Диагностические материалы и упражнения для развития художественно-творческих способностей у детей с отклонениями в развитии

Статья «Диагностические материалы и упражнения для развития художественно-творческих способностей у детей с отклонениями в развитии».

Предназначено для учителей изобразительного искусства специальных (коррекционных) образовательных учреждений, педагогов-психологов и других специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Автор Перминова Марина Рафкатовна.

Учитель изобразительной деятельности высшей квалификационной категории.

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 3 VIII вида г. Березники Пермского края

ул. Ломоносова 104 г. Березники Пермский край 618416

Статья посвящена актуальной проблеме обеспечения содержания образования новыми подходами в обучении и воспитании детей с нарушением интеллектуального развития. Рассматривается системный подход на уроках изобразительного искусства, позволяющий осуществлять развитие всех сторон индивидуальности ребенка с особыми образовательными потребностями.

Предложены диагностические материалы и упражнения, которые сочетаются и взаимосвязаны с другими формами деятельности на уроках изобразительного искусства, а значит, образуют целостный педагогический процесс, что способствует осуществлению современных требований к педагогическому процессу в коррекционной школе.

Состав:

Введение.

Технология применения диагностических материалов и развивающих упражнений.

Заключение.

Приложения к статье.

Литература.

ВВЕДЕНИЕ

В условиях гуманизации и демократизации системы образования все более актуальной становится проблема обеспечения содержания образования новыми подходами в обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями. Она наиболее остро проявляется в противоречии между необходимостью обеспечивать индивидуальное развитие ребенка и недостаточностью практических разработок в области системного подхода к развитию индивидуальности.

Важнейшая задача коррекционной школы состоит в том, чтобы на протяжении всего периода обучения детей с нарушением интеллекта максимально использовать потенциальные возможности сохранных функций личности.

У детей данной категории нарушено внимание. Оно характеризуется слабой концентрацией, рассеянностью, малым объемом, отсутствием наблюдательности.

Отличается несовершенством и восприятие, которое носит случайный характер и не имеет целостного образа. Поэтому представления об объектах у детей с нарушением интеллекта всегда искажены, неполны, недифференцированы, фрагментарны, не пригодны для изображения. Эти представления слабо детализированы, отличаются отсутствием существенных признаков и искаженной структурой образа.

Учащиеся имеют также примитивные представления о способах изображения. Поэтому в их графических работах можно наблюдать уподобление предметов друг другу по форме и величине, ошибки при отображении пространственных отношений: рисунки смещены относительно центра к краю изобразительной плоскости, неоправданно уменьшены или увеличены, нередко имеют наклон вертикальных линий, неадекватно передается расстояние между предметами.

При создании рисунка дети не понимают выразительной функции фона и чаще всего используют однородную контурную линию.

Если появляется цветовое решение, то оно отличается большим своеобразием. Окраска разных по цвету предметов уподобляется друг другу или необоснованно применяется весь набор красок. Часто дети заменяют один светлотный оттенок другим.

Перечисленные недостатки в некоторых случаях можно исправить, а в некоторых - сгладить, если стремиться к системному обучению и использовать специальные средства обучения.

В этом плане изобразительная деятельность обладает широкими возможностями и является эффективным средством для развития всех сторон индивидуальности.

Решению вышеизложенных проблем и способствует предлагаемая система диагностических материалов и упражнений, которая представляет собой новый подход к реализации мало разработанной проблемы становления личности ребенка с нарушением интеллектуального развития средствами художественного творчества.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ

Дети приходят в школу с разным уровнем развития, им с разной успешностью дается формирование тех или иных навыков.

В данной работе представлена система диагностических материалов и развивающих упражнений (см. приложение), которые позволяют выявить направленность индивидуального развития каждого ученика и класса в целом.

Комплексное использование этих диагностических материалов и развивающих упражнений позволяет определять потенциал развития каждого учащегося, формировать у них положительную «Я-концепцию», тем самым способствуя их личностному росту.

Такой подход дает возможность корректировать индивидуальный образовательный маршрут каждого ученика, определяя не только зону его ближайшего развития, но и создавая условия для перехода его в зону актуального развития.

