Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы организации педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков дошкольников средствами ознакомления с книжной графикой 5

1.1. Формирование изобразительных навыков у детей дошкольного возраста 5

1.2. Формы и методы развития изобразительных навыков дошкольников 10

1.3. Книжная иллюстрация как средство развития изобразительных навыков детей 14

Глава 2. Организация педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с книжной графикой 18

2.1. Уровень развития изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 18

2.2. Содержание педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков средствами ознакомления с книжной графикой 27

2.3. Оценка эффективности системы педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков средствами ознакомления с книжной графикой 35

Заключение 42

Список использованных источников 43

Приложения 46

Введение

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [35] старший дошкольник: имеет первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека и его духовно-нравственном развитии; знаком с основами художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, имеет эстетическое отношение к миру, понимает красоту как ценность, испытывает потребность в художественном творчестве, в общении с искусством; владеет практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; владеет элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (живописи, рисунке, скульптуре, художественном конструировании), а также в тех формах художественной деятельности, которые базируются на ИКТ (видеозапись, цифровая фотография, элементы мультипликации). В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Истоки творческих сил человека восходят к дошкольному детству. Детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер. При реализации этих возможностей в условиях правильного руководства ребенок развивается как творческая личность [17].

Однако многие авторы, исследовавшие детское изобразительное творчество (В.С.Мухина, Е.А.Флерина и др.), отмечали стремление ребенка придерживаться тех или иных форм, приемов в творчестве, которые ребенком усвоены и которые препятствуют дальнейшему движению вперед. Большую опасность для развития детского рисования представляет закрепление графических образов, превращение их в шаблоны [19]. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем определенных предметов. Поэтому в задачи обучения должно входить развитие графических образов, разрушение застывших шаблонов, стимулирование собственного творчества детей.

Значение развития графических образов и преодоления стереотипности в изобразительной деятельности детей, недостаточное внимание к этой проблеме в практике ДОУ определяют актуальность темы исследования.

Цель исследования - определить педагогические условия развития изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой.

Объект исследования - развтие изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - ознакомление с книжной графикой как средство развития изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- изучение научной литературы по данной проблеме;

- разработка серии занятий по ознакомлению дошкольников с книжной графикой, направленных на развитие изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста;

- оценка эффективности разработанных педагогических условий для развития изобразительных навыков старших дошкольников.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что процесс развития изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- организация содержательной и интересной для детей дошкольного возраста деятельности;

- обогащение эмоционально-интеллектуального опыта, который служит основой для возникновения замыслов, является материалом, необходимым для работы воображения;

- разработка последовательности занятий, подбор соответствующего материала.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в разработке занятий, направленных на развитие изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста, в подборе литературного и иллюстративного материала, который может быть использован в практической работе ДОУ.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, анализ продуктов детского творчества.

Глава 1. Теоретические основы организации педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков дошкольников средствами ознакомления с книжной графикой

1.1. Формирование изобразительных навыков у детей дошкольного возраста

Современная система образования в свете новых федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет высокие требования к ребенку. В этой связи необходимо особое внимание воспитателя к подбору такого содержания, методов и приемов образования детей старшего дошкольного возраста, которое обеспечивало бы сохранение самоценности данного периода развития и отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы. Образование в этот период должно способствовать развитию познавательных способностей, предпосылок учебной деятельности, и, как следствие, формированию всесторонне развитой личности [21].

В личностном становлении ребенка значительная роль принадлежит искусству, которое организует духовный мир человека, определяет систему моральных и эстетических ценностей. Характерная особенность искусства - отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность [8].

Художественно-творческая деятельность, на которой сделан акцент в данной работе, тесно взаимосвязана с познавательным и личностным развитием дошкольника. Она разворачивается в многообразных формах, которые называются видами искусства, его родами и жанрами. В детском саду детей не только знакомят с произведениями живописи, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, литературой, театром, но и учат создавать их самостоятельно. Как отмечают Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина, художественно-творческая деятельность направлена как на отражение впечатлений, полученных в жизни, так и на выражение своего отношения к изображаемому. Исследователи подчеркивают, что изображение является проявлением не только эстетической оценки, но и общественной направленности детского творчества. Это имеет особое значение для нравственного воспитания [17].

Выявление способностей у детей и правильное их развитие - одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психофизического развития, условий воспитания и других факторов. Развитие способностей у детей к изобразительному искусству только тогда принесет свои плоды, когда обучение рисованию осуществляется педагогом планомерно и систематически. Иначе это развитие пойдет случайными путями и изобразительные способности ребенка могут остаться в зачаточном состоянии. Развитие способности изображения в первую очередь зависит от воспитания наблюдательности, умения видеть особенности окружающих предметов и явлений, сравнивать их, выделять характерное [32]. При этом нельзя не учитывать возраст ребенка и, следовательно, требовать сложного сюжетного построения от 3-4-летнего малыша, если даже начать обучение очень рано. Его мышление не достигло еще нужного уровня для решения такой задачи, которую старший дошкольник при соответствующем обучении решит легко.

Но известно, что дети одного возраста могут находиться на разных ступенях развития. Это зависит и от воспитания, и от общего развития ребенка. Педагог не должен об этом забывать, ибо индивидуальный подход к каждому ребенку - одно из главных условий успешного воспитания и обучения. Педагогика рассматривает развитие ребенка не как простой количественный процесс роста, а как качественные изменения его физических и психических особенностей под влиянием воздействия окружающего мира, в первую очередь воспитания и обучения [19].

Первый этап в развитии художественных способностей детей начинается с того момента, когда в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал - бумага, карандаш, кусочек глины, кубики, мелки и т. д. В педагогической литературе этот период носит название «доизобразительный», так как здесь еще нет изображения предмета и даже нет замысла и желания что-то изобразить. Этот период играет существенную роль. Ребенок знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм. Если материал попадает впервые в руки детей 5-6 лет и 2-3 лет, то, конечно, у старших ребят быстрее возникнет замысел, так как опыта у них в познании окружающего мира больше. Доизобразительный период очень важен для развития дальнейших способностей ребенка. Самостоятельно немногие дети могут овладеть всеми доступными им движениями и нужными формами. Воспитатель должен вести ребенка от непроизвольных движений к ограничению их, к зрительному контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке, лепке [11].

Постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. Это свидетельствует о дальнейшем развитии способностей. Дети путем ассоциаций учатся находить сходство в простейших формах и линиях с каким-либо предметом. Такие ассоциации могут возникнуть у них непроизвольно, когда кто-нибудь из ребят замечает, что его штрихи или бесформенный кусочек глины напоминают знакомый предмет. Они могут быть вызваны разными качествами рисунка, вылепленного изделия - цветом, формой, композиционным построением. Обычно ассоциации у ребенка неустойчивы; в одном и том же рисунке он может увидеть разные предметы. В его сознании при рисовании еще нет прочного следа, который образуется общей работой представления, памяти, мышления, воображения. Простая нарисованная форма может напомнить много предметов, приближающихся к ней. Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу [20]. Одним из путей такого перехода является повторение той формы, которая получилась у него случайно. Узнав в начерченных линиях какой-либо предмет, ребенок сознательно рисует еще раз, желая изобразить его опять. Иногда такие первоначальные рисунки по замыслу имеют меньше сходства с предметом, чем ассоциированная форма, так как ассоциация получилась случайно, ребенок не запомнил, в результате каких движений руки она возникла, и производит опять любые движения, думая, что изображает тот же предмет. Тем не менее второй рисунок все же говорит о новом, более высоком этапе в развитии изобразительных способностей, так как он появился в результате замысла. Иногда может быть не полное повторение всего изображения, а добавление к ассоциированной форме каких-либо деталей: рук, ног, глаз - человеку, колес - машине и т. п. Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, который, задавая вопросы, помогает ребенку осознать изображение, например: что ты нарисовал? Какой хороший мячик, нарисуй еще такой же [4].

С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей. Деятельность приобретает творческий характер. Здесь могут быть поставлены задачи систематического обучения детей. Первые изображения предметов в рисунке, лепке очень просты, в них отсутствуют не только детали, но и часть основных признаков. Объясняется это тем, что у маленького ребенка еще отсутствует аналитико-синтетическое мышление, а следовательно, и четкость воссоздания зрительного образа, мало развита координация движений рук, нет еще технических навыков. В более старшем возрасте при правильно поставленной воспитательно-образовательной работе ребенок приобретает способность передавать основные признаки предмета, соблюдая характерную для них форму [12].

В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями перед ними можно поставить новую задачу - научиться изображать особенности предметов одного вида, передавая основные признаки, например в изображении людей - разницу в одежде, чертах лица, в изображении деревьев - молодое дерево и старое, различные формы ствола, ветвей, кроны. Первые детские работы отличаются диспропорцией частей. Объясняется это тем, что внимание и мышление ребенка направлены только на ту часть, которую он изображает в данный момент, без связи ее с другими, отсюда и несоответствие пропорций. Он рисует каждую часть такого размера, чтобы на ней уместились сразу все важные для него детали. Развитие способности правильно передавать пропорции также связано с развитием аналитического мышления, умения не только видеть и сравнивать одну часть с другой, определяя, какая больше, но и в процессе изображения все время помнить об их пропорциональной зависимости [11].

Постепенно под влиянием обучения и общего развития у ребенка появляется способность относительно правильно передавать пропорциональные соотношения между предметами и их частями. Иногда дети сознательно нарушают пропорции, желая передать свое собственное отношение к образу. Это не значит, что они уже овладели изобразительными навыками и могут работать самостоятельно. Но в этом сознательном нарушении пропорций делается первая попытка к творчеству. И педагог должен обратить на это внимание [2].

Более сложной изобразительной задачей является передача движения. Вначале действие предмета дети выражают не графически, а игрой, речью, жестами. Статичность позы изображаемого объекта вызывается ритмичным расположением частей, облегчающим процесс изображения. Но создать подлинно динамичный образ трудно, так как восприятия детей еще не развиты. Им сложно увидеть и осознать деформацию внешнего вида движущегося предмета и тем более зафиксировать ее на бумаге или в глине. Лишь постепенно развивается способность видеть эти изменения, изображать их, словесные и игровые приемы передачи движения заменяются изобразительными [18].

