологии используются педагогом систематически, в полном объёме, и достаточно эффективно.

Директор МБОУ «Куртамышская НОШ»

____________________ (Л.С.Истомина)

Справка по итогам персонального контроля за работой

учителя Кузнецовой Н.С.

Цель контроля: «Использование информационно - коммуникационных технологий в работе учителя».

В результате изучения деятельности учителя Кузнецовой Н.С. по этой проблеме можно отметить следующее.

Наталья Сергеевна в своей работе умело использует возможности информационно - коммуникационных технологий. Компьютер, как средство обучения на различных уроках, учитель использует через работу с мультимедийными энциклопедиями, а также как инструмент, позволяющий моделировать свою учебную задачу, через создание мультимедийных презентаций к уроку. Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка осваивать, преобразовывать и использовать массу информации. Наталья Сергеевна умело сочетает работу с книгой и поиск информации с помощью техники, таким образом - готовит их к комфортной жизни в условиях информационного общества, учит использовать компьютер без вреда для своего здоровья.

Ресурсы сети Интернет Наталья Сергеевна использует для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификацию. Учитель в своей работе использует лазерные диски с игровыми и обучающими программами, предназначенные для детей младшего школьного возраста: обучающая программа - тренажер по русскому языку. Это систематизированный материал с автоматической подсказкой в случае затруднения. Мультимедийное сопровождение уроков. Серия ИКТ в помощь учителю. Издательство «учитель» 2010. Диск содержит презентации, задания направленные на стимулирование активности обучающегося, развития его интеллектуальных и творческих способностей, иллюстрации, схемы, таблицы. Уроки литературного чтения 3-4 класс. Издательство «Планета», «Веселая азбука», «Обучение с приключениями», «Дети, дорога и безопасность», «Веселый счет», «Азбука малышам». Для подготовки урокам активно применяет компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel и другие.

Директор МБОУ «Куртамышская НОШ»

____________________ (Л.С.Истомина)

Раздел IV. Результативность внеурочной деятельности по преподаваемому предмету.

Показатель 4.1. Организация внеурочной деятельности по преподаваемому предмету.

Направления и задачи воспитательной работы

№ п/п

Направления

воспитательной работы

Задачи

1

Гражданско-патриотическое

-формирование основ патриотизма (воспитание качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории страны, родного края)

2

Нравственно-эстетическое

-формирование нравственных качеств личности, привитие навыков культуры поведения, развитие творческих задатков, способностей, талантов младших школьников

3

Физкультурно-оздоровительное

-формирование ЗОЖ,

-повышение индивидуальной и групповой активности через спортивные мероприятия

4

Экология и краеведение

-воспитание бережного отношения к природе,

-знакомство с народной культурой, ее историей и развитием

5

Учебно-познавательное

-привитие интереса к учебным предметам,

-развитие познавательного интереса,

-расширение кругозора обучающихся

6

Индивидуальная работа с обучающимися

-формирование адекватного отношения к общественным нормам и законам,

-обеспечение оптимального уровня воспитанности

- развитие способностей у одарённых детей

-помощь отстающим детям

7

Работа с родителями

-приобщение родительской общественности к жизни школы,

-укрепление рефлексивной связи «Семья- школа»

Планирование внеурочной деятельности

СЕНТЯБРЬ 2015 г

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

Беседа «Правила поведения в школе»

Проект «Моя малая Родина» с участием родителей

Выбор названия класса и песни. Распределение обязанностей

2

Нравственно-эстетическое

Праздник «Первый раз в первый класс»

Посвящение в первоклассники

Игра по станциям «Школа светофорных наук

Поздравление учителей

3

Физкультурно-оздоровительное

Беседа по ОБЖ «Как переходить улицу»

Беседа по правилам пожарной безопасности.

Кл.час « Настроение в школе. Как настроить себя на урок»

Беседа «Твоё здоровье - что это?»

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ

Беседа «Безопасный путь в школу»

4

Экология и краеведение

Сбор осенних листьев

Конкурс поделок из прир. материала «Дары осени»

Беседа «Как ухаживать за цветами»

5

Учебно-

познавательное

Беседа: «Режим дня»

Слушание сказок

Игра «Разгадай ребус»

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Диагностическая работа. Выявление учащихся, нуждающихся в поддержке

Диагностическая работа. Выявление одарённых детей

Диагностическая работа.

