Развитие коммуникативных навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – как основа их успешной адаптации и социализации в условиях обучения школы – интерната

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат

Отчет по теме самообразования

Развитие коммуникативных навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - как основа их успешной адаптации и социализации в условиях обучения школы - интерната

Исполнитель: учитель Лапшина Д.Д.

Асбест 2014 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Аналитическая часть

1.1. Актуальность решения проблемы, связанной с развитием коммуникативных навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

1.2. Психолого - педагогические основы изучения коммуникативных навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

1.3. Психолого - педагогические условия для создания коррекционно - развивающей среды в процессе работы с детьми имеющими тяжелую и умеренную умственную отсталость

1.4. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя для успешной социальной адаптации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

2. Проектная часть

2.1. Определение основных принципов, специальных форм, методов и приемов работы с учащимися имеющими тяжелую и умеренную умственную отсталость

2.2. Результаты практической деятельности по развитию коммуникативных

навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

3. Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие школьники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Особого внимания в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Дети с умственной отсталостью испытывают значительные трудности при формировании общения, речи, двигательных функций, игровой, учебной деятельности. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а, следовательно, и не способствует формированию коммуникативных умений. Проблема социолизации и повышения эффективности обучения таких детей, овладение ими коммуникативными умениями является в настоящее время одной из актуальных в теории и практике педагогики и психологии, поскольку коммуникация, являясь частью общения, возникает и развивается в процессе общения.

Это делает актуальной проблему коренного изменения по ряду направлений подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и в окружающем их обществе. На уровне нашей школы она решается через открытие классов для детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости.

Осознание актуальности существующей проблемы есть причина того, что я решила определить для себя на межаттестационный период методическую тему: Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - как основа их успешной социализации и адаптации в условиях обучения школы - интерната.

Объект исследования: коммуникативные умения младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Предмет - процесс развития коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью

Цель: создание условий для оптимального развития коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с умеренной умственной отсталостью;

2. Создание условий для развития коммуникативных умений учащихся через пополнение материально - технической базы кабинета, систематизацию материала по коррекции познавательных функций учащихся, совершенствование приемов преподавания

3. Определить коммуникативное развитие детей с умственной отсталостью через разработку мониторинга по общеобразовательным предметам и ориентировочную схему наблюдения актуального развития ребенка имеющего сложную структуру дефекта

4. Совершенствовать формы, методы и приемы работы с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость через самообразование, участие в работе ШМО начальных классов, взаимодействие с родителями учащихся, специалистами коррекционной студии

5. Этапы формирования, направленные на развитие коммуникативных умений школьников с умеренной умственной отсталостью

Гипотеза - можно предположить, что:

- уровень развития коммуникативных навыков у младших школьников с умеренной умственной отсталостью не сформирован или сформирован на низком уровне

- создание специальных условий, работа с родителями, разработка мониторинга будут способствовать повышению уровня коммуникативных умений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Планируемый результат:

- Получить высшее образование по специальности «Олигофренопедагог»

- Прохождение курсов повышения квалификации

- Наличие материала по коррекции и развитию познавательных и коммуникативных умений учащихся

- Наличие мониторинга результатов успеваемости в соответствии с требованиями программы по общеобразовательным предметам и коммуникативных навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

- Наличие положительных результатов уровня сформированности учебных и коммуникативных умений, навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Реализация поставленных целей и задач предполагала достижение положительных результатов при формировании коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию

С результатами работы по выбранной теме отчитывалась перед коллегами школы на заседание ШМО начальных классов, при проведении открытых уроков и внеклассных мероприятиях, на школьной психолого - педагогической комиссии по адаптации учащихся.

Подводя итог работы над методической темой, я хотела бы осветить направления, условия и систему педагогической деятельности , связанной с развитием коммуникативных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и показать взаимосвязь между уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков с их успешной социолизацией и адаптацией в условиях обучения школы - интерната.

