Организация контроля знаний и умений на уроках ИЗО и черчения Статья автор Парахина М. Н

Организация контроля знаний и умений

на уроках ИЗО и черчения

Подготовила учитель ИЗО:

Парахина М.Н.

Дисциплина ИЗО предполагает обучение школьников с 1-го по 6-й класс. Соответственно возрастному признаку и уровням знаний и умений учащиеся распределяются по этапам обучения: 1-й этап обучения (базовый уровень знаний) - с 1-го по 4-й классы; 2-й этап обучения (проективный уровень знаний) - 5 - 6-е классы..Содержательная основа знаний в уровнях определена последовательностью восприятия художественных приемов, способов рассуждения и изображения. По результатам наблюдения целесообразно провести распределение учеников внутри каждого класса на особые группы:

• группа учеников, предпочитающих творческий подход в любых учебных ситуациях;

• группа учеников, конструктивно использующих усвоенные ранее знания в новых ситуациях

• группа учеников, использующих в основном репродуктивные способы работы.

Критериями для деления могут стать личностные особенности учащихся: исходный уровень художественной подготовки, мотивация к выполнению заданий, перенос усвоенных приемов и методов, способность к нахождению творческих решений, накопление полезных навыков, мобильность в выборе идеи. Природные художественные способности сложно считать полноценным критерием, так как не у всех учащихся особенности проявляются одновременно и полностью, наличие природных способностей не всегда говорит о склонностях и возможностях учащегося. Таким образом в каждом классе формируются три условных группы.

Оценивание работ учеников

Принципы оценивания

Обучение знакомству и овладению художественными приемами навыками проходит в русле дисциплины ИЗО, результатом работы является учебное художественное «произведение».

1. Процесс обучения ИЗО происходит не в специализированной, а в общеобразовательной школе. В специализированных школах работы оцениваются с позиций профессионального подхода - акцент делается на художественные достоинства работы, во многом зависящие от природных способностей автора. В нашем же случае задача обеспечения профессионального мастерства учитывается, но не ставится как главная, так как учебный план рассчитан лишь на средний уровень художественной грамотности и теоретических знаний.

Шкалы оценивания

Контроль и проверка учебной работы проводятся в реальном масштабе времени, непосредственно по окончании работы или перед новой работой, так как за 1 урок это очень мало времени для выполнения работы. Оценка ученических работ в классном журнале ведется по 5-балльной шкале.

5-балльная шкала:

5 - «отлично» - уровень художественной грамотности вполне соответствует этапу обучения, и учебная задача по методу полностью выполнена;

4 - «хорошо» - уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения (допускаются незначительные отклонения), и учебная задача выполнена;

3 - «удовлетворительно» - уровень художественной грамотности в основном соответствует этапу обучения, и учебная задача в основном выполнена (или выполнена не полностью);

2 - «неудовлетворительно» - уровень художественной грамотности не соответствует этапу обучения, и учебная задача не выполнена;

1- «крайне неудовлетворительно» - уровень художественной грамотности не может быть оценен, поскольку учебная задача сознательно не выполнялась.

Объективная фиксация уровня знаний и умений, выраженная в оценках по 5-балльной шкале, часто влечет снижение или потерю мотивации учащимися, а искусственное завышение оценок затрудняет педагогический анализ.

Поэтому оценка знаний, умений и навыков, должна вестись по расширенной шкале(+,-)таким образом оценивание проводится по 10 бальной шкале.

Во многих методических пособиях по изобразительному искусству уделено внимание оцениванию детских рисунков. Справедливо перечислены важные требования к учету успеваемости: регулярность и своевременность оценки, аналитический подход к оцениванию рисунка с привлечением мнения учеников, критериальность .

Среди критериев оценки называют:

• композиционную организацию рисунка,

• характер формы и передачу пропорций предметов,

• качество конструктивного построения,

• правильность перспективы,

• достоверную передачу объема,

• владение техникой и общее впечатление от работы.

Включаются и такие критерии оценки, как оригинальность, степень завершенности, сохранение традиции и выполнение поставленных задач. Таким образом, критериальный подход в оценивании детских работ по изобразительному искусству оправдан педагогическим опытом. Методики оценивания работ предполагают многосторонность. Например, считается целесообразным оценивать изобразительную деятельность ребенка не только по сумме усвоенных знаний, умений и навыков, но и по их целевому применению. Выделяются две позиции оценки способностей ученика: по художественной грамотности (владение формой, цветом, передачей пространства без специального исследования композиции) и по умению применять арсенал изобразительных средств. Оценка таких способностей учащегося в этом случае производится на основе критериев вариативности (манипуляция способом изображения предметов по своему усмотрению); динамичности (изображение предмета в движении); активности или пассивности (работа самостоятельная или под воздействием стимула). Помимо художественной грамотности эти критерии отражают качества личности ребенка и образ его действий.

Повысить объективность оценки художественного развития учащегося предлагается при совместном просмотре и обсуждении работ. В одинаковых условиях каждый ученик показывает (иногда представляя и защищая свой подход к работе). Экспертами (учениками класса) оцениваются следующие моменты: самостоятельность, динамика, выразительность, графичность и эмоциональность. Принимается во внимание как замысел, так и само изображение. В результате просмотра рисунки ранжируются по уровням: низкий уровень (плохое отношение к своей работе), уровень средней художественной выразительности (с замечаниями) и уровень художественной выразительности (без замечаний). Замечено, что уровневая и критериальная оценки способствуют более эффективной дальнейшей деятельности учащихся.

Осуществляя оценочную деятельность, следует обратить внимание на то, что приведенные в пример подходы к оцениванию детских рисунков работает ,когда эта работа ведется постоянно.

Кроме того, для оценки учебного произведения предлагается использовать еще и показатели, которые уточняют критерии.(Например: качество штриховки цветными карандашами или личный вклад в создание композиции) Если критерий отражает наиболее характерные свойства учебной работы, то показатель более конкретно будет измерять какое-либо свойство. Показатель, с одной стороны, конкретизирует оценку, углубляя, сужая поле оценивания и задавая конкретное направление оценочной работе. С другой стороны, он позволяет разнообразить этап оценивания заданий, выявлять сильные и слабые стороны учащихся и повышать гибкость учебного процесса. Также оценка с применением четких критериев может способствовать:

- обеспечению положительной мотивации для изобразительной деятельности ребенка;

- дальнейшему увеличению объема знаний в изучаемой области;

• формированию адекватной самооценки у учащегося.

Эти выводы позволяют утверждать, что целенаправленное выделение отдельного этапа урока для оценивания каждой детской работы с комментарием учителя и учеников, непосредственно по ее окончании задает деловой и профессиональный стиль отношений учителя и учащегося. При этом выполнение учеником конкретно поставленной задачи видится более продуктивным и мотивирующим.

Просмотр творческих работ учащимися не является единственным.

Также применяются и другие формы контроля:

• тесты,

• блиц - опросы и творческие работы учащихся ,

• графические диктанты,

Графические диктанты - одна из форм анализа развития учащегося на конкретном этапе. По ним можно судить о пространственном мышлении ребенка, уровне внимания, воображении, о его слуховой и зрительной памяти.

• проверка альбомов и тетрадей.

5