Диагности-ческая работа.

7

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями

Родительское собрание «Проблемы адаптации первоклассника в школе».

Заседание родительского комитета

Поздравление ветерана с праздником «День Учителя»

ОКТЯБРЬ 2011

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

Беседа «Символы моей Родины»

Кл.час «Что такое хорошо, что такое плохо»

«История моего имени и фамилии»

2

Нравственно-эстетическое

Беседа «Улицы нашего города»

Уроки Добра «Наше настроение»

Уроки Добра «Кто такие злые люди?»

Беседа «Кто такие злые и добрые люди?»

Выставка рисунков «Осенние листья»

Осенний бал

3

Физкультурно-оздоровительное

Беседа «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься»

Беседа «Можно ли самому творить здоровье?»

Беседа «Дорога повышенной опасности»

Правила поведения на каникулах

4

Экология и краеведение

Выставка работ «Золотая осень. Аппликации из листьев.

5

Учебно-

познавательное

Тема: профессии «Как стать учителем»

Конкурс стихов об осени

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Выявление групп одарённых учащихся и учащихся, нуждающихся в помощи

Распределение по научным сообществам

Работа научного сообщества «Любители чтения»

Работа научного сообщества «Математики»

7

Работа с родителями

Заседание общешкольного родительского комитета

Посещение неблагополучных семей

Индивидуальные консультации

НОЯБРЬ 2011

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

К

А

Н

И

К

У

Л

Ы

Обычаи и традиции русского народа «Русская осень»

«Я - Россиянин»

2

Нравственно-эстетическое

Кл.час «Настроение в школе»

Беседа «Правила поведения за праздничным столом»

.

ДЕНЬ МАТЕРИ

3

Физкультурно-оздоровительное

Беседа «Как избежать опасности на дорогах»

Дорожные знаки. Знакомство

Беседа «Здоровые зубы и уход за ними»

4

Экология и краеведение

Беседа «Что такое экология?»

Сообщение детей о редких растениях

5

Учебно-

познавательное

.

Игра-путешествие «Помогу себе сам»

(Как легко учить уроки)

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Создание научного сообщества «Природа и искусство»

Работа научного сообщества «Любители чтения»

Работа научного сообщества «Математики»

7

Работа с родителями

Подключение родителей к работе с научными сообществами

Индивидуальные консультации

Родительское собрание «Телевизор в жизни и семье первоклассника. Работа с портфолио»

ДЕКАБРЬ 2011

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

Мера ответственности за совершённое преступление

12 ноября - День Конституции России

2

Нравственно-эстетическое

Прослушивание сказок.

Игра «Знаешь ли ты сказки?»

Уроки Добра «Как справиться с упрямством?»

Беседа «Учимся говорить вежливо»

Уроки Добра «Учимся понимать чувства друг друга»

Беседа «Как празднуют Новый год в других странах?»

Праздник нового года Работает мастерская Деда Мороза

3

Физкультурно-оздоровительное

Беседа «Чтобы гриппа не бояться. надо, братцы, закаляться

Беседа «Закон РФ «О безопасности ДД»

Беседа «Как сохранить зрение?»

ПДД «Осторожно гололёд»

Правила поведения на воде в зимнее время

4

Экология и краеведение

Викторина «Друзья природы»

5

Учебно-

познавательное

Экскурсия на почту

«Как сделать город красивее»

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Работа с отстающими учениками

Работа научного сообщества «Любители чтения»

Работа научного сообщества «Математики»

Работа научного сообщества «Природа и искусство»

7

Работа с родителями

Индивидуальные консультации

Подключение родителей к работе с научными сообществами

Подключение родителей к работе с научными сообществами

Поздравление ветерана с праздником Нового года

ЯНВАРЬ 2012

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

К

А

Н

И

К

У

Л

Ы

Проект «Мой класс- моя школа»

Кл.час «О флаге нашей родины»

Кл.час «Край в котором мы живём»

2

Нравственно-эстетическое

Кл. час «Культура поведения в театре»

Беседа «Поведение в школе. Я - ученик»

Анкета «Кто твой друг?» правила дружбы

3

Физкультурно-оздорови-тельное

Беседа «Основные пути обеспечения дорожной безопасности»

Беседа «Сменная обувь - зачем она?»

