Тестовые задания для контроля образовательных достижений и их особенности. по дисциплине ОДБ. 07. Искусство (Мировая художественная культура)

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Тетюшский государственный колледж гражданской защиты»

Тестовые задания для контроля образовательных достижений и их

особенности.

по дисциплине ОДБ.07.Искусство (Мировая художественная культура)

Специальность 050130

Преподавание в начальных классах

Преподаватель:

Яшина Марина Викторовна

Тетюши, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………………………3

Основные виды тестирования ……………………………………………………..………….3

Контроль уровня подготовки студентов на уроках Искусство (МХК) в педагогическом колледже…………………………………………………………………………………………5

Тест для экзамена по теоретической части изученного ОДБ.07 Искусство (МХК)……………………………………………………………………………………………7

Семинар «Художественная культура эпохи Возрождения»…………………………………………………………………………………. 11

Архитектура и изобразительное искусство Средневековья…………………………………………………………………………………..16

Список используемой литературы…………………………………………………………….21

Пояснительная записка

В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений. Для преподавателя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом обучаемых.

Традиционная система, имеющая богатый опыт в области контроля результатов обучения, носит преимущественно субъективный характер и в силу своих организационных и технологических особенностей не может полностью удовлетворить потребности разных субъектов в объективной информации об учебных достижениях обучаемых. Подобную информацию позволяет получить контроль на основе использования тестовой технологии.

Основные виды тестирования

Тестовая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволяет получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым обучаемым.

Технология внутреннего контроля результатов учебного процесса предусматривает создание единого инструментария тестирования, обработки и представления результатов. Создание теста как инструмента объективного измерения уровня знаний обучаемых является самой ответственной и трудоемкой частью технологии внутреннего контроля результатов образовательного процесса в образовательном учреждении.

Наряду с проведением тестирования самим педагогом технология предусматривает проведение и административного тестирования как итогового контроля учебного процесса со стороны заместителя директора СПО по учебно - воспитательной работе. Объективный контроль результатов обучения позволит повысить эффективность управления учебным процессом в учреждениях НПО-СПО. Разработанные и апробированные задания и тесты

могут накапливаться в компьютерных базах данных и образовывать банки тестовых заданий для педагогического и административного контроля учебного процесса.

Использование единого инструментария в рамках образовательного учреждения позволяет проводить анализ состояния образовательного процесса по различным аспектам не только в отдельно взятой группе обучаемых, но и в учреждении в целом. Аналогично, использование единого инструментария в рамках всей территориальной системы образования позволяет проводить анализ состояния образовательного процесса по любой

выборке образовательных учреждений, в частности - по районам и по городу в целом

Преимущества тестового контроля посредством набора тестовых вопросов (заданий):

- объективность оценки, так как в тестовом контроле влияние субъективных факторов (например, таких, как осведомленность экзаменатора о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках и т.п.) исключено; - достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения; - эффективность - можно одновременно тестировать большое число обучающихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле;

- надежность - тестовая оценка однозначна и воспроизводима;

- дифференцирующая способность - так как в тестах содержатся задания различного уровня;

- реализация индивидуального подхода в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний обучаемых;

- сравнимость результатов тестирования для разных групп студентов, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения.

Накопление результатов тестирования учащихся в компьютерных базах данных позволит формировать банки результатов тестирования, что обеспечит возможность многоаспектного статистического анализа состояния системы образования и позволит:

- оценивать работу отдельных образовательных учреждений и территориальной системы НПО-СПО в целом;

- осуществлять контроль экспериментального внедрения инновационных технологий обучения;

- осуществлять сравнительный анализ эффективности различных программ и учебных пособий.

Педагогические тесты: тесты достижений или тесты успешности А.Н. Майоров1 классифицирует педагогические тесты по нескольким основаниям.