В работе применялись теоретические и практические методы: изучение литературы, посвященной выбранной теме; диагностический инструментарий, принцип коррекционно - развивающей направленности, принцип социальной направленности, системный подход и другие.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные можно использовать в работе педагогов при разработке программы, направленной на развитие коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Аналитическая часть

Актуальность решения проблемы, связанной с развитием коммуникативных умений у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Любой неговорящий человек

должен приобрести способность

выражать свои мысли

Проблемы понимания и взаимопонимания всегда были и будут актуальными, особенно они актуальны у детей с умственной отсталостью, которые в коррекционные школы попадают с отклонениями в поведении, повышенной агрессивностью, расторможенностью, дефицитом внимания, отклонениями в эмоционально-волевой сфере и, как правило, с несформированными коммуникативными навыками и ослабленными адаптационными процессами. Большинство из них не посещали ранее детский сад и опыт контактов вне дома со сверстниками и взрослыми у них сильно ограничен.

За последнее время в современном обществе произошли большие изменения в отношении детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Многие специалисты считают, что, возможности успешной социальной реабилитации и адаптации детей с тяжелыми нарушениями интеллекта во многом зависят от степени сформированности у них коммуникативных умений.

В педагогике термин «коммуникативные умения» в последние годы широко используется в методике развития речи и объединяет более широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение, как в процесс установления и развития контактов с людьми для совместной деятельности. Потребность в ней по мнению большинства исследователей генетически обусловлена, она подталкивает ребенка к общению, стимулирует овладение коммуникативными умениями. Исследования доказывают, что именно общение служит основной движущей силой ребенка. Дети с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости смогут адаптироваться к окружающему миру, если будут способны выразить свои желания сказать о своих потребностях, попросить о помощи и правильно отреагировать на слова, говорящих с ними людей.

Опыт работы показывает, что овладение техникой общения умственно отсталого ребенка происходит в более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты несколькими людьми. Поэтому необходимо учить детей доступным технологиям общения.

Ограничение коммуникативных навыков и умений значительно осложняет процессы социализации и интеграции воспитанников в социум, снижает качество их жизни.

Другие дети с более серьезным интеллектуальным недоразвитием и тяжелым речевым нарушением никогда не овладеют речевыми умениями либо научатся издавать отдельные звуки. Для них весь процесс обучения будет связан с невербальными технологиями.

Большинство воспитанников имеют выраженные проблемы в общении со взрослыми и сверстниками. Устная речь как средство коммуникации для них сложна или недоступна вообще. Дети ограничены в выражении своих желаний, намерений, чувств, потребностей. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить развитие ребенка, активизировать его участие в коррекционно-педагогическом процессе, способствовать интеграции в широкий социум. Эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность не говорящего ребенка в общении, являются методы и средства альтернативной коммуникации.

Коммуникация - процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.

Коммуникация нужна, чтобы:

•  кому-то что-то сообщить,

•  на кого-то/что-то повлиять (например, попросить),

•  получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).

Альтернативная коммуникация - это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Альтернативная коммуникация также носит название дополнительная, тотальная.

Альтернативная коммуникация может:

•  быть необходима постоянно;

•  применяться как временная помощь;

•  рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.

Случаи, в которых используется дополнительная коммуникация:

•  Нарушение слуха (дополнительная коммуникация всегда использова- лась в среде глухих - это язык жестов).

•  Двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, анартрия, апраксия).

•  Интеллектуальные проблемы, влияющие на способность усвоения вер- бальных символов из-за ограничений возможностей памяти, внимания, абстрактного мышления (умственная отсталость).

•  Эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли с помощью абстрактных символов, знаков, вербальных слов.

•  Специфические органические проблемы артикуляционных органов (при синдроме Дауна низкий тонус артикуляционных мышц мешает овладеть вербальной речью)

• Прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз).

• Приобретённые заболевания или травмы (в результате аварий или инсульта).