Одна из наиболее сложных задач для детей в рисовании - это умение передавать изобразительными средствами пространственные соотношения. В лепке и конструировании эта задача решается путем расстановки изображенных предметов ближе или дальше на определенной площади. В рисовании, где изображение дается на плоскости, пространство передается особыми приемами. Понять их условность, в результате которых создается реальное впечатление большого пространства, поначалу для ребенка сложно. На первых ступенях развития изобразительных способностей ребенок не задумывается над расположением предметов [31]. Он размещает их на всем пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности, причем лист для удобства рисования может быть повернут и предмет изображен по отнощению к другим боком или вверх ногами. Определенное расположение все предметы приобретают тогда, когда их связь заранее определена содержанием. Например, дом, около него растет дерево. Для объединения предметов появляется земля в виде одной линии. Такое расположение носит название «фриз» [12].

С развитием содержания усложняется и фризовое расположение; вверху листа бумаги появляется полоса, изображающая небо, на нем часто рисуется солнце, линия земли покрывается травой, песком и т. д. Все предметы располагаются в ряд. Каждый из них рисуется отдельно, не заслоняя другие; для ребенка важно на этой ступени изобразить предмет таким, каким он является в действительности, со всеми его частями; позиции зрительного подхода к изображаемому с одной точки зрения у ребенка еще нет [18].

Дети 4-5 лет любят изображать на рисунке сразу много предметов, и для того чтобы разместить их над одной линией земли иногда появляется вторая, на которой располагаются остальные предметы (двойной фриз). Кроме того, им доступно не только использование фризового расположения предметов, но и более естественное расположение их по всему листу, например на листе бумаги зеленого цвета изображается цветущий луг. Линии неба и земли по содержанию здесь не требуется. Ребенок 5-6 лет способен осознать и научиться передавать пространство более сложными приемами, соответствующими действительности,- изображать его широкой полосой земли с расположением предметов на ней близко (ниже), далеко (выше) и полосой неба, сливающегося на линии горизонта с землей [1].

Перспективные изменения при пространственных перемещениях предметов дети передавать не могут, так как это связано с овладением сложными изобразительными умениями. Иногда они самостоятельно пытаются передать эти изменения, усвоив их из жизни. Так, предметы вдали кажутся меньше. Для этого дети или просто уменьшают размеры отдаленных предметов, или, не зная изобразительных приемов, дают обратную перспективу, т. е. то, что дальше расположено, рисуют на переднем плане меньших размеров, а ближние предметы - выше и крупно. При изображении ряда предметов, уходящих постепенно вдаль (состав поезда, аллея), они передают постепенное уменьшение, но предметы у них остаются расположенными на одной прямой горизонтальной линии. Объяснять детям эти ошибки - очень сложная задача, так как понятия о горизонте, точке схода, точке зрения и т. д., связанные с перспективным изображением, на этой ступени развития недоступны для них. Если ребенок осознает уменьшение предметов с удалением их, можно предложить ему располагать предметы выше и ниже на широком пространстве листа, изображающем землю [20].

В детских работах встречаются своеобразные «рентгеновские», или «прозрачные», рисунки. Желая изобразить все как можно правдивее и полнее, ребенок рисует и то, что нельзя видеть при данном положении предмета: все предметы, находящиеся в доме, людей сквозь стены автобуса и т. п. [11]

Эта же причина вызывает в рисунке другую особенность - множественность точек зрения на предмет при его изображении. Рисуются не только видимые части предмета, но и те, которые в данный момент нельзя увидеть; предмет как бы разворачивается, и к видимым частям подрисовываются остальные: к машине, нарисованной сбоку, спереди подрисовывается передняя часть мотора с фарами, под идущим поездом рисуется не одна, а две линии рельсов со шпалами под ними.

Такие особенности не являются обязательной ступенью в развитии способности детей изображать пространственные связи. При правильно поставленном обучении они обычно отсутствуют. Изображение предметов в рисунке связано с умением передавать цветовые отношения. Развитие способности передавать цвет начинается с овладения самим цветом независимо от его связи с окраской предмета. Затем с развитием чувства цвета вообще ребенок учится использовать его для раскраски предметов, применяя яркие декоративные сочетания, иногда совпадающие с реальными. Старшие дошкольники стремятся к реальной окраске с использованием различных оттенков [13].

Таким образом, мы видим, что развитие изобразительных способностей проходит ряд этапов. Вопросы развития их тесно связаны с проблемой детского творчества.

1.2. Формы и методы развития изобразительных навыков дошкольников

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности [7].

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду». Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы: наглядные; словесные; практические. Это традиционная классификация. В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н., она включает следующие методы обучения: информативно - рецептивный; репродуктивный; исследовательский; эвристический; метод проблемного изложения материала [9].

В информационно - рецептивный метод включаются следующие приемы: рассматривание; наблюдение; экскурсия; образец воспитателя; показ воспитателя.
Словесный (репродуктивный) метод включает в себя: беседу; рассказ, искусствоведческий рассказ; использование образцов педагога и художественное слово. Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно. Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества [10].

Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу. Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников. В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании [12].

Так в рисовании основной прием - показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием - пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью. Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда - сюда», «сверху - вниз» и т.д. Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением. Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях - важнейший методический прием. Еще один прием работы - сотворчество педагога с детьми На занятиях по рисованию активно используется информационно - рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только в том случае, если данная форма встречается впервые [18].

При формировании техники рисования у детей дошкольного возраста необходимо учитывать то полезное, что есть в детской «естественной» технике, что проявляется в самостоятельных действиях ребенка с карандашом. На каждом этапе обучения рисованию перед детьми ставятся определенные задачи изображения и соответственно программе детьми должны осваиваться определенные навыки и умения по технике рисунка. В первой младшей группе освоение рисовальных движений происходит естественным порядком со значительными индивидуальными различиями. Лишь некоторые элементы рисунка могут отрабатываться путем подражания и многократных повторений. Основной технический навык, который прививается детям с первых месяцев занятий, - держать карандаш и кисть в правой руке трем пальцами не слишком близко к концу. Во второй младшей группе эти навыки закрепляются. Наряду с этим дети овладевают действиями с инструментами, когда положение руки и пальцев естественно меняется при разных способах действия [22].

Хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют. Даже если они уже начали рисовать раньше, то и тогда правильные способы владения карандашом и кистью в большинстве случаев отработаны недостаточно. Поэтому задача формирования правильных навыков должна быть решена во второй младшей группе. В связи с этим основное внимание вначале следует обратить на то, чтобы дети прочно усвоили, как нужно держать карандаш и кисть. Вместе с тем очень важно, чтобы с самого начала дети усваивали именно такой способ, который обеспечивает большую свободу движений руки с инструментом, что необходимо для решения изобразительных задач. Во второй младшей группе дети рисуют карандашом и кистью. Необходимо научить их правильно держать кисть, обмакивать кисть в краску, промывать ее в воде. Держать кисть нужно также между тремя пальцами, сильно не сгибая их, не сдавливая палочку кисточки, держать за железным наконечником или чуть выше его. Обмакивать кисть в краску нужно всем ворсом, затем снимать о край баночки лишнюю каплю; перед тем как взять другую краску, кисть промыть в воде и промокнуть о тряпочку [19].

Обучение детей рисованию красками включает усвоение правильного положения кисти при проведении линий: кисть движется по ворсу, при этом палочка находится в наклонном положении по отношению к листу бумаги. Задачи расположения изображения в пределах листа бумаги, создания изображения разной величины требуют отработки произвольной регуляции размаха (амплитуды) движения руки, которая связана с навыком произвольного прекращения движения в нужной точке. В группе четвертого года жизни отработка этого навыка продолжается и усложняется: движение руки ограничивается не только краем листа, но и другими точками, определяемыми изображением.

Создание изображений ряда предметов связано с отработкой определенных качеств движения: плавности, неотрывности движения, определенного темпа (быстроты). Так, рисование округлых форм способствует отработке плавности движения, его слитности. Навык удержания направленности движения по прямой необходим и для овладения закрашиванием. Отработка этих навыков продолжается вплоть до подготовительной группы [15].

Закрашивание рисунка - сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений. С введением закрашивания возникает задача сразу сформировать дифференцированные движения при работе с карандашом и кистью, учитывая различие этих инструментов и различное положение руки при рисовании. В средней группе изобразительные задачи, требуют формирования более осознанного умения менять положение инструмента (карандаша и кисти) при различных приемах рисования. Так, широкие линии рисуются краской при наклонном положении кисти по отношению к бумаге, с опорой на весь ворс, рисование точек и мелких деталей изображения, а также рисование более тонких линий может быть осуществлено концом кисти, при этом кисть следует держать вертикально, касаясь бумаги лишь кончиком ворса [6]. Положение карандаша при рисовании тоже может меняться; например при закрашивании его держат по отношению к листу бумаги более наклонно, пальцы вытягиваются по полочке карандаша, ладонь повертывается к бумаге.

Для решения ряда изобразительных задач необходимо обучить детей рациональным приемам рисования прямых вертикальных и горизонтальных линий. Сразу после объяснения и показа способа рисования вертикальных прямых линий у детей спрашивают, где должна быть рука при рисовании. В средней группе необходимо отрабатывать ряд навыков, входящих в умение правильно и красиво закрашивать рисунки карандашом или кистью: навык сохранения направленности движений (в одном направлении), навык своевременной остановки движения, навык регуляции размаха движений. Так, движение руки при рисовании овала отличается от движения руки при рисовании круга по направлению. Чтобы нарисовать предмет овальной формы, необходимо овладеть навыком изменения направленности движения: вначале идет равномерное закругление, затем закругление приостанавливается, дуга несколько выпрямляется, потом снова движение переходит в равномерное закругление и снова выпрямляется.

В старшей группе дети должны научиться по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования. Должен быть окончательно усвоен навык сохранения движения в определенном направлении. Совершенствуется и усложняется умение изменить направление движения в соответствии с формой изображаемого предмета. Перед детьми ставится задача изображения предметов более сложного контура, чем в предшествующих группах. Для этого необходимы: различные повороты движения, изменения направления движения, большая точность перехода от движения в одном направлении к движению в другом направлении. Изображение пространственных свойств предметов требует умения соразмерять движения с длиной линий, величиной частей. Отработка этих умений должна начинаться в старшей группе. Расширяется техника рисования карандашами и красками. Наряду с этим детей учат использовать простой [2] графитный карандаш. Он применяется для создания контура с последующим закрашиванием красками.

Дети в этой группе должны усвоить несколько правил пользования простым графитным карандашом: рисовать им нужно легко, линии проводить только один раз. Впервые в старшей группе дети получают для рисования акварельные краски. В конце года можно показать детям прием рисования акварелью по сырому слою.

В подготовительной к школе группе новым является освоение движений, быстро изменяющих направление на противоположное. Продолжается обучение рисованию простым карандашом. Детей учат и новому способу работы: созданию черно-белых теневых рисунков [16].