Основным направлением деятельности выбрано развитие художественно-творческих способностей, которое состоит из развития высших психических функций, специальных способностей и элементов творчества (см. схему).

Схема.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Специальные способности:

- двигательные навыки и зрительно-

двигательная координация;

- перцептивно-моторное развитие;

- способность к рисованию

с натуры.

Творчество:

- обучаемость;

- спонтанное

творчество;

- творческие

способности.

Высшие психические функции:

- воображение;

- зрительная

память.

Исходя из сути каждого компонента художественно-творческих способностей, отобраны диагностические задания (см. приложение), которые рассматриваются учащимися как стимул к действию, направляют их на развитие тех или иных качеств.

Разработанные диагностические задания и развивающие упражнения дополняют ныне действующую программу для коррекционных учреждений по изобразительному искусству под ред. И.А.Грошенкова, обогащают ее новым содержанием. Соблюдая предложенную последовательность их можно включать в учебный процесс, как подготовительный этап к основным видам деятельности.

При отборе диагностических материалов и упражнений учитывался их развивающий характер, доступность для учащихся. В то же время, они не являются обязательными и могут быть заменены другими, но отвечающими требованиям планируемых задач.

Порядок проведения диагностических заданий может быть самый разный. Можно отводить им по 15 минут на уроке, а затем, на основании данных исследования подбирать тренировочные упражнения (см. приложение). На основании результатов диагностики - сопоставления успешности выполнения одного и того же задания разными учениками, а также сопоставления разных заданий одного ученика - учитель составляет своеобразную «психограмму» класса и отдельных учащихся.

Например, если у 60% учащихся к началу первого класса не выработан зрительно-двигательный навык, или просто двигательный навык, то тренировке этого навыка должно быть подчинено большое количество тренировочных заданий. Или, если у ученика плохо развита зрительная память, то его необходимо ориентировать на то, чтобы при выполнении любых заданий стараться тренировать ее.

Результаты диагностики дают четкую направленность и цель в развитии тех или иных качеств, либо навыков. Учитель не только определяет «слабое» звено в развитии ученика, но и определяет пути для его ликвидации системой упражнений, которые могут выполняться не только в школе, но и дома.

Предлагаемая диагностика проводится два раза в год, в начале и конце учебного года. В зависимости от ее результатов индивидуально к каждому ребенку подбирается тренировочный комплекс упражнений, планируется и направление фронтальной работы с классом, если «западает» какой-то параметр больше чем у 50% учащихся.

Оценка результатов диагностики проводится по критериям, которые разделены на три уровня.

Уровни сформированности художественно-творческих способностей:

Высокий уровень (3балла): - полный объем воспроизведения, изображение не искажено, точная передача цвета и пропорций, ярко выраженная вариантная активность, разнообразие в выполнении задания, легкость смены стиля выполнения задания, адекватная реакция на все компоненты инструкции;

Средний уровень (2 балла): - изображение не искажено, воспроизведение не полное, с потерей некоторых деталей, не совсем точная передача цвета и пропорций, некоторая вариантная активность, частичная смена стиля, адекватная реакция на все компоненты инструкции;

Низкий уровень (1 балл): - неточное или искаженное воспроизведение объекта, пропорций цвета, бедная вариантная активность, формальное отношение к заданию, неадекватная реакция на некоторые компоненты инструкции.

Результаты диагностики фиксируются в таблице два раза в год, в начале и конце учебного года (приложение). Выводы о сформированности тех или иных качеств можно сделать как индивидуально у каждого ребенка, так и у класса в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной дидактической целью данной работы являлось определение цели и индивидуальной направленности в развитии художественно-творческих способностей у детей с отклонениями в развитии. В результате теоретического исследования и обобщения педагогического опыта в использовании диагностики на уроках изобразительного искусства разработана и обоснована система диагностических материалов и развивающих упражнений по развитию художественно-творческих способностей у детей с отклонениями в развитии.