Обеспечение детей, у которых в силу нарушений ограничена способность к общению, средствами альтернативной коммуникации может существенно повысить уровень их социализации, улучшить качество жизни, развить самоуважение и дать возможность почувствовать себя полноценной личностью.

На занятиях по формированию коммуникативных умений включаются различные виды деятельности, которые ребенок осваивает совместно с педагогом.

Главную роль в успешности такого обучения играет активность ребенка, его эмоциональное состояние и происходящее. Прежде всего, необходимо выявить интересы ребенка, для этого педагог подключается ребенком активности и вносит смысл в действие, которое ребенок производит, постепенно усложняя его. На занятиях по коммуникации, прежде всего, происходит осознание реальных предметов, ситуаций, схематических рисунков и предметных символов.

Большое значение имеет направленность на развитие сохранных функций. В процессе работы необходимо задействовать все стороны восприятия: слуховую, зрительную, тактильную, обонятельную и вкусовую. Ощущения, которые будут поступать от различных сенсорных систем организма и их переработка будут основой процесса сенсорной интеграции и коммуникации.

Дети должны научиться воспринимать предметы и ситуации, понимать, что они обозначают. А умение извлекать информацию из предметов создает основу для понимания ситуации. Умение понимать значение предметов и особенно ситуаций делает более понятным окружающий мир.

Умение «читать» предметы помогает сформировать установку на понимание, что предметы, а позже картинки, символы и буквы содержат в себе какую-то информацию.

Особенностью использования системы альтернативной коммуникации у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, имеющих множественные пороки развития является длительный переход от реальных предметов и предметов-символов, имеющих практическое значение для ребенка к картинкам и пиктограммам. Обязательным включение в процесс работы предметного, а затем и визуального (символьно-картинного расписания), которое четко помогает сформировывать понятия о последовательности действий, понятий «до» и «после». Расписания могут быть различными по содержанию.

Любая картинка, пиктограмма фотография или жест является способом передачи информации

На пропедевтическом этапе нужно показать детям необходимость вступления в коммуникацию для удовлетворения своих потребностей и желаний. Достижение этой цели возможно при решении ряда задач:

-обучение адекватной реакции на речевые обращения;

-обучение доступной знаковой системы (речи, жестов, пиктограмм) в жизни, в играх и в режимных моментах для сообщения о своем состоянии, просьбы.

-воспитание элементарных этикетных умений (выражение приветствия, прощания, благодарности);

-организации общения детей, положительно влияющей на их эмоциональное состояние.

Формирование коммуникативных умений включается во все виды деятельности детей: игру, обучение, режимные моменты и реализуется на материале игр и предложений, предлагаемых направлениями программ. Повышение уровня коммуникативных умений представляет собой как самостоятельную цель, так и средство, позволяющее добиться значительных успехов во всех сферах развития и коррекции ребенка, следовательно, обучение происходит непрерывно.

Общение детей, как самостоятельный акт, или в ходе любой деятельности всегда должно сопровождаться четкой и эмоционально окрашенной речью взрослого. Необходимо побуждать детей к использованию доступных речевых средств (звуков, слов и т.п.). В работе с такими детьми мы используем доступную систему знаков для общения (жесты, предметы-символы, фотографии, рисунки, пиктограммы), количество их постепенно увеличивается по мере включения в активный словарь ребенка.

Обучение строится по следующим направлениям:

-развитие эмоциональных реакций (наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком)

Прежде чем приступить собственно к занятиям по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы занятия, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Педагогу необходимо вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с ребёнком. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем - нежелания говорить, боязни речи.

Добиться доверия ребенка в этом педагогу помогают игры для самых маленьких - эмоциональные игры.

Обычно неговорящие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Кроме этого, в эмоциональной игре от ребенка не требуется проявления активности, тем более не ставится задача что-то говорить, повторять за взрослым. А если учесть, что очень часто детей, отстающих в речевом развитии, мучают требованиями "Скажи!", "Повтори!", такую ненавязчивую форму взаимодействия ребенок воспринимает с благодарностью и с радостью откликается на предложение поиграть.