Таким образом, овладеть техникой рисования, всеми входящими в нее навыками и умениями дети могут только в том случае, если в каждой возрастной группе они получают определенный, указанный для этой группы объем навыков и умений.

1.3. Книжная иллюстрация как средство развития изобразительных навыков детей

Книжная графика относится к изобразительным видам искусства. Как и все эти виды искусства (живопись, графика, скульптура), она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм, передает облик предметов и явлений окружающего мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий. Изобразительное искусство выражает также мысли художника, его отношение к изображаемому. Это единство изображения и выражения, особенного и общего, объективного и субъективного, рационального и эмоционального определяет собой сущность художественного образа.

Наряду с общими свойствами каждый вид изобразительных искусств имеет свои специфические особенности [26].

Графика (от греческого grapho - пищу) более других видов изобразительного искусства приближена к письму, рисунку, условному знаку, так как важным ее графическим средством является сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на нее линиями, точками, штрихами и пятнами. Графика близка живописи, но если там цвет является основным средством художественного выражения и выступает в неразрывной связи с линией, которая не всегда отчетлива, может быть приглушена, стушевана светотенью, порой еле угадывается, то в графике линия является основным выразительным средством. Графика больше, чем живопись, схематизирует, рационализирует и конструирует предмет. Она в большей мере условна, чем остальные виды изобразительного искусства. Это чувствуется хотя бы потому, что рисунок может быть выполнен почти на любой плоскости, любом фоне. Его можно представить себе даже в отрыве от фона, в мыслимой плоскости или пространстве [16].

Живопись требует, чтобы на нее смотрели издали, откуда мазки неразличимы, сливаясь в естественную гармонию, подобную гармонии натуры. Графический же лист мы смотрим вблизи и видим условные штрихи, зигзаги, линии, то есть всю «технику» рисунка. Если в живописи пространство передается с помощью всех возможных средств, включая светотень и воздушную перспективу, то в графике пространство передается обычно линейной перспективой и построением планов, а также самим цветом белого листа. Цвет в графическом изображении используется, но он ограничен, условен.

Многими исследователями подтверждается положение о том, что ряд выразительных средств, используемых художником в графике, в определенной степени доступен дошкольнику [18]. Ребенок осваивает карандаши, и с их помощью создает реальные образы. Линия, форма, цвет, композиция - эти средства выразительности доступны детям в рисовании. Изображение ребенок создает по частям, используя разнообразие форм. Выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт. При этом иногда выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка [9].

Как отмечают исследователи, цвет особенно привлекает внимание ребенка. В рисунке он часто использует его декоративность, стараясь сделать рисунок наряднее, ярче, при этом стремится к конкретности цветов. Ребенок может нарушить пропорции частей, выделить отдельные детали, выразить движение, причем передача движения в рисунке наиболее сложна для дошкольника.

Композиция рисунка организуется ритмом, который уравновешивает все части, предметы, фигуры, цветовые контрасты. В процессе обучения дети начинают осваивать различные композиционные задачи, у некоторых детей появляется композиция по диагонали, по кругу, заслоняются предметы.

Степень выразительности рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от особенностей обучения.

Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Этот метод рассматривался в исследованиях Е.А.Флериной, В.А.Езикеевой, Р.А.Мирошкиной и др. [12, 31, 28].

Иллюстрация - рисунок, образно рскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй [26].

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга - одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится.

Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус. Е.А.Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости [28].

В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге. Так, Е.А.Флерина, В.А.Езикеева подчеркивают, что малыши радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к картинке. Однако они с трудом выделяют главное в изображении, чаще перечисляют детали, не могут подчинить воспринимаемое поставленной задаче [12, 28].

Некоторые приемы художественной выразительности вызывают непонимание изображенного (неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы, резкая деформация предмета, сложные перспективы). Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.

Исследователь И.Котова установила некоторые особенности узнавания детьми изображенного образа. Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. Для детей пятого года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для детей шестого года жизни цвет является таким же важным признаком при узнавании изображенного образа, как и форма [24].

Ученые В.А.Езикеева, Р.Н.Чуднова, В.Я.Кионова и др. [12, 26] отмечают, что если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книге. Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них.

Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации. Их можно использовать и после наблюдения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. Фиксированный способ изображения на картине дает возможность рассмотреть детали, которые трудно воспринимать в натуральном предмете.

Ребята с трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть картины, иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы изображения движения, легко понимаемые и принимаемые детьми. На картине можно показать и доступный способ изображения пространства, земли и неба, способ передачи трехмерного пространства на двухмерной плоскости листа; элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра (главное изображается более крупно, то, что расположено ближе, изображается внизу листа, а дальше - наверху) [16].

На иллюстрациях можно увидеть разные способы изображения домов, деревьев, пространства земли, животных в движении и т.п. Однако использовать их рекомендуется после наблюдений как дополнительный прием, помогающий перевести наглядные образы, сложившиеся при непосредственном восприятии, в графические или как прием, обогащающий запас графических образов, разрушающий стереотипы, шаблоны. Иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания. Самые яркие представления, сложившиеся в наблюдении, вытесняются последним, более свежим восприятием готового образа. Поэтому применять этот прием нужно в предварительной работе [10].

Итак, книжная графика - один из видов изобразительного искусства, средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей. Рассматривание иллюстраций - косвенный метод обучения детей изобразительной деятельности, который позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании.

Глава 2. Организация педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с книжной графикой

2.1. Уровень развития изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования)

Изобразительная деятельность значит для ребенка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня развития изобразительной деятельности ребенка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень ее освоения ребенком в тот или иной возрастной период. В связи с этим важны показатели и критерии оценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида №16 «Крепыш» г.Димитровграда Ульяновской области. В эксперименте участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента: выявление первоначального уровня сформированности изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования нами были сформированы следующие задачи диагностики:

- определить критерии и показатели изобразительных умений в рисовании у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить уровни сформированности изобразительных умений в рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

- изучить опыт педагогической работы по формированию изобразительных умений в рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня сформированности изобразительных умений у детей дошкольного возраста в рисовании нами были определены критерии и показатели формирования изобразительных умений у старших дошкольников разработанные Т.С. Комаровой:

- технические умения: умение пользоваться карандашом; умение пользоваться кисточкой и красками; владение формообразующими движениями,

- умение перевода реального объекта в графический образ: умение передавать форму предмета; умение правильно передавать пропорции предмета; умение правильно передавать строение, пространственное положение предмета и его частей;

- самостоятельность замысла: умение самостоятельно замыслить и получить результат

На основе этих критериев и показателей были выделены уровни сформированности изобразительных умений.

Высокий уровень: Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью. Сознательно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулирует силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художественными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регулирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии мягкие, использует мелкие штрихи, различные сочетания линий. Форма сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа. Соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние - выше, передние - крупнее равных по размеру, но удаленных). Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами.

Средний уровень: Ребенок не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется красками. Слабо владеет графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивает изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая. Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства. Замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.

Низкий уровень: Ребенок не умеет правильно держать карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); использует карандаш без регулировки нажима и направления штриховки; не владеет элементарными навыками пользования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивает беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулирует силу нажима. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику. Форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу. Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом.

Система оценок, которые мы используем для определения уровня изобразительных умений в рисовании:

3 балла - правильное выполнение работы.

2 балла - ребенок справляется с заданием по каждому из критериев с небольшими ошибками или с помощью взрослого.

1 балл - ребенок не справляется с заданием или допускает много ошибок.

Полученные оценки, за каждое задание, суммируются и соотносятся соответственно с тремя уровнями изобразительных умений в рисовании:

Высокий уровень 8 - 9 баллов;

средний уровень 5 - 7 баллов;

низкий уровень - менее 3-4 балла.

Поставленные задачи решались методом анализа детских работ, целенаправленного наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогом, детьми и родителями.

Для получения данных об исходном уровне развития умений в рисовании были подобраны задания к каждому критерию:

1 серия - для выявления у детей уровня умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями;

2 серия - для выявления у детей уровня умений переводить реальный объект в графический образ;

3 серия - для выявления уровня самостоятельности замысла.

1 серия

Тема: «Радостная осень» (рисование карандашом).

Цель: Выявить уровень сформированности технических умений: умение правильно держать карандаш; умение регулировать силу нажима на карандаш, штриховать, изменять направление движения руки в зависимости от формы предмета.

2 серия.

Тема: «Ветки осенней рябины в вазе» (рисование красками с натуры).

Цель: Выявить умения передавать форму (вазы), пропорции предметов, расположение на листе изображения, использование цвета.

3 серия.

Тема: «Волшебный ковер» (рисование карандашами).

Цель: Определить уровень самостоятельности замысла.

По итогам провеения констатирующей диагностики уровня развития изобразительных навыков и изобразительной деятельности были получены следующие результаты (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа исследования

№

Имя ребенка

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

1

Иван

2

2

2

6

2

Алена

2

1

1

4

3

Андрей

1

1

1

3

4

Никита

2

2

1

5

5

Екатерина

2

1

1

4

6

Олег

2

2

2

6

7

Наталья

1

1

1

3

8

Аслан

1

1

1

3

9

Дарья

2

2

2

6

10

Ильдар

2

2

1

5

11

Алина Н.

3

2

2

7

12

Лариса

2

2

1

5

13

Владимир

2

2

2

6

14

Елена

1

1

1

3

15

Алексей

3

2

2

7

16

Александр

1

1

1

3

17

Алина Ф.

2

2

2

6

18

Линар

2

1

2

5

19

Эмир

1

1

1

3

20

Ксения

2

1

1

4

Высокий уровень, %

10

0

0

0

Средний уровень, %

60

50

40

50

Низкий уровень, %

30

50

60

50

По показателю «Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями» 10% детей исследуемой группы (Алина Н. и Алексей) показали высокий уровень развития - дети умеют правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью, сознательно применяют выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулируют нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулируют силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения; владеют техникой работы с художественными материалами; умеют накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеют размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники; регулирует силу нажима, размах руки, закрашивают в пределах контура, линии мягкие, используют мелкие штрихи, различные сочетания линий.

Большинство детей исследуемой группы - 60% (12 детей) показали средний уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями - дети не всегда правильно держат карандаш и кисть, не совсем правильно пользуются красками; слабо владеют графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда могут регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеют использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивают изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.

\И 30% детей группы (6 человек) показали низкий уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями - дети не умеют правильно держать карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеют графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); используют карандаш без регулировки нажима и направления штриховки; не владеют элементарными навыками пользования кисти. Не владеют техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивают беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулируют силу нажима. Не умеют проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику.

