Реферат по ИЗО на тему Игровые технологии на уроках ИЗО В начальных классах

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие технологии в образовании. Игровые технологии

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Так, например, В.П. Беспалько отрицает значение педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической технологии. По его мнению, совершенствование педагогической технологии предполагает «строгое научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя» [Аникеева, 2007, с.55]. Однако вернемся к самому понятию «технология». Действительно, учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных способностей ему, скорее всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности. Поэтому представляется, что именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии - дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую - педагогическое мастерство учителя.

Технология обучения-системная категория, структурными составляющими которой являются:

цели обучения;

содержание обучения;

средства педагогического взаимодействия;

организация учебного процесса;

ученик, учитель;

результат деятельности.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах:

научный,

процессуально-описательный,

процессуально-действенный [Аникеева, 2007, с.57].

Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному, здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности [Спиваковская, 2001, с.49].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические [Спиваковская, 2001, с.57].

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Игра выполняет важную роль в воспитании, обучении, развитии детей, выступая как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Игра широко захватывает всю личность ребенка - умственную, эмоциональную, двигательную, волевую сферы, способствует всестороннему развитию детей.

Игра является незаменимым средством всеобщего основания различных понятий в период обучения грамоте. Для ребенка важно, чтобы игра наполнилась личным смыслом, стала собственной логикой ребенка. Таким средством служит понятийная игра, для которой создаются особые понятийные персонажи. Понятийные персонажи учебных игр воплощают понятия, то есть «одеть теоретическую абстракцию вплоть до чувств». Действуя от имени такого персонажа, ребенок выполняет задание по логике понятия. Таким образом, игра может стать эмоционально-символическим входом в теоретическое мышление для многих первоклассников с игровым типом ценностей. Но нельзя ни перенасыщать учебную деятельность играми, ни ограничивать их применение, то есть включение игр должно быть разумным и целенаправленным. Для игры не важен результат, важен сам процесс [Спиваковская, 2001, с.57].

Таким образом, нельзя недооценивать значение игры, но лишь очень осторожный подход к использованию игр будет способствовать всем необходимым условиям для развития каждого ребенка.

Итак, в жизни ребенка учение занимает определяющее место. Одну из ведущих ролей в учебной деятельности играет дидактическая игра.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника,

его учебной и игровой деятельности

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно - эмоциональное общение, в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, в дошкольном - игра, в младшем школьном возрасте - учеба, в подростковом - общение со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. [Кузнецова, 1998, с.58].

Психологические свойства, которые выступают у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III - IV классам школы являются полностью сформированными.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом из бегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других [Кузнецова, 1998, с.86].

К концу младшего школьного возраста, III-IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира - ощущений и восприятий.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается [Кузнецова, 1998, с.88].

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что ребенка - это как бы "недоразвитое" мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть стихийно: придумать интересную игру, а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое. Наглядно-действенное мышление рождается из действия в младшем и раннем возрасте. В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешние свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи. Это способность развивается на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения любых, самых сложных задач.

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. У ребенка 4-5 лет познавательные интересы смещаются с отдельных предметов, их названий и свойств на соотношения и связи явлений. Начинают интересовать не просто предметы, а действия с ними, взаимодействия людей и предметов, взаимосвязь причин и следствий. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления. Так рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок. Преломляясь с возрастом, меняясь по значимости эти виды развития мышления продолжают все же развиваться и в период обучения в начальной школе. Более того, изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления [Немов, 1995, с.18]. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением; ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества. Поскольку по мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события, то в этих случаях причинное мышление окажется недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуаций и выборе среди множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Оно формируется ориентировочно к 12-14 годам. Таким образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Однако уже в 30-е годы А. В. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточно опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие дошкольники могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение ребенка необходимо развивать, и наиболее чувствительный, «сенситивный», возраст для развития воображения, как отмечал Л.С.Выготский, - это дошкольное детство [Выготский, 1996, с.214].

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. " Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок". Задача учителя - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

1.3. Игровые технологии на уроках изобразительного искусства

Мы изучили игровые приемы на уроках и во внеурочной деятельности

учителей начальных классов М. А. Бекиша школы № 1282 г. Москвы и Т.А.

Пимоновой школы №19 г. Новоалтайска, Алтайского края. М. А. Бекиш отмечал, что игровые приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, позволяют учащимся раскрыть и активизировать свои способности; усиливают интерес к изученным предметам, побуждают к решению учебных задач, увлекают школьников и дают высокие результаты в обучении и воспитании [Бекиш, 2011. № 11. - С. 43-45].

Игра « Веришь - не веришь»

Озеро Ямное

« Холодной зимней ночью вблизи озера Ямного послышался сильныйгрохот, кто-то потом сравнил его с раскатами грома, хотя небо было чистое извездное. И озера не стало. Вместе с рыбой. Говорят, за одну ночь. Хорошохоть, рыбаков над лунками не было…»

«Интересное это озеро Ямное и немного таинственное - можетпропасть, уйти куда-то под землю. Знакомая старушка в Михееве намрассказывала, что в детстве жила на этом озере и помнит, как однажды водаушла зимой. Ребята подо льдом ходили по дну, как в сказочном дворце»( из воспоминаний В.В. Бианки).

Веришь ли ты в то, что озеро может исчезнуть? Объясни.

Игра « Вот иду я и вижу…»

Учащемуся дается карточка с картинкой животного и текстом,прочитав который ученик должен загадать загадку одноклассникам. Неназывая животного, надо дать ему подробное описание. Следует помнить,что название животного произносить нельзя!

1) Иду я по Индии и вижу… такси с ушами людей везет. (Слон)

2) Иду я по лесу и вижу… исчезнувшего когда-то зверя. Встречал раньшеего в Приморье и Приамурье, Сибири, на Дальнем Востоке. Оченьпохож на лисицу, волка и шакала. У него длинная шерсть, пушистыйхвост, вытянутая морда, большие уши, окраска рыжая. ( Красный волк)

3) Гуляю я как-то в горах и вижу… жителя гор. Обычно он проводитвремя на высоте 2000-3000 метров. В теплую погоду забирается дажепод « крышу мира» - на 6000 метров. ( Снежный барс)

Экологическая игра « Жалобная книга» (работа с текстом)

Вот иду я по лесу и вижу: на полянке лежит жалобная книга.

Прочитай и догадайся, кто жалуется! Что нового ты узнал? Придумайпознавательный вопрос и задай его одноклассникам.

« Все плохо, плохо, плохо! Пришли люди, вырубили старые сосны ивычистили лесную опушку от обломков стволов. Белки прогнали из дупла.

Улетела. А там ведь домик мой. Вороны выгнали из своего прошлогоднегогнезда. Черный дятел и тот из большого дупла велел убираться, полевок илесных мышей ловить. А куда добычу складывать? А зерно как охранять,если дома нет?» ( Сова)

Экологическая задача.

Прочитайте письмо от девочки Иринки. По описанию и по голосуотгадайте птицу.