4

Экология и краеведение

Операция «птицы». Сбор семян и подкормка птиц

Конкурс рисунков «Зимние забавы»

5

Учебно-

познава-тельное

Проект «Живая азбука»

6

Индиви-дуальная

работа с обучающимися

Работа с отстающими учениками

Работа научного сообщества «Любители чтения»

Работа научного сообщества «Математики»

7

Работа с родителями

Индивидуальные консультации

ФЕВРАЛЬ 2012

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

Конвенция ООН о правах ребёнка

К

А

Н

И

К

У

Л

Ы

Смотр строя и песни

2

Нравственно-эстетическое

День «Святого Валентина»

Рыцарский турнир

Конкурс рисунков «Наша армия родная»

3

Физкультурно-оздоровительное

Беседа «Распространение заболеваний. Профилактика» Правила безопасного поведения на улице.

Беседа «Что значит карантин»

Движение пешеходов по улицам и дорогам

Беседа «Требования к пешеходам и водителям»

4

Экология и краеведение

Выставка рисунков «Зимний пейзаж»

5

Учебно-

познавательное

«Как стать водителем»

«Сложная работа товароведа»

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Работа научного сообщества «Природа и искусство»

Работа с отстающими учениками

Работа научного сообщества «Любители чтения»

7

Работа с родителями

Родительское собрание «Положительные и отрицательные эмоции»

Индивидуальные консультации

МАРТ 2012

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

Беседа «Славянская азбука»

К

А

Н

И

К

У

Л

Ы

2

Нравственно-эстетическое

Праздник «Прощание с азбукой». Масленица. Огонёк 8 марта

Беседа «Правила поведения в общественных местах»

Викторина «В страну сказок»

3

Физкультурно-оздоровительное

Беседа «Меры ответственности за нарушение правил ДД»

Кл.час «Как сделать сон полезным»

Беседа «Поведение на улице во время весенних каникул»

4

Экология и краеведение

Беседа «Первые перелётные птицы»

Выставка рисунков «Весенние мотивы»

5

Учебно-

познавательное

Проект «Создаём город букв. Буквы - герои сказок»

Проект «Мои домашние питомцы»

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Работа научного сообщества «Математики»

Работа научного сообщества «Природа и искусство»

Работа научного сообщества «Любители чтения»

7

Работа с родителями

Поздравление ветерана с праздником 8марта

Индивидуальные консультации

АПРЕЛЬ 2012

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

12 апреля - День Космонавтики

Анкетирование «Взаимоотношения в классе»

Беседа «Что значит быть гражданином?»

2

Нравственно-эстетическое

НЕДЕЛЯ ДОБРА

Беседа «О вреде бранных слов»

Кл.час «Вредные привычки»

Беседа «О культуре речи»

Кл.час «Азбука нравственности»

1 мая - День Весны и Труда

3

Физкультурно-оздоровительное

Игра-путешествие в страну здоровых людей

Тренинг «Преодоление негативных эмоций, чувств, переживаний»

Беседа «Безопасность движения двухколёсных транспортных средств»

Закрепление знаний сигналов светофора и дорожных знаков

4

Экология и краеведение

Конкурс рисунков «Береги природу»

Выставка плакатов на экологическую тему

5

Учебно-

познавательное

Проект «Составление сборника загадок»

«Профессия - продавец».

«Работа банка»

Проект «Наш класс - дружная семья. Составление летописи класса»

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Работа с отстающими учениками

Работа научного сообщества «Любители чтения»

Работа научного сообщества «Математики»

Работа научного сообщества «Природа и искусство»

7

Работа с родителями

Индивидуальные консультации

Индивидуальные консультации

МАЙ 2012

№

п/п

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1

Гражданско-патриотическое

Показ презентации о ВОВ

Урок Памяти. Митинг, посвящённый Дню Победы

2

Нравственно-эстетическое

Беседа «Уважай старших»

Беседа «Как вести себя на улице»

Праздник «Прощание с Первым классом»

3

Физкультурно-оздоровительное

Беседа «Чистые руки, чистое тело - смело берись за любое дело»

Беседа «Уход за руками и ногами»

Беседа «Правила оказания первой мед.помощи в пути при ДТП и ЧС»

Правила ДД на летних каникулах

4

Экология и краеведение

Беседа «Береги подснежники»

Игра-путешествие «Лесные опасности»

Экологическая викторина «Правила поведения в лесу»

5

Учебно-

познавательное

«Составление букетов»

Проект «Математика вокруг нас. Форма, цвет, размер»

Беседа «Как развивать свои способности.