Эффективность предлагаемой системы диагностических материалов и развивающих упражнений достигается при условии индивидуального подхода к учащимся и дидактическому материалу в решении задач развития и коррекции ребенка с отклонениями в развитии на уроках изобразительного искусства. Система диагностических материалов и развивающих упражнений содержит необходимые психолого-педагогические условия активизации обучения и развития детей с отклонениями в развитии. Успешность в продвижении при обучении изобразительному искусству достигается за счет использования вариативного материала упражнений, что в свою очередь, создает условия для формирования прочной потребностно-мотивационной основы продуктивной художественно-творческой деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ К СТАТЬЕ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Диагностика уровня перцептивно-моторного развития.

Оценка уровня перцептивно-моторного развития происходит по характеру рисунка, по критериям, соответствующим возрастным этапам развития ребенка с интеллектуальными нарушениями. Ученикам дается задание нарисовать фигуру человека (во весь рост) мягким карандашом.

В первом классе дети, обычно, изображают «головастую фигуру», очень маленького размера, оставляя пустым все пространство бумаги.

Во 2-3 классах появляются глаза, нос, рот, иногда намек на волосы, руки, элементы одежды. Рисунок линейный.

В 4-5 классах появляются такие детали, как туловище в форме прямоугольника или треугольника, голова без шеи, ноги далеко друг от друга.

В 6-7 классах уточняются пропорции, ноги сближаются, появляется намек на шею, совершенствуются прическа и одежда. Женские фигуры разделены в талии. У наиболее развитых учащихся появляются индивидуальные характеристики.

Этот тест повторяется в каждом классе в начале и конце учебного года в разных вариантах («фигура мужчины», «учителя» и др.)

Диагностика уровня сформированности зрительно-двигательной координации.

Для этого используются разные формы копирования с образца. Содержание копируемого постепенно усложняется. В младших классах лучше всего давать не менее пяти разных предметов для копирования, начиная с простого ведерка, грибка, мячика, затем рисунки типа паровозика или машины, затем куклы, т.е. имеющие различные линии, множество деталей.

Этот тест позволяет определить уровень сложности, доступный для копирования, а также объем и точность восприятия.

Этот тип тестирования является хорошим стимулом для развития зрительно-двигательной координации.

Диагностика способности к рисованию с натуры.

Рисунок с натуры требует преобразования воспринятого объекта в рисуночно - живописную форму для изображения на плоскости.

Этот навык дается ребенку с нарушением интеллекта труднее всего. В тройном процессе - увидел, преобразил, изобразил - может страдать каждое звено. Поэтому натурная постановка для начала должна быть одновременно простой и красочной, со многими деталями. Для этого больше всего подходят дымковские игрушки - достаточно простые по форме и многоцветные, с локальными красками по преимуществу.Показатель восприятия - точность передачи всех деталей объекта. Показатель способности преобразования - точность передачи пропорций, красок. Отсутствие такой способности, когда ребенок начинает рисовать нечто свое. Например, вместо дымковской лошадки - лошадь в поле и т.д. Показатель сформированности двигательного навыка - само изображение. Натурные постановки в старших классах усложняются и варьируются в зависимости от цели диагностики.

Диагностика зрительной памяти.

Диагностика зрительной кратковременной памяти может происходить в течение одного уровня. Для этого показывается любой объект. Учеников просят запомнить его, рассмотреть детально для дальнейшего воспроизведения. Затем объект убирается и дети рисуют. Показателем уровня развития зрительной памяти служит точность воспроизведения общей формы, деталей, цвета. Долговременная память проверяется, когда тот же объект просят произвести на следующем уроке. Показатели те же.

Диагностика воображения.

Диагностика воображения может происходить в двух вариантах. Первый. Учитель описывает неизвестное животное, а ребенок воспроизводит его по воображению в рисунке. Второй вариант. Ребенка просят нарисовать несуществующее животное и дать ему несуществующее название.

Показателем развития фантазии и воображения является сочетание необычных элементов в фигуре животного. Показатель бедного воображения и фантазии - прибавление одной или двух деталей к животному, которое существует в реальности.

Диагностика творческих способностей.

1. Диагностика интеллектуальной инициативы - как потребности в преобразовании - проявляется в заданиях, которые могут быть выполнены формально, а также с внесением разнообразия и выдумки.