« Здравствуйте, ребята! Я живу не далеко от Лосиного острова. Околомоего дома появилась птица, которую я долго не могла увидеть, толькослышала ее пение. Оно у нее очень звонкое и короткое, похожее на крик:«кьяк - кьяк - кьяк» или «гик - гик - гик». Эта птица отличаетсяспособностью маневрировать, делать невообразимые головокружительныепируэты. Этому ловцу нет равных! Кто это?» ( Ястреб- тетеревятник, занесенв красную книгу)

« Ты художник»

С.Я.Маршак хотел написать книгу о путешествии слов. Вот одна

история. «Во времена татарского нашествия жил богатый татарин Бабай -

Ага, что в переводе означало « старый дед». Он был очень свиреп, и многиематери, чтобы утихомирить шаловливых детей, пугали их, грозя отправить ксамому Бабай - Аге. Часто говорили: « Спи, а то Бабай - Ага возьмет». Всеэто было 600 лет назад, и люди, рассказывая эту историю, изменили имя.

Слово Бабай - Ага превратилось в слово Баба - Яга».

Может, ты не веришь? Тогда поищи в книгах другую историю этогослова.

Придумай иллюстрацию, сделай игровую закладку (подвижную).

Нарисуй героиню сказок и расскажи о ней.

Медаль «Улыбка» (конкурс рисунков)

За свои веселые стихи Агния Барто была награждена… медалью

«Улыбка», которой наградили ее польские дети.

Придумай, как выглядела эта медаль, и нарисуй ее.

После книги «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» АстридЛиндгрен стала писать одну книгу за другой. И… одну за другой получать

награды: медаль Нильса Хольгерссона, медаль «Улыбка», Золотую медальХансаКристиана Андерсена.

Как могли выглядеть эти премии? Нарисуй одну из медалей.

Разнообразие приемов и методов повышает познавательный интересучащихся к учению, умственную активность, снижает утомляемость.

Игровые приемы оказывают помощь учителю в организации увлекательнойработы с детьми, развитии творческой активность, учебной мотивацииучащихся.

Т. А. Пимонова описала игровые ситуации на уроках изобразительногоискусства [ Пимонова, 2012. № 12. - С. 79-80.].

Уроки изобразительного искусства являются для младших школьниковнаиболее любимыми, а для учителей - одними из самых сложных. Порой уроки изо требуют от учителя большей подготовки, чем уроки по другим предметам: необходимо подобрать зрительный ряд, музыкальное сопровождение, продумать, как заинтересовать учащихся, чтобы они рисовали с удовольствием.

Одним из ведущих методов используемых на уроках изо, являетсяметод игровых ситуаций. Создать игровые ситуации на уроках рисованияможно с помощью сказок. Самый первый урок ИЗО всегда начинается сосказки «Старичок Бардачок». Эта сказка настраивает учащихся назапоминание и соблюдение правил, помогающих организовывать рабочееместо. В результате первоклассники даже на первых уроках практическиникогда не проливают воду и не роняют краски. И что самое удивительное -в классе не бывает того шума, который обычно сопровождает уроки творчества.

Игровая ситуация

« Волшебные палочки»

( Тема: «Три основных цвета. Смешивание цветов».)

- Что умеют делать волшебники? Они могут превращать одни

предметы в другие, делать некрасивое красивым, а трудное - легким. Что имв этом помогает? Волшебная палочка.

Хороший художник - тоже волшебник. Он способен увидетьпрекрасное в самом обычном предмете или явлении и показать это всем.

А что художнику помогает творить чудеса? Ведь у него нет волшебнойпалочки! Зато у него есть кисть. Кисть, как волшебная палочка, может,например, превратить один цвет в другой. Смешаем две краски - красную и желтую. Что получилось? Разве этоне волшебство? А теперь смешаем желтую и синюю краски. Опятьволшебство!Значит, вы тоже волшебники. Давайте теперь попробуем превратитьнаши разноцветные пятна в воздушные шарики. Дорисуйте ниточки и блики

- У вас получится очень красивая работа!

Сказка «Морозные узоры и Снежная королева» (Тема: «Морозные узоры на окне».

- Видели ли вы морозные узоры на окне? Откуда они берутся? Что это такое? Ученые считаю, что это замершие на стекле капельки воды. А сказочники уверяют, что их рисует своим волшебным морозным дыханием Снежная королева. Она любит украшать все вокруг: деревья, кусты, заборы. Провода, крыши домов. Но особенно ей удается ледяные картины на окнах. Снежная королева расписывает стекла причудливыми серебристо - белыми мазками, из которых складываются удивительной красоты растения с резными листьями и диковинными цветами. Люди, любуясь этими картинами, забывают про холод и перестают грустить о теплом лете. Снежная королева любит не только рисовать сама, но и наблюдать за работой художников. Может, это она у них подсматривает узоры? Увидев, красивый рисунок, Снежная королева радуется и смеется, и тогда на землю начинают падать звездочки - снежинки. Кто хочет порадовать снежную королеву? Тогда приступим к работе. Сказка «Веселая кисточка» (Тема:«Чем и как работают художники».)

- Жили - были у одного мальчика разные кисточки. Одни кисточки были широкими и рисовали только толстые линии и большие пятна. Другие кисточки - средние рисовали линии потоньше. И были еще совсем тонкие линии. Однажды все кисточки ушли в гости к знакомому художнику. Дома осталась только одна кисточка. Мальчику вдруг очень захотелось рисовать. Он взял лист бумаги, обмакнул кисть в краску и замер. Время шло, а он не рисовал. Что случилось? Оказывается, юный художник не знал, как одной кисточкой можно изобразить разные линии. Вдруг кисточка в его руке заговорила: «Если тебе надо изобразить широкую линию, представляй, что я еду на лыжах, и нажимай на меня посильнее - получится широкая линия. А если тебе надо провести тоненькую линию, представляй, что я хрупкая балерина и порхаю над сценой, едва касаясь ее своими туфельками. Ты тоже чуть касайся бумаги самым кончиком кисти». Мальчик очень удивился, что кисточка умеет разговаривать, но воспользовался ее советами, и у него получился замечательный рисунок. Попробуйте и вы нарисовать одной кисточкой разные линии.

[Ашикова С.Г., 2012, с.22].

« Славный остров Гдетотам…»

Любят все без исключения

Славный город Гдетотам…

Что такое острова, и что ты знаешь о них? Найди их на карте. Напоминают ли силуэты островов кого-нибудь или что-нибудь?

Художники умеют находить общий образ в различных вещах. Например, остров может напомнить Рыбу-кита. В какой сказке о ней рассказывается?

Ты тоже можешь придумать свой остров, дать ему оригинальное название, как поэт Борис Заходер:

Потому и называется

Этот остров Гдетотам,

Потому что тут сбывается

Всё, что только снится нам…

Попробуй нарисовать свой остров. Тебе помогут иллюстрации, географические карты ( загляни в учебник «Окружающий мир»). Подбери бумагу. Реши, чем будешь рисовать.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.Анализ и описание учебно методического комплекса.

Проведение опытно-экспериментальной работы проходило в Муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении средней общеобразовательной школы № 1 с. Красноусольский во 2а и 2б классах. Школа работает по программе развивающего обучения «Л.В.Занкова». Автор программы по изобразительномуискусству С.Г.Ашикова.