Не следует рассматривать проведение таких игр как шаг назад в развитии ребенка. Ведь в данном случае цель игры - это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.

-целенаправленное формирование коммуникативной функции речи (развитие понимания речи и расширения пассивного словаря)

Для того чтобы развить понимание речи были выделены три этапа:

- активизация подражательной деятельности;

- активизация речевого подражания;

- расширение объема понимания речи;

1 этап- активизация подражательной деятельности.
Под понятием общее подражание мы понимаем подражание движениям и действиям, а также мимике, жестам, манере поведения и т. п. Целенаправленно развивать следует, прежде всего, подражание движениям и действиям.

Способность ребёнка подражать движениям и действиям взрослого развивается постепенно. В случае, когда у ребенка наблюдается отставание в развитии речи, подражание требует специального обучающего воздействия со стороны взрослого. Это необходимо для проведения специальных коррекционных занятий, так на начальном этапе логопедической работы именно принцип подражания ложится в основу обучения ребенка.

2 этап - активизация речевого подражания.
1. Обучение подражанию действиям с предметами, подражанию движениям рук, ног, головы.
2. Вызывание аморфных слов (подражание крикам, пискам животных и птиц, подражание музыкальным игрушкам, эмоциональные восклицания).
3. Формирование умения называть игрушки, знакомые предметы.
4. Вызывание двухсловных предложений с помощью соединения слов где, дай, на, вот, тут, с названиями игрушек и знакомых предметов.
5. Выражение своих желаний в повелительной форме глагола единственного числа ("Дай пить").

3 этап - расширение объема понимания речи;
1. Развитие понимания названий предметов и действий той ситуации, в которой ребенок находится (Д/и "Одень куклу", "Строим башню").
2. Расширение пассивного предметного словаря с помощью предметных картинок (данная работа проводится при изучении лексико-грамматических тем.)
3. Расширение пассивного глагольного словаря с помощью сюжетных картинок, на которых люди, животные совершают разные действия ("Покажи, где мальчик спит, а где собачка бежит").
4. Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (мальчик ест, пьет, сидит, спит, бежит).
5. Обучение быстрой ориентировке детей в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов (субъектов) действий ("Покажи, кто спит?").
6. Обучение пониманию вопросов Где? Куда? Откуда? На чем? - для выяснения местонахождения предметов.
7. Обучение пониманию вопросов Что? Кого? (у кого?) - для выявления объекта действия ("Покажи, что рисует девочка? Кого везет мама? ").
8. Обучение пониманию вопроса чем? ("Покажи, чем рисует девочка?").
9. Обучение пониманию вопросов, поставленных к сюжетам картинок ("Кто катается на санках? А кто на лыжах? и т.д.).
10. Выполнение действий в определенной последовательности без предмета ("Сядь-встань-попрыгай").
11. Выполнение действий в определенной последовательности с отобранными предметами (Д/и "Поручение").

-использование элементы технологии альтернативной коммуникации (работа с пиктограммами)

Идентификация символа (ребенку последовательно демонстрируем пиктограмму, предлагаем опознать и соотнести с реальным предметом или с его реалистическим изображением на картинке либо фотографии).

Выбор нужной пиктограммы из ряда других, когда ребенок узнает и показывает ту пиктограмму, которую назвал взрослый.

Выбор двух одинаковых пиктограмм из ряда других.

Выбор такой же пиктограммы среди множества других.

Конструирование фразы с помощью пиктограмм (взрослый произносит фразу, а ребенок выбирает и показывает пиктограмму в той последовательности, в которой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза).

В заключении хотелось бы отметить то, что учащиеся, имеют разные диагнозы: синдром Дауна,... В начале учебного года учащиеся не могли справиться с заданиями, которые указаны выше, но сейчас можно с уверенностью сказать, что все дети понимают обращённую к ним речь. А кто-то даже может ответить на поставленный вопрос или передать информацию другим доступным ему способом.

