По изобразительному искусству

Оценочный инструментарий

по изобразительному искусству

Оценочный инструментарий в педагогике - это совокупность методических и технических средств проведения оценочных процедур, разработанных в соответствии с программой, целями и задачами образования. В этом смысле оценочный инструментарий включает в себя технологии, методы, формы, приёмы обучения.

В узком же смысле слова, оценочный инструментарий - это специальные документы (листы самоконтроля, анкеты, опросные листы, тесты, матрицы анализа, оценок и т.д.), с помощью которых осуществляются оценочные процедуры.

Способы оценки деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства.

Оценка учителем результатов учебной деятельности на уроке и отметка как конкретное выражение этой оценки является одной из самых актуальных и наименее разработанных проблем современного художественного образования. Учитель должен разработать определённые, ясные и понятные критерии оценки, чтобы учащиеся сами могли оценивать себя на основе данных критериев.

В педагогической практике применяю следующие критерии:

1. заинтересованное отношение учащегося к процессу и результату работы;

2. грамотность (культура) учащегося как зрителя, художника, читателя;

3. тяга к творчеству (самостоятельность, образность трактовок; оригинальность, выразительность; стремление к расширению представлений, полученных на уроке);

4. проявление самостоятельности в понимании и решении разнообразных задач;

5. активное сотрудничество с одноклассниками, умение отстаивать свою точку зрения, желание понять точку зрения другого, прийти к соглашению;

6. степень усвоения знаний, умений, навыков;

7. выполнение конкретных заданий, проектов, классных газет и пр.;

8. участие в конкурсах, олимпиадах, выставках и др.

Выбор оценочного инструментария зависит от формы учебной деятельности. Представлю формы учебной деятельности, способствующие формированию аналитических и оценочных умений обучающихся на уроках изобразительного искусства и оценочный инструментарий, применяемый в том или ином случае.

Специфика предметов художественного цикла предполагает свои формы учебной деятельности. Основная часть учебного времени отводится на творческую деятельность.

I. Творческая деятельность.

Создание творческих композиций.

1. представление и защита творческой работы. Начиная с первых уроков в 1 классе, практикую представление и защиту творческой работы. Дети не только высказывают своё мнение о работе, но и выслушивают мнения других (одноклассников, учителя). Обсуждение работ происходит разными способами:

По организации обсуждения: выставка всех работ, индивидуальное или групповое представление.

По форме обсуждения:

• «Что нравится в рисунке».
  У кого получилось лучше то или иное изображение.

• «Цепочка». Вопрос: чья работа вам нравится больше всего? Почему? Дальше продолжает тот, чью работу отметили и т.д. Так обсуждаем каждую работу и находим, за что похвалить каждого ученика. В обсуждении принимает участие каждый ученик.

2. Развёрнутый анализ. Постепенно усложняется уровень защиты: от эмоциональной оценки к развёрнутому анализу, включающему содержание и форму выполненной творческой работы. Например, в 2 классе ученики выполняют творческую композицию «Иллюстрация к сказке». Знакомлю их с критериями оценивания и практикую защиту и обсуждение работ.

Критерии и показатели оценки результатов творческой композиции «Иллюстрация к сказке».

Заполнение матрицы. Работа оценивается в трёхбалльной системе:

• 3 балла - качество ярко выражено;

• 2 балла - качество выражено удовлетворительно;

• 1 балл - качество слабо выражено;

• 0 баллов - качество не выражено.

Обработка результатов. Для получения результатов необходимо суммировать показатели по столбцу и сопоставить со следующей шкалой:

При выполнении итоговых творческих композиций объявляю конкурс на лучший рисунок. Разработанная матрица помогает определить лучшие работы. Оценивание проходит открыто, субъективизм сводится к минимуму. За лучшие работы дети награждаются грамотами, на которых изображены их рисунки.

3. Разновидностью предыдущей формы является лист самоконтроля.

В 7-м классе в теме « Фигура человека» перед началом практической работы дети знакомятся с критериями оценки. Поэтому они не только оценивают степень усвоения знаний, умений, навыков, но и сами контролируют процесс выполнения работы.

Лист самоконтроля. Оценка качества работы по теме « Фигура человека». Ученика VII класса ___________________

4. Отзыв о творческой композиции - одна из форм учебной деятельности, способствующие формированию адекватной самооценки обучающихся на уроках изобразительного искусства.