Программа по изобразительному искусству разработана на основе дидактических принципов и типических свойств методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В качестве основы художественного воспитания отечественная педагогика рассматривает художественное творчество детей как процесс их приобщения ко всем видам искусства. Еще в конце XIX века на Первом съезде русских художников и любителей художеств была принята формулировка: «Элементы художественного образования необходимы для полноты развития личности». Сегодня особенно важно понимание того, что от решения вопросов художественного образования зависит сохранение и развитие культуры, а эстетическое воспитание - путь к духовному возрождению нации.

В соответствии с приоритетными направлениями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определена цель данного курса: духовно-нравственное развитие личности учащегося, воспитание его ценностного отношения к прекрасному на основе обогащения опыта эмоционально-ценностного восприятия явлений жизни и опыта художественно-творческой деятельности.

Задачи курса:

- развитие эмоционально-эстетического отношения к явлениям жизни;

- воспитание ценностного отношения к отечественным культурным традициям, уважения к культуре народов других стран;

- реализация творческого потенциала учащегося средствами художественной деятельности, развитие воображения и фантазии ребенка;

- воспитание потребности учащихся в «общении» с произведениями искусства,

формирование способности воспринимать прекрасное на основе представления о красоте как высшем проявлении добра;

-расширение общего и художественного кругозора учащихся; развитие наблюдательности в отношении явлений и процессов, происходящих в окружающем мире, целостного восприятия сложных объектов и явлений;

- знакомство с основами изобразительного искусства, овладение элементарной художественной грамотностью, приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности;

- развитие способности младших школьников к сотрудничеству в художественной деятельности.

Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между теоретическими и практическими аспектами изучения изобразительного искусства.

В основу данного курса положена идея реализации объективно существующего единства двух форм искусства: художественного восприятия и художественного выражения (языка изобразительного искусства). Художественное восприятие имеет доминирующее значение в развитии эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами художественного языка (художественное выражение) позволит младшему школьнику проявить себя в творчестве, поможет при освоении смежных дисциплин. Сочетание, с одной стороны, эстетического восприятия жизни и художественного восприятия искусства и, с другой стороны, художественного выражения будет способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Важнейшим направлением ФГОС НОО 2009 года (далее - Стандарт) является духовно-нравственное развитие и воспитание школьника. На уровне содержания предметной линии «Изобразительное искусство» создаются условия для формирования:

-патриотизма, ценностного отношения к культурно-историческому наследию своего народа, чему способствует знакомство с образцами классического искусства и народного художественного творчества. Чувство гордости за русскую художественную культуру формируется благодаря знакомству с творчеством И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, З.Е. Серебряковой и др. Школьники знакомятся с древнерусскими городами Золотого кольца России, с шедеврами древнерусского искусства иконами А. Рублева, с народными промыслами;

- интереса к мировым достижениям в области искусства, культуры (знакомство учащихся с творчеством зарубежных художников, с архитектурой других стран, литературными источниками разных народов);

- уважения к созидательному труду, к обучению; трудолюбия, потребности в новых знаниях и опыте, осознанного отношения к многогранности и творческому характеру профессии художника;

- ценностного отношения к прекрасному; формирования представлений об эстетических идеалах и ценностях (обучающиеся познакомятся с высокохудожественными произведениями живописи, литературы, музыки; смогут почувствовать красоты природы);

- нравственных чувств, этического сознания;

- представлений о вере, духовности, ценности религиозного мировоззрения;

-ценностного отношения к природе и окружающей среде, экологического сознания через знакомство с разнообразными явлениями и состояниями природы;

- ценностного отношения к здоровью.

Уделяется внимание правильной организации рабочего места, соблюдению правил техники безопасности, применению в работе безвредных веществ и экологически чистых материалов.

Требованиям Стандарта соответствуют основные содержательные линии курса, направленные на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к разнообразным видам художественно-творческой деятельности. Учебный материал представлен следующими тематическими разделами, отражающими деятельностный характер и нравственную сущность художественного образования:

- Природа - главный художник (основы рисунка, графика).

- Мир цвета (основы живописи, цветоведение).

- Искусство в человеке (виды изобразительного искусства).

- Человек в искусстве (портретный жанр).

Отличительной особенностью подачи материала в разделах является функциональное распределение страниц. Каждый разворот посвящен одному уроку.

Левая страница разворота-«Впечатление». Здесь подобраны фотоматериалы и репродукции картин, соответствующие определенной тематике. Наглядный материал сопровождается пояснительным текстом.

Правая страница разворота -«Выражение» - содержит пошаговое выполнение задания с его вариантами.

Детям помогают иллюстрации, а также изображение предлагаемого материала, инструментов и способов их использования. Такое построение учебников обусловлено логикой самого процесса творчества: восприятие, в процессе которого ребенок накапливает личностно значимый опыт, стимулирует его творчество, позволяющее ребенку выразить себя, почувствовать себя автором, художником.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание курса нацелено на активизацию художественно-эстетической и познавательной деятельности учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей, преемственности с уже имеющимся у детей опытом и на подготовку к дальнейшему образованию, формирование мотивации детей к художественному творчеству, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время.

С этой целью в дополнение к учебному материалу во всех учебниках даны рубрики «Знакомство с музеем» иллюстрированный рассказ об известных музеях России и «Читаем и рисуем» (в 3 классе),содержание которых способствует расширению кругозора школьников, их познавательных потребностей. Материал под рубрикой «Приглашение в путешествие» знакомит, начиная со 2 класса, с культурой других народов, странами и городами мира. Иллюстрированный материал об известных художниках (рубрика «В мастерской художника») помогает детям приобретать знания о жанрах, которые предпочитал тот или иной живописец, особенностях его творчества, распознавать стиль художника. Наглядная информация о способах изображения в рисунке, живописи и композиции (рубрика «Азбука рисования») помогает учащимся в реализации собственного замысла. Каждый раздел (со 2 класса) завершается рубрикой «Что я знаю, что я умею». Предлагаемые задания и вопросы могут выполняться на нескольких уроках как индивидуально, так и в паре, группе, на уроке или дома. Такое структурирование содержания и наглядно-практический характер иллюстративного материала позволяют учебнику выполнять функцию своего рода самоучителя.

Содержание курса направлено на целостное развитие личности ребенка посредством активного овладения различными видами деятельности.Это:

- восприятие произведений искусства, которое развивает эмоциональную отзывчивость, способность к эмоциональному оцениванию увиденного не только в искусстве, но и в жизни, а также способность одномоментного восприятия сложных объектов и явлений; в дальнейшемэто позволит позитивно воспринимать мир, испытывать положительные чувства и эмоции в процессе его познания (по всем разделам учебников);

- рисунок - постепенный переход от знакомства и овладения простыми линиями разной формы, их изобразительно-выразительными возможностями, через приобретение навыка различного нажима на карандаш и тонирования поверхности бумаги графитным карандашом к основам построения и передачи объема и пространства на листе бумаги. В совокупности эти действия не только формируют художественный взгляд на окружающий мир, но и обеспечивают качественное пространственно-образное мышление, способность к быстрым зарисовкам, выполнению несложных чертежей и планов (первый раздел учебников), а также зарисовок портретов знакомых, друзей, родственников (четвертый раздел учебников);

- живопись - наблюдения детей за цветовыми сочетаниями в природе дополняются сначала их представлением о том, как они отражаются в картинах художников, а затем непосредственной деятельностью учащихся с цветом на основе различных материалов, включая эксперименты.

