Методики исследования личностного развития младших школьников

МЕТОДИКА «НЕСУЩЕСТВУЮЩИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Цель: выявить некоторые особенности характера ребенка.

Детям предлагается придумать и нарисовать несуществующее (фантастическое) животное.

Анализ рисунков проводится в зависимости от расположения их на листе бумаги, выполнения ребенком отдельных элементов рисунка.

1. Положение рисунка на листе бумаги:

- ближе к верху - высокая самооценка;

- в центре - норма;

- внизу, в уголке, - заниженная самооценка, неуверенность в себе.

2. Положение головы:

- повернута вправо (зеркальное отражение) - это говорит о том, что ребенку присущ реализм, он стремится обдумать, спланировать дело;

- повернута влево - это говорит о нерешительности, рефлексии, т.е. сомнениях ребёнка в правильности выполнения задания;

- фас говорит об эгоцентризме, обращении на себя.

3. Нос: большой и длинный - любопытство.

4. Уши: присутствие ушей на рисунке говорит о значимости мнения окружающих для ребенка.

5. Рот:

- рот с языком - значимость того, что говорят о нем;

- рот с зубами - некоторая агрессия - возможно, в качестве защитной реакции:

- рот с губами - чувственность;

- рот закрыт - некоторая замкнутость, тревожность, боязливость.

6. Глаза: размер глаз - показатель степени страха (чем круп-

нее глаза, тем больше ребенок подвержен страхам).

7. Опора животного:

- крупные толстые лапы - основательность, рационализм;

- тонкие, длинные лапы - некоторое легкомыслие, мечтательность.

8. Множество конечностей (рук, ног, крыльев, хвостов) - широта взглядов.

9. Большое количество разных деталей говорит об энергичном характере.

10. Контур рисунка:

- четкий, заметный - уверенность в себе;

- тонкий, штриховой - неуверенность.

11. Человекоподобие животного - детскость.

12. Присутствие каких-либо признаков пола - сексуальность.

МЕТОДИКА «МОЙ КЛАСС»

Цель: выявить познавательные интересы, мотивацию к учебной деятельности.

Младшие школьники испытывают закономерные трудности при работе с традиционно используемыми в социально-психологической практике шкалами, опросниками, тестами, изучающими положение ребенка в коллективе. В таком случае удобнее использовать приведенную ниже методику.

Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса.

"Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, ученики заняты своим делом. Часть ребят играет во дыоре. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свои имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию".

Учителю важно знать:

• С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

• Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?

• Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Анализ результатов:

1. Позиция "один, вдали от учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

МЕТОДИКА «СОЦИОМЕТРИЯ»

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Обработка результатов

Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.

По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали - только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 - тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую - +2 (-2), в третью - +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

Примечание: + положительный выбор; - отрицательный выбор.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе.