«Игровые технологии обучения как одно из средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Анива»

Сахалинской области

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК

ОДНО ИЗ СРЕДСТВ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Автор работы:

Данилова Светлана Владимировна,

учитель изобразительного искусства

МОУ СОШ № 1 г. Анива

Руководитель:

Орлова О. И., старший преподаватель кафедры

художественно-эстетического образования

ГОУ ДПО ИРОСО

Анива, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

стр. 3-6

ГЛАВА 1. Теория игровых технологий.

стр. 7-14

1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий. Сущность и функции игры и игровой деятельности.

стр. 7-8

1.2. Значение игры в обучении.

стр. 8-11

1.3. Структура и классификация игр.

стр. 11-12

1.4. Роль учителя в проведении игр и упражнений на уроках.

стр. 13-14

ГЛАВА 2. Результаты исследования значимости дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности школьников

стр. 15-25

2.1. Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства

стр. 15-18

2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты

стр. 18-26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

стр. 27-28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

стр. 29-30

ПРИЛОЖЕНИЕ

стр. 31-46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для каждого ученика глубокие и прочные знания - задача, требующая постоянного совершенствования собственных знаний учителя и серьезного продумывания всех элементов учебного процесса. Все усилия учителя, однако, могут оказаться бесплодными, если первым помощником в решении этого вопроса не будет сам ученик. Основной стимул учения - интерес к знаниям, и он должен систематически развиваться у каждого ученика. Однако главным условием активизации познавательной деятельности школьников является содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроках, учителю надо оценивать их с точки зрения возможности пробудить интерес учащихся к изучаемому материалу и поддержать его как можно дольше.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н. А.Короткова, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф. К. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С. В. Арутюняном, О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В. В. Петрусинский, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков, М. В. Кларин, А. С. Прутченков и др.).

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания изобразительного искусства, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. В связи с поставленной проблемой была выбрана следующая тема исследования: «Игровые технологии обучения как одно из средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства».

Объект исследования: познавательная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства.

В основу исследования была положена гипотеза исследования: если на уроках изобразительного искусства использовать игровые технологии, то это способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и ведет к более осмысленному усвоению знаний. Применение игровых технологий повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

- игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

- уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Методы исследования: теоретический, эмпирический.

Новизна исследования заключается в систематизации игровых технологий для использования на уроках изобразительного искусства.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация методики использования игровых технологий как одного из средств активизации познавательной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования игровых технологий на уроках изобразительного искусства в современной школе.

3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала, повторении и закреплении изученного на уроках изобразительного искусства.

Работа проводилась поэтапно.

Констатирующий этап (сентябрь-октябрь 2010 г.) включал изучение современного состояния проблемы исследования в теории и практике педагогики и психологии, актуальности исследования и определения параметров. Для проведения исследования были использованы беседа, анкетирование.

Формирующий этап (ноябрь 2010 г. - апрель 2011 г.) включил в себя использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства.

На контрольном этапе (май 2011 г.) был проведено повторное исследование с помощью тех же методов, что и на констатирующем этапе. Формулировались окончательные выводы по проведенному исследованию, разрабатывались методические рекомендации, и шло оформление тематического и практического материала в виде научно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость. С помощью данной работы расширяются возможности более успешного повышения познавательной активности у школьников в рамках современного образовательного процесса.

Практическая значимость. Приемы игровых технологий, апробируемые в данной работе, являются эффективными, поэтому могут применяться педагогами на уроках изобразительного искусства в школах для повышения уровня познавательной активности обучающихся.

ГЛАВА I. Теория игровых технологий.

§ 1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий.

Сущность и функции игры и игровой деятельности.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через игровые технологии обучения. В. П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса». Согласно словарю С.И. Ожегова, технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч. techne- искусство, мастерство, умение и ...логия, от греч. logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда, педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Понятие «игровые педагогичес­кие технологии» включает достаточ­но обширную группу методов и при­емов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педаго­гическая игра обладает существен­ным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, ко­торые могут быть обоснованы, вы­делены в явном виде и характеризу­ются учебно-познавательной направ­ленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Игровые технологии обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

«Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей выполняют тренировочную функцию в онтогенезе. Исследователи детства - М. Мид, де Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило - имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых - лопатки, ведерки и т.д.

Самое распространенное мнение о функции игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А. Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры». Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присуще четыре главные черты (по С. А. Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

• творческая, в значительной мере импровизационная, очень активная по характеру этой деятельности;

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. п.;

• наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

§1.2. Значение игры в обучении

Интерес, возникший к использованию игровых технологий в образовании не случаен. Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности.

Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г. К. Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»¹.

Учебная игра - это способ достижения всех задач обучения, и, следовательно, для нее характерны определенные требования:

• наличие четко поставленной цели и соответствующего педагогического результата;

• установка на необходимость мысленного усилия;

• строгая дозировка игровых моментов;

• возможность выбора конкретных действий каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме деятельности.

Используя игровые формы, методы и приемы на уроках, необходимо стремится решить следующие задачи:

• повысить интерес школьников к изучению определённого предмета,

• создать положительную мотивацию в обучении,

• активизировать мыслительную деятельность,

• развивать высшие психические функции

• повысить коммуникативную направленность уроков и вовлечь учеников в активную деятельность,

• предоставить возможность для самореализации каждому школьнику,

• создать условия для его развития и самосовершенствования.

Игровая форма занятий предполагает игровые приемы и ситуации, которые выступают как средства побуждения, стимулирования учеников к учебной деятельности. Широкое использование предметов, наглядности, игрушек способствует развитию ассоциативной и образной памяти.

Но если ученик начальной школы, пятиклассник и даже шестиклассник ценят внешнюю занимательность, то в подростковом возрасте наблюдается стремление к взрослости. Старшеклассникам же интересно то, что требует самостоятельного обдумывания, для них характерны тяга к обобщениям, поиск общих признаков и законов. Особенностью игры в старшем школьном возрасте является ориентация на речевую деятельность. Предметные сюжетные игры уступают место ролевым, сюжетно-ролевым, деловым играм, имитирующим деятельность какого-либо конкретного лица, группы, организации.
Такие игры требуют мобилизации всех сил, умений и опыта школьников, позволяют приобрести навык социального общения. При этом ученик учится оценивать ситуацию, ориентироваться в различных обстоятельствах, отстаивать свою точку зрения.
Не следует забывать и об играх обучающего характера. Этот вид игры способствует созданию психологической готовности детей к речевому общению, обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировке учеников в выборе нужного материала, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи. Игры помогают сделать однообразную деятельность более интересной. Игры предоставляют ребятам возможность проявить реакцию в общении, самостоятельность в решении речевых задач, мобилизует внутренние резервы. Эти игры тренируют учеников в творческом использовании речевых навыков.

Таким образом, использование игры при соблюдении определенных к ней требований позволяет влиять на потребностно-мотивационную сферу личности школьника. Пробуждающийся устойчивый интерес ведет к активизации познавательной деятельности, мыслительной деятельности, а это в свою очередь влияет на процессы самовыражения и самореализации личности ребенка, способствуя созданию положительной Я-концепции.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, является средством активизации познавательной деятельности школьников.

