Из опыта работы по программе внеурочной деятельности «Хочу всё знать». «Деятельностный подход во внеурочной деятельности»

Слайд № 1

Начальная школа даёт сегодня не только базовые навыки, такие как умение читать, слушать и говорить, а формирует потребность в саморазвитии, самообразовании.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.

Поэтому мне как учителю необходимо на уроке не только всё доступно рассказать, но и научить ребёнка мыслить, а также привить ему навыки практических действий.

Слайд № 2

Эпиграфом к своему выступлению я выбрала японскую пословицу, которая, на мой взгляд, очень точно передаёт суть сегодняшней темы.

Слайд № 3

Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но еще важнее знания о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится субъектом образовательной деятельности. Основным элементом работы учащихся становится решение задач, т.е., освоение новых видов деятельности - учебно-исследовательской, поисковой, творческой и др.

Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется

системно - деятельностным,

КОТОРЫЙ и лежит в основе ФГОС.

Согласитесь, что научить ребёнка играть в шахматы можно только сидя с ним перед шахматной доской с фигурами, плавать - только находясь в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Слайд № 4

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия - как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Слайд № 5

Итак, внеурочное занятие.

Чтобы выяснить о наличие познавательного интереса, детям было предложено дома найти информацию о самых больших и самых маленьких яйцах птиц в природе.

Детьми была сформулирована и скорректирована учителем тема занятия: Опыт «Варёное и сырое яйцо»

В соответствии с поставленной целью была спланирована работа.

Работаем в группах:

• Выдвигаем гипотезы

• Наблюдаем за объектами

• Выполняем опыты

• Делаем выводы

Слайд № 6

В процессе игры «Найди маму» выяснили, что не всё так просто. Особые затруднения были с определением гусиного и индюшачьего яиц.

Слайд № 7 Игра

Слайд № 8

В результате игры возник положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу: «С малой удачи начинается большой успех»

Перед ребятами задача: два совершенно одинаковых яйца: варёное и сырое. Определить где какое и промаркировать.

Таким образом, на этапе Постановки учебной задачи обсуждали затруднения «Чего мы еще не знаем?»; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.

Слайд № 9

Яйца взвешивали, слушали, лизали, встряхивали… Много гипотез выдвигали, много спорили

Слайд № 10

Этап: Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания).

Цель: решение устной задачи и обсуждение проекта ее решения.

На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.

Организована коллективная деятельность детей в форме мозгового штурма Способы: диалог, групповая работа.

В итоге работы яйца промаркировали. При этом во 2-ой группе была девочка, которая умела определять это бытовым путём, покрутив на столе, она и убедила свою группу в правильности выбора. Оппоненты так до конца и не поверили в простоту данного опыта, поэтому разбили на их взгляд «варёное» яйцо. Вся тарелка…

Слайд № 11

Опыт № 2 с сырым яйцом. Тонет или нет?

Слайд № 12

Проблем стояло несколько: Яйцо поместили в воду, и оно утонуло.

Что надо сделать, чтобы яйцо всплыло и стало плавать на поверхности?

А теперь самое интересное! Когда яйцо будет плавать посередине?

Слайд № 13

Этап: Рефлексия деятельности

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и группы.

Вопросы:

Какую задачу ставили? Удалось решить поставленную задачу?

Какие получили результаты? Где можно применить новое знание?

Слайд № 14

Опыт № 3 с варёным яйцом. Яйцо в бутылке?

Слайд № 15

Учитель предлагает высказать предположения - может ли яйцо само запрыгнуть в эту бутылку?

Для подтверждения гипотез предлагается выполнить следующий опыт.

В исполнении учителя: ПРОДЕЛЫВАЮ.

Слайд № 16

На этапе Рефлексии деятельности организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечаются цели последующей деятельности.

Слайд № 17

Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

Таким образом, Деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

Применяя Деятельностный подход на уроках и во внеурочной деятельности, я добилась значительных результатов в развитии своих учеников. Дети научились мыслить логически, не ждут готовых знаний, а добывают их сами; умеют работать в группах, парах, выслушивать позицию других и отстаивать собственное мнение.

Слайд № 18

В качестве заключения:

• Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
  Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
  Учебная задача - задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
  Учебная деятельность - управляемый учебный процесс.
  Учебное действие - действие по созданию образа.
  Образ - слово, рисунок, схема, план.
  Оценочное действие - я умею! У меня получится!
  Эмоционально - ценностная оценка - Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)