Развитие чувствительности к цвету вообще и цветовым сочетаниям в частности облагораживает эмоциональную сферу школьников, способствует более точной эмоциональной оценке явлений и состояний в природе и в окружающей жизни, что в будущем станет, в частности, базой для гармонизации пространства и жизненной среды на работе и дома (второй раздел учебников).

Композиция учит понимать целое, состоящее из различных частей, оценивать и понимать их роль в пространстве картины, рисунка, изделия, выделять главное и второстепенное; видеть соподчиненность элементов, выстраивать последовательность планов «ближе - дальше», «больше - меньше», «выше-ниже» (третий и четвертый разделы учебников).

Декоративно-прикладное искусство раскрывает самобытность народной культуры, знакомит с традициями и обрядами разных народов, их бытом и образом жизни, показывает разнообразие и единство культур разных народов (третий раздел учебников).

Скульптура и дизайн наглядно показывают пространственные особенности изучаемых предметов и объектов, показывают соотношение частей и целого, развивают пространственное мышление, знакомят с формообразованием, приобщают к красоте (третий раздел учебников).

Каждый из этих видов деятельности постепенно и последовательно усложняется от класса к классу как в отношении изобразительного материала, так и в плане навыков его усвоения.

Выполнение проектно-творческих заданий в групповой и парной работе

позволяет обобщать полученные знания и творчески применять их на практике, а также успешно развивать коммуникативные умения - задавать вопросы друг другу и взрослому, расспрашивать о чем-либо, понимать речь собеседника и др. (коллективные работы в конце каждого раздела учебников).

Разнообразие видов практической деятельности младших школьников и

вариативность заданий, рассчитанных на разный уровень освоения учебного материала, нацелены на реализацию индивидуально- личностного подхода к учащимся. Этому способствуют и дифференцированные задания для мальчиков и девочек, варианты выполнения заданий с подробным описанием в учебниках этапов работы.

Наглядность и доступность изложения материала создает возможности для индивидуальной, в том числе самостоятельной деятельности школьников разного уровня подготовленности, а также помогает учителю в объяснении темы урока.

Тематический принцип структурирования учебного материала, при котором необходимые инструменты и соответствующие техники выполнения концентрируются вокруг предметных тем, придает содержанию уроков художественное единство.

Формирование у учащихся целостной картины мира достигается наличием внутрипредметных содержательных линий и межпредметными связями. Тематизм дает возможность строить урок на материале произведений не только изобразительного, но и музыкального искусства, поэзии, художественной прозы, привлекать исторический и научный материал, усиливая межпредметные связи.

В предметной линии «Изобразительное искусство» акцентировано внимание на формировании у младших школьников системы универсальных учебных действий, что позволяет полнее раскрыть основные положения дидактической концепции Л.В. Занкова, направленной на достижение оптимального общего развития каждого ребенка.

В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы определенные личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Таким образом, курс «Изобразительное искусство» направлен на формирование общей культуры учащегося начальной школы, на его духовно-нравственное, социальное, личностное развитие, создание основы для самостоятельной организации учебно-познавательной и художественно-творческой деятельности[Ашикова С.Г., 2012,с.120].

Приведём пример урока проведённого во 2а классе.

Урок-праздник «Русские матрёшки»

И в десять лет, и в семь, и в пять все дети любят рисовать. И каждый смело нарисует всё, что его интересует.Уроки изобразительного искусства заключают в себе неиссякаемые возможности для всестороннего развития младших школьников. Встречи с искусством на каждом уроке, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого учащегося, эмоциональная активность на уроке - основные признаки уроков изобразительного искусства в начальной школе.

Предварительная подготовка:

Рисование элементов росписи матрёшек; изготовление сувениров; подбор музыкальных произведений; сбор иллюстративного материала (разнообразные матрёшки, фотографии, репродукции, рисунки ); изготовление учебных таблиц, шаблонов.

В подготовке праздника активно участвуют родители (изготовление костюмов, подбор материала, музыкальное сопровождение, оформление класса, видеосъёмка).Оборудование урока-праздника:На классной доске надпись на полосе «Русская матрёшка» и на листе ватмана слева большая матрёшка. Затем в ходе урока здесь «выстраиваются» Загорская, Семёновская, Полхов-Майданская матрёшки и в конце урока - матрёшки, расписанные детьми. В верхней части доски прикрепляются карточки с основными терминами, подлежащими усвоению по ходу объяснения. Динамические учебные таблицы «Узоры Полхов-Майдана», «Изделия из Полхов-Майдана» демонстрируются согласно структурным элементам урока. Слева у окна выставка «Народное творчество»: дымковская игрушка, голубая гжель и хохломские изделия. Возле доски впереди выставка матрёшек из разных центров России, книги о народных промыслах.

Тема урока: «Русская матрешка».

Вид деятельности учащихся: декоративное рисование.

Цели:

1) Роспись матрёшки элементами растительного узора Полховского-Майдана.

2) Совершенствовать знания учащихся о русских матрёшках на основе ознакомления учащихся с историей возникновения русской матрёшки, их отличительных особенностей, формировать эстетические предпочтения, развивать эстетический вкус при восприятии произведений декоративно-прикладного искусства; формировать умения: анализировать изобразительный материал, обобщать, выделять особенное и характерное; развивать навыки изобразительной деятельности на основе прекрасного; воспитывать нравственные качества: аккуратность, усидчивость, ответственность, уважение к труду народных мастеров и народному искусству; развивать зрительное восприятие, эмоциональную отзывчивость и художественное мышление.

Оборудование урока.

Для учителя:таблица «Матрёшка»; динамическая таблица «Узоры Полхов-Май-дана»; таблица «Изделия из Полхов-Майдана»; большие матрёшки из картона Семёновская, Загорская, Полхов-Майданская; Выставка образцов изделий народного творчества: «Дымка», «Гжель», «Хохлома» иллюстративный материал о матрёшках; матрёшки-сувениры различного видазаготовки из дерева для матрёшки;выставка книг о народных промыслах; журнал «Мурзилка», книга С. Аксакова «Аленький цветочек» доска с планшетом.

Для учащихся:матрёшки - сувениры;шаблон - заготовка матрёшки; мягкая круглая кисть- акварель (или гуашь); простой карандаш; резинка; упаковка «Матрёшка» с сувенирами.

Структура урока-праздника.

I. Организационный момент.

а)Приветствие.

Учитель.

- Мы приветствуем гостей - дорогих учителей.

Улыбнитесь друг другу, нашим гостям.

-Скажем наши «волшебные слова»:
Дети:

- Мы хороший, дружный класс,

Всё получится у нас!

б) Проверка готовности к уроку.

Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке? Резинка, карандаш, фломастеры, тетрадка. Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь.

II. Сообщение темы и постановка целей урока.

Учитель:

- Дети, сегодня у нас не обычный урок, а урок-праздник. Мы продолжим разговор о декоративно-прикладном искусстве: узнаем много интересного, т.е. будем радовать своим творчеством гостей и получать удовольствие от своей работы; повторим приёмы различных видов декоративной росписи.