Дается задание нарисовать 6 чашек. Это задание некоторые выполняют формально, другие стараются разнообразить форму чашек, выдумывают новые формы.

Подсчет идет по количеству преобразованных элементов. При повторных диагностиках можно просить нарисовать любой аналогичный тип предмета.

2. Исследование вариантной активности, гибкости мышления лучше всего проводить на однородных формах. Например, учеников просят нарисовать 6 кругов (квадратов), из которых затем следует сделать рисунки.

Показателем творческой вариантной активности является разнообразие, выдумка, выходы за пределы круга (квадрата). Например, при бедной вариантной активности все рисунки замыкаются внутри круга - солнце, часы, мячик и пр. Фантазия при этом легко исчерпывается на ограниченном количестве предметов. При выраженной вариантной активности каждый круг (квадрат) заполняется новым содержанием, объединяются два круга в глаза совы, колеса машины и пр.

Показатели широты мышления подсчитываются по количеству категорий, включенных в рисунки, а показатель гибкости - по количеству переходов из одной категории в другую.

Диагностика обучаемости творчеству.

Для определения готовности ученика к освоению творческих операций проводится двойное выполнение однотипных заданий: в первом случае задание выполняется без подсказки принципов решения данного задания «творчески». А во втором - подсказываются путем творческого решения.

Ученика просят дополнить набор элементов (две прямые линии, полукруг, треугольник без одной стороны, наклонную линию и точку) до полных осмысленных фигур (приложения3, 4) . Более старших учеников просят подписать их название.

После выполнения первого задания делается его разбор. Ученикам говорят, что при творческом решении учитываются следующие показатели: а) «выход» за пределы элементов, когда они становятся основой ассоциативной комбинации, целостной картины; б) рисунки разнообразны, относятся к разным категориям; в) под ними стоят оригинальные подписи (в старших классах).Затем учащимся предлагается повторить задание на новых элементах с учетом сказанного.

Показателем обучаемости служит легкость смены стиля выполнения задания. Выполнение его на прежнем уровне или более худшее по сравнению первым - показатель низкой обучаемости.

Задание позволяет выявить и специфические проявления обучаемости - адекватность реакции на один из каких-либо компонентов инструкции. Например, после инструкции ребенок дает разнообразие рисунков, не обращая внимания на другие показатели творчества.

Сопоставление выполнения заданий дает основание для суждения о том, какой уровень стимуляции необходим ученику.

Диагностика динамики работоспособности и спонтанного творчества.

Ученикам дается задание в течение определенного времени (10-15 мин.) нарисовать лес, состоящий из отдельных деревьев.

За отведенное время некоторые дети успевают нарисовать много разнообразных деревьев с травой и ежиками, другие - одно или два, третьи много маленьких разнообразных елочек и т.д.На основании этого теста легко определить индивидуальный тип деятельности, склонность к тому или иному стилю выполнения задания - тщательному или небрежному, добросовестному или формальному.

ТИПЫ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ РАЗНЫХ КОМПОНЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Ниже предлагаются только типы упражнений, по принципу которых можно разработать другие варианты.

Тренировка зрительно-двигательной координации и двигательного навыка.

Упражнение 1 типа. Срисовывание любого русского орнамента с образца. Расположение этого орнамента по краям формата листа как рамки для другого рисунка. Срисовывание с образца разной сложности.

Срисовывание с образца должно строится по результатам диагностики в зависимости от уровня сложности исполнения, который доступен ученику, а также от степени точности восприятия, умения подмечать детали, от количества увиденных деталей, т.е. объема восприятия. При этом ученик должен знать стоящую перед ним задачу.

Упражнение 2 типа. Дополнение элементов до полных фигур (приложение 5). Завершение рисунка. С опорой на готовый элемент, при ограниченном размере движения, ребенок приобретает навык быстрее. При постоянном увеличении амплитуды движения вырабатывается необходимая уверенность и гибкость.

Упражнение 3 типа. Ученику дается задание - равномерным коротким штрихом и только штрихом - рисовать тематические задания (приложение 6).

Упражнение 4 типа. Работа с трафаретами, обрисовывание фигур и пр. К этому упражнению прибегают в начале и в конце тренировки (приложение 7).