Альтернативная коммуникация, применяемая на занятиях с детьми, имеющими множественные нарушения развития, не заменяет вербальную речь, а выступает в качестве ее стимуляции, помогает ребенку сориентироваться в происходящем, создает основу для развития коммуникативных навыков, обогащает его пассивный словарь.

Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок - «Эври- чайлд» (Великобритания), 2010 г.

Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов - изд. Теревинф, 2011 г.

Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:

•  Принцип «от более реального к более абстрактному». При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к примеру, собаки), потом - рисунок с объектом, и затем - пиктограмму.

•  Принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации - жестов, картинок и, например, написанного слова). Использование как можно большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую

деятельность, способствуя таким образом развитию понимания и вербальной (звуковой) речи.

1. Показываем картинку «дом» и игрушку «дом»

2. Используем напечатанное слово «дом»

3. Показываем жест «дом»

•  Принцип постоянной поддержки мотивации.

Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации - это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.

•  Принцип функционального использования в коммуникации. Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации.

1.послушай 2. посмотри 3. принеси мяч

Анализ и интерпретация результатов

Развитие коммуникативных умений младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью невозможно без взаимодействия педагога с родителями.

Работа с родителями учащихся предусматривает:

- анкетирование родителей;

- просветительскую работу с родителями в форме лекций,

- проведение семинаров - практикумов и круглых столов, родительских собраний по определенной тематике: «Поговорим о дружбе», «Как научить ребенка жить в мире людей», «Эффективное общение - залог успеха», «Роль совместного досуга родителей и детей в воспитании коммуникативной культуры школьника», «Речевая культура школьника. От чего она зависит?», «Поговорите со мной, родители!» и другие. Разработаны анкеты для родителей и учеников на эту тему, подготовлены памятки для родителей.

Тематический план занятий представлен в приложении 2, таблица 3.

Задачи:

- обогатить родителей знаниями о возрастных и личностных особенностях младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- познакомить родителей с методами и технологиями эффективной организации совместной деятельности младших школьников, с целью их воспитания, обучения и развития;

- сформировать у родителей навыки эффективного общения с детьми.

Программа включает в себя 11 практических занятий, каждое занятие имеет свою структуру:

- диагностический этап (что знает родитель по данной проблеме);

- постановка проблемы (выявление трудностей);

- информирование (представление необходимой информации по заданной теме);

- обобщение, рефлексия (обсуждение, выводы по собранию и постановка проблем на следующие собрания).

Ожидаемые результаты

1) устранение причин мешающих развитию коммуникативных умений школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

2) развитие способностей более успешному овладению приемами конструктивного, позитивного общения с детьми.

Таким образом, благодаря совершенствованию форм, методов и приемов работы с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость уровень развития коммуникативных умений повысился путем использования в учебно - воспитательном процессе элементов альтернативной коммуникации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.А. Социальная психология / Г.А. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 384 с.

2. Бадалян, Л.О. Невропатология : учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 384 с.

3. Баряева Л.Б. Я - говорю! Я - ребенок! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. - М.: Дрофа, 2007. - 31, (1) с. :ил. - (Дошкольник. Коррекция)

4. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия / под. ред. И.В. Дубровина, А.М. Грикожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. 320 с.

5. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - СПб.: Свет, 1997. - 254 с.

6. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. - М.: Владос, 2005. 112 с.

7. Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2007. 112 с.

8. Забрамная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе [Текст]: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. - 56 с.

9. Худенко, Е.Д. Планирование уроков развития речи в 1 и 2 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: Методическое пособие для учителя / Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова. - М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.

10. М. Пишчек

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев теоретические аспекты, выполнив эмпирические исследования направленные на изучение развития коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках развития речи, сформулируем следующие выводы:

Среди детей с выраженными особенностями психофизического развития, пожалуй, самую большую группу составляют дети с умственной отсталостью. У лиц с умеренной и тяжелой формами умственной отсталости отмечается низкий уровень социальной адаптации, обнаруживаются значительные отклонения в области сенсорики, мышления, отсутствие инициативы и самостоятельности. Эмоциональное состояние школьника характеризуется беспокойством, озабоченностью, тревожностью.

Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.

В коммуникативной сфере у детей с умственной отсталостью, с точки зрения развития речи, отмечается ограниченное понимание обращенной речи, привязанной к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от действительности - с другой, недостаточно сформирована одна из основных функций речи - ее регулятивная функция. Желание самоутвердиться, характерное для детей этого возраста, приобретает патологические формы. С одной стороны они становятся озлобленными и могут вести себя жестоко по отношению к более слабым детям, а с другой стороны развивающийся комплекс неполноценности в среде сверстников.

Обучение речи как средство коммуникации заключается в формировании умения общаться со сверстниками, со взрослыми, с детьми младшего возраста.

Практически исследовав развитие коммуникативных умений младших школьников, по результатам мониторинга определили, что уровень развития коммуникативных умений низкий.

Для развития коммуникативных умений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью проведена …

Развитие коммуникативных умений младших школьников невозможно без взаимодействия с родителями. Работа с родителями детей - участников образовательного процесса предусматривает: анкетирование родителей; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов по определенной тематике.

Проведя исследования уровня коммуникативных умений у экспериментальной группы школьников с умеренной умственной отсталостью после реализации уроков по развитию речи, включенных в основную программу по развитию речи, определили, что уровень коммуникативных умений повысился. Выдвинутая в ходе теоретического анализа гипотеза о том, что оптимизация уроков развития речи, работа с родителями, будут способствовать повышению уровня коммуникативных умений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью, была подтверждена исследованиями. Планирую, в дальнейшем использовать данную технологию для развития коммуникативных умений у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Повышение уровня профессиональной компетентности учителя

В моей методической копилке собраны работы многих ведущих методистов и учителей - практиков. Кроме этого, я принимала активное участие в методической и учебно - практической работе на уровне ШМО начальных классов. В составе творческих групп работала над разработками «Листов индивидуальных достижений учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», составлению учебно - тематического плана и других диагностических материалов.

- В мае 2013 г. закончила обучение в Уральском Государственном педагогическом университете по специальности «Олигофренопедагогика»

- В октябре 2013 г. прошла курсовую подготовку в объеме 72 часов в Центре повышения квалификации Свердловского областного педагогического колледжа по образовательной программе: «Инновационные технологии как средство развития творческого потенциала личности учащегося»

- В январе 2014 г. приняла участие на Всероссийском командном методическом конкурсе «Мой лучший конспект -2013» с международным участием, получен «Диплом» участника

- В феврале 2014 г. опубликовала конспект урока на страницах СМИ «Завуч. Инфо» получено свидетельство о публикации

- В марте 2014 г. опубликовала конспект внеклассного мероприятия на страницах СМИ «Завуч. Инфо» получено свидетельство о публикации

Начала принимать участие в вебинарах, участвовать с учащимися в интернет - конкурсах.

Таблица 3

Тематический план работы с родителями

№ п/п

Тема

Форма проведения

1

«Поговорим о дружбе»

Лекция

2

«Как научить ребенка жить в мире людей»

Лекция

3

Причины агрессии детей

Индивидуальная беседа

4

«Эффективное общение - залог успеха»

Лекция

5

«Роль совместного досуга родителей и детей в воспитании коммуникативной культуры школьника»

Лекция

6

«Речевая культура школьника. От чего она зависит?»

Лекция

7

«Поговорите со мной, родители!»

Круглый стол

8

«Знаете ли Вы своего ребенка»

Индивидуальная беседа

9

«Папа, мама и я дружная семья»

Индивидуальная беседа

10

«Умение слушать ребенка»

Лекция

11

Инновационные технологии работы педагога с детьми имеющими тяжелую и умеренную умственную отсталость

Практикум