В частности, кроме уже упоминавшихся стандартизированных тестов он выделяет так называемые нестандартизированные тесты. Автор считает, что в педагогике можно выделить ряд задач, которые могут быть решены при помощи тестов, не стандартизированных по результатам, и называет такие тесты ненормированными. Однако он настаивает на том, что «сфера применения ненормированного инструмента ограничена: с точки 1 Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение,

использование. Издание второе. - СПб., 1997. зрения субъекта - разработчиком теста, а объекта - той группой учеников, с которыми он в состоянии работать. Круг задач для ненормированных тестов- частные, специальные методические и узкометодические. Например, оценка качества усвоения материала той или иной темы, выявление усвоенных понятий, определений данной темы и т.д.». Иными словами, каждый педагог может составить тестовый вопрос для применения на своем занятии с целью оптимизировать процесс контроля или формирования знаний, умений, освоения обучаемыми способов деятельности.

В отличие от требования стандартизации по результатам, требование стандартизации по процедуре проведения теста и оценке тестов достижений остается обязательным вне зависимости от широты поставленной задачи.

По назначению различают общедиагностические (например, тесты общего интеллекта Векслера); профессиональной пригодности (общий армейский классификационный тест); специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов); тесты достижений (например, произношения, качества написания сочинений, решения геометрических задач и т.п., т.е. тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых обучаемыми в процессе обучения).

По средствам, используемым в процессе тестирования: бланковые (тесты «бумага и карандаш», большинство тестов школьных достижений и др.); предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами, «Сложение фигур» из набора Векслера и др.); аппаратурные (тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления - «детектор лжи», аппарат для

определения энцефалограмм мозга и др.); практические (эти тесты похожи на известные у нас лабораторные работы - по химии, физике, биологии и пр., однако они снабжены соответствующими инструкциями и имеют тестовое оснащение).

По количеству одновременно обследуемых людей: групповые (большинство тестов достижений) и индивидуальные.

По форме ответа тесты делятся на устные и письменные.

По ведущей ориентации: тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время («шифровка» из набора Векслера);

тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи.

Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы, учреждений профессионального образования;

смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточно для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценке в данном случае подлежат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность

решения. Эти тесты наиболее часто применяются на практике, и именно к ним относится большинство тестов школьных достижений.

По степени однородности задач: гомогенные, которые включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием, и гетерогенные (многоразмерные), которые включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию. К этим заданиям также относятся современные тесты достижений.

По виду нормирования: ориентированные на статистические нормы - тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения (результаты) выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых;

критериально ориентированные - тесты, предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, способов, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. Критерий может быть определен на основании экспертной оценки (путем опроса педагогов, работающих в данном классе или с данной группой обучаемых) либо практической деятельности испытуемых (критерий успешности может быть определен по оценкам за семестр или год); прогностические, ориентированные на успешность дальнейшей деятельности; ненормированные.

По характеру ответов на вопросы: открытого типа и закрытого типа.

Контроль уровня подготовки студентов на уроках Искусство (МХК) в педагогическом колледже.

Традиционно подготовка учителя в среднем профессиональном педагогическом образовательном учреждении отличается от вузовской большей практической направленностью. С переходом педагогических училищ в статус колледжей повышенный уровень квалификации выпускников обеспечивается, в том числе, увеличением доли общекультурной фундаментальной подготовки студентов. Однако, пока еще по-прежнему срабатывает стереотип, в соответствии с которым наиболее важными и значимыми считаются дисциплины общепрофессиональной и предметной подготовки. К общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам отношение иное - как к общеразвивающим, в целом конечно нужным, но второстепенным. Например, образовательным стандартом среднего педагогического образования на изучение фундаментальных наук отводится в среднем от 32 до 68 аудиторных часов (на философию - 44 часа, на отечественную историю - 62 часа, на мировую художественную культуру - 64 часа), в то время, как на прикладные науки - в несколько раз больше (методики преподавания отдельных предметов - от 78 до 124 часов). Соответственно, отличаются и требования к уровню подготовки студентов по этим предметам. Если по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки выпускник должен "знать" и "уметь", то изучив общие гуманитарные и социально-экономические предметы, он должен чаще всего лишь "иметь представление". Но ведь именно эти общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины имеют мировоззренческое значение и могут способствовать формированию ценностных установок не только по отношению к будущей профессиональной деятельности, но и по отношению к миру людей и вещей. Одним из путей разрешения возникающего противоречия может стать уровневая (ступенчатая) система контроля качества подготовки студентов по дисциплинам общекультурной подготовки, и частности по "Мировой художественной культуре".