В 7-м классе во II четверти в теме «Жизнь каждого дня - большая тема в искусстве» предлагаю написать отзыв о своей композиции.

Примерный план отзыва о композиции «Поэзия повседневности»:

1. Название, тема.

2. Сюжет, какими могли бы быть другие варианты в данной теме.

3. Почему выбрана эта тема, что хотелось в ней выразить (содержание)

4. Какие выразительные средства были использованы (композиция, перспектива, светотень, цвет)

5. Анализ творческой композиции в VII классе осуществляется по более подробному плану.

В VIII классе в теме «Композиционные основы макетирования в полиграфическом дизайне «Текст и изображение как элементы композиции» выполняют макет плаката, поздравительной открытки. По завершению работы анализируют композицию, используя матрицу:

Матрица анализа полиграфической композиции

Качество выражено ярко - 2 балла; качество выражено слабо - 1 балл; качество не выражено - 0 баллов.

В теме «Многообразие форм полиграфического дизайна» выполняют макет визитки, при анализе используют матрицу:

Матрица анализа абстрактной композиции

Таким образом, применение оценочного инструментария при создании и оценке творческих работ формирует аналитические и оценочные умения, а именно:

• умение внимательно выслушивать объяснения учителя;

• четкое осознание цели своей работы;

• контролировать соответствие выполняемой работы поставленной цели;

• самостоятельная проверять полученный результат;

• осуществлять самоконтроль при выполнении задания на разных этапах, выявление рациональных способов решений, ошибок в работе, коррекцию своих действий;

• объективно оценивать правильность и качество завершенной работы;

• контролировать скорость и последовательность этапов работы;

• давать самооценку уровня овладения учебными умениями;

• контролировать концентрацию внимания на задании (быстрота, последовательность).

II. Организация контроля и самоконтроля степени усвоения знаний

Накануне самостоятельной работы часто использую такую форму подготовки как лист самопроверки, позволяющий ученикам выявить уровень своей подготовки по теме (разделу) и самому сделать вывод о готовности к контрольной работе;

Самопроверку организую, применяя оценочный инструментарий как на бумажных, так и на электронных носителях. Последние имеют явные преимущества из-за наглядности и оперативности.

На уроках применяю и тестирование.

- Пример тестирования:

Фамилия участника ___________________________________________________

Из предложенных ответов выберите правильные и подчеркните.

№

п/п

Вопрос

Ответы

Баллы

1.

Художник И.Айвазовский рисовал:

А) натюрморты

Б) пейзажи

В) портреты

Г) море

2.

Композиция рисунка - это:

А) проведение тонких линий

Б) карандашный набросок

В) размещение предметов на листе бумаги

3.

Натюрморт это:

А) изображение животных

Б) изображение предметов

В) изображение человека

Г) изображение природы

4.

Художник, изображающий животных:

А) по золотисто-охристому фону

Б) пейзажист

В) анималист

Г) маринист

5.

Основными видами изобразительного искусства являются:

А) скульптура

Б) рисование

В) живопись

Г) лепка

Д) графика

При подведении итогов выявляются две позиции:

1. неточность ответа, которая оценивается как ноль баллов

2. точность ответа оценивается в 1 балл

Общий подсчет баллов:

Первый уровень…………………………………….. меньше 4 баллов

Второй уровень ………………………………………от 5 до 6 баллов

Третий уровень ……………………………………....от 7 до 8 баллов

I уровень (фрагментарно-исполнительский)

Тестируемый имеет представление об изобразительном искусстве, но в пределах обыденного его понимания. Знания его неглубоки, а вот интерес к конкретным навыкам и умениям в определенных видах изобразительного искусства выражен сильнее. Этому обучающемуся надо, посоветовать, больше заниматься художественно-творческой деятельностью, для того, чтобы почувствовать вкус к самому творческому процессу.

II уровень (художественного мастерства)

Тестируемый неплохо ориентируется в области изобразительного искусства, владеет общими искусствоведческими знаниями и хорошо знаком со спецификой отдельных видов народных промыслов, хорошо ориентируется в видах изобразительного искусства.

III уровень (творческий)

У тестирующего есть глубина представлений о природе художественного процесса, и он хорошо знаком со средствами выразительности изобразительного искусства, с его видами. У него есть интерес к различным видам деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной).