§1.3. Структура и классификация игр

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление по­ведением. В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;

• планирования;

• реализации цели;

• анализа результатов, в которых личность полностью реализу­ет себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее доброволь­ностью, возможностями выбора и элементами соревновательно­сти, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореа­лизации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

• дидактическим целям;

• организационной структуре;

• возрастным возможностям их использования;

• специфике содержания.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г. К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам²:

Следует разделять игры по виду деятельности:

1) физические (двигательные); 2) интеллектуальные (умственные); 3) трудовые; 4) социально-педагогические.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические.

Целевая ориентация игр

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самореализация; обучение общению; психотерапия.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправ­ленности программы игр в сочетании с обычными дидактически­ми упражнениями.

§1.4. Роль учителя в проведении игр и упражнений на уроках

Учитель, проводящий игру, должен уделить внимание тем ученикам, у которых что-то не получается, рекомендовать им приемы и упражнения для тренировки нужных качеств, объяснять правила проведения игры. Поскольку дети могут вносить свои коррективы в уже имеющиеся правила игры, учителю следует поддерживать их инициативу и творческий подход.

При проведении игры важно обеспечить положение, при котором соревнующиеся будут равны по силам и находиться в равных условиях. Необходимо создать такую обстановку, которая предопределит правильное отношение к игре со стороны детей.

Любая игра начинается с постановки учебных целей и задач: обучающей, развивающей и воспитывающей.

Разработка учителем условий и правил игры включает:

• выбор материала, который надо закрепить в ходе данной игры;

• описание стартовой ситуации;

• материальное обеспечение игровой деятельности;

• выбор стимулов;

опережающие задания для учащихся (при необходимости);

• описание конкретных действий игроков.

При использовании игр на уроке необходимо выполнять следующие условия:

• тематически и методически игра должна соответствовать теме урока;

• игра должна соответствовать возрасту и интересам учащихся;

• дать возможность участвовать в игре всем, но при этом никого не принуждать.

Позиция взрослого в игре всегда должна быть активной. Роль арбитра, посредника, члена жюри позволяет давать оценки, характеризовать поведение учеников. Учитель может принимать участие в игре, превращая ее в воспитательный фактор, что способствует гармонизации отношений «учитель - ученик». Это основная функция игровой позиции педагога, способствующей созданию творческой атмосферы. Игровая позиция учителя представляет собой своеобразный стиль отношений между взрослыми и детьми.

Учитель с помощью игры может выявить психоэмоциональное состояние ученика, дифференцировать задачу урока, учитывая творческую индивидуальность ребенка, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному стилю изобразительного искусства, виду материала.

Более гибкому учебному процессу способствует определение психоэмоционального состояния как класса, так и отдельного ученика (в начале и в конце урока) с помощью особых приемов (например, в виде работы с цветовыми карточками).

Организуя сюжетные игры, педагог имеет возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе через их игровые взаимоотношения путем продуманного распределения ролей.

Основные функции игровой позиции педагога:

• гуманизация взаимоотношений педагога с детьми;

• повышение творческого потенциала коллективной деятельности;

• контроль и руководство учителя не должны подавлять инициативу и самостоятельность детей.

ГЛАВА II. Результаты исследования значимости дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности школьников

§ 2.1. Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение знаний становится легче, если при этом задействованы разные анализаторы.

Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Дидактические упражнения и игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения. В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.

Степень самостоятельности учащихся зависит от характера упражнения. Зрительный диктант требует повторения за учителем каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу.

Содержание упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер - предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.

По форме упражнения могут быть:

• изобразительными (рисунок, живопись, лепка);

• устными (ответы по теоретическим вопросам);

• письменными (анализ произведений искусства).

Упражнения могут носить характер зрительного диктанта. Ученики копируют действия учителя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. Выполняя действия «под диктант», школьники перенимают правильные, профессиональные приемы работы. При этом вырабатываются наблюдательность, аккуратность, улучшаются темп и ритм работы класса.

Зрительный диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, конструировании.

Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.

При ознакомлении с цветом учащимся можно предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.

При решении пространственных задач готовая основа помогает передать ощущение зрительной глубины на листе. Это задание целесообразно выполнить после изучения способов передачи глубины пространства. Можно предложить учащимся найти ошибки в композициях.

Понятие о декоративной композиции закрепляется с помощью упражнения, которое выполняется коллективно и имеет целью создание фриза для украшения класса.

Упражнения отвлеченного характера развивают мыслительную деятельность.

С подобными упражнениями ученики справляются за короткий срок (3-15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.

Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.

На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач. Можно выделить следующие группы игр:

• внимание;

• развивающие глазомер;

• тренирующие наблюдательность;

• развивающие творческие способности;

• воздействующие на эмоции и чувства;

• раскрывающие личностные возможности ребенка.

Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1. Использование игровых элементов на уроке.

2. Урок - игра.

1. Игровые элементы.

Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.

Решаемые задачи:

1. Эмоциональный настрой на получение знаний.

2. Умение строить диалог.

3. Создание образного представления о посещаемом месте.

4. Получение конкретных знаний через личное ощущение.

2. Урок-игра (сюжетно-ролевые игры)

Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых положений дать возможность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля, самоорганизации, самооценки обучащиюхся.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3. Обязательна констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

5. Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

§ 2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты

В связи с темой данной работы было организовано эмпирическое исследование эффективности использования игр как одного из средств активизации познавательной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства.

Цель данного исследования - проследить, появится ли положительная динамика познавательной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства, если в уроки будут включены игры.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - это организация констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился в сентябре-октябре 2010 г. В нем принимали участие 50 обучающихся 5-х классов МОУ СОШ № 1 г. Анива. На этом этапе решались следующие задачи:

- выявить отношение к использованию игровых технологий учителями на уроках изобразительного искусства;

- выяснить отношение обучающихся к предмету «изобразительное искусство»;

- выявить отношение детей к использованию игровых технологий на уроках;

- выявить уровень знаний обучающихся до начала использования игровых технологий на уроках изобразительного искусства.

Методы проведения констатирующего эксперимента - беседа, анкетирование.

Второй этап - организация формирующего эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента проводилось включение комплекса игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Цель: выяснить, положительно или отрицательно повлияют игры на активность детей на уроках изобразительного искусства.

Экспериментальная гипотеза: использование игровых технологий активизирует познавательную деятельность школьников на уроках изобразительного искусства.

Задачи исследования:

- включить в учебный процесс игровые технологии;

- вести наблюдение за изменениями в учебной деятельности обучающихся.

Третий этап - контрольный эксперимент. Ставилась задача подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Методы проведения: беседа и срез знаний.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей изобразительного искусства школ Анивского городского округа (5 человек), которые работают по программе Б. М. Неменского. Анкета для учителей состояла из вопросов, направленных на установления места игровых технологий в планировании и проведении уроков изобразительного искусства. В процессе опроса были выявлены следующие данные:

Таблица № 1

Как Вы считаете, какое место занимает игра в формировании учебных умений ребёнка?

самое главное

не самое главное

второстепенное

не задумывался над этим

не знаю

Чел./%

2/40%

2/40%

1/20%

-

-

Как часто вы используете игровой материал во время проведения урока?

очень часто

не очень часто, но достаточно

Не использую вообще

от раза к разу

не знаю

Чел./%

1/20%

2/40%

-

2/40%

-

С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проведении игр на уроках?