Дисциплина ОДБ.07.Искусство (МХК) изучается в ГАОУ СПО «Тетюшском педагогическом колледже», как правило, на 1 курсах (конкретный семестр и объем различаются на разных специальностях). Целью курса МХК является изучение разнообразных проявлений художественной деятельности различных народов и наций в каждой конкретной исторической эпохе от древности до наших дней. При этом сумма конкретных знаний призвана стать средством для готовности и способности студентов к самостоятельному изучению художественных ценностей, познанию себя в мире культуры и мира культуры в себе.

С учетом факторов, обозначенных выше, была разработана система контроля, призванная не только оценивать степень достижения каждым студентом требований образовательного стандарта ("иметь представление об основных этапах развития мировой художественной культуры, ее направлениях и стилях, о становлении современной системы искусств"), но и дающая возможность каждому студенту выбрать для себя уровень освоения дисциплины (и соответственно оценку). Данная система контроля мотивирует студентов к развитию у себя ряда как общеучебных, так и профессионально-значимых умений, а также способствует становлению и проявлению их ценностного отношения к явлениям художественной культуры.

Теоретической основой для создания разработанной системы контроля явились разработки В.П.Беспалько.

В ходе изучения курса МХК предполагается три уровня усвоения учебного материала (из четырех возможных, предложенных названным исследователем). Первый уровень предполагает действия с подсказкой (деятельность по узнаванию, уровень знакомства). Второй уровень - действия по памяти (деятельность по воспроизведению, алгоритмический уровень). И наконец, третий уровень - продуктивная деятельность с опорой на схожие алгоритмы (эвристический уровень). Выход на четвертый, творческий уровень контрольными заданиями не предполагается, так как, для продуктивной деятельности в новой области, для продуцирования объективно новой информации необходим иной уровень преподавания (и освоения) учебного материала, большее количество аудиторных часов. Однако для отдельных студентов, готовых к исследовательской деятельности, возможны индивидуальные творческие задания.

С итоговыми требованиями студенты знакомятся на первом уроке. Контроль достижения каждым студентом цели курса осуществляется в ходе семинарских занятий и итогового экзамена. Любой семинар (и экзамен) предполагают два этапа: тест и устное задание. Выполнение теста является обязательным для всех, второе задание выполняется либо не выполняется (по желанию студента). Наличие оценки за каждый семинар - обязательной условие получения положительной оценки за семестр.

Таким образом, каждый студент имеет возможность выбрать уровень, на котором он хочет освоить и освоил курс МХК. Если студент считает возможным для себя освоить предмет на уровне репродуктивном и получить за это оценку "3", то он и на семинарах, и на экзамене ограничивается выполнением только тестовых заданий. Если студент претендует на оценку "4" или "5", то предполагается, что он и на семинарах, и на экзамене кроме обязательного для всех теста выполняет задания с частично-поисковой или творческой направленностью. Примеры заданий, предлагаемых студентам на семинаре на итоговом экзамене, приведены в приложении.

Достоинством такой системы контроля и, одновременно, затруднением, имеющим образовательное значение для учащихся, является, прежде всего, сама ситуация выбора: выбора уровня усвоения учебных элементов дисциплины, предполагаемой оценки, возможности самореализации в данной области знания. Для преподавателя данная система дает возможность объективности, систематичности контроля, "прозрачности" для студентов параметров и критериев оценочной деятельности педагога. Кроме того, появляется возможность диагностики не только уровня знаний и умений студентов, но и интереса, мотивации к изучению предмета.

Однако необходимо отметить, что описанная система контроля может применяться только на предметах общекультурного блока, которые в качестве стандарта предполагают уровень ознакомления с предметом изучения.

Тест для экзамена по теоретической части изученного ОДБ.07 Искусство (МХК)

Специальность 050130 Музыкальное образование 100 группа

Первая часть экзамена - тест (обязательный для всех), вторая часть экзамена - для тех, кто написал тест на положительную оценку и желает попробовать получить более высокую оценку

Экзаменационный тест

Выберите один ответ из предложенных

1. Неприятие "вульгарной" действительности, бунт против нее, бегство в сферу вымысла, фантазий характерны для эстетики:

   1. Барокко;

   2. Романтизма;

   3. Символизма.