По показателю «Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ» ни один ребенок исследуемой группы не показал высокого уровня развития. 50% детей группы показали средний уровень развития изобразительных навыков - форма простая, есть незначительные искажения. Дети делают объект узнаваемым и вычленяют отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.

50% детей показали низкий уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ - форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу.

По показателю «Уровень развития самостоятельности замысла» ни один ребенок не показал высокого уровня развития. 40% детей исследуемой группы показали средний уровень развития - замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Дети по просьбе педагога дополняли рисунок деталями, обращались к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. 60% детей исследуемой группы показали низкий уровень развития самостоятельности замысла - замысел стереотипный. Дети изображали отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняли работу так, как указывает взрослый, не проявляил самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращались, нуждались в постоянной поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носило репродуктивный характер. В работе руководствовались образцом.

В целом, по итогам констатирующей диагностики можно говорить о том, что уровень развития изобразительных навыков в исследуемой группе старших дошкольников - средний и низкий (см. рисунок 1). Кроме того, благодаря проводимому наблюдению за деятельностью детей можно выделить основные затруднения, возникающие при выполнении заданий. Дети не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют правильными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения очень часто неуверенные, неточные и скованные, в связи с чем, возникает чрезмерное мышечное напряжение руки, что приводит к быстрому ее утомлению.

Рисунок 1. Результаты констатирующей диагностики

Стараясь быстро закончить рисунок, ребенок ускоряет темп движения, отчего нарушается его ритм, направление, размах, в результате рисунок оказывается плохо выполненным. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей вызывает затруднения при решении поставленных задач, мешает ребенку передать в рисунке задуманное. Хочется так же отметить, что дети больше предпочитают рисовать красками, это связанно с тем, что рисунок закрашивается быстрее и требуется меньше движений и напряжения руки. Так при рисовании карандашом дети (Даша, Ильдар, Лариса, Лиинар) просили предоставить им гуашь для раскрашивания. В связи с трудностями (приведенными выше), возникающими у детей наблюдались некоторые проблемы в рисовании: качество рисунков детей было не достаточно высокое; в связи с неумением правильно держать инструмент и владеть способами движения руки дети, которые детально и тщательно прорисовывали свои рисунки - не успевали выполнить работу до конца, им приходилось дорисовывать рисунки позже; некоторые дети вообще отказывались рисовать, обосновывая свой ответ не умением выполнять задания (Эмир), некоторые начинали рисовать только с помощью взрослого (Аслан); наибольшую трудность представила возможность самостоятельно, без помощи педагога выполнить задания (дети постоянно обращались за помощью к педагогу, многие дети долго обдумывали, что им нарисовать, не могли выбрать цвета, педагогу приходилось идти «на помощь» ребенку, направляя его дальнейшие действия и помогая закончить рисунок).

В выполнении задания выявились значимые различия среди рисунков детей. Дети с низким уровнем рисуют, в основном, примитивные изображения с большим количеством повторов. Дети со средним уровнем рисуют в большинстве случаев предметные рисунки с примитивным графическим уровнем. Подавляющее большинство рисунков детей имело «шаблонное» исполнение, не все дети старались использовать в узоре разнообразные прямые, точки, круги и другие декоративные элементы. Рисунки были слабыми, нерешительными, зачастую с не прорисованными деталями, небрежным контурным изображением. У ребят не было желания рисовать, поэтому творческих работ не было. Это говорит о том, что необходимо развивать воображение, творчество, воспитывать интерес к искусству.

Таким образом, эксперимент показал, что дети не владеют изобразительными умениями рисования, т.к. рисунки были невыразительными, не детальными, в темных цветах. В процессе эксперимента у ребят не наблюдалось желание рисовать по своей задумке, тяжело шел процесс и по предложению педагога. Детские работы небыли оригинальными и аккуратными. Ребята полностью запутались в цветовой гамме, неверно подбирали цвета и оттенки. Композиционное построение в детских работах не всегда соблюдалось. Во многих работах отсутствовали средства выразительности.

Непосредственно образовательную деятельность по рисованию в ДОУ проводит воспитатель. Перспективное планирование ДОУ на 2014 - 2015 учебный год предусматривает решение годовых задач, направленных на формирование изобразительных умений в соответствии с возрастом детей и программой, применяемой детским садом. Образовательная деятельность по рисованию планируются 2 раза в неделю. Но хочется обратить внимание на то, что особого внимания развитию изобразительных умений не уделяется. Образовательную деятельность по рисованию с детьми проводят шаблонно, без внесения каких-либо дополнений и новшеств, индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень, не планируется. Не планируются и подгрупповые занятия, не ставятся задачи, направленные на формирование технических умений и навыков.

Также нами был использован метод наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей по формированию изобразительных умений в рисовании. Данный метод был направлен на выявление того, как педагоги способствуют формированию изобразительных умений старших дошкольников в рисовании, какие методы и приемы применяют в процессе обучения, используют ли индивидуальный подход к детям. Наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей показало, что занятия проводятся со всей группой. Педагоги не используют все возможные разнообразные методы и приемы. Так воспитатели используют в своей работе образец, частичный показ, беседы и рассматривание репродукций картин, но практически не пользуются уточняющими вопросами, игры и упражнениями, чтение художественной литературы. Кроме того воспитатели уделяют мало внимания развитию технических умений и навыков: умение пользоваться карандашом, кисточкой и красками, умение строить композицию предметов на листе.

Недостаточная работа велась и с родителями. В основном воспитателями используется информационно-просветительская работа с родителями - это информация на стендах и в папках-передвижках. Но в связи с занятостью родителей, они практически не обращали внимания на представленные материалы, и работа воспитателей оставалась не замеченной.

Для получения достоверных результатов вся выборка была разбита на две исследуемые группы примерно равные по уровню развития изобразительных навыков (на момент констатирующей диагностики уровень развития изобразительных навыков в исследуемых группах: 50% детей со средним уровнем и 50% детей с низким уровнем):

- экспериментальная группа (10 детей: Иван, Алена, Андрей, Никита, Наталья, Дарья, Алина Н., Линар, Ксения, Эмир), с данной группой в ходе формирующего этапа планируется проведение дополнительных занятий по ознакомлению с книжной графикой.

- контрольная группа (10 детей: Олег, Екатерина, Аслан, Ильдар, Елена, Алина Ф., Алексей, Лариса, Владимир, Александр), дети, занимающиеся по основной образовательной программе ДОУ (Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович).

Проведение анализа средних значений данных констатирующей диагностики показало, что у детей контрольной группы несколько лучше развиты умения переводить реальный объект в графический образ (среднее значение по контрольной группе 1,6 балла, по экспериментальной группе - 1,4 балла) и общий уровень развития изобразительных навыков (среднее значение по контрольной группе 4,8 балла, по экспериментальной группе - 4,6 балла) (см. таблицу 2).

Таблица 2. Данные анализа средних значений

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

В среднем по экспериментальной группе

1,8

1,4

1,4

4,6

В среднем по контрольной группе

1,8

1,6

1,4

4,8

Наибольшие различия между группами наблюдаются по показателю «Уровень умений переводить реальный объект в графический образ» - показатель детей контрольной группы выше показателя детей экпериментальной группы на 14,3 % (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. Результаты сравнительного анализа данных констатирующего этапа исследования

Таким образом, возможные позитивные изменения по окончании проведения формирующего этапа исследования и значимые различия между группами в пользу эеспериментальной будут свидетельствовать об эффективности разработанной системы мероприятий по развитию изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с книжной графикой является эффективной.

2.2. Содержание педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков средствами ознакомления с книжной графикой

Целью формирующего этапа исследования является развитие изобразительных навыков старших дошкольников средствами ознакомления с книжной графикой.

Задачи:

- развивать продуктивную деятельность детей (рисование);

- развивать детское творчество;

- приобщать к изобразительному искусству.

- расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

Был составлен календарно-тематический план работы с детьми экспериментальной группы из расчета 1 занятие в неделю (см. таблицу 3). Конспекты всех мероприятий формирующего эксперимента представлены в Приложениях к данной работе.

Таблица 3. Календарно-тематический план мероприятий формирующего этапа исследовани

Дата

Мероприятие

Программное содержание

Методы и приемы

16.09

НОД по ознакомлению с книжной графикой

«Кто и как создает рисунки в книгах»

- закрепить представление детей о книжной графике, о сложности труда художника - иллюстратора, процессе и последовательности его работы над иллюстрацией. Поддержать у детей интерес к рассматриванию иллюстраций уже знакомых художников (Ю. А. Васнецова, Е. М. Рачёва, Е. И. Чарушина);

- подвести детей к пониманию того, что книга - это произведение искусства, поэтому относится к ней, следует бережно и аккуратно;

- воспитывать интерес к книгам.

- беседа по вопросам;

- д/игра «Узнай художника», д/ игра «Будь внимательным»;

- рассказ, показ, рассматривание книг разной конструкции;

- создание детьми книги о животных;

- игровой прием - волшебный колокольчик.

23.09

НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» в обработке А.Н.Толстого. Рассматривание иллюстраций (художник - Т.Савченко)»

- воспитывать интерес к книгам,

- формировать устойчивый интерес ребенка к литературе как виду искусства, воспитывать грамотного читателя;

- учить анализировать текст на доступном детям уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста;

- формировать у детей умение высказывать собственное мнение о произведении;

- способствовать формированию нравственного потенциала каждого ребенка

- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- игровые действия,

- предметная наглядность,

-

30.09

Интегрированная НОД «Книжка-раскладушка»

Развитие умения видеть и ценить труд художников-иллюстраторов, создавших книги. Формирование у детей представление у детей о книге, как о величайшей драгоценности.

Формирование творческого участия детей в создании эскизов книжек.

Формировать навыки работы с ножницами и бумагой, знакомство детей с новыми словами: оформление, иллюстратор, буквица и др. Дать представление детям о творчестве И. Билибина, Ю. Васнецова и др. художников-иллюстраторов.

- чтение художественной литературы,

- беседа,

- рассматривание иллюстраций,

- конструирование,

- рисование,

-

07.10

НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки С.В.Михалкова «Три поросенка». Рассматривание иллюстраций (художник - М.Рудаченко)

Вырабатывать у детей потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;

Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных произведений;

Знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, писателями, поэтами родного края;

Закреплять умения моделировать эпизоды художественных произведений для усвоения их образного содержания

- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- анализ, сравнение.

14.10

НОД по сюжетному рисованию на тему «Чудесная книга»

Изобразительные задачи:

- учить детей изображать эпизод из сказки, передавая характерные особенности: герои, их внешний вид, эмоции в соответствии текста сказки;

- учить составлять композицию, использовать разные планы изображения.