Учитель:

- Вспомните, о ком так говорят:

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка.

В этой молодице

Прячутся сестрицы.

Каждая сестрица

Для меньшой-темница.

Дети:

- Матрёшка!

Учитель:

- Молодцы! Вы правильно отгадали:

Это русская матрёшка.

Наш урок будет посвящен ей.

(На доске открывается надпись «Русская матрёшка» и большая таблица «Матрёшка»).

III. Проверка домашнего задания.

Учитель:

- К уроку вы провели большую поисковую работу. Очень много узнали из книг и сделали сами. и всё - о матрёшках. Предлагаю рассказать это нам.

(Выходит группа мальчиков)

1.Сообщения мальчиков (3 человека)

В толковом словаре русского языка мы прочитали:

Матрёшка - это расписная игрушка-кукла. Сделана из дерева липы, осины или берёзы. Имеет сложную округлую форму, состоит из 2-х частей. Внутри полая, в неё вставляются другие куклы меньшего размера., но такой же формы.

Прежде чем выточить матрёшку, мастер ищет подходящее дерево. Его распиливают на чурки, сушат. Чурку очищают от коры и делают заготовку подходящих размеров. На токарном станке из заготовки вытачивают фигурку нужной формы.

Далее фигурку распиливают пополам, протачивают изнутри, чтобы была полая. Обработанная и загрунтованная матрёшка поступает в мастерскую художника, где их расписывают (демонстрация готовой матрёшки)

Учитель:

- Спасибо, мальчики, за интересные сообщения. Теперь послушаем, что приготовили девочки.

2.Сообщения девочек (5 человек)

Первая (держит игрушки - матрёшку и Ваньку-Встаньку):

-Кто матрёшку создал, я не знаю,

Но известно сотни лет

Вместе с Ванькой-Встанькой, как живая,

Покоряет кукла белый свет.

2-я (Держит палитру, краски, кисточку)

-Где он краски брал, искусный мастер?

В нивах шумных, сказочном лесу?

Создал образ неуёмной страсти,

Истинную русскую красу.

3-я -На щеках навёл зари румянец,

Неба синь плеснул в её глаза.

И, пустив в неповторимый танец,

Он, должно быть, весело сказал:

4-я-«Ну и пой, гуляй по свету,

Весели честной народ!»

И матрёшка через всю планету

До сих пор уверенно идёт.

5-я-Выступает гордо, величаво,

С удалой улыбкой на лице.

И летит за ней по миру слава

О безвестном мастере - творце.

У. - Спасибо, девочки, очень интересные стихи о матрёшках.

3. Сообщение учителя.

- Готовясь к этому уроку, я тоже искала информацию о матрёшках. Интересные сведения я нашла в вашем любимом журнале «Мурзилка». Раздел «Галерея искусств Мурзилки» сообщает:(По ходу рассказа показывается презентация « Матрёшка»)

Первая русская матрёшка появилась в конце 19 в. В старинной подмосковной усадьбе русского мецената Саввы Мамонтова - Абрамцево собирались видные русские художники. Здесь была создана художественная мастерская, в которой производились и коллекционировались предметы народного искусства, в том числе и игрушки. В этой мастерской и зародилась идея создания русской деревянной куклы. Прообразом послужила привезённая женой Мамонтова из Японии деревянная кукла - КОКэСИ. Это была фигурка добродушного буддийского мудреца ФУКУРУМУ, в которой находилось ещё несколько фигурок, вложенных одна в другую, (прикрепляется рисунок этой игрушки на доске) Хоть игрушка и была привезена с далёкого японского острова Хонсю, сами японцы утверждают, что её выточил безвестный русский странник -монах.Художники попросили знаменитого игрушечных дел мастера Василия Звездочкина выточить игрушку, похожую на эту, но только свою русскую. Мастер изготовил игрушку. Расписывал её художник Сергей Малютин. Назвали её матрёшкой. В провинции Матрёна. Матрёша считалась одним из распространённых имён. В основе его лежит латинское слово «mater» - мать. Поэтому в народе имя Матрёна ассоциировалось с матерью, причём многочисленного семейства, т.к. в крестьянских семьях было принято иметь помногу детей.Вскоре игрушка стала популярной. В России возникли центры по её изготовлению и росписи. У каждого центра свой стиль.

IV.Физминутка «Согреем ушки».(точечный массаж мочек ушей пальниками)

V.- Ставьте ушки на макушке,

Слушайте внимательно,

Пропоют для вас частушки,

Очень замечательно!

У. -О матрёшках много загадок, рассказов, стихов, песен. А есть и частушки. (Девочки исполняют частушки)

V. Музыкальная пауза.

Мы матрёшки,

Мы матрёшки,

Утром рано мы встаём,

Вчетвером поём частушки,

И танцуем вчетвером.

Никогда мы не скучаем

И у нас платочки есть.

Чашки есть у нас для чая.

И салфетки тоже есть.

Наша русская матрёшка

Не стареет сотни лет.

В красоте, таланте русском

Весь находится секрет.

Ты играй, моя матрёшка,

Ты, подружка, подпевай,

Мастеров Руси великой

Во весь голос прославляй! (вместе)

Мы частушки вам пропели,

Хорошо ли, плохо ли

А теперь мы вас попросим,

Чтобы вы похлопали.

У. - Спасибо, девочки, за прекрасные частушки-

(Раздаётся стук в дверь. Входят по очереди «сестрёнки-матрёшки»)

VI. Рассказы трёх матрёшек.

Загорская матрёшка

-Здравствуйте, ребята! Спасибо, что пригласили меня. Я расскажу о себе. Я - самая старшая матрёшка. Пришла к вам из Загорска. Сейчас это город Сергиев Посад. Он находится недалеко от Москвы. Возник город вокруг монастыря Троице-Сергиевой Лавры.По преданию его основатель Сергий Радонежский вырезал первую деревянную игрушку сам. Он одаривал игрушками местных ребятишек. Богомольцы, приходившие в лавру, покупали матрёшки своим детям.

Я одета в сарафан, кофточку с вышивкой, яркий платок и передник. В руках у меня петушок, и внутри фигурки мальчиков и девочек, последний -спелёнутый малыш. Всего нас 8 штук.Должна сказать, что на свете я живу не одна. Есть у меня ещё младшие сестрёнки. Вот они! (Входит Семёновская матрёшка)

Семёновская матрёшка

Я родилась в городе Семёнове Нижегородской области. Семёновских матрёшек расписывают иначе. Нас можно узнать по большому яркому букету цветов, который занимает почти весь фартук. У нас разноцветные платки, край платка украшен цепочкой небольших бутонов. Семёновские мастера используют «травный» орнамент, и часть поверхности оставляют не закрашенной.

(входит третья матрёшка)

Полхов-Майданская матрёшка

Я - ваша младшая сестрёнка, Полхов-Майданская матрёшка. Есть такое село в Нижегородской области. У нас свой стиль декоративной росписи. Наши матрёшки самые яркие. Волосы уложены в замысловатые колечки. Нет завязанных концов на платке, нет привычного сарафана и фартука. Цвет одежды ярок: малиново-красный, ярко-желтый, сине-фиолетовый, зелёный.

Голова чуть приплюснута, у плеч крутой изгиб. Такая форма придаёт нам задорный вид.