отсутствие в школе необходимых условий

мало методических пособий на эту тему

равнодушие детей

не задумывались над этим

нет

Чел./%

2/40%

3/60%

-

-

-

Какими материалами вы пользуетесь, подбирая игры для уроков?

они предложены в методическом пособии в достаточном количестве

берете из разных книг

составляете сами

не использую

Чел./%

1/20%

3/60%

1/20%

-

Вывод: большинство учителей изобразительного искусства Анивского городского округа положительно относятся к использованию игровых технологий и не считают игру пустой тратой времени. Однако им приходится затрачивать много времени на подбор и составление игр, так как в методических пособиях игр недостаточно. Игровой материал ограничивается в основном загадками и кроссвордами. Нет и специального пособия, где бы была предложена система игр и их проведение на уроке.

В школе также были проанкетированы 50 обучающихся из 5 «А» и 5 «Б» классов. В анкету были включены вопросы, направленные на выявление отношения обучающихся к предмету «Изобразительное искусство», отношения к применению игр на уроках по данному предмету.

Результаты анкетирования обучающихся 5-х классов

на констатирующем этапе эксперимента

Таблица № 2

Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)

математика

Русский язык

литература

природоведение

12

15

10

10

музыка

Физическая культура

ИЗО

Иностранный язык

Количество человек

18

20

18

10

Нравится ли тебе урок изобразительного искусства?

Да

Нет

Не знаю

Количество человек

37

3

10

Как часто в вашем классе на уроках изобразительного искусства были игры?

часто

не очень часто, но достаточно

редко

нет вообще

Количество человек

15

22

10

3

Каких заданий хотелось больше на уроках изобразительного искусства?

больше различных игр за урок

больше заданий с использованием схем, таблиц, картин

больше заданий с учебником

все устраивает

Количество человек

27

11

7

5

Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

очень большая

большая

не очень большая

никакой

Количество человек

18

22

7

3

Из всего этого можно сделать вывод: обучающимся нравятся те уроки, где много активности различного характера (умственной, физической, эмоциональной), положительно относятся к использованию игры на уроках. Ответы детей показывают, что урок изобразительного искусства является любимым уроком у большинства учащихся, что занимательные игры и упражнения на уроках изобразительного искусства в 4 классе проводились недостаточно часто. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках необходима, она может принести большую пользу.

Так же в 5-х классах среди 50 учеников было проведено наблюдение за работой учащихся на уроках изобразительного искусства.

Цель: выяснить, повысится ли активность обучающихся на уроках изобразительного искусства, если в уроки будут включены игровые технологии.

Критериями активной работы являлись: частота поднятия руки и при этом правильные ответы и выполненные работы.

В графу «активен» заносились данные о работе обучающихся, которые активно работали на протяжении всего урока, давали быстрые и правильные ответы, правильно выполнили работу и получили отметку «5».

В графу «средне активны» заносились данные о работе обучающихся, которые поднимали реже руку, чтобы ответить, иногда давали неверные ответы, за работу получили «4» и «3».

В графу «пассивен» заносились данные о работе обучающихся, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку, чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы, работу не выполнили или выполнили с большими недостатками, получили «3».

Данные о результатах наблюдения занесены в таблицу.

В результате исследования выяснилось, что 22% учащихся активны на уроках изобразительного искусства, 38% средне активны и 40% пассивны на уроках.

Таблица № 3

Активны

Средне активны

Пассивны

До начала эксперимента

74%

20%

6%

Количество человек

37

10

3

Был проведен срез знаний со следующими результатами:

Таблица № 4

Оценки

«5»

«4»

«3»

«2»

17 человек

20 человек

10 человек

3 человека

34%

40%

20%

6%

Критерии оценки проверки работ:

"5" ("отлично") - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

«4» («хорошо») - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

«2» ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу.

По данным критериям оценивались работа со следующими заданиями:

1. Один из видов изобразительного искусства, главным языком которого является линия, а роль цвета ограничена и условна.

а) графика б) живопись в) скульптура г) ДПИ.

2. Вид изобразительного искусства, основным выразительным средством которого является цвет.

а) ДПИ б) скульптура в) живопись г) графика.

3. Жанр изобразительного искусства, посвященный военной тематике.

а) исторический б) анималистический в) батальный г) мифологический.

4. Жанр изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной жизни человека.

а) батальный б) исторический в) мифологический г) анималистический.

5.Жанр, в котором главный герой - природа.

а) натюрморт б) пейзаж в) портрет г) анимализм.

6.Художник, изображающий море.

а) маринист б) баталист в) портретист г) анималист.

7. Художник, изображающий животных.

а) портретист б) анималист в) маринист г) баталист.

8. К какому виду искусства относится экслибрис?

а) живопись б) рисунок в) печатная графика г) ДПИ.

Результаты констатирующего эксперимента были учтены при проведении формирующего эксперимента. Его цель - доказать, что использование игровых технологий положительно влияет на активизацию познавательной деятельности обучающихся. В нем участвовали 50 обучающихся 5 «А» и 5 «Б» классов МОУ СОШ № 1 г. Анива.

В задачи эксперимента входило следующее:

- выявить результативность игр, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся;

- способствовать повышению учебного интереса к уроку изобразительного искусства;

- провести игры в экспериментальном классе.

Игры проводились как в начале урока, чтобы привлечь внимание детей и подготовить их к усвоению последующего материала, так и в конце урока, подводя итог нового материала, а также игре был посвящен целый урок. Подборка игр для уроков изобразительного искусства размещена в Приложении № 2.

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика испытуемых посредством тех же методик.

Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении результатов использования игровых технологий на урокам изобразительного искусства.

Для выявления этих результатов были проведены беседа и срез знаний. Данные о результатах анкетирования занесены в таблицу, где можно наблюдать динамику активности учеников.

В результате исследования выяснилось, что на уроках изобразительного искусства активны стали 84% обучающихся, 10% средне активны, а пассивными остались 6%.

Таблица № 5

Активны

Средне активны

Пассивны

Во время эксперимента

84%

10%

6%

Количество человек

42

5

3

Динамика активности обучающихся

Так же была дана срезовая работа, оцениваемая по тем же критериям, что и на первом этапе. Ее результаты занесены в таблицу № 6.

Таблица № 6

Оценки

«5»

«4»

«3»

«2»

Количество человек

23

18

7

2

После проведения эксперимента

46%

36%

14%

4%

Сравнительный анализ срезовых работ

Примерные вопросы для повторной срезовой работы находятся в Приложении № 1.

Кроме этого, было проведено повторное анкетирование обучающихся, с целью выяснить, повысился ли интерес к предмету «Изобразительное искусство».

Результаты анкетирования обучающихся 5-х классов

на контрольном этапе эксперимента

Таблица № 7

Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)

математика

Русский язык

литература

природоведение

12

15

10

10

музыка

Физическая культура

ИЗО

Иностранный язык

Количество человек

18

20

22

10

Нравится ли тебе урок изобразительного искусства?

Да

Нет

Не знаю

Количество человек

42

3

5

Как часто в вашем классе на уроках изобразительного искусства бывают игры?

часто

не очень часто, но достаточно

редко

нет вообще

Количество человек

29

18

3

-

Каких заданий хотелось больше на уроках изобразительного искусства?