- Пример кроссворда:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

По горизонтали: 1- Картина, составленная из кусочков цветного стекла. (Витраж.)

2 Живопись по сырой штукатурке. (Фреска.)

3 Монументальная живопись. (Мозаика.)

4 Наименование каменной летописи. (Архитектура.)

5 Классификация графики. (Станковая.)

6 Карикатура, набросок. (Рисунок.)

7 Жанр, в котором главный герой - фрукты. (Натюрморт.)

8 Эстамп, напечатанный с форм, на которых изображение вырезано. (Гравюра.)

9 Обрамлённая часть стены или потолка. (Панно.)

По вертикали: получается слово, объединяющее все виды изображения.

- Тест-задание

1. Сгруппируй понятия: архитектура, пейзаж, натюрморт, живопись, ДПИ, анимализм, бытовая картина, скульптура, историческое полотно, портрет, графика.

Виды ИЗО:

Жанры ИЗО:

2. Какие из известных художников: В.Фаворский, В.Васнецов, В.Суриков, И.Репин, И.Билибин, И.Шишкин, - были

графиками___________________________

живописцами ________________________

3. Назови виды искусства, которые можно объединить понятиями:

искусство слова -

искусства звука -

искусства изображения -

зрелищно-игровое искусство -

4. Продолжи и закончи названия:

оренбургский -

вологодское -

дымковская -

жостовский -

«Боярыня

«Грачи -

«Утро -

- Вопросы и задания: (для 5-7 классов)

«Жанры в изобразительном искусстве»

1. Какие картины можно отнести к следующим жанрам:

• Анималистический ___________________________________________________

• Портрет ____________________________________________________________

• Натюрморт _________________________________________________________

• Сюжетно-тематическая картина________________________________________

К этому вопросу необходимо подобрать иллюстрации.

2. Соотнеси названия картин с их изображением:

- Васнецов «Алёнушка»_____________________________________________________

- Репин «Портрет Н.И. Репиной»______________________________________________

- Перов «Птицелов»________________________________________________________

- Левитан «Уомута»________________________________________________________

К этому вопросу необходимо подобрать иллюстрации.

3. Ответь на вопросы:

- какие разновидности портрета ты можешь назвать?____________________________

- какие ты знаешь разновидности пейзажного жанра?___________________________

- каких русских художников-пейзажистов ты знаешь?____________________________

- какие русские художники писали картины на сказочно-былинные темы?__________

__________________________________________________________________________

- каких мастеров портрета ты можешь назвать?_________________________________

4.Реши кроссворд.

Если ты правильно разгадаешь кроссворд по горизонтали, то по вертикали получишь универсальное слово, объединяющее все отгаданные тобой. (Жанр).

1

1. Жанр, в котором главный герой - природа. (Пейзаж.)

2. Самый древний жанр. (Анималистический.)

3. Известный русский художник, сказочник, автор картин «Богатыри», «Алёнушка». (Васнецов)

4. Художник, изображающий море. (Маринист.)

Итак, применение оценочного инструментария позволяет

• организовать самостоятельную деятельность школьников по самооценке и взаимооценке знаний и умений на каждом из этапов их освоения;

• побуждать учеников к выявлению и исправлению ошибок, поиску и устранению их причин, оказанию взаимопомощи, доброжелательной и вместе с тем принципиальной оценке деятельности друг друга.

Список литературы

1. Безрукова В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения // Библиотека журнала «Директор школы». - М., 2004. - №5.

2. Диагностические таблицы основных учебных умений и навыков // Практика административной работы в школе. - М., 2004 - № 5.

3. Калдыбаев С.К., Бекежанов М.М. Содержание и структура результата обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2008. -№2.

4. Медведенко Н.В., Рубцова С.Ю. Оценка и её взаимосвязь с контролем, измерением и диагностикой в управлении качеством образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2008. -№2.

5. Новиков А.М. Формы учебной деятельности //Школьные технологии. - М., 2007. -№4.

6. Оценка качества школьного образования (анализ результатов международных исследователей Pisa) // Библиотека журнала «Директор школы». - М., 2007. - №4.

7. Черноусова Ф.П. Стимулирование познавательной деятельности как средства саморазвития и самореализации личности // Завуч. - М., 2003 - №8.