У. - Матрёшки любят играть и предлагают вам.

Мы - весёлые сестрицы!

Мы - матрёшки-озорницы!

Раз, два, три, четыре, пять, - (загибают пальчики)

Предлагаем поиграть.

(Дети поют вместе с матрёшками и делают движения)

-Мы - матрёшки, вот какие крошки (присели)
Как у вас, так у нас розовые щёчки (показ)

- Мы - матрёшки, вот какие крошки (присели)
Как у вас, так у нас чистые ладошки (моем ручки)

У. -Спасибо, матрёшки! Спасибо, дети! Садитесь. А любите ли вы путешествовать?

VIII. Работа по таблицам и в рабочей тетради

1) - Отправляемся в гости в Полхов-Майдан.

Рассмотрите изделия.

Прочтите их названия.

Какие краски преобладают?

Это тёплые или холодные тона?

Что общего у всех изделий?

2)-Свои изделия народные умельцы любят украшать «веселыми травяными» узорами. Давайте повторим их элементы.

Технология росписи.

а) роспись фона оттенками желтого цвета;

б) карандашная разметка;

в) окраска;

г) «наводка» черным цветом.

IX. Педагогический рисунок на доске.

У. -Главный цветок росписи - Майданская роза. Это не обыкновенный цветок, а скорее символ. Таких роз не найти. Сравниться с ней может только аленький цветок из сказки С. Аксакова «Аленький цветочек» (показ книги).

Далее учитель показывает последовательность изображения розы.

-Вы внимательно следили, как я рисовала, теперь сделаем физминутку.

Х Физминутка для глаз

Чтоб глаза ваши зорче были,
Чтоб в очках вам не ходить.
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.

Вдаль посмотришь и под ноги.

Вправо, влево - побыстрей.

Удивимся - что такое?

И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро,

Словно стрелочка часов,

Проведем газами дружно.

Ну, а дальше - будь здоров.

Молодцы!

XI.Самостоятельная работа детей.

Роспись шаблона - заготовки.(Тихо звучит русская народная музыка, у учителя образец расписной матрёшки).

У. -У вас на парте шаблоны - заготовки. Они уже покрашены жёлтым тоном. Выберите композиционное расположение элементов росписи. Постарайтесь передать весёлый и радостный мир природы. Умело используя тёплые и холодные тона, добиваясь цветового контраста, как это делают народные мастера.

Изображаем в такой последовательности:

вначале крупные элементы - роза, цветы;

затем мелкие - бутоны, ягоды;

соединяем их стебельками и листиками.

У. -Обратите внимание:

алая - рядом с тёмно-зелёной;

жёлтая -с тёмно-синей;

чёрный -объединяет цвета.

(показ образца росписи матрёшки) Далее дети расписывают матрёшку,по мере готовности выставляют своих матрёшек на выставку.

XII. Экспресс-выставка.

У. - Ваши кисточки устали,

Они матрёшек писали.

Долго трудились и вышло красиво.

Всем нам на диво!

У - Дети! Спасибо вам за творчество.

Вы с любовью расписывали матрёшек.

У всех отличные отметки.

XIII. Организованное завершение урока-праздника: обратить внимание учащихся на наиболее выразительные работы, деликатно отметить отдельные неудачные решения.

2.2. Подготовка и проведение педагогического эксперимента

Для изучения творческого начала в процессе игры в младшем школьном возрасте мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление творчества у младших школьников.

В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что творчество чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Психической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С.Выготский и В.В.Давыдов).

Важными показателями в развитии функций воображения является опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей не приспосабливаться к ситуации, подчинять ее себе, овладевать ее содержательными особенностями.

Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали методики, направленные на изучение воображения и развития творческого начала детей.

Многие исследователи (Л.С.Выготский, О.Н.Дьяченко, Н.А.Ветлугина) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом, на важную роль на специфических предметах в развитии творчества у детей.

На втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников в учебном процессе.

Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средство формирования творческого начала младших школьников.

В исследовании принимали участие ученики 2 «а» класса (контрольная группа) и 2 «б» класса (экспериментальная группа)Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 с. Красноусольский.Для оценки творческой деятельности, продуктивности, оригинальности и способа создания рисунков мы использовали методику разработанную О.М.Дьяченко и А.И.Кириловой "Дорисовка фигур".

Испытуемым предъявлялись последовательно двадцать карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т.п.) Ученика просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. Подсчитывая коэффициент оригинальности каждого школьника, который был равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не у кого их детей группы (по характеру использования заданного для дорисовования эталона).

Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте, основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

Методика Е.А.Панько «Придумай игру» направлена, на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

Методика «Придумай игру» (автор Е.А.Панько)

Инструкция к проведению

Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участ ников?

В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

В основе способности к развитию творческого начала лежит такая личная особенность как креативность. Многие ученые (А.В.Петровский, Е.Н.Соколов, Я.Н.Коломинский) определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия - яркая, образная, стереотипная).

Для выявления креативности мы использовали специальную методику «Вербальная фантазия»[Немов Р.С.,1995, с 45 ].

Инструкция.

Школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:

- скорость процессов воображения;

- необычность, оригинальность образов;

- богатство фантазии;

- глубина и проработанность (детализированность) образов;

- впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1балл - данный признак имеется, но выражен слабо;

2балла - соответствующий признак выражен достаточно сильно.

2.3. Анализ результатов исследования

На первом этапе исследования по методике «Дорисовка фигур» (автор О.М.Дъяченко, А.И.Кирилова) выявлено 6 типов решений школьниками экспериментальных задач на воображение.

0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ученик еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип. Ученик дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями.

3 тип. Изображая отдельный объект, младший школьник уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ученик, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т.п.).

При этом типе решения ученик проявляет большую свободу в использовании элементов для создания образов воображения.

В ходе выполнения задания ребенок может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов.

Данные исследования представлены в таблице 2.1.

Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого во

всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе.

На втором этапе констатирующего эксперимента использовали методику Е.А.Панько «Придумай игру». Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:

- оригинальность и новизна;

- продуманность условий;

- наличие в игре различных ролей для ее участников;

- наличие в игре определенных правил;

- точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из критериев придуманная учеником игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная школьником игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

6-7 баллов - средний;

4-5 баллов - низкий;

0-3 балла - очень низкий.

Результаты исследования отображены в таблице 2.2.

Таким образом, в контрольной группе 7 человек проявили высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, а в экспериментальной группе 5 человек, низкий уровень фантазии - в экспериментальной группе - 12 учащихся, в контрольной - 8.

На третьем этапе констатирующего эксперимента применяли методику Р.С.Немова «Вербальная фантазия» и разработали параметры по оцениванию элементов фантазии младших школьников.

Оценивание скорости процессов воображения

Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.

Оценивание необычности, оригинальности образов

0 баллов - пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл - пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;

2 балла - самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии

При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося.

2 балла - число предметов и признаков превышает десять;

1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;

0 баллов - признаков в рассказе мало, но не менее пяти.

Оценивание глубины и проработанности образов

Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов - центральный объект изображен схематично, без детальной

проработки его аспектов;

1 балл - при описании центрального объекта рассказа его детализация

умеренная;

2 балла - главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов - образы малоинтересны, банальны.