больше различных игр за урок

больше заданий с использованием схем, таблиц, картин

больше заданий с учебником

все устраивает

Количество человек

37

6

4

3

Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

очень большая

большая

не очень большая

никакой

Количество человек

29

18

3

-

Контрольный эксперимент показал, что у большего количества учеников повысился интерес к урока изобразительного искусства. Выявилась положительная динамика: повысилась активность работы обучающихся на уроках, было отмечено, что материал стал усваиваться легче, повысилась учебная мотивация у ребят с низким уровнем успеваемости.

Интересен и тот факт, что многие ученики рассказывали, как они пытались повторить некоторые игры дома, вовлекая младших братьев и сестер, а также остальных родственников.

Таким образом, изучение практики использования игровых технологий в преподавании изобразительного искусства показывает, что этот вид деятельности детей используется неадекватно его значимости. Это можно объяснить отсутствием системного описания содержания учебных игр и недостаточной разработанностью методики их применения в данном курсе.

Исходя из итогов экспериментальной деятельности можно сделать вывод, что использование игровых технологий помогает в активизации познавательного интереса, доказали свою эффективность - дети стали активнее и заинтересованнее заниматься на уроках изобразительного искусства. Обучающиеся, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее шли на контакт с учителем. Ребята соревновались друг с другом в сообразительности и быстроте ума. Используя игры, учителю легче работать с отстающими детьми (осуществляется индивидуальный подход) - в игровой обстановке ребенок не боится отвечать, даже если не знает правильного ответа.

В процессе игровой деятельности обучающиеся имели возможность практического применения умений и навыков, полученных на других уроках. Ребята стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета или явления. Научились объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее. Учатся вести диалог, слушать оппонента, давать рецензию на ответ.

Игровые технологии обучения легко воспринимаются и их можно применять любому учителю-предметнику. Технология универсальна. Любая из игровых организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, интеллектуального творческого развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над темой был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме. В результате чего был сделан вывод, что вопрос об использовании игры в обучении стоял давно(к нему обращались Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.), но в последнее время интерес к этой проблеме сильно возрос со стороны педагогов, авторов УМК.

Тем не менее, не все авторы включают игровой материал в свои учебники, тетради и методические пособия.

В связи с этим, в ходе исследования была разработана система игр для уроков изобразительного искусства и занесена в Приложение № 2. Некоторые из этих игр были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что уроки изобразительного искусства являются любимыми среди большинства обучающихся, игровые технологии на уроках изобразительного искусства в 4 классе проводились недостаточно часто. Учителя испытывают трудности при подборе игрового материала. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках необходима, она может принести большую пользу.

Так же был проведен срез знаний, который показал высокий процент оценок «4» и «3», что говорит о невысокой усвояемости знаний.

В ходе формирующего эксперимента игры были включены в ход уроков и проведено наблюдение за изменением активности обучающихся на уроках изобразительного искусства.

Контрольный эксперимент, проведенный после формирующего, показал, что ребята стали более активны на уроках, повысилась успеваемость, что показал новый срез знаний (количество оценок «5» увеличилось, а «3» и «2» снизилось).

В результате проведенной работы можно сделать вывод, что использование игровых технологий имеет большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у обучающихся. Игра позволяет не только активно включить обучающихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда следует, что использование игровых технологий необходимо при обучении детей на уроках изобразительного искусства.

Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение игровых технологий вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Игры могут быть использованы как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Игра может в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов обучающихся.

Методической литературы в помощь учителю изобразительного искусства, к сожалению сегодня очень мало. При этом не раз встречала полемические статьи о том, каким должен быт урок по искусству? Точки самые различные. Кто-то упирает больше на профессиональную подготовку учащихся, кто-то наоборот стремиться к нравственному и духовному воспитанию личности. Наверно сколько хороших педагогов столько и мнений. И всякая точка зрения имеет место быть, если она полезна для детей. Но лично мне близки слова К. Акопяна из г. Нижнего Новгород, который сказал: "никакой урок по искусству, если дается настоящим профессионалом, не сводится к уроку в его школьном понимании. Это обязательно особая атмосфера творчества, которая мобилизует, стимулирует способности ученика. Поэтому, если художественные занятия превращаются в школьный урок в примитивном понимании смысла этого слова, то вряд ли тогда можно вообще говорить об искусстве".

Учителю просто необходимо в современной школе применять различные методики, технологии, усовершенствования, с тем, чтобы повысить качество знаний, творческую направленность обучающихся, повысить познавательную активность на уроках изобразительного искусства, относясь к ним не по остаточному принципу, а как к равному среди всех школьных предметом. В исполнении задуманного большую помощь могут оказать и игровые технологии обучения.

Таким образом, игровые технологии обучения это одно из необходимых средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства, это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучающиеся глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир искусства.

Из всего вышесказанного следует, что эксперимент удался, рабочая гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась, и цель исследования достигнута.

Список использованной литературы

1. Агеева И. Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

2. Азаров, Ю. П. Игра и труд / Ю. П. Азаров. - М., 1973.

3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. - М., 1987.

4. Выготский, Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

5. Выдрина М. К. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке / М. К. Выдрина // Первое сентября - 2005. №14.

6. Газман, О. С. В школу с игрой / О. С. Газман [и др.]. - М., 1991.

7. Евсеева Н.П. Современные образовательные технологии / Н.П.Евсеева // Народное образование. - 1994. № 2.

8. Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская. - М., 1963.

9. Занько, С. Ф. Игра и учение / С. Ф. Занько [и др.]. - М., 1992.

10. Зимний, О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. - 2004.- №6.- 87с.

11. Изобразительное искусство. 5-8 классы: проверочные и контрольные тесты/ авт.-сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2008.

12. Изобразительное искусство. 5-7 классы: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины/ авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2010.

13. Котикова, О. П. Эстетическое воспитание старшеклассников / О. П. Котикова. - Минск, 1999.

14. Морозоев С.С. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии / С.С.Мирозоев // Первое сентября. - 2005. №18.

15. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П. Никитин. - М., 1990.

16. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998.

17. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования / Г.К.Селевко. - М: НИИ школьных технологий Народного образования, 2005. - 288с.

18. Шмаков, С. А. Игры учащихся - феномен культуры / С. А. Шмаков. - М., 1994.

19. Шмаков, С. А. Культура - досуг - ребенок / С. А. Шмаков. - М., 1978.

20. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М., 1978.

21. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина. - М: Просвещение, 1979. - 160с.

22. Юсов, Б. П. Изобразительное искусство в начальных классах / Б. П. Юсов [и др.]. - Минск, 1992.

Приложение № 1.

Примерные задания для второй срезовой работы:

Терминологический диктант. Задание. Вставьте в текст пропущенные слова.

1. ______ (Жанр) - исторически сложившееся внутреннее подразделение в большинстве видов искусства.

2. Живопись - это произведение, в котором изображение наносится ______ (на специально подготовленный холст красками).

3. _______ (Графика) - это произведение, в котором изображение нанесено на бумагу карандашом, тушью, гуашью или акварелью.

4. ______ (Скульптура) - это объемное художественное произведение, созданное путем резьбы, лепки, высекания.

5. _______ (Архитектура) - строительное искусство, зодчество.

6. _______ (Дизайн) - это искусство художественного проектирования, превращения машин просто полезных в машины и полезные, и красивые.

7. _______ (Бытовой жанр) - один из традиционных жанров изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной, обычной, частной или общественной жизни человека.

8. Исторический жанр - жанр изобразительного искусства, посвященный _____ (историческим деятелям и событиям).

9. Пейзаж - это картина, рисунок, изображающий ______ (природу, вид местности).

10. _____ (Натюрморт) - жанр живописи, изображающий неодушевленные предметы, размещенные в пространстве картины и объединенные между собой сюжетом и композицией.

11. Картина, на которой изображены животные, относится к ______ (анималистическому) жанру.

12. Марина - это картина, на которой изображено ____ (море, морской вид).

Приложение № 2.

I. Игры и упражнения на выполнение изображений

из готовых фигур геометрической и произвольной формы

Данные игры и упражнения способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание, воображение.

1. Составьте изображения отдельных предметов из геометрических фигур. Используя изображенные на доске геометрические фигуры, обучающиеся в альбомах рисуют предметы (как вариант этого упражнения - индивидуальные задания каждому ученику).

1. 1. 2. 3. 4. 5.

2. 7. 8. 9.

10.

2. Составьте композиции из готовых силуэтов «Чья композиция лучше?». Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения.

3. Игра-головоломка. Составьте из геометрических фигур изображения животных. Задание носит творческий характер.

4. Дополните изображение. Нитепечатанием обучающиеся получают два одинаковых изображения. Варианты задания: дополнить изображения самому или поменяться с соседом по парте одним экземпляром изображения и дополнить его. Упражнение помогает развитию творческого воображения.

5. Назовите предметы, похожие на геометрические тела. Упражнение на логическое мышление.

6. Составьте из готовых геометрических фигур русский орнамент. Упражнение на закрепление знаний об особенностях русского орнамента.

7. Выполните аппликацию, состоящую из деталей разного цвета, но одинаковой формы. Дайте название работе. Развивает умение компоновать. Способствует развитию чувства формообразования в плоском изображении. В дальнейшем это упражнение может быть использовано для выполнения заданий в технике разрезной мозаики.

II. Игры и упражнения по цветоведению

1. Составьте пары (контрастные цвета, сближенные цвета). Обучающиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары. Это упражнение помогает усвоению основных понятий.

2. Назовите основные, дополнительные, производные цвета. Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить фронтально, командами.

3. Холодные и теплые цвета. Обучающиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй - для оперения Жар-птицы. Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта.

4. Игра-соревнование «Кто больше?». На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют чуть-чуть белил и выполняют следующий мазок и т. д. Побеждает тот, кто сделает больше накрасок различной светлоты. Игра на закрепление понятий о разбеливании цвета.

5. Шифровки.

Основные цвета.

1. К а н й 2. Ж л ы 3. С н й

р с ы е т й и и

Спектр цветов.

1. К а н й 2. О а ж в й 3. Ж л ы 4. З л н й 5. Г л б й 6. С н й 7. Ф о е о ы

р с ы р н е ы е т й е с ы о у о и и и л т в й

6. Обучение свободному владению цветом. Выполнению данной задачи могут способствовать различные игровые ситуации, применяемые педагогом на уроках. Например: игра "Три феечки". Проговаривая стихотворение, учитель знакомит детей с героинями - феями, прикрепляя их фигурки и леечки к доске. Таким образом, закрепляется цветовой опорный сигнал для запоминания основных цветов: красного, желтого, синего.

"Жили-были феечки, они имели леечки.

Красная феечка - красную леечку,

Синяя феечка - синюю леечку,

Желтая феечка - желтую леечку.

Фея красного цвета была прекрасна как лето,

Фея желтого цвета, солнцем теплым согрета,

Фея синего цвета в шелка небесные одета.

Решили феи пошалить, краской из леек землю полить.

Но краски все перемешались, цвета их тут же поменялись.

Сказали феи: "Как прекрасно, мы лили краски не напрасно,

И вышло все чудесно, и очень интересно!"

После прочтения стихотворения педагог предлагает детям "пошалить" вместе с феями, чтобы узнать, что же такого интересного произошло, когда краски перемешались. Данная игра не требует особой подготовки и может занять не более 5 минут. Можно к заданию подходить вариативно и смешивать не все цвета, а только по два. Все зависит от времени запланированным педагогом. Смешав и получив составной цвет, педагог предлагает вспомнить предметы этого цвета и раскрасить его на заранее приготовленных заготовках.

Одним из важных разделов по цветоведению является изучение художественных особенностей холодной, теплой гаммы цвета и контрастные цвета. Умение свободно пользоваться ими позволяет учащимся создавать эмоциональные по восприятию работы в программе 6 класса по теме пейзажа и в программе пятого класса (по программе Б. М. Неменского) по декоративно- прикладному искусству. Для знакомства и закрепления полученного материала можно детям младших классов предложить две игры.

Игра "У кого какой характер?" предполагает цветовое заполнение уже приготовленных учителем заготовок с не раскрашенными силуэтами сказочных героев. Педагог предлагает посмотреть на баночки с красками на парте и ответить на вопросы: " Если бы вам надо было раскрасить общительного, веселого человека, какие цвета вы бы применили? А какие цвета вы использовали бы для раскрашивания человека замкнутого, не общительного, который не любит быть среди людей?" Далее учитель корректирует ответы учащихся и все выполняют упражнение по раскрашиванию 2 силуэтов одного и того же героя, работая над поставленной учителем задачей - изобразить общительного и замкнутого человека, используя теплую и холодную цветовую гамму. Данное упражнение позволит учителю. затронуть на уроке и воспитательные моменты.

Следующая игра может быть использована педагогом, как в индивидуальной, так и в коллективной форме тоже для закрепления материала. На доске книжка-раскладушка, состоящая из трех страниц. На каждой изображены берлоги, раскрашенные в различные цвета теплой, холодной гаммы. В руках у учителя или ученика фигурки медвежат, в тех же цветовых гаммах, что и берлоги. Учитель прежде, чем приступить к самой игре, вместе вспоминают цвета теплые, холодные и контрастные. Затем предлагается задание.

"Мы Мишки-плутишки (показывая детям фигурки медвежат)
Целый день играли,
И совсем устали.
Уложи нас спать в берлоги,
Ох. устали лапы-ноги,
Но клади нас спать молю,
Только в комнатку свою".

Учитель дает задание - положить медвежат раскрашенных в одной гамме в такие же берлоги. Затем, усложняя задание, предлагает разложить по контрастным цветам.

Не менее интересно проходит игра по цветоведению, когда дети уже познакомились и хорошо знают не только основные и составные, но и сложносоставные цвета. Данное задание - игра может служить для учителя итоговым занятием по цвету. Называется она "Я на радуге живу". В начале всем обучающимся выдаются конверты с карточками. Каждая имеет свой сложный или простой цвет: лиловый, бежевый, сиреневый алый, синий, желтый, розовый, фиолетовый, белый, вишневый. Если дети не знают, как получать сложные цвета, то лучше предварительно провести занятие по их получению. Если же вы располагаете временем, то это можно сделать в процессе игры, рассказывая детям какие цвета надо смешать, чтобы получить сложный. Приступая к игре, учитель читает текст стихотворения, дети в это время из общего количества карточек выбирают те, что были названы учителем, и откладывают в сторону.