Тренировка способности рисовать с натуры.

Упражнение 1 типа. Тренировка умения видеть и фиксировать схему и пропорции изображаемого объекта. Для этого ученика сначала необходимо научить передавать основные пропорции в схеме, а затем дополнять до передачи целостного объекта.

Упражнение 2 типа. Простого типа натурную постановку сначала лепить в плоскостном варианте, а затем рисовать. Задача упражнения помочь ученику трансформировать, преобразовывать реальный объект в его графическую модель, дать этот процесс в «развернутом» виде.

Упражнение 3 типа. Перевод реальных предметов в форму декоративного орнамента. Положить перед детьми цветы, листочки, веточки и попросить перевести в форму орнамента для росписи шкатулок, деревянных досок, ложек. Принцип этого перевода дети могут понять при рассматривании образцов народного промысла, а затем самостоятельно придумывать орнаменты с опорой на предложенную натуру. Перевод натурной постановки облегчает процесс формирования «преобразующего видения» объекта.

Упражнение 4 типа. Тренировка конкретного, константного видения натуры. Для этого одну и ту же постановку делать на разном цветовом фоне, от светлого до темного. Дети должны научиться понимать за счет чего достигается реалистическая передача изображения объектов в живописи. В дальнейшем, по мере овладения навыком такого видения, задачу можно усложнять за счет более сложной постановки.

Тренировка зрительной памяти.

Упражнение 1 типа. Для развития зрительной памяти необходимо активизировать процесс восприятия. Для этого учащимся предлагается внимательно рассмотреть объект натурной постановки, затем, закрыв глаза, представить его и описать, по возможности, с разных сторон. После этого проверить правильность образа представления, еще раз посмотрев на натуру, а затем зарисовать. Натурная постановка при этом убирается.

Учитель должен организовать процесс рассмотрения, указывая на какие стороны объекта надо обратить внимание: форму, цвет, соотношение деталей и т.д. При таком систематизированном рассмотрении объект изображения запоминается гораздо полнее.

Упражнение 2 типа. Для тренировки зрительной памяти полезен принцип опоры на какое-либо общее внешнее качество, присущее множеству предметов. Например, дается задание вспомнить предметы, в основании которых лежит квадрат, или вспомнить зверей и животных с маленьким хвостом, а затем зарисовать их.

Припоминая такие предметы, ребенок невольно репродуцирует в памяти зрительные образы этих предметов или животных, а затем, при встрече с ними (на картинках, в фильмах или в реальной жизни) невольно фиксирует внимание на этой детали или форме

Такого типа задания организуют и процесс запечатления, и процесс воспроизведения. Признаки, по которым происходит отбор предметов, становятся «опорными сигналами» для воспроизведения.

Упражнение 3 типа. Для тренировки зрительной памяти можно проводить игры-задания «На что похож предмет, и что к нему можно прибавить, чтобы получилось что-нибудь новое? ». В этом случае предмет обрастает ассоциативными связями и легко запоминается.

На первых этапах обучения очень полезно для этого использовать шишки, корешки, ветки деревьев и т.п.

Мысленная репродукция объекта в новом качестве обязательно происходит в зрительной форме, что способствует развитию этого вида памяти. Воспроизведение в рисунке или лепке закрепляет образ.

При развитии памяти очень важна установка на ее развитие, на запоминание, на сохранение образа. Поэтому, повторение задания на следующем уроке (с предварительной установкой на это воспроизведение, но только уже без образа) является хорошей тренировкой зрительной памяти.

Для учащихся со слабой зрительной памятью такие упражнения должны проводиться на каждом уроке.

Тренировка воображения.

Репродуктивное воображение, как зрительное воспроизведение воспринятого, тренируется практически на всех занятиях по изобразительному искусству. Продуктивное, творческое воображение имеет свою особенную специфику, особенно в обучении детей с интеллектуальными нарушениями, и требует для развития другого подхода. Продуктивное воображение должно организовываться целенаправленно. Упражнения для организации развития воображения построены на принципе создания чего-то нового, более совершенного.