2. Временные границы итальянского Возрождения:

   1. XIII-XVI вв.;

   2. XIV-XVI вв.;

   3. XV-XVI вв.

3. Открытие законов перспективы в изобразительном искусстве произошло

   1. В итальянском Возрождении;

   2. В Северном Возрождении.

4. Стремление к подвижному, живописному, постоянно иллюзорно изменяющемуся облику зданий характерно для архитектуры:

   1. Испанского Возрождения;

   2. Итальянского Возрождения;

   3. Классицизма;

   4. Барокко.

5. Рождение оперы как музыкального жанра произошло

   1. В эпоху Возрождения;

   2. В эпоху барокко.

6. Выберите словосочетание, не являющееся условным правилом трех единств классицистического театра:

   1. Единство действия;

   2. Единство места;

   3. Единство героев;

   4. Единство времени.

7. Творчество Антуана Ватто - это наиболее яркое появление:

   1. Рококо;

   2. Просветительсого классицизма;

   3. Просветительского реализма;

   4. Сентиментализма.

8. Важнейшая идея, характерная для "серебряного века" российской культуры:

   1. Познание высших духовных ценностей;

   2. Отрицание всего предшествующего искусства;

   3. Возврат к древним, античным традициям.

9. Пейзажный парк выражает идеи:

   1. Возрождения;

   2. Классицизма;

   3. Барокко;

   4. Романтизма.

10. Для искусства России XVIII века характерно:

    1. Последовательное развитие стиля барокко;

    2. Становление и развитие стиля классицизм;

    3. Параллельное сосуществование и развитие нескольких стилей.

11. Парсуна - это:

    1. Русская икона XVII века;

    2. Русский портрет с натуры XVII века.

12. Романтизм в русской живописи развивается:

    1. В конце XVIII века;

    2. В начале XIX века.

13. Учение о двух мирах - реальном и непостижимом, непознаваемом мире сущностей легло в основу эстетики:

    1. Романтизма;

    2. Сентиментализма;

    3. Символизма;

    4. Постимпрессионизма.

14. Передача мгновенного впечатления от реальности характерна для:

    1. Реализма;

    2. Импрессионизма;

    3. Постимпрессионизма;

    4. Символизма.

15. Целостность создаваемого художественного образа от проектирования здания до мебели, посуды, украшений характерна для:

    1. Ампира;

    2. Модерна;

    3. Эклектики.

16. Основа мировоззрения эпохи Возрождения:

    1. Противоречие между иллюзией и реальностью;

    2. Гуманизм.

Выберите несколько правильных ответов.

17. Какие области изобразительного искусства получили развитие в России в эпоху Петра I:

    1. Портрет;

    2. Пейзаж;

    3. Гравюра;

    4. Историческая картина;

    5. Миниатюра на эмали.

18. Какие стили (направления) развивались в европейском искусстве в эпоху Просвещения:

    1. Сентиментализм;

    2. Романтизм;

    3. Просветительский классицизм;

    4. Просветительский реализм;

    5. Революционный классицизм;

    6. Рококо.

19. Выберите фамилии художников, чье творчество развивалось вне художественных стилей:

    1. Антуан Ватто;

    2. Рембрандт Харменс Ван Рейн;

    3. Клод Лоррен;

    4. Микеланджело Караваджо;

    5. Питер Пауль Рубенс.

Установите соответствие: буква - цифра.

20. К какой художественной школе относится творчество каждого из представителей искусства Возрождения:

    1. Данте Алигьери;

    2. Альбрехт Дюрер;

    3. Лопе де Вега;

    4. Рафаэль Санти;

    5. Жан Фуке;

    6. Эразм Роттердамский;

    7. Тициан;

    8. Ян Ван Эйк;

    9. Филлиппо Брунеллески;

       1. Итальянская;

       2. Нидерландская;

       3. Германская;

       4. Французская;

       5. Испанская.

21. Назовите авторов перечисленных произведений:

    1. "Купание Дианы";

    2. "Волшебная флейта";

    3. "Юлия или Новая Элоиза";

    4. "Призвание апостола Матфея";

    5. "Госпожа Бовари".