"Не во сне, а наяву -
Что же здесь такого? -
Я на радуге живу, в домике лиловом.
Выбегаю по утру в бежевых сапожках,
Ем в сиреневом бору алую морошку.
С листьев падает роса в темно синей чаще,
Филин желтые глаза на меня таращит.
Там где свищут соловьи в закоулках бора,
Пробираются ручьи к розовым озерам.
Машет белка за кустом фиолетовым хвостом.
Белорыбицы плывут под вишневый мостик,
Я на радуге живу, приходите в гости!"

Далее детям предлагается раскрасить перечисленными цветами заранее приготовленную заготовку или придумать и раскрасить свой сюжет.

Игра почти всегда предполагает небольшое количество затраченного времени, поэтому учитель имеет возможность каждый урок разнообразить игрой или игровой ситуацией, интересным вопросом, порождающим творческую инициативу учащихся. Почти всегда в классе найдутся дети, у которых на уроке отсутствует творческая устремленность. Они не собранны, излишне болтливы, начинают мешать другим. У учителя обязательно, для такой ситуации должны быть припасены несколько игр, способных "расшевелить" ученика. Например: "Цветовушка". На бумагу наносятся (это может сделать и учитель и ученик) несколько цветовых пятен и лист складывается пополам. Затем разворачивается в исходное положение. Ученик должен внимательно рассмотреть полученный отпечаток и постараться увидеть какой-то образ. Следующий этап - обвести контуры увиденного образа.

Данные игры и упражнения способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный, контролирующий характер.

III. Игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов, понятий

1. Продолжите цепочку слов. Такое упражнение можно проводить в начале урока. Учащиеся должны продолжить перечень, классификацию. Например: архитектура, стиль, романский, готика, арка…

2. Объясните значение слова.

Например: ритм - это…, дизайн - это…

3. Сгруппируйте слова по жанрам (видам). На доске написаны различные понятия, термины, названия, которые необходимо объединить в смысловые группы.

4. Вычеркните лишнее слово. Упражнение носит характер упражнения № 3, т. е. обобщающий, контролирующий. Оценка устных ответов.

5. Блиц-контроль (вопрос - ответ). Для проведения блиц-контроля можно использовать «волшебный куб». На столе учителя куб, грани которого окрашены в разные цвета. На доске таблица, в которой каждому цвету грани куба соответствуют названия видов изобразительного искусства: архитектура, скульптура, живопись, графика, ДПИ, дизайн. Ведущий поворачивает куб одной из граней к классу, а обучающиеся должны поднять карточку с изображением нужного объекта. Можно использовать разные варианты задания.

6. Диагностическое упражнение «Вспомни слово». Задание постепенно усложняется. Такое упражнение можно использовать в начале урока. Например: г_ашь (гуашь), гр_ф_ка (графика), к_р_м_ка (керамика) и т. д.

7. Шифровки.

Виды декоративной росписи.

2. Г е 2. Х х о а 3.ж с о о 4. Г р д ц

ж л о л м о т в о о е

Жанры изобразительного искусства.

1. И т р ч с и 2. Б т л н й 3. П р р т 4. Н т р о т 5. П й а 6. Б т в й 7. М ф л г ч с и

с о и е к й а а ь ы о т е а ю м р е з ж ы о о и о о и е к й

7. А и а и т ч с и

Н м л и е к й

Русские глиняные игрушки.

1. Д м о с а 2. Ф л м н в к я 3. К р о о ь к я 4. А а е с а 5. С о и с а

ы к в к я и и о о с а а г п л с а б ш в к я к п и к я

Основные тональные градации.

1.Б и 2. С е 3. П л т н 4. Т н 5. Р ф е с 6. П д ю а т н

л к в т о у е ь е с е л к а а щ я е ь

Виды орнамента.

1.Л н о н й 2. З м н т й 3. С т а ы

е т ч ы а к у ы е ч т й

8. Соедини линиями.

Виды изобразительного искусства

Техника/материал

Живопись

Карандаш

Скульптура

Резьба

Графика

Глина

Декоративное искусство

краски

9. Загадки

Он бывает очень острым

И рисует ярко, пестро.

Грифелёк со всех сторон

Древесиной окружен.

Это друг надежный ваш

И художник - … (карандаш).

Нарисует он картину

И раскрасит Буратино,

Он напишет объявленье

И открытку-поздравленье.

Рисовать плакаты мастер

Яркий тоненький ….(фломастер).

Познакомимся: я - краска, в круглой баночке сижу. Вам раскрашу я раскраску.

А еще - картинки к сказке

Нарисую малышу.

Ярче я, чем карандаш,

Очень сочная … (гуашь).

Волоски пушистой белки

Окуну слегка в гуашь я.

Все картинки и поделки

Очень ярко я раскрашу.

Нарисую солнце, листья

Мягкой шелковистой… (кистью).

Нанесет она узор

Очень трепетный и нежный -

Будь то небо или бор,

Иней тонкий белоснежный,

Зеленеющий апрель -

Все раскрасит… (акварель).

Вы простым карандашом

Нарисуйте школу. Дом,

А цветным карандашом

Свой листок раскрасьте.

Чтоб подправить все потом,

Пригодится… (ластик).

На асфальте детвора

Нарисует нам с утра

Солнце, облако, машину,

Птичку, рыбку, Буратино,

Домик, бабочку, цветок.

Рисовать помог… (мелок).

Создаю я новый цвет,

На дощечку я похожа.

Краску, что в коробке нет,

Сделать сам художник может.

Он смешает краски хитро

С помощью меня - … (палитры).

Вдруг на нём в конце урока

Появились волны, море,

Пять медуз, два осьминога,

Лодка в голубом просторе.

А с утра был бел и чист

Ваш «мольберт» - альбомный… (лист).

Вы меня перелистали -

Как в музее побывали.

Космос на одной странице,

На другой странице - дом.

На последней - хвост жар-птицы.

А всё вместе я - …. (альбом).

IV. Игры и упражнения для развития восприятия произведений искусства

1. Подберите прилагательные, характеризующие произведение искусства (репродукция или слайд). Побеждает тот из учащихся, который подберет большее количество. Это упражнение развивает способность переводить зрительный образ в словесный.

2. Сравните впечатления. Учащиеся сравнивают два произведения искусства. При выполнении этого упражнения развивается культура восприятия произведений искусства, речь учащихся.

3. «Войдите» в картину (представьте себя на месте героя произведения искусства). Игра развивает фантазию ребенка, речь, носит творческий характер.

4. Подберите музыкальный фрагмент или стихи к произведению искусства. Такие эстетические ситуации способствуют развитию образного мышления учащихся на основе единства изобразительных и выразительных средств искусства. Например, на доске расположены репродукции зимних пейзажей: К. Юон. «Конец зимы. Полдень»; И. Грабарь. «Февральская лазурь»; И. Шишкин. «На севере диком…», «Зима»; Г. Нисский. «Подмосковье. Февраль»; Л. Щемелев «Зима (Раков)».

Обучающиеся должны подобрать к отрывку стихотворения соответствующую репродукцию с изображением зимнего пейзажа, объяснить свой выбор.

Заготовила зима

Краски для всех сама.

Полю - лучшие белила,

Зорям - алые чернила,

Всем деревьям - чистые

Блестки серебристые.