Проект «Сказочная страничка. В названиях сказок - изученные правила»

Проект «Мои домашние питомцы»

6

Индивидуальная

работа с обучающимися

Работа с отстающими учениками

Подведение итогов работы научного сообщества «Любители чтения»

Подведение итогов работы научного сообщества

«Математики»

Подведение итогов работы научного сообщества

«Природа и искусство»

7

Работа с родителями

Поздравление ветерана с праздником Весны и труда и Днём Победы

Родительское собрание «Перелистывая страницы…» итоги прошедшего года

Индивидуальные консультации

Показатель 4.2. Доля школьников, участвующих во внеурочной деятельности на регулярной основе, от общего количества обучаемых учителем (за последние 2-3 года)

Информация о формах внеурочной деятельности по предмету, её регулярности, вовлечённости обучающихся

Форма внеурочной деятельности (наименование)

Регулярность (периодичность)

Доля обучающихся от общего количества обучаемых учителем школьников по годам (%)

Результаты итоги работы

2013-2014

2014-2015

2015-2016

«Футбол» (школа)

2 раза в неделю

36%

40%

45%

«Волейбол»

(школа)

2 раза в неделю

32%

33%

34%

«Стрельба»

Автошкола

2 раза в неделю

18%

19%

18%

«шахматы»

ДДТ

2 раза в неделю

13%

15%

17%

«Вязание»

ДДТ

3 раза в неделю

50%

50%

50%

«Юный художник»

КЦ Юность

2 раза в неделю

31%

32%

33%

«Танцевальный» КЦ «Юность»

2 раза в неделю

31%

40%

40%

Юный артист

КЦ «Юность»

2 раза в неделю

27%

27%

29%

«Умники и умницы»

Факультатив школа

1 раз в неделю

100%

100%

100%

«Полезные привычки» Факультатив школа

1 раз в неделю

100%

100%

100%

Шахматы

Кружок школа

1 раз в неделю

100%

100%

100%

Подвижные игры Кружок школа

1 раз в неделю

100%

100%

100%

«ДПИ»

ДДТ

1 раз в неделю

43%

43%

43%

Отряд Юных пожарных

Кружок школа

1 раз в неделю

30%

36%

38%

Показатель 4.3. Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях (за последние 5 лет).

Участие в конкурсах 2014-2015 г:

Название

Уровень

Количество участников

Результат

Кенгуру

федеральный

4

2 призовых места в школе

Золотое Руно

международный

3

2 место по России

КИТ

всероссийский

6

1 место в школе и 3 место в районе

Русский медвежонок

всероссийский

7

1 победитель конкурса

Предметная олимпиада по математике

муниципальный

2

3-е место

Предметная олимпиада по русскому языку

муниципальный

1

2-е место

Конкурс проектов

муниципальный

10

2место и 3 место

Всероссийская викторина «Школа безопасности»

всероссийский

4

Участие

Конкурс военно-технических моделей

региональный

4

Дипломы об участии

Конкурс «История одной фотографии»

муниципальный

5+5 (2 группы)

2 и 3 место

Конкурс стихов

муниципальный

2

2-е место

Шахматный турнир на приз газеты «Куртамышская нива»

муниципальный

1

3 место

Раздел V. Трансляция и распространение собственного педагогического опыта.

Показатель 5.1. Теоретическое представление собственного педагогического опыта (участие в работе научно-практических конференций, педагогических чтений, сетевых размещение материалов в сети Интернет и др.)

Теоретическое представление собственного педагогического опыта

Год

Название

мероприятия

Статус мероприятия

(муниципальный, региональный, федеральный, международный)

Наименование публикации

Выходные данные

2013

Сборник эссе

Региональный

Эссе-воспоминание «Я помню школьные годы и Вас…»

Сборник эссе «По МОСТикам памяти» ГАОУ ДПОО «Институт развития образования и социальных технологий». - Курган, 2013. - 142с.