Технические задачи:

- закреплять приемы рисования кистью, красками;

- учить подбирать цветовое решение, при необходимости смешивать краски, для получения нужного оттенка.

Воспитательно-эстетические задачи:

- воспитывать интерес к занятию, эмоционально-эстетические чувства.

Творческие задачи:

- поощрять творческую активность.

- чтение сказки,

- беседа по содержанию,

- прослушивание музыкальных произведений,

- самостоятельная работа детей,

- частичный показ приемов рисования;

- одобрение, похвала, словесные поощрения;

- при необходимости используется прием рисования рукой ребенка на черновике;

- анализ детских работ.

21.10

НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Рассматривание иллюстраций (художник - Е.Монин)

Формировать устойчивый интерес ребенка к литературе как виду искусства, воспитывать грамотного читателя;

Учить анализировать текст на доступном детям уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста;

Формировать у детей умение высказывать собственное мнение о произведении;

Способствовать формированию нравственного потенциала каждого ребенка;

Вырабатывать у детей потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни

- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- анализ, сравнение.

28.10

НОД по рисованию «Кем я хочу быть»

Изобразительные задачи:

- учить детей сюжетному рисованию, рисованию человека;

- продолжать учить рисовать людей в движении;

- учить создавать композицию.

Технические задачи:

- закреплять умения работать красками;

- учить рисовать кончиком кисти.

Воспитательно-эстетические:

- воспитывать уважение к людям разным видов профессий;

- воспитывать аккуратность в работе.

Творческие задачи:

- развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами).

- чтение художественной литературы,

-- беседа,

- дидактическая игра,

- подвижная игра,

- рассматривание иллюстраций,

- рисование

04.11

НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Старый дом». Рассматривание иллюстраций (художник - А.Архипова)

Формировать у детей умение высказывать собственное мнение о произведении;

Способствовать формированию нравственного потенциала каждого ребенка;

Вырабатывать у детей потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;

Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных произведений;

Знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, писателями, поэтами родного края;

Закреплять умения моделировать эпизоды художественных произведений для усвоения их образного содержани

- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- анализ, сравнение.

11.11

НОД по изобразительной деятельности «Сказочный дом»

учить детей создавать оригинальные, выразительные образы сказочных домов, формировать творческое воображение детей, их изобразительные умения в рисовании зданий

- рисунование, анализ,

- беседа

Можно выделить ряд принципов, которые нужно учитывать при выборе методов и форм работы по развитию изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.

1. Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности. Обучение изобразительной деятельности в детском саду строиться на принципах дидактики. Основу содержания изобразительных умений составляет соответствующая область деятельности взрослых - т.е. изобразительное искусство. Мы можем учить детей только тому, что они в состоянии усвоить из огромного богатства, накопленного человечеством опыта.

2. Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так, при проведении занятий по рисованию необходимо использовать репродукции, художественную литературу и музыкальные композиции, показывающие положительный пример.

3. Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок. Примером могут быть игровые, творческие и импровизированные проблемные задачи, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска

4. Принцип системности. Наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками. Системность проявляется и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации детским садом всех основных компонентов развития изобразительных умений.

5.Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, картин, плакатов, наглядного показа методов рисования, макетов. Детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с объектами или их изображениями, когда это необходимо, дается наглядный показ действий по выполнению работы. Наглядность во всех случаях соединяется с четким пояснением. Принцип наглядности учитывается и при организации различных видов деятельности ребенка в развивающей предметной среде.

6.Принцип гуманности проявляется прежде всего в выборе педагогами гуманистической модели образования, подразумевающей переход с авторитарного обучения и воспитания на личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения. Когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не просто обучаемым. Такая модель способствует развитию личности ребенка. Педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство, а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать, понимать и воспроизводить задуманное.

7. Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. Например, занятия по рисованию должны проводиться в предельной логической последовательности, отражающей структуру блоков программы и тем внутри них. Этот принцип отражается также в системе последовательного развертывания знаний - от простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста (например, последовательность изложения материала от 3 до 7 лет), так и к обучению детей в пределах одного возраста (последовательность изложения материала в средней или подготовительной группе).

8. Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы должны быть безопасными для ребенка.

9. Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения и должен рассматриваться с разных точек зрения: необходимости слияния изобразительной деятельности с различными видами детской деятельности; принципа преемственности и непрерывности воспитательно-образовательного процесса. Интеграция в реальной практике ведет к необходимости синтеза, поиску новых форм работы, к появлению в контексте теоретических разработок категорий значительно более общих, чем изобразительных умения.

10.Принцип сознательности. Предусматривает заинтересованное, а не механическое усвоение детьми знаний и умений. Такие знания и умения закрепляются прочно, и дети могут в дальнейшем активно ими пользоваться.

11. Принцип индивидуального подхода. Построен с учетом заострения внимания на особенностях каждого ребенком, его способностей и умений.

Прежде всего, в рамкха формирующей деятельности мы воспитывали у детей интерес к произведениям искусства, вызывали внимание к ним. Постепенно у детей формировалась способность эстетического восприятия. Рассматривая иллюстрации к книгам, дети интересовались, что изображено, узнавали знакомые предметы и явления, знакомились с теми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, мы направляли их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается, прежде всего, в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.

Занимаясь с детьми дошкольного возраста, важно, прежде всего, привлечь их внимание к иллюстрации. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать ребенка содержанием картин, это предложить ему поставить себя на место героя, который является действующим лицом в иллюстрации. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.

В ходе формирующего эксперимента старшие дошкольники приобретали умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе - о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.

Очень важно практиковать повторное рассматривание иллюстраций: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому мы учили детей с помощью образца рассказа. Рассказ по картине был по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда было возможно, мы использовали художественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа). В ходе работы мы также подводили детей к умению сравнивать одну иллюстрацию с другой. Старшие дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу. Например, показав детям иллюстрации из книги «Три поросенка» мы спрашивали, где, по их мнению, изображена ранняя и где поздняя осень. «Здесь все листья на деревьях, - говорит один мальчик, показывая на иллюстрацию, - а здесь, - показывает на другую - уже облетели». Вопрос - «На какой иллюстрации изображен солнечный день?» - направляет внимание детей на колорит картины - сочетание красок, характерное для весеннего дня. Затем педагог просит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный день.

Беседа может начаться с рассказа педагога о книге. Затем путем вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих впечатлений. В других случаях, когда у детей развито умение рассматривать иллюстрации и воспитан интерес к ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу, мы в заключение высказывали свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания.

Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.

Так, например, при анализе образа героя («Стойкий оловянный солдатик») мы, показывая иллюстрации, обращали внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задавали вопросы, выявляющие отдельные свойства характера героя, его поступки. Мы помогали детям делать несложные выводы, обобщения, обращали их внимание на главное.

В результате таких занятий у детей развивался интерес к рассматриванию иллюстраций. Они начинали замечать иллюстрации вне детского сада, рассказывают об их содержании. Интерес этот поддерживался тем, что в детском саду детям предоставлялась возможность самостоятельно рассматривать художественные книги и картинки. Можно, например, организовать игру в «магазин», где продаются книги, и дети будут сами выбирать их.

Итак, в нашем детском саду используются следующие формы, методы и приемы ознакомления детей с книжной графикой: рассматривание отдельных произведений или специально подобранных иллюстраций. Для занятия обычно подбирались произведения одного какого-либо автора. Рассматривание сопровождалось вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением художественных произведений.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента, постепенно мы формировали не только изобразительные навыки, но и способность эстетического восприятия. Рассматривая иллюстрации, дети интересовались, что изображено, узнавали знакомые предметы и явления, знакомились с теми, которых ранее не знали. Развивая изобразительные навыки у детей, мы направляли их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.

2.3. Оценка эффективности системы педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков средствами ознакомления с книжной графикой

Цель контрольного эксперимента - оценить эффективность реализованной программы развития изобразительных навыков старших дошкольников средствами приобщения к книжной графике. Для диагностики была взята та же мтеодика, что и при проведении констатирующего этапа исследования.

По итогам проведения контрольной диагностики уровня развития изобразительных навыков и изобразительной деятельности были получены следующие результаты (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Результаты контрольного этапа исследования

№

Имя ребенка

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

Экспериментальная группа

1

Иван

3

3

3

9

2

Алена

2

2

2

6

3

Андрей

2

2

2

6

4

Никита

3

3

2

8

5

Наталья

2

2

2

6

6

Дарья

3

3

3

9

7

Алина Н.

3

3

3

9

8

Линар

2

2

3

7

9

Эмир

2

2

2

6

10

Ксения

3

2

2

7

Высокий уровень, %

50

40

40

40

Средний уровень, %

50

60

60

60

Низкий уровень, %

0

0

0

0

Контрольная группа

1

Екатерина

2

2

2

6

2

Олег

3

2

2

7

3

Аслан

2

2

1

5

4

Ильдар

2

2

2

6

5

Лариса

2

2

1

5

6

Владимир

3

3

2

8

7

Елена

2

2

2

6

8

Алексей

3

2

2

7

9

Александр

2

1

2

5

10

Алина Ф.

2

2

2

6

Высокий уровень, %

30

10

0

10

Средний уровень, %

70

80

80

90

Низкий уровень, %

0

10

20

0

По показателю «Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями» 50% детей экспериментальной группы и 30% детей контрольной группы показали высокий уровень развития - дети умеют правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью, сознательно применяют выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулируют нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулируют силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения; владеют техникой работы с художественными материалами; умеют накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеют размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники; регулирует силу нажима, размах руки, закрашивают в пределах контура, линии мягкие, используют мелкие штрихи, различные сочетания линий.

50% детей экспериментальной группы и 70% детей контрольной группы показали средний уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями - дети не всегда правильно держат карандаш и кисть, не совсем правильно пользуются красками; слабо владеют графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда могут регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеют использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивают изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.

Ни один ребенок экспериментальной и контрольной группы на этапе контрольной диагностики не показали низкого уровня развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениям на этапе контрольной диагностики

По показателю «Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ» 40% детей экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы показали высокий уровень развития - форма объекта сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются, правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа, соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние - выше, передние - крупнее равных по размеру, но удаленных).

60% детей экспериментальной группы и 80% детей контрольной группы показали средний уровень развития изобразительных навыков - форма простая, есть незначительные искажения. Дети делают объект узнаваемым и вычленяют отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.

10% детей контрольной группы показали низкий уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ - форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу. В экспериментальной группе низкий уровень развития умений переводить реальных объект в графический образ не показал ни один ребенок (см. Рисунок 4).