1 балл - образы вызывают незначительный интерес.

2 балла - образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей

(удивление, восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное - 0.

Второй этап работы (формирующий эксперимент) включал в себя приемы, направленные на развитие творческого начала как в дидактической игре, так и в творческих играх и на стимулирование общей творческой активности.

К первой группе приемов относились творческие задания, помогающие освоить выразительные свойства языка (придумывание эпитетов). Детям предлагалось придумать эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки.

Следующие приемы - придумывание сравнений и синонимов или антонимов к словам. Выполнение этого задания способствовало развитию ассоциативных связей. Прием словоизменения помог детям почувствовать разницу в оттенках слов.

Важная роль в развитии творческого начала принадлежит таким приемам как сочинение сказочной истории, которую предлагал учитель, придумывание продолжения знакомой сказки, сочинение сказки по картинке.

Опыт показал, что использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной работы по развитию творческого начала средствами игры.

Таким образом, в результате проведенных исследований были зафиксированы изменения в развитии творческого начала младших школьников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества; в процентном отношении это составило 52% от предыдущих показателей в констатирующем экспериментЗ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Развитие средствами игры будет эффективно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Игра - чрезвычайно важный предмет исследования многих ученых не только в нашей стране, но и во всем Мире. Игра влияет на многие сферы жизни (как будущие, так и настоящие): развитие памяти, внимания, детская индивидуальность, рефлексия, коммуникативные навыки, уровень самоорганизации.

Следует отметить, что по данной теме можно найти большое количество научной литературы, в которой подробно излагаются практически все возможные вопросы. Вопрос действительно актуален, ведь мы находим источники любой давности. Достаточно обширный материал посвящен и новейшим тенденциям игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова Ю. А. Коллективные работы на уроках изобразительного искусства и художественного труда// Воспитание и обучение. - 2011. № 9. -

С. 75 - 80.

2. Л.М. Александрова. Внеклассная работа в начальной школе: Коллективное творчество младших школьников на внеклассных занятиях по изобразительному искусству.-Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013.- 136 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя - М.: Просвещение, 2010. - 144с.

4. Ашикова С.Г. Изобразительное искусство. Учебник для начальных классов. А.А.Мелик-Пашаева-издательство, 2012. - 122 с.

5. Бекиш М. А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная школа. -2011. № 11. - С. 43-45.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008. - 345 с.

7. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей

   1. / Сост. Л.В.Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 288 с.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. - М.: Вопросы психологии, 1996. - 541 с.

9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -

С-Пб.: Союз, 1997. - 278 с.

10. Галанов/А.С. Занятия с школьниками по изобразительному искусству. - М.: Творческий центр «Сфера»,2009. -198 с.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - М.: Образование, 2006. - 423 с.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2002, - 374 с.

13. Дьяченко О.М. Психическое развитие младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- С-Пб.: Питер, 1999. - 355 с.

15. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - М.: Вопросы психологии. - 2010. № 2. - С. 15-23.

16. Кандыбей П.Н. Игровое моделирование на занятиях изобразительным искусством //Начальное образование. 2012. № 6. - С. 27-30.

17. Кандыбей П.Н. Компьютерные технологии в развитии композиционных навыков на занятиях изобразительным искусством// Начальная школа. 2012. № 6. - С. 87-90.

18. Кожевников Д.Н. Использование игрового конструирования и моделирования для развития познавательных способностей детей // Начальное образование. 2012. № 1. - С.19-22.

19. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М., Просвещение, 1998. - 224 с.

20. Кукушин В.С. Современная педагогическая технология в начальной школе. Ростов-на-Дону., 2006 г. - 336 с.

21. Марцинковская Г.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии - М.: Линка - Пресс, 1997. - 176 с.

22. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 285 с.

23. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры - М., 2002. - 98 с.

24. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста Под.ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1998. - 413 с.

25. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 1999. - 576 с.

26. Савостьянов А.И. Игры и упражнения как средство развития сотрудничества между школьниками. // Начальное образование. 2012. № 1. -С. 41-44.

27. Семёнова М.А. Колорит в акварельной живописи. // Начальная школа. -2012. № С.91 -94.

28. Сенотова Е.А. Использование игровых технологий на уроках в начальной школе // Актуальные проблемы студенческой науки и образования: сб. матер. Всероссийской молодёжной научно - практической конференции Республики Башкортостан, г.Стерлитамак 20 марта 2013г. - С.229 -231.

29. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 2001 -144 с.

30. Стрелкова Т.А. Особенности художественно-образного мышления учащихся начальной школы при работе над декоративным пейзажем // Начальная школа. 2012. -№ 5, С. 49-52

31. Ступеньки творчества или Развивающие игры. - 4-е изд., доп. - М.: Просвещение, 2010. - 160с.

32. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры - М., 2010. - 67 с.

33. Шмаков С. А.Культура - досуг - ребенок - М., 2010. -88 с.

34. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах - М.: НПО «Модек», 1995. - 416с.

35. Юсов Б. П. Изобразительное искусство в начальных классах - Минск, 2012. - 112 с.

36. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся - М.: Молодая гвардия, 2012. - с.456

37. Игры на уроках ИЗО. Каталог...URL: tineydgers.ru. publ…igrynaurokax / igrynaizo (дата обращения 05.12.2014).

38. Концепция модернизации российского образования на период до 2100года. URL: htth//informika/ru/text/goscom/(дата обращения 05.12.2014).

39. Методические рекомендации по проведению уроков нетрадиционной формы.URL:bigpi.biysk.ru/ff/viewpage.php?page-id=82(дата обращения 05.12.2014).

40. Фестиваль педагогических идей. Моя любимая игрушка - матрёшка.URL: files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000010a-1000-4ddd-2742-1700469b3b1c/i02-56-04.swf(датаобращения 05.12.2014).

41. Современные технологии обучения в начальной школеURL:

belonogovo.ucoz.ru/igrovye-tekhnologii.doc(дата обращения 05.12.2014).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект урока по изобразительному искусству2 класс

Тема: «Чудо-игрушка - матрешка»

Цель урока: Углубить знания о русской народной деревянной игрушке, познакомить с характерными особенностями формы и росписи матрешек из Сергиева Посада.

Задачи урока:

- учить выделять характерные средства художественной выразительности в работах народных мастеров, анализировать и сравнивать матрешек из Сергиева Посада, Семенова, Полховского Майдана

- познакомить учащихся с историей матрешки

- учить расписывать бумажные силуэты матрешек в традициях семеновских мастеров

- развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности;

- воспитывать любовь к народному искусству, уважение к народному мастеру, создающему красоту на радость людям

План урока:

1. Организационный момент

2. Определение темы урока

3. Изучение теоретического материала по плану:

-История создания матрешки.

-Знакомство с технологией изготовления матрешки.

-Традиционные и авторские матрешки.

-Отличительные особенности Семеновской, Загорской и Полхов-Майданской матрешки.

4. Физкультминутка.

5. Практическая работа.

6. Выставка работ, подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Определение темы урока

-Дорогие ребята! Сегодня мы с вами вспомним одну русскую игрушку. Эта игрушка с секретом. Отгадайте загадку:

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка.