       1. Гюстав Флобер;

       2. Жан Жак Русо;

       3. Иоганн Вольфганг Гете;

       4. Антуан Ватто;

       5. Франсуа Буше;

       6. Вольфгаг Амадей Моцарт;

       7. Микеланджело Караваджо.

22. К какому стилю (направлению, течению) относится творчество следующих авторов:

    1. Джордж Гордон Байрон;

    2. Винсент Ван Гог;

    3. Клод Дебюсси;

    4. Оноре де Бальзак;

    5. Эжен Делакруа;

    6. Франц Штук;

    7. Эдуард Мане.

       1. Романтизм;

       2. Критический реализм;

       3. Импрессионизм;

       4. Постимпрессионизм;

       5. Модерн.

23. В каком виде искусства проявили себя следующие представители художественной культуры:

    1. М.Дюшан;

    2. П.Булез;

    3. А.Тарковский;

    4. А.Матисс;

    5. Р.Кент.

       1. Музыка;

       2. Литература;

       3. Изобразительное искусство;

       4. Театр;

       5. Кино;

       6. Скульптура.

Напишите ответ на вопрос.

24. Назовите фамилии 5 представителей европейского классицизма с указанием вида искусства, в котором они работали.

25. Назовите фамилии двух представителей русского барокко (рококо) с указанием вида искусства, в котором они работали.

26. Назовите фамилии 5 художников, входивших в состав "Товарищества передвижных художественных выставок".

27. Назовите фамилии 5 представителей искусства ХХ века. Напишите, r какому течению относится творчество каждого из них.

Вопросы для устной части экзамена (возможные оценки - от "3" до "5" баллов)

Взяв на экзамене билет с одним из приведенных ниже вопросов, в течение 1,5 часов, работая в библиотеке с любыми источниками, необходимо приготовить и представить группе сообщение (фрагмент урока) продолжительностью 15 минут, раскрывающее заявленную тему.

1. Образ человека в портретной живописи итальянского Возрождения

2. Северное Возрождение и традиции готического искусства

3. Барокко в архитектуре, скульптуре, живописи, музыке.

4. Рококо и творчество А.Ватто.

5. Регулярный парк и идеи классицизма.

6. Образ человека в произведениях искусства классицизма и романтизма (на примере 1-2 произведений).

7. XVII век - последний этап в истории русской средневековой культуры (на примере 2-3 произведений искусства).

8. Становление светского искусства в России в 18 веке.

9. Многообразие течений в искусстве Европы на рубеже XIX-XX веков.

10. Художественные объединения в искусстве России 60-70х годов XIX века.

11. Духовные искания в произведениях искусства Серебряного века.

Критерии оценки устного выступления:

1. Достоверность, научность.

2. Использование имеющихся теоретических знаний (МХК, психолого-педагогические дисциплины) при работе с аудиторией.

3. Речь (грамотность, эмоциональность, выразительность, доступность рассказа).

4. Дополнительно может оцениваться оригинальность и умение вызвать у слушателей интерес к материалу.

Семинар "Художественная культура эпохи Возрождения"

1 этап Тест на знание основных терминов, упоминаемых в учебнике и конспекте, а также имен выдающихся мастеров эпохи Возрождения (Итальянского и Северного) и названий их произведений. Максимально возможная оценка "3".

2 этап На выбор:

Если претендовать на оценку "4" - составление сравнительной таблицы "Итальянское и Северное Возрождение". Параметры сравнения выбираются самостоятельно.

Задачи работы (и показатели оценивания):

1. Закрепить знание материала по теме "Итальянское и Северное Возрождение".

2. Научиться сравнивать, выбирая самостоятельно параметры, по которым производится сравнение.

3. Научиться выделять главное при определении параметров сравнения.

Если претендовать на оценку "5" - ответ на уроке на один из вопросов (на выбор студента):

1. Рассказать о произведении искусства (живописном) Итальянского Возрождения, как это мог бы сделать житель одной из стран северной Европы того времени (Нидерландов, Германии, Франции, Испании).

2. Рассказать о произведении искусства (живописном) Северного озрождения так, как это мог бы сделать житель Италии того времени.

Произведение искусства будет предложено непосредственно на уроке. На подготовку ответа будет дано до 15 минут. Работу можно выполнить либо индивидуально, либо в паре.