Рисунок 4. Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ на этапе контрольной диагностики

По показателю «Уровень развития самостоятельности замысла» 40% детей экспериментальной группы показали высокий уровень развития - дети проявляют самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображают человека и все, что его окружает. Задания выполняют самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращаются с вопросами. В контрольной группе ни у одного ребенка не выявлен высокий уровень развития самостоятельности замысла (см. Рисунок 5).

Рисунок 5. Уровень развития самостоятельности замысла на этапе контрольной диагностики

60% детей экспериментальной группы и 80% детей контрольной группы показали средний уровень развития - замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Дети по просьбе педагога дополняли рисунок деталями, обращались к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. 10% детей контрольной группы показали низкий уровень развития самостоятельности замысла - замысел стереотипный. Дети изображали отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняли работу так, как указывает взрослый, не проявляил самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращались, нуждались в постоянной поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носило репродуктивный характер. В работе руководствовались образцом. В экспериментальной группе ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень развития самостоятельности замысла.

В целом, по итогам контрольной диагностики можно говорить о том, что уровень развития изобразительных навыков повысился в обеих исследуемых группах: в экспериментальной группе 40% детей показали высокий уровень развития изобразительных навыков, 60% детей показали средний уровень развития изобразительных навыков; в контрольной группе 10% детей показали высокий уровень развития изобразительных навыков, 90% детей показали средний уровень развития изобразительных навыков (см. рисунок 6).

Рисунок 6. Уровень развития изобразительных навыков на этапе контрольной диагностики

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что дети хорошо владеют изобразительными умениями рисования, т.к. рисунки стали выразительными, детальными, в разноообразной цветовой гамме. В процессе эксперимента у ребят наблюдалось желание рисовать по своей задумке, легко шел процесс и по предложению педагога. Детские работы были достаточно оригинальными и аккуратными. Ребята полностью ориентировались в цветовой гамме, верно подбирали цвета и оттенки. Композиционное построение в детских работах всегда соблюдалось. Во всех работах присутствовали средства выразительности.

Проведение анализа средних значений данных контрольной диагностики показало, что у детей экспериментальной группы значительно лучше развиты все исследуемые показатели развития изобразительных навыков (см. таблицу 5).

Таблица 5. Данные анализа средних значений

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

В среднем по экспериментальной группе

2,5

2,4

2,4

7,3

В среднем по контрольной группе

2,3

2

1,8

6,1

Различия между группами, %

8,7

20,0

33,3

19,7

Наибольшие различия между группами наблюдаются по показателю «Уровень развития самостоятельности» - показатель детей экспериментальной группы выше показателя детей контрольной группы на 33,3 % (см. Рисунок 7).

Рисунок 7. Результаты сравнительного анализа данных констатирующего этапа исследования

Необходимо также отметить, что дети рисовали с большим интересом, создавали оригинальные образы, рисунки стали более выразительными, своеобразными. Разработанная нами серия занятий способствовала развитию графических образов, преодолению шаблонности в рисунках детей.

Таким образом, наше предположение о том, что процесс развития изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при соблюдении следующих условий: организация содержательной и интересной для детей дошкольного возраста деятельности; обогащение эмоционально-интеллектуального опыта, который служит основой для возникновения замыслов, является материалом, необходимым для работы воображения; разработка последовательности занятий, подбор соответствующего материала, подтвердилось. Гипотеза исследования доказана.

.

Заключение

Детская изобразительная деятельность выявляет не только общие психологические черты ребенка периода дошкольного детства, но и некоторые особенности, общие для всех видов его деятельности в этот период. В связи с этим следует шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков. Именно поэтому изобразительную деятельность следует рассматривать как специфическую подсистему более общей системы - дошкольного детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что развитие графических образов в рисунках детей, преодоление стереотипности - одна из важных задач обучения рисованию в дошкольном возрасте. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, метод творческих заданий. Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой-то мере стимулируют собственное творчество детей.

Рассматривание иллюстраций можно применять в том случае, если невозможно познакомить детей с реальным предметом, либо после наблюдений с целью закрепления и уточнения представлений. Знакомство детей со сказочными архитектурными образами - одна из важных сторон работы, направленной на развитие изобразительного творчества детей. В реальной жизни детей часто окружают однотипные здания, дети не видят оригинальных архитектурных сооружений, не имеют возможности познакомится с памятниками архитектуры. Знакомя детей с произведениями художественной литературы, воспитатели не уделяют должного внимания архитектурным образам. Необходимо познакомить детей с литературным произведением, обратив внимание детей на необычный образ, а потом, на занятии, вернуться к нему, предложив детям нарисовать сказочный сюжет. Рассматривание иллюстраций в этом случае должно предшествовать занятию.

В результате проведенной нами экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о возможности развития графических образов, преодоления стереотипности в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Разработана серия занятий по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы и книжной графики. В целом задачи исследования можно считать выполненными. Однако, в связи с тем, что данная проблема изучена недостаточно, она требует дальнейших теоретических и практических разработок.

Список использованных источников

1. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.

2. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2007.- 80 с.

3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001 - 125с.

4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Педагог», 2004.- 432 с.

5. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.

6. Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ. (ftp://lib.herzen.spb.ru/text/voronina_105_155_159.pdf)

7. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства / Р.Г.Казакова, Л.Г.Белякова: Изд. 2-е - М.: 2004.- 93 с.

8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, перераб.- СПб.:Детство-Пресс, 2014.-244 с.

9. Дорожин Ю. Г. Простые узоры и орнаменты. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6-8 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2001. - 102 c.

10. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.

11. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.

12. Казакова Т.Г. Детское творчество - мир ярких удивительных образов // Дошкольное воспитание. - 1993.- №4. С.58.

13. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.,2013 - 194с.

14. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительной деятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.

15. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.

16. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27.

17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 192 с.

18. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2011.- 176

19. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2013.- 208 с.

20. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста.- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2003.- 176 с.

21. Лыкова И., Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 87-91.

22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 208 с, переиздание.

23. Назарова А. Цветочные узоры Полхов-Майдана. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6-9 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2003. - 536 c.

24. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

25. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 144 с., переиздание дораб. и доп.

26. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

27. Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Владос, 2001.- 224 с.

28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. ВУЗов / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 576 с.

29. Словарь - справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А.Мижериков; Под общей ред. П.И.Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

30. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский.- М.: Высш.шк., 2004.- 512 с.

31. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова и др.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 2011.- 255 с.

32. Тихонова О. Рисование для детей и вместе с детьми // Дошкольное воспитание.- 1994.- №11.- С. 20-26.

33. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С 24-27.

34. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 60-65.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Россияская газета. - 17 октября 2013 года. - Электронный ресурс: rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html..

Приложения

Конспект НОД по ознакомлению с книжной графикой

«Кто и как создает рисунки в книгах»

Программное содержание:

- закрепить представление детей о книжной графике, о сложности труда художника - иллюстратора, процессе и последовательности его работы над иллюстрацией. Поддержать у детей интерес к рассматриванию иллюстраций уже знакомых художников (Ю. А. Васнецова, Е. М. Рачёва, Е. И. Чарушина);

- подвести детей к пониманию того, что книга - это произведение искусства, поэтому относится к ней, следует бережно и аккуратно;

- воспитывать интерес к книгам.

Методы и приемы:

- беседа по вопросам;

- д/игра «Узнай художника», д/ игра «Будь внимательным»;

- рассказ, показ, рассматривание книг разной конструкции;

- создание детьми книги о животных;

- игровой прием - волшебный колокольчик.

Оборудование:

- книги с иллюстрациями Ю.Васнецова, Е. Чарушина, Е.Рачева, В.Конашевича, В.Сутеева и других художников;

- книжки разного типа: книжка - игрушка, книжка - раскладушка, книжка - дом, книжка - малышка;

- иллюстрации для игры «Будь внимательным».

Предварительная работа:

- чтение литературных произведений с иллюстрациями вышеназванных художников;

- рассматривание иллюстраций;

- изобразительная деятельность детей на темы разных сказок, потешек, рассказов.

Ход работы:

1 Беседа о книгах.

Звенит колокольчик.

- Ребята, волшебный колокольчик приглашает нас в Книжный мир. Здесь нас ждут любимые книги, иллюстрации знакомых художников.

Я предлагаю пройти к книжной выставке и посмотреть, какие же здесь есть книги, полюбоваться ими. (Дети ходят, смотрят, беседуют друг с другом. Присоединиться к беседе детей, поговорить о книгах).

Собрать детей вокруг себя с помощью колокольчика.

Я вижу, что вам интересно, вы очень любите книги, у вас много впечатлений. Давайте немного поговорим.

- Почему вы любите книги?

- Кто создает рисунки в книгах?

- Как они называются?

- Для чего же нужна иллюстрация в книгах? (Иллюстрация нужна для того, чтобы помочь понять содержание книжки. Она наглядно рассказывает о том, какие герои, нравятся ли они художнику, как они поступают).

- Можно ли по рисункам догадаться, о чем эта книга? (Показать 2-3 книги).

- Чем рисуют художники - иллюстраторы?

2. Дидактическая игра «Узнай художника - иллюстратора».

- А сейчас поиграем в игру «Узнай художника - иллюстратора». Я вам расскажу о художнике, а вы внимательно послушайте и отгадайте кто это?

- Этот художник родился в Вятке. Он очень любил животных и в доме у него всегда кто-нибудь жил: собаки, кошки, птицы. Вместе с родителями будущий художник лечил, выхаживал уток, тетерок. Родные часто дарили ему животных и птиц. Он всегда за ними наблюдал и зарисовывал понравившиеся случаи из их жизни. (Евгений Иванович Чарушин).

- Дети, я знаю, что вы любите песенки - потешки. Кто хочет рассказать? Какой художник рисовал иллюстрации к этим потешкам? (Юрий Алексеевич Васнецов).

- Отгадайте, какой художник иллюстрировал сказки о животных. Он одевал своих героев - животных в русскую народную одежду, рисовал гуашью, акварелью и углем. В его иллюстрациях отражена русская природа. Все его рисунки, пронизаны русским духом. (Евгений Михайлович Рачёв).

3. Дидактическая игра «Будь внимателен».

- А сейчас я вам раздам иллюстрации, и мы поиграем в игру «Будь внимательным».

Посмотрите на это домик. Какой художник мог бы нарисовать этот дом (Васнецов).

- Подойдите к нему те, у кого иллюстрация нарисованная художником - иллюстратором Ю.А. Васнецовым.

- А какой художник мог нарисовать этот дом? (Чарушин). Подойдите с иллюстрациями этого художника.