2015

Программа факультатива по проектной деятельности «Край родной» (3-4классы)

Федеральный

Рабочая программа факультатива «Край родной»

Социальная сеть работников образования nsportal.ru

2015

Тематическое планирование по всем предметам 4 класса по программе «Школа России»

Федеральный

Тематическое планирование ФГОС 4 класс

proshkolu.ru

Участие в сетевых профессиональных сообществах

Показатель 5.2. Практическое представление собственного

педагогического опыта (выступление на педсоветах, заседаниях МО и др., мастер-классы, педагогические мастерские, семинары и т.д.)

Год

Форма представления

Тема опыта

Статус мероприятия

(муниципальный, региональный, федеральный, международный)

2013

Сообщение

«Использование метода проектов на уроках литературного чтения»

Муниципальный

2014

Проектная мастерская

«Архитектурные памятники города Куртамыша» (создание проектов).

Муниципальный

2014

Сообщение

«Метод проекта как средство выбора индивидуального образовательного маршрута младшего школьника»

Муниципальный

2015

Открытое занятие факультатива

«Вернуть нельзя, забыть невозможно. История одной фотографии»

Муниципальный

Раздел VI. Результаты инновационной деятельности.

Показатель 6.1. Участие в реализации инновационного и (или) социального проектов (программ).

№

Статус

Предмет деятельности

Год

1

Участник областного семинара

Семинар по теме «Опыт и проблемы внедрения инновационных образовательных технологий»

2010

2

Эксперт для проведения оценки качества образования от РО ООО ВПС в образовательных организациях Курганской области

Состав экспертной группы

2014

Показатель 6.2. Результаты инновационной деятельности.

Вид инновационной деятельности

Статус инновационной деятельности (уровень ОУ, муниципальный, региональный)

Наименование (тема, проблема) инновационной деятельности

Статус педагога, личный вклад в реализацию инновационной деятельности

Содержание и результаты инновационной деятельности педагога

Разработка программы

Муниципальный

«Повышение уровня родительской компетентности в условиях реализации ФГОС НОО»

Автор-составитель

Апробация программы в своей школе

РМО (творческая мастерская) заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов-организаторов, классных руководителей

Муниципальный

Семейное воспитание. Работа с родителями.

Тьютор

Проведение курсовых мероприятий для специалистов по воспитательной работе в условиях внедрения ФГОС

Раздел VII. Результаты непрерывного профессионального саморазвития (за последние 5 лет).

Показатель 7.1.Освоила дополнительные профессиональные программы повышения квалификации в объеме:

Данные о самообразовательной деятельности

№

Название курсов повышения квалификации

Количество часов аудиторных занятий

Сроки

Вид полученного документа

Итоговая государственная аттестация по образовательной программе «Пользователь ПК»

1 час

05.05.2010 г.

Сертификат № 0273

«Организация воспитательного процесса в условиях летнего оздоровительного учреждения»

72 часа

21.01. - 02.04.2010г.

Удостоверение № 2259

«Современный урок в начальной школе»

72 часа

06.12. - 17.12.2010г.

Удостоверение № 0054

Сертификат № 3424

«Обновление содержания и форм воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС» (Семейное воспитание. Работа с родителями)

(72 часа)

С 21 января по 14 марта 2013 года

Удостоверение № 0924

«Педагогические технологии как средство реализации требований ФГОС НОО»

72 часа

С 11 ноября по 22 ноября 2013 года

«Опыт и проблемы внедрения инновационных образовательных технологий»

4 часа

17 мая 2010 г

Справка об участии в научно-методическом мероприятии № 00376 от 17 мая 2010 года

Суммарное количество часов - 293

Показатель 7.2. Работа по самообразованию учителя.

Программа по самообразованию.

Тема: «Организация проектной деятельности в начальной школе»

Начало работы над темой - 2013 г.

Окончание работы над темой - 2016 г.

Цели и задачи работы над темой самообразования:

Цель: включение школьников в проектную деятельность

Задачи:

1. Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

2. Сформировать у учащихся ряд коммуникативных умений:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников)

- умение управлять голосом (говорить четко, чтобы все слышали)

- умение выражать свою точку зрения;

3. Развивать мышление учащихся, определенную «интеллектуальную зрелость»: умение анализировать, синтезировать информацию.

4. Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;

5. Ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных проектов во внеурочной работе;

Актуальность:

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Этапы работы:

1. Диагностический (2013-2014 уч.год)

-изучение литературы по данной проблеме

-повышение квалификации на курсах для учителей.

2. Практический (2014-2015 уч.год)

-разработка проектов

- выступление на педсовете

- участие в конкурсах

- участие в работе МО учителей начальных классов.

- изучение педагогического опыта других преподавателей по данной проблеме

3. Обобщающий (2015-2016 уч.год)

- анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся

4. Внедренческий (апрель-май 2016 года)

- распространение опыта работы

Теоретические основы технологии учебных проектов

В основе метода учебных проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

Таким образом, разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

Личностно ориентирована;

Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Что такое учебный проект и что представляет собой метод учебных проектов. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского - «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности». Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных; проектирование по составу участников: индивидуальное, групповое и разновозрастное, общешкольное, межшкольное и международное. Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учителю же учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся.Учебный проект с точки зрения учителя это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Учебный проект Проблема проекта «Почему?» Актуальность проблемы - (это важно для меня лично) мотивация Цель проекта «Зачем?» Целеполагание (мы делаем проект) Задачи проекта«Что?» Постановка задач(для этого мы делаем) Методы и способы «Как?» Выбор способов и методов,(мы это можем делать) планирование Результат «Что получится?» Ожидаемый результат(как решение проблемы). С помощью учебного проекта мы создаем условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся. Такая деятельность всегда эффективна, если начинается с побудительных мотивов. А значит, в учебном проекте нужна не просто какая-нибудь проблема, а такая, которая, с точки зрения ученика, актуальна, а ее решение имеет общественную и практическую значимость. Сформулировать цель и задачи проекта можно исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается. Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы, путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем (а дети нам это представляют), что было сделано во время самостоятельной проектной работы.

Практическая основа технологии учебных проектов:

- коллективные проекты во внеурочной работе;

- уроки в режиме проектного обучения;

Технология проектной деятельности

Выделяют 5 основных этапов в проектной деятельности.

I. Проблемно-целевой этап:

На первом этапе мы с учащимися выбираем проблемную область, ставим задачи, определяем конечный вид создаваемого программного продукта, круг пользователей, формируем состав проектной бригады и распределяем обязанности.

II. Этап разработки сценария и технического задания

На данном этапе учащиеся отбирают содержание, подбирают материал, производят его предельную детализацию. На этом этапе я выступаю в роли консультанта.

III. Этап практической работы

На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач.

IV. Этап предварительной защиты

На данном этапе я просматриваю рабочую версию создаваемого проекта, выявляю недоработки, предлагаю пути устранения выявленных недостатков. Учащиеся дорабатывают продукт.

V. Этап презентации - публичной защиты проекта

На этом этапе производится защита проектной работы участниками проекта.

Ожидаемые результаты:

-повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивации;

-развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

- умение оказать практическую помощь коллегам

- повышение качества преподаваемых предметов

Используемая литература и другие источники:

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2005.

2. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации- Волгоград - 2012 М. Ю. Шатилова, Н. И. Селезнева, Н. И. Ильина

3. Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю- [Электронный ресурс].-Режим доступа: URL:// uchportal.ru/

4. Метод проектов в начальной школе - [Электронный ресурс].-Режим доступа: URL:// nachalka.com/proekty

5. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.

6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

7. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе // Школьный психолог. - 2004. - № 46.

Обобщение промежуточных результатов деятельности по самообразованию

Обобщение опыта работы по проблеме самообразования.

Разработка научно - обоснованных рекомендаций для учителей начальных классов

сентябрь 2013г.

Выступление на педсовете с анализом работы по теме самообразования.

Анализ работы

ноябрь 2014г.

Оформление профессионального портфолио.

Портфолио педагога

До декабря 2015 года

Определение перспектив дальнейшего развития.

Уточнение целей, выбор и оформление программы действий.

декабрь 2015г

Показатель 7.3. Участие в профессиональных конкурсах.

4