- Конечно, это матрешка. Какой у нее секрет? Что интересного вы знаете об этой игрушке? Из какого материала делают матрешку?

- О чем бы вы хотели еще узнать о ней? (составляем список вопросов)

Как появилась первая матрёшка?

Как матрешка получила свое имя?

Как делают матрешку?

Где делают матрешек?

Чем они различаются?

Какую высоту имеет самая большая матрешка?

В какой последовательности расписывают матрешку?

3.Изучение теоретического материала. История создания матрешки.

- Искать ответы на эти вопросы будем в парах. Возьмите карточку№1. Прочитайте текст и рассмотрите иллюстрации.

Привезла однажды помещица Мамонтова из Японии игрушку - большеголового деревянного японца. Раскроешь его, а в нём японка, в ней ещё и японец - ную игрушку называли фукурама, что означает веселый складной старичок. Вот тогда и решили художники попросить знаменитого мастера из Загорска Василия Звездочкина выточить свою русскую матрешку. Потом известный художник Сергей Малютин расписал фигурку на русский лад - это была круглолицая румяная девушка в цветастом платке, сарафане, с чёрным петухом в руке. Игрушка состояла из восьми фигурок. Девочки чередовались с мальчиками. . « Настоящая Матрёна!» - воскликнул кто - то, увидев куклу. Имя Матрёна раньше было очень распространено, вот и стали называть игрушку ласково Матрёшей, Матрёнушкой; так, и закрепилось имя Матрешка.

- На какие вопросы готовы ответить? (ответы детей) (демонстрация иллюстраций)

- Кто хочет дополнить ответ?

Знакомство с технологией изготовления матрешки.

- Молодцы! Пришло время узнать, как делают матрешек. Возьмите конверт

№2. Прочитайте текст, рассмотрите иллюстрации, установите их порядок.

- Как же появляется на свет матрёшка? Процесс этот достаточно сложен и требует немалого мастерства и терпения. У каждого мастера есть свои секреты.

Сначала надо выбрать дерево. Как правило, это липа, береза, осина. И быть оно должно ровным, без сучков. Срубают дерево зимой или в начале весны, чтобы в нём было мало сока. Ствол обрабатывают и хранят так, чтобы древесина была обдуваема. Важно не пересушить бревно. Срок сушки примерно два года. Мастера говорят, что дерево должно звенеть.

Первой на свет появляется самая маленькая матрёшка, которая не открывается. Мастер брал небольшую чурочку, закреплял ее на станке и, держа резец особым образом, вытачивал малышку-матрешку. Следом за ней - нижняя часть (донце) для следующей. Верхняя часть второй матрёшки не просушивается, а сразу одевается на донце. Благодаря тому, что верхняя часть досушивается на месте, части матрёшки плотно прилегают друг к другу и хорошо держатся.

По окончании токарных работ белоснежную деревянную матрешку тщательно зачищают, грунтуют крахмальным клейстером, для того чтобы ее поверхность была идеально гладкой и наносимые краски не растекались по древесине, затем сушат.

Теперь матрешка готова к росписи. Обычно расписывая, используют гуашь, акварель или акрил. В каждой местности есть свои каноны росписи, свои цвета и формы.

После раскраски матрешек лакируют. Под слоем прозрачного блестящего лака краски приобретают особую яркость.

- В какой последовательности изготавливают матрёшку? (ответы детей, сопровождаются демонстрацией соответствующих иллюстраций)

Традиционные и авторские матрешки.

- Много появилось матрешек после той, первой. Каждый мастер стремился превзойти другого в росписи, форме. В начале ХХ века насчитывали более 20 видов матрешек. Одни были «одеты» в национальные платья, другие щеголяли в старинных исторических костюмах, третьи словно шагнули к нам из сказки. Мы сегодня рассмотрим только 4 их вида, найдем их различия.

- Загорская матрешка и сейчас похожа на первую матрешку с петухом в руках.

Сейчас Загорск - это город Сергиев Посад. Он находится недалеко от Москвы. А в руках у загорских матрешек бывает корзинка, узелок или цветы

-Семеновская матрешка из города Семёнова, Горьковской области (Семёновский район). Мастера в 1922 году заимствовали эту игрушку из Загорска, но украшать её стали по - своему.. Именно в Семёнове была выточена самая большая 72-местная матрёшка, диаметр которой 0,5 метра, а высота 1 метр

- Есть такое село в Нижегородской области Полхов - Майдан. Село большое, около 700 дворов, и чуть ли не в каждом доме точат и красят «таратушки», - так мастера называют свои игрушки. Занимались этим делом не одно поколение сельчан.

В настоящее время русская матрешка переживает своеобразное возрождение. Наибольший интерес стала представлять матрешка, изготовленная не в том или ином традиционном стиле, а авторская матрешка, выполненная художником-индивидуалом, профессионалом или любителем по собственному замыслу.

- На фартуке таких матрешек могут изображать памятники архитектуры, пейзажи, репродукции картин, сюжеты народных сказок и др. в виде матрешек изображают животных и даже политиков.

Отличительные особенности Семеновской, Загорской и Полхов-Майданской матрешек.

Рассмотрим Семеновскую, Загорскую и Полхов-Майданскую матрешки, сравним их с помощью таблицы.

Загорская

Семеновская

Полхов-Майданская

Форма

Крутобокая,устойчивая

Заужена книзу

Удлиненная

Основные цвета росписи

Все

Красный, зеленый, синий, желтый

Желтый, малиновый

Платок

В узорах, узелок

С каймой, узелок

С цветком, нет узелка

Волосы

Часто светлые

Темные, черные

Черные кудри

Одежда

Сарафан, кофта

Передник , кофта

Овал-передник

Узоры

Простые (цветы, точки, листы, линии)

Пышные розы, колокольчики, маки, листья

Пышные розы, георгины, колокольчики, цветки шиповника, ягодки

Предмет в руках

Нет рук

- На какой вопрос еще не ответили? ( В какой последовательности

расписывается матрешка?)

- Посмотрите сюжет и запомните последовательность.( files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000010a-1000-4ddd-2742-1700469b3b1c/i02_56_04.swf)

1. овал лица (карандашом)

2. черты лица (карандашом)

3. платок (карандашом)

4. кофта, фартук (карандашом)

5. роспись одежды (красками)

6. декоративные узоры, лицо (красками)

4.Физкультминутка.

5. Практическая работа.

Приятно любоваться матрешками, но еще приятнее создавать их самому. При этом открываются безграничные возможности для творчества и фантазии. Выполните самостоятельно роспись Сергиево Посадской или Загорской матрёшки, ее силуэт у каждого есть на столе. (текущий инструктаж)

6.Итог. Выставка работ учащихся на доске.

Подходите, подходите

На товары поглядите!

Привезли издалека

Мы не ситцы, не шелка

И не кольца, и не брошки,

А веселые матрешки.

Пыль клубится по дорожке.

Едут с ярмарки матрёшки

На баранах , на быках,

Все с гостинцами в руках.

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они живут друг в дружке

А всего одна игрушка!

Взял я в руки кисть и краски,

Стал волшебником из сказки.

- Какие из работ вам нравятся?

- Что интересного узнали на уроке?

- Чему научились?

- Какие были трудности?