- Посмотрите на свой домик внимательно. Сейчас будет звучать музыка, вы можете танцевать, а когда музыка остановится, найдите свой домик.

- Поменяемся иллюстрациями и поиграем еще раз.

4. Рассказ об оформлении книг художниками.

Звенит колокольчик, приглашает детей сесть.

- Ребята, послушайте о том, как работает иллюстратор над рисунками в книге.

Обычно художнику нравится рисовать что-то одно: или про животных, или про детей, или иллюстрировать сказки. Он сначала внимательно читает несколько раз, затем представляет себе героя, пытается понять какой он: добрый или злой, хвастливый или простодушный, сердитый или веселый, где он живет, как одевается. Затем делает много рисунков - набросков.

Каждый художник по - своему видит мир, его красоту, каждый по - своему видит героев, о которых рассказывает писатель.

Художник - иллюстратор придумывает и конструкцию книжки, ее оформление от начала до конца, расположение в ней текста, букв. Вот посмотрите, какие бывают книжки по конструкции: книжка - игрушка, книжка - раскладушка, книжка - малышка, книжка - образ. (Показать книги, обратить внимание на расположение в них иллюстраций).

Вот как много интересных книг придумали и оформили художники для нас. Работа у них трудная и непростая. Над каждой книгой они работают подолгу. Поэтому нам следует очень бережно относиться к каждой книжке, уважая их труд и труд писателя, который придумывает рассказ или сказку для нас.

5. Создание детьми книги о животных.

-А сейчас я предлагаю вам стать художниками - иллюстраторами и создать всем вместе книгу о животных. Каждый из вас нарисует животное, но необычным способом. Нужно обвести свою руку на листе. Пальцы расположить по желанию. Посмотреть внимательно, кто получился и дорисовать. Дети работают, звучит негромкая мелодия. Помогать детям советами. В конце рисунки рассмотреть. Дети мы из ваших рисунков сделаем книгу. Воспитатели запишут ваши рассказы о животных, и эту книгу можно будет рассматривать или подарить кому - нибудь.

Звенит колокольчик. Прощается с детьми.

Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» в обработке А.Н.Толстого. Рассматривание иллюстраций (художник - Т.Савченко)»

Ход НОД:

Воспитатель читает сказку: «Долго она бегала по полям, по лесам. День клонился к вечеру, делать нечего - надо идти домой. Вдруг видит - стоит избушка на курьей ножке об одном окошке, кругом себя поворачивается… и т.д.».

После чтения дети рассматривают иллюстрации. Воспитатель просит детей описать избушку на курьей ножке (дети рассказывают, воспитатель поощряет их ответы). «Ребята, из чего сделана эта избушка?» (из бревен). А как вы догадались? (видны бревна и кольца-концы бревен). Воспитатель обращает внимание детей на детали избушки - ставни, наличник, конек, причелины. «Ребята, как вы думаете, избушка новая или старая? (старая). Почему? (видны трещины в бревнах, ставни покосились).

Конспект НОД «Книжка-раскладушка»

Вид деятельности: (Конструирование, оформительская и изобразительная деятельность)

Задачи:

Развитие умения видеть и ценить труд художников-иллюстраторов, создавших книги. Формирование у детей представление у детей о книге, как о величайшей драгоценности.

Формирование творческого участия детей в создании эскизов книжек.

Формировать навыки работы с ножницами и бумагой, знакомство детей с новыми словами: оформление, иллюстратор, буквица и др. Дать представление детям о творчестве И. Билибина, Ю. Васнецова и др. художников-иллюстраторов.

Задание:

Создание проекта книжки-раскладушки к детской сказке «Колобок», оформление обложки, создание иллюстраций

Материалы: бумага, ножницы, любые художественные материалы, фломастеры.

Зрительный ряд: пособия, выполненные воспитателем, лучшие детские работы, обложки и иллюстрации к хорошо знакомым сказкам (иллюстрации разных авторов к одной и той же сказке), книжки-игрушки, детские книжки.

Содержание и ход НОД:

Организационный момент. Подготовка рабочего места.

Сообщение темы НОД. Беседа.

- Первые Книжки появляются в нашей жизни рано. Малыш делает всего лишь первые шаги в познавании мира, а родственники и близкие люди уже дарят ему первые книги. Эти книги особенные и сделаны из особого материала.

Вопрос: «Из чего же они сделаны?»

Дети отвечают правильно: «Из картона».

Педагог задает ребятам новый вопрос: «А почему именно из картона?»

Звучат ответы детей.

- Говорите, что бы не порвали? Правильно, ребенок еще ни чего не понимает, и вид яркой нарядной обложки вызывает лишь одно желание потрепать ее, и попробовать на вкус. Но не только картон главное условие для такой книги. Книжки для малышей особенные.

Опять вопрос: «Какими еще должны быть детские книги?»

- Опять звучат ответы детей. Слышны разные прилагательные: красивые, яркие. Кто-то из детей замечает: «Простыми!»

- Правильно, простыми, то есть выразительные лаконичные образы и минимум текста - вот главное условие!

Педагог показывает ребятам несколько детских книг.

- Посмотрите, всего две страницы, а мы уже видим здесь бедную кошку, у которой сгорел дом. А обратите внимание на текст: его мало и напечатан он крупными буквами, что бы ребенку лучше было видно.

Сообщение новых знаний.

- Эти буквы в тексте называются шрифтом. (Педагог пишет слово на доске на доске) И шрифт, как и вся книга, бывает разным.

Но книга не всегда была такой. Первые книги делались из дерева, камня, позже папируса и совсем не похожи были на книги. На Руси книга всегда были величайшей драгоценностью. Их переписывали вручную и очень красиво украшали.

Вопрос: «Какая самая популярная книга была на Руси? Ее знали многие, а уж слышали о ней все жители государства».

Дети радостно отвечают: « Сказки!»

Педагог просит ребят подумать и напоминает, что сказки долгое время были устным творчеством.

Дети притихли. И, наконец, Сережа вспоминает: «Библия!».

- Правильно Библия и Евангелие - это самые известные и любимые книги в народе, так как наши предки вели духовный образ жизни. И вот первая буква, с которой начинался текст, любовно называлась «Буквицей». (Педагог пишет слово на доске). Буквица по-особому затейливо украшалась. Демонстрация ребятам детской азбуки. Педагог предлагает обратить внимание на причудливость орнамента.

- А теперь давайте поговорим о современной книге. Какая она?

Ребята узнают о том, что книга, как и человек, имеет свое лицо. Посмотришь иной раз на лицо человека и уже представляешь, какой он. По лицу книги - обложке - тоже можно узнать, о чем она. Если строга, сдержанна, сурова - не жди сказки, сказочных приключений. Если веселая, яркая, забавная - значит, такой будет и сама книга. К тому же обложка это еще и реклама книги. Детская книга, которая имеет строгую сдержанную обложку, вряд ли найдет себе хозяина.

А, глядя на эту обложку, можете догадаться, о чем будет книга? А эта? Смотрим картинки в книге. Правильно, а художник, который работает над книгой, называется художником-иллюстратором!

- А представьте себе, если бы книга не имела иллюстраций? Вся она сплошной текст, глазу не на чем задержаться.

Ребята вовлечены в активный разговор. Вспоминают себя, когда они были совсем маленькими. Каждый из них испытал волшебное воздействие иллюстраций, только об этом никогда ни задумывался.

- Вспомните о книжках- игрушках. Открываешь ее, и целый сказочный мир встает перед вами!

Ребята опять тянут руки. Выясняется что эти детские книги до сих пор дороги их сердцам.

- А еще иллюстратор помогает нашему воображению представить тот или иной художественный образ. Художник, работая над книгой, отражает свое видение. К сожалению, иногда в магазине можно встретить книги-пустышки: яркая обложка, а внутри пустота, ни одной иллюстрации, а если они и есть, то настолько ужасные образы, способные скорее испугать малыша, нежели посеять доброе в его сердце. (Демонстрирование неудачных книг и детских работ).

- Теперь вы понимаете как трудно художнику?

Педагог продолжает разговор о книгах. В начале книжки есть заставка. На соседних страницах иллюстрация так и называется - разворот. В конце книги как заключительный аккорд - концовка. Обратить внимание детей на цветовое решение, на разницу в исполнении разных художников.

А вот эти книги ребята хотели сдать на макулатуру. Если бы они могли говорить, сколько бы ужасов рассказали о своей несчастной судьбе. Будьте к ним человечнее и добрее

3. Практическая часть НОД. Сегодня мы попробуем сделать книжку-раскладушку с яркой обложкой и забавными иллюстрациями. Забавными потому что наша книжка для самых маленьких и название ее «Колобок». Давайте вспомним сюжет этой попедагогной детской сказки. (Педагог читает ее вслух).

Фоном нашей будущей композиции будет служить простой лист.

Складываем белый или цветной лист бумаги пополам в длину.

Разрезаем. Делаем «гармошку».

Обратить внимание детей на то, что обложка является лицом книги и расположить ее удобнее всего с левой стороны.

- Не обязательно на каждой странице изображать нашего главного героя. Если не яркость цветового решения, то выразительность сказочных образов обязательна!

Итог занятия подводит педагог. Необходимо отметить, что все работы интересны по-своему. В каждом проекте есть, что-то особое. Все ребята молодцы!

Педагог устраивает мини-выставку работ.

Выражает благодарность детям за ту радость, которую они подарили друг другу и педагогу своими работами.

5.За 2-3 минуты до конца занятия сообщение домашнего задания: подобрать дома книги с обложками и иллюстрациями, отображающими разное настроение. Поговорить об этом с родителями.

НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки С.В.Михалкова «Три поросенка». Рассматривание иллюстраций (художник - М.Рудаченко)»

Воспитатель читает сказку: «Ниф-Ниф решил, что проще и скорее всего смастерить дом из соломы… Уже к вечеру его хижина была готова…Нуф-Нуф вбил в землю колья, переплел их прутьями, на крышу навалил сухих листьев, и к вечеру дом был готов… Наф-Наф натаскал камней, намесил глины и теперь не спеша строил себе надежный прочный дом… Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом… и т.д.».

Воспитатель вместе с детьми сравнивают на иллюстрациях три дома. Дом Ниф-Нифа - соломенный, похож на сноп (видны соломинки, колоски, жгуты, крученные из соломы). Такой дом очень ненадежный. Дом Нуф-Нуфа - из веток. На крышу поросенок насыпал опавших листьев. Его домик тоже оказался непрочным. Наф-Наф построил каменный дом, с дубовой дверью, кирпичной крышей, трубой. Этот дом спас поросят от волка.

План-конспект НОД по сюжетному рисованию на тему «Чудесная книга».