В. Фетисов

Чародейкою зимою

Околдован лес стоит,

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит. Ф. Тютчев

Под голубыми небесами,

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

А. Пушкин

В январе, в январе

Много снегу на дворе.

Снег на крыше, на крылечке,

Солнце в небе голубом.

В нашем доме топят печки.

В небо дым идет столбом.

С. Маршак

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

С. Есенин

5. Игра «Угадай». Учитель подбирает стихи, загадки, по которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении (предмете) искусства идет речь.

Например: Подобрать загадки

Игра развивает логическое мышление, эмоциональную культуру восприятия, активизирует внимание, стимулирует процесс запоминания художественной информации.

6. Указать автора или название произведения. Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами. Ученики заполняют таблицу. Данный вид задания может быть использован на уроках по восприятию искусства.

7. Отгадывание кроссвордов (составление).

При их составлении у учащихся развиваются навыки работы со словарями, различного рода справочной литературой. Процесс создания и разгадывания кроссвордов способствуют овладению содержанием основных понятий.

Тематические кроссворды выполняют функции:

1.обучающую;

2.контролирующую;

3.творческую.

При начертании геометрической формы кроссворда у обучающихся развивается пространственное образное мышление.

8. Викторина «Аукцион знаний». Знания обучающихся по теории искусства можно проверить с помощью викторины, вопросы к которой учитель готовит заранее. Также можно провести игру «В мастерской художника», используя специально подобранный материал. Например, на уроках по ДПИ.

9. Игра «Репортеры газетной рубрики "Шедевры искусства"». Заранее сообщается тема урока. Например, «Человек в искусстве. Жанр портрета».

Обучающиеся самостоятельно ведут подбор материалов к нему в виде репродукций, фотографий, стихов, сами пишут заметки (мини-сочинение). Всё это прикрепляется к стенду. Такая игра носит продуктивный характер, воспитывает потребность самостоятельно искать материалы, читать литературу по искусству, развивает навыки поисковой деятельности.

10. Найдите среди произведений искусства такие, которые ассоциируются с определенными чувствами. Данный вид задания может быть использован на уроках по восприятию искусства.

V. Сюжетно-ролевые игры

1. Игра "Следствие ведут знатоки". По описанию примет «пропавшей из музея картины (скульптуры)» знатоки искусства ищут среди репродукций на доске нужную картину. Описание делает «хранитель музея». Дополнительные сведения могут сообщать «свидетели» - обучающиеся класса.

2. Игра «Лучший экскурсовод». Выбранные на соискание почетного звания обучающиеся рассказывают о сюжете, мотиве произведения, композиции и ее элементах, средствах выразительности.

3.Беседа «Библейские сюжеты в живописи, графике, скульптуре». Игра такого рода способствует развитию зрительной памяти, речи, логического мышления, способности эмоционального и образного выражения, умения сделать анализ художественного произведения. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита обучающимися своих решений, выводов является обязательным условием проведения таких игр-занятий. Учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

VI. Практические упражнения по ДПИ

1. Выполните рисунки-упражнения с использованием понравившихся качеств предмета. Например, ДПИ. Создание растительного орнамента для обоев, кафеля. Или создание фрагментов узора для тканей.

2. Составьте палитру народных мастеров.

VII. Игры для проведения в рамках предметной недели по искусству.

1.Я по улице иду.

Коллективная работа. Аппликация на тему: «Мой город».

Цель: привить любовь к родному городу, научить видеть красоту самых маленьких, тихих уголков города; приобщить учащихся к коллективному творчеству в работе над аппликацией по теме: «Мой город»

Задачи: научить анализировать форму зданий и других объектов города, на основе геометрических фигур составлять аппликацию.

Оборудование: рисунки учащихся с изображением городских улиц, аппликации, выполненные по теме: «Мой город», выставка фотографий по теме: «Мой город».

Используемые материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

На пластмассовых тарелочках или в небольших коробочках на каждом столе лежат геометрические фигуры, вырезанные из цветной бумаги (обучающиеся могут самостоятельно их вырезать заранее, выполняя другое задание).

Геометрические фигуры должны быть следующего цвета: овалы, кружки, треугольники зеленого цвета (для деревьев, транспорта и кустарников); прямоугольники розового, оранжевого, белого, зеленого цвета (для домов, клумб); небольшие прямоугольники коричневого, серого и черного цвета (для стволов деревьев, тротуаров); желтые кружочки (для солнышка); черные кружочки (для колес транспорта.)

Урок (занятие) начинается с приветствия, после чего учитель проверяет готовность учащихся к уроку и сообщает о том, что сегодня будет урок-путешествие, а путешествовать они будут по улицам своего любимого города. Беседуют о красоте города, о его достопримечательностях, зачитывают несколько мини сочинений, рассматривают рисунки учащихся, размещенные на доске или стенде, анализируют выставку фотографий по теме: «Мой любимый город». (Можно дать предварительно домашнее задание: Написать мини сочинение на тему: «Мой город», «Достопримечательности нашего города», «Наш дворик», «Главная улица нашего города, какая она?», «За что я люблю мой город». Учитель может раздать листочки с разными вариантами темы мини сочинения.) Выясняют, что дети очень любят свой город и у них есть свои любимые места для игры и для отдыха. Путешествуя по городу, анализируют: город состоит из множества микрорайонов, которые состоят из улиц, состоящих из очень разных по цвету и высоте домов, располагающихся вдоль дороги, в городе есть парки, скверы, где много разных деревьев и кустарников. На улице есть транспорт: машины, автобусы.

Далее учитель предлагает обучающимся смело отправляться в путешествие по улицам родного города, а о своем впечатлении рассказать в аппликации, которую необходимо составить из геометрических фигур. Учитель с помощью наводящих вопросов предлагает ученикам проанализировать и выяснить, в виде каких геометрических фигур будут изображаться на аппликации те или иные объекты (здания, деревья, кустарники, транспорт...)? Необходимо напомнить правила работы с ножницами и клеем. Обучающиеся выполняют практическую работу, учитель консультирует, дает советы.

В конце урока (занятия) проводится выставка, из маленьких микрорайонов дети составляют панораму родного города.

2.Конкурс: «Лучший парикмахер нашего класса»

Цель: В игровой форме предоставить возможность учащимся выступить в роли парикмахеров, освоить творческий подход в выборе подходящей клиенту прически, учитывая индивидуальные особенности.

Задачи: закрепить навыки и умения, используемые обучающимися при изображении портрета, научить творчески подходить к поставленной задаче.

Оборудование: журналы мод, фотографии, на которых представлены портреты различных людей, разного возраста, вывеска «Салон красоты», нарисованные зеркала в рамах, для победителей конкурса 3 медали, сделанные из бумаги и тесьмы, с надписью «Лучший парикмахер», для остальных учеников можно оформить грамоты с надписью «Участнику (це) конкурса «Лучший парикмахер»»

Используемые материалы: для каждого ученика 4 листа бумаги (формат А 8), на одном нарисовано лицо, на остальных вырезан силуэт, повторяющий силуэт лица, изображенного на первом листе, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, гелевые ручки. Можно раздать каждому 4-5 листов (формат А 8) с изображением лица человека или по 3 листа без всякого изображения, в данном случае такой вариант можно предложить более творчески и быстро работающим ученикам.