Упражнение 1 типа. Преобразование предмета в более красивую и удобную форму. Например, тарелку, стакан, пенал т.п. Преобразованные предметы затем попробовать зарисовать. От простых предметов можно переходить к более сложным.

Упражнение 2 типа. Придумать, а затем изобразить новое использование знакомых предметов. Например, корыта, лыжной палки, коробки из-под ботинок, банку из-под консервов и т.п.

Как вариант этого задания - оригами. Складывание из бумаги всевозможных поделок (солонки, вазочки, цветы и т.п.).

Упражнение 3 типа. Соединение разных предметов для получения нового, более сложного «комбайна». Можно отдельно давать тематические задания, например, «Транспорт», «Жилище», «Одежда» и т.п.

Тренировка творческих способностей.

Тренировка творческих способностей происходит во всех изложенных выше упражнениях, однако в учебном процессе необходимо включать некоторые компоненты основных фаз творческого процесса в доступной для детей с нарушением интеллектуального развития форме.

Задача педагога на этом этапе, научить учащихся выражать умению эмпатического видения окружающего мира, т.е. сочуствию и переживанию горя и радости других людей. На основании этого рождается отношение и оценка происходящего в мире.

В изобразительном искусстве это отношение выражается в форме подачи материала в линиях, красках, композиции и образном решении. Учеников необходимо постепенно вводить в мир отношений и способов их передачи в своих работах.

Упражнение 1типа. Формирование эмпатического видения. Рисование добрых и злых персонажей для мультфильма. Например, попросить нарисовать доброго, храброго, веселого мальчика и злого, драчливого хулигана. Или доброго или злого зверя, прилетевшего с другой планеты и не существующего на нашей земле.

Можно попросить нарисовать лес на «доброй» и «злой» планете, или построенные там дома. Это может быть цветок, растущий на земле и сорванный, валяющийся на дороге и т.п.

Вариантов таких заданий много, главное, чтобы учащиеся попытались выразить в рисунке свое отношение или сочуствие.

Упражнение 2 типа. Выбор цветового решения для выражения своего отношения. Например, две одинаковые тематические картинки. Попросить учащихся раскрасить их так, чтобы было видно, где «злое» царство, а где «доброе» (приложение 8).

Упражнение 3 типа. Изобразить какой-нибудь предмет, например, портфель, парту, к которой в одном случае относятся бережно, а в другом небрежно.

Исполнительная фаза творчества тренируется в ходе выполнения разного типа заданий. Важно, чтобы учащиеся могли выполнять разными способами (в графике, в красках, в лепке) однотипные задания.

Упражнение для диагностики и развития зрительно-двигательной координации.

-Рассмотри рисунки и попробуй их срисовать.

Диагностическое задание для определения обучаемости творчеству.

-Дополни набор элементов до узнаваемых фигур.

Диагностическое задание для определения обучаемости творчеству.

-Дополни набор элементов до узнаваемых фигур.

Упражнение для развития зрительно-двигательной координации.

-Дорисуй вторую половинку так, чтобы она была похожа на первую.

Упражнение для развития зрительно-двигательной координации.

-Нарисуй картинку только короткими штрихами

Упражнение для развития зрительно-двигательной координации.

-Нарисуй внутри большой фигуры постепенно уменьшающуюся фигуру, а вокруг маленькой - постепенно увеличивающуюся. Касаться стенок предыдущей фигуры нельзя. Чем больше получится фигур, тем лучше.

Упражнение для развития творческих способностей.

-Раскрась эти картинки так, чтобы было видно, где живет злой сказочный герой, а где добрый.

ЛИТЕРАТУРА

1.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Книга для воспитателей детского сада. - М., 1988.

2.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - М.,1991

3.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии.1966. №6. С.62-76.

4.Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и маленьких. - М., 1969.

5.Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М., 1996.

6.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 1961.

7.Игры с карандашом. - М., 1970.

8.Пиаже Жан. Избранные психологические труды. - М., 1969.

9.Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1965.

10.СоколовА.В. Посмотри, подумай и ответь. Проверка знаний по изобразительному искусству. - М., 1991.

11.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979.

12.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

13.Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.,1971.