Программное содержание:

Изобразительные задачи:

- учить детей изображать эпизод из сказки, передавая характерные особенности: герои, их внешний вид, эмоции в соответствии текста сказки;

- учить составлять композицию, использовать разные планы изображения.

Технические задачи:

- закреплять приемы рисования кистью, красками;

- учить подбирать цветовое решение, при необходимости смешивать краски, для получения нужного оттенка.

Воспитательно-эстетические задачи:

- воспитывать интерес к занятию, эмоционально-эстетические чувства.

Творческие задачи:

- поощрять творческую активность.

Подготовка к занятию:

1. Предварительная работа: чтение сказки, беседа по содержанию.

Материалы: гуашь, листы бумаги, книга, запись музыки к «Сказке о царе Салтане».

Ход занятия:

1 часть

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какую я вам сегодня интересную книгу принесла! Она яркая, с красочными иллюстрациями. Посмотрите, какая у нее обложка. А на ней написано название «Сказка о царе Салтане». Читали такую сказку? А кто ее написал, знаете? Правильно! Давайте скорее смотреть иллюстрации, которые художник нарисовал к этой сказке.

( Воспитатель открывает книгу, в которой иллюстрации заложены чистыми листами).

Воспитатель: Ой, ребята! А иллюстрации куда - то пропали! Вчера смотрела, они все были на месте, а теперь вот только текст остался! Наверное, их какой-нибудь злодей заколдовал, чтобы книга стала некрасивая, и ее выбросили. Что же нам делать? Давайте мы сами нарисуем иллюстрации, а потом вклеим их в книгу. Ну что, попробуем?

(Сюжеты распределяются между детьми).

Воспитатель: для того, чтобы рисунки получились сказочные, нам нужно самим побывать в сказке. Сядьте все удобно, закройте глаза и представьте тот отрывок, который вы хотели бы нарисовать.

(Воспитатель включает музыку к сказке).

Вы услышали волшебную сказочную музыку и очутились на неведомой земле, где расположен замок царя Салтана. А теперь каждый из вас увидел тот сюжет, который он будет рисовать. Запомните черты своих героев, посмотрите, что есть вокруг них. Рассмотрите все подробно, чтобы вернуться и нарисовать то, что видели.

Вот музыка становится тише и нам пора возвращаться. Сейчас вы откроете глаза и снова окажетесь в детском саду.

Физкультминутка:

Сегодня нам не будет скучно,

Сделаем зарядку дружно.

Вправо, влево повернись, наклонись и поднимись.

Руки кверху, руки в бок

И на месте скок-скок-скок.

А теперь бежим вприпрыжку,

Молодцы вы, ребятишки!

Замедляйте детки шаг,

Шаг на месте, стой! Вот так!

2 часть

Самостоятельная работа детей. Устанавливается дисциплина. Дети садятся правильно, ноги стоят под столом ровно, чтобы было удобно рисовать. Берут кисти и приступают к работе как настоящие художники-иллюстраторы.

Проводится индивидуальная работа:

- частичный показ приемов рисования;

- одобрение, похвала, словесные поощрения;

- при необходимости используется прием рисования рукой ребенка на черновике;

За пять минут предупреждаются детей об окончании работы.

3 часть

Проводится анализ детских работ:

Сейчас Алина будет у нас главным редактором в издательстве и выберет самый лучший, на ее взгляд, сюжет для текста «Три девицы под окном…» Почему ты выбрала этот сюжет? Чем он тебе понравился? Все ли правильно здесь нарисовано? Ребята, возьмем этот сюжет в нашу книгу?

(По очереди дети становятся главными редакторами и выбирать очередную иллюстрацию в книгу).

После того, как все страницы заполнены рисунками, подводится итог занятия:

Вот какую замечательную книгу мы с вами проиллюстрировали. Она теперь опять очень яркая, красочная, и ей теперь никакой злодей не страшен, правда? Ну, а те ребята, чьи рисунки не выбрали в книгу, пусть не расстраиваются. Эти рисунки мы оформим, сделаем рамочки и отвезем на выставку.

НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Рассматривание иллюстраций (художник - Е.Монин)»

Воспитатель читает сказку: «…лучше всех игрушек был чудесный картонный дворец. Сквозь его маленькие окна были видны все комнаты. Перед самым дворцом лежало зеркальце. Оно было совсем как настоящее озеро, и вокруг этого зеркального озера на деревянных подставках стояли маленькие зеленые деревья. По озеру плавали восковые лебеди… и т.д.». На иллюстрации дети рассматривают дворец. Он богато украшен: балконы, башенки, колонны, арки, необычные окна.

План -конспект НОД по рисованию «Кем я хочу быть»

Программное содержание:

Изобразительные задачи:

- учить детей сюжетному рисованию, рисованию человека;

- продолжать учить рисовать людей в движении;

- учить создавать композицию.

Технические задачи:

- закреплять умения работать красками;

- учить рисовать кончиком кисти.

Воспитательно-эстетические:

- воспитывать уважение к людям разным видов профессий;

- воспитывать аккуратность в работе.

Творческие задачи:

- развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами).

Подготовка к занятию:

Предварительная работа: наблюдение за работой сотрудников детского сада, беседа о профессиях.

Материалы: гуашевые краски, кисточки 2-3 размеров, тонированные листы бумаги, палитры, иллюстрации, на которых изображены люди разных профессий.

Ход занятия:

1 часть

Воспитатель читает детям стихотворение «Профессии»:

Мы пока ещё ребята,

Не умеем мы считать,

Может знаний маловато,

Но ведь можно помечтать!

Я врачом, наверно, буду

Стану я лечить людей!

Буду ездить я повсюду

И спасать больных детей!

Скоро буду я военным,

Или просто лётчик - ас!

Как герой обыкновенный

Защищать я буду вас!

Балериной и певицей

Я всегда мечтала стать!

Чтоб красиво нарядиться,

Спеть для вас и станцевать!

Я художником известным

Стану обязательно.

Рисовать мне интересно,

Очень увлекательно!

Я - педагогницей школьной,

Детям знанья подарю!

Дети будут мной довольны,

Я Вам точно говорю!

Ну а я вернусь сюда!

Ласковым, внимательным

И отзывчивым всегда -

Стану воспитателем!

Ребята, а давайте мы с вами поиграем. Вспомним, какие ещё есть профессии, кроме тех, которые звучали в стихотворении.

Физкультминутка: «Назови профессию».

Воспитатель по очереди бросает детям мячик. Тот, кто поймает мячик, называет одну из профессий. Если ребёнок затрудняется ответить, воспитатель загадывает загадку, помогает ответить.

Например:

Мне мигает светофор,

Знает он, что я…(Шофёр).

Победит огонь коварный

Тот, кого зовут… (Пожарный).

До работы он охотник,

День-деньской с рубанком…(Плотник).

Мебель, хлеб и огурцы

Продают нам…(Продавцы).

Не решит больной задач,

Всех больных полечит…(Врач).

Знает точно детвора:

Кормят вкусно…(Повара).

Натянутый холст, краски, треножник-

Пишет с натуры картину…(Художник).

Мне поставила вчера

Пять уколов…(Медсестра).

С сумкой тяжёлой обходит район,

Письма к нам в ящик кладёт…(Почтальон)

Знает каждый в доме житель

Этот дом возвёл…(Строитель).

Молодцы! Вы назвали так много профессий. А теперь давайте мы с вами нарисуем людей этих профессий. Рисовать мы будем красками (гуашью). Но сначала посмотрим, какие можно нарисовать картины.

(Воспитатель показывает иллюстрации. Обращает внимание детей на внешний вид, положение тела, положение рук - в стороны, согнуты, подняты вверх.).

2 часть

Устанавливается дисциплина. Воспитатель следит за осанкой. Напоминает о приемах рисования. По мере необходимости помогает, тем детям, которые нуждаются в помощи. Напоминает о палитре, какие цвета необходимо смешать, чтобы получить розовый или телесный цвет для раскрашивания тела человека.

часть

Каждый из детей рассказывает о профессии, которую он изобразил. Примерные вопросы для анализа: почему выбрал эту профессию? Чем она нравится? Хотел ли быть человеком этой профессии, почему?

Итог занятия

Работы собирают в одну большую книжку, которую называют «Кем я хочу быть». Воспитатель может дополнить её стихами или загадками.

НОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Старый дом». Рассматривание иллюстраций (художник - А.Архипова)»

Воспитатель читает сказку: «На одной улице стоял старый-престарый дом, построенный лет триста тому назад. Это можно было прочесть на балке, где год его постройки был вырезан в обрамлении тюльпанов и плетей хмеля. Там же было целое стихотворение, написанное буквами, какими писали в старину, а над каждым окном красовались уморительные рожи. Верхний этаж далеко выступал над нижним, а под самой крышей проходил водосточный желоб, оканчивавшийся головой дракона. Дождевая вода должна была вытекать у дракона из пасти, но текла из брюха - желоб-то был дырявый…и т.д.». После чтения сказки дети рассматривают на иллюстрации дом: три этажа, крылечко с перилами, на крыше - две трубы. Дети находят на иллюстрации водосточный желоб, смешные рожи над окнами. Воспитатель задает вопрос: «Как художник показал, что это старый дом?» (штукатурка осыпалась, видны кирпичи).

НОД по изобразительной деятельности «Сказочный дом»

Цель занятия: учить детей создавать оригинальные, выразительные образы сказочных домов, формировать творческое воображение детей, их изобразительные умения в рисовании зданий.

Воспитатель предлагает детям нарисовать сказочный дом, украсив его интересными деталями.

Анализ. После проведенной работы в рисунках детей появились архитектурные детали, образы стали более выразительными. Наибольший интерес детей вызвали иллюстрации «Дом Муми-тролля» и «Избушка на курьей ножке», что отразилось в рисунках детей.

На итоговом занятии (контрольный этап эксперимента) дети рисовали сказочный город. Мы ставили цель - выяснить, как используют дети полученные знания в своей изобразительной деятельности.

Перед занятием мы провели беседу с детьми - вспомнили, чем сказочный город отличается от обычного, какие сказочные города мы знаем (Изумрудный, Цветочный, Солнечный, Лунный и др.). После беседы дети приступили к рисованию.

Необходимо отметить, что дети рисовали с большим интересом, создавали оригинальные образы, рисунки стали более выразительными, своеобразными. Разработанная нами серия занятий способствовала развитию графических образов, преодолению шаблонности в рисунках детей.

Безусловно, необходима дальнейшая работа по развитию детского творчества, расширению представлений дошкольников, иначе усвоенные детьми образы превратятся в шаблоны. Желательно организовать непосредственное восприятие детьми памятников архитектуры