Поприветствовав учеников, учитель сообщает им о том, что урок (занятие) будет проходить в «Салоне красоты». Обращает внимание учеников на уют и красоту салона, затем в беседе выясняют, зачем нужны салоны красоты, кто там работает, что они делают? Учитель предлагает ребятам представить себя в роли парикмахеров, но создавать прически и стрижки им предстоит не с помощью ножниц, а с помощью фломастеров, карандашей и гелевых ручек, т. е. должны дополнить имеющееся изображение лица, нарисовать соответствующую по их мнению прическу, если необходимо могут подрисовать какие либо аксессуары (бантики, заколки...) Представляет клиентов, раздает листы бумаги с изображением лиц, обращает внимание (демонстрирует модные журналы, фотографии или же может продемонстрировать данный материал с помощью интерактивной доски) на то что лица у всех людей разные (овал лица, форма носа, лба, глаз, бровей), поэтому и прическу надо подобрать в соответствии с формой овала лица. Учитель предлагает ребятам постараться, чтобы клиенты остались довольны, и у них было хорошее настроение. Обучающиеся трудятся над прическами под звуки музыки. Во время практической работы учитель вдохновляет детей, подбадривает, при необходимость оказывает помощь в виде совета или пожелания. В конце урока (занятия) организуется большая выставка работ обучающихся и при совместном обсуждении определяется «Лучший парикмахер класса», которого можно наградить грамотой и медалью, сделанной из картона или бумаги и ленточки, по желанию, можно выделить трех мастеров с присуждением им 1, 2 и 3 мест, также наградив грамотами и медалями.

3. Конкурс « Лучший кондитер нашего класса»

Цель: Привить интерес к различным профессиям, научить уважать труд других людей.

Задачи: научить проявлять творческий подход в оформлении кондитерских изделий, используя самые разнообразные приемы лепки.

Оборудование для украшения класса и классной доски: воздушные шарики, самовар, бублики, баранки, большой, нарисованный праздничный торт, красочный плакат (надпись может быть разной, например, «День именинника», «С праздником», «Поздравляем»...)

Используемые материалы: пластилин или соленое тесто, на усмотрение учителя, дощечки, стеки, ветошь.

Поприветствовав ребят, проверив у них наличие необходимых материалов для проведения урока (занятия), учитель обращает внимание детей на ярко украшенную доску, воздушные шарики. Учитель спрашивает у детей: «Когда так красиво и торжественно украшают помещение?» Ребята отвечают: «Ярко и красиво украшают помещение, когда какое-нибудь торжество или праздник, например, День рождения». «Совершенно правильно, - подтверждает учитель, - у нас сегодня праздник (сообщает какой и чему посвящается)». Класс украшен, а вот праздничный стол не совсем готов. Учитель предлагает ребятам помочь украсить праздничный стол и сделать что-нибудь вкусненькое, что так сильно любят дети (в беседе выясняют, что именно, и кто все это готовит (кондитер), хвалят профессию кондитера, объявляет конкурс «Лучший кондитер нашего класса». Учитель дает рекомендации, советы, как правильно проанализировать форму того или иного кондитерского изделия, и как ее вылепить, используя пластилин, делится приемами, с помощью которых можно украсить изделие (налепы, жгутики различной толщины, розы, листики...), напоминает ребятам правила безопасности, которые они должны соблюдать, работая с пластилином и стеками, обращает внимание на возможность украшения с помощью стеки (процарапывание, нажим, удаление лишнего объема...), желает успехов. Обучающиеся с увлечением придумывают угощения для праздничного стола. Звучит музыка. Дети лепят, учитель оказывает помощь в виде советов и рекомендаций. В конце урока (занятия) украшают стол, делают выставку работ, определяют «Лучшего кондитера класса» (или трех, присуждая, 1,2, 3 места), поощряя сладким призом и грамотой «Лучший кондитер нашего класса». Завершается урок (занятие) чаепитием, учитель благодарит детей за хорошую работу, угощает ребят баранками и бубликами.

При изучении темы "Гербы и эмблемы" я задаю детям на дом узнать и записать в тетради по изобразительному искусству понятии следующих слов: рыцарь, турнир, герольд, замок, оруженосец. К следующему уроку готовиться изображение герба разрезается на части (по количеству заданных слов) и на каждой части с обратной стороны пишется по слову. На доске все части помещаются в беспорядке. Обучающимся дается задание угадать тему урока. Для этого им надо отгадать значения слов. После правильного ответа учитель переворачивать часть герба со словом лицевой стороной, и постепенно выстраивая изображение герба целиком на доске. После этого дети без труда называют тему урока.

При изучении темы " Натюрморт" необходимо познакомить учащихся с основными правилами построения композиции. Лучше такое, достаточно сложное задание тоже выполнять в игровой форме, т.е каждое правило обыгрывать тут же наглядно. Например: сказав определение понятия "натюрморт" можно составить таковой из веника, яблока и вазы. При этом спросить все ли устраивает зрителей в данной постановке, и если нет, то что, и почему? Таким образом, переходя от одного правила к другому, педагог дает опорные зрительные сигналы к запоминанию. В заключении учитель может предложить потренироваться у доски учащимся, чтобы закрепить полученные знания. На металлической доске устанавливается лист бумаги. Ученик составляет композицию с помощью различных нарисованных предметов (чтобы они крепились к доске, достаточно приклеить небольшие магнитики с обратной стороны каждого). Остальные учащиеся наблюдают за тем как соблюдаются правила постановки натюрморта и исправляют по ходу урока.

При изучении темы "Портрет" наибольшую сложность в передаче характера человека представляет мимика лица. Изображая лицо мамы, например ребенок, редко может заметить и изобразить на бумаге особенности самого лица: улыбку, морщинки у глаз, губ, прищуренные глаза и т.д.

Как облегчить детям эту задачу? Необходимо сложное превратить в простое. И этого можно достигнуть с помощью игровой ситуации. Назовем игру "Инопланетяне". Можно придумать историю о том, что в школьной столовой стали пропадать пирожки. Работники не успели схватить воров, но сумели составить их словесные портреты. Свидетели нарисовал эти портреты на листах бумаги. Потом пригласили учителя изобразительного искусства. Он посмотрел на нарисованные портреты и сделал вывод, что они не соответствуют действительности, потому что не отражают сути. Оказывается, у воров были клички, которые четко отражали их индивидуальность. Их звали: Нытик, Весельчак "У", Злодей. На доске появляются портреты преступников. Основная особенность состоит в том , что каждый портрет разделен на три составные части, которые подходят каждому из представленных лиц. Но при этом четко разделены по мимике - плачущий, веселый, злой. Перед учащимися появляются три не правильно составленных портрета с нарушением мимики лица. Задача детей путем перестановки составных частей собрать правильные портреты.

В содержание и развитие игровой ситуации дети всегда вкладывают свой личностный смысл. Поэтому очень важно, чтобы в игре принимало как можно больше учащихся: пусть каждый выскажется хотя бы несколькими фразами, но обязательно примет участие в игровой ситуации. Данный прием способствует воспитательному моменту, а именно развитию коллективизма. Каждый участник передает свои знания, опыт и радость находки сверстникам. Даже если он ошибается. Само действо выбора, стремление найти правильное решение, что-то взять полезное из увиденного, дает развитие самооценки ребенка и формирует оценку сверстников.

1 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. с.23.

2 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.58.