Для выполнения работы необходимо знать "свою" художественную культуру, ее правила, нормы, ценности, типичные сюжеты и т.д., а также суметь выразить свое отношение к "чужой" художественной культуре, которое может сформироваться в сравнении со "своей".

Задачи работы (и показатели оценивания):

1. Закрепить знание материала по теме "Итальянское и Северное Возрождение".

2. Научиться сравнивать, выбирая самостоятельно параметры, по которым производится сравнение.

3. Научиться смотреть на явление окружающего мира глазами другого человека.

4. Закрепить умения рассказывать (например, о художественном произведении), грамотно демонстрировать репродукцию произведения искусства.

Тест № 1.

1. Культурология - наука, изучающая:

А) культуру разных стран в ее историческом развитии;

Б) человека и окружающий его мир с точки зрения их существования в культуре;

В) искусство как творение эстетической мысли человека, его материальных и физических возможностей.

2. Назовите «семь чудес света».

3. «Палеолитические Венеры»- памятники:

А) первобытного искусства; Б) искусства Древнего Рима; В) искусства Вавилонского царства.

4. Дольмен- это …

А) храм; Б) место захоронения; В) значок клинописи.

5. Изложите одну из теорий (согласно египетской мифологии) происхождения мира.

6. Миф- это …

А) сказка; Б) сочинение религиозного характера;

В) фантастический рассказ, объясняющий происхождение мира, богов и человека.

7. Фаюмские портреты - это . . .

А) скульптурный римский портрет;

Б) портрет, выполненный масляными красками;

В) погребальные маски египтян.

8. Главное достижение античности-

А) осознание человека центром вселенной;

Б) развитие градостроительства;

В) зарождение христианства.

9. Ордер- это…

А) принципиально новый тип храма, в плане которого заложен круг;

Б) система несущих и несомых частей балочно-стоечной конструкции;

В) тип колонны в греческом храме.

10. Чем прославился Герострат?

А) взорвал маяк в Александрии;

Б) сжег храм Артемиды Эфесской;

В) снес Колосса Родосского.

11. Какой из этих городов первым принимал Олимпиаду?

А) Афины;

Б) Атланта;

В) Спарта.

12. У какого из этих чудовищ был один глаз?

А) Цербер;

Б) Циклоп;

В) Минотавр.

13. Где находились «висячие сады Семирамиды»?

А) Вавилон;

Б) Афины;

В) Мемфис.

14. «Капитолийская волчица»- отражение

А) мифа о происхождении города Рима;

Б) зооморфных представлений первобытных людей;

В) одного из театральных сюжетов Древней Греции.

15. Кто из скульпторов Древней Греции преодолевает статичность изображения, воплощая свое открытие в статуе Доринфа (шагающего копьеносца)

А) Скопас;

Б) Поликлет;

В) Фидий.

16. История Рима, созданная в стихах Вергилием, носят название:

А) «Энеида»;

Б) «Одиссея»;

В) «Библия».

17. Какими именами представлена древнегреческая литература?

18. Пантеон- это …

А) Гора, где живут древнегреческие боги;

Б) Римский храм;

В) Название одного из семи холмов, на которых расположен Рим

19. Фреска- это …

А) рисунок на стенах храма;

Б) техника изображения растительных и животных мотивов на любой поверхности;

В) Роспись красками по сырой штукатурке.

20. Дайте определение театра как вида искусства.

Тест 2. Архитектура и изобразительное искусство Средневековья
1. Толстые стены, небольшая световая площадь, узкие проемы вместо окон, массивные колонны, использование цилиндрических и крестообразных сводов, арок; здания этого архитектурного стиля напоминают крепость.
Это архитектурный стиль:
а) классицизм;
б) романский;
в) ампир;
г) готический.

2. В 10-12 вв. в Западной Европе господствовал тип храма (церкви):
а) крестово-купольный;
б) шатровый;
в) римская базилика;
г) античный периптер.

3. Главным элементом композиции романского собора является:
а) башня;
б) апсида;
в) купол;
г) колонны.

4. Использование геометрических фигур (кубов, призм, цилиндров) характерно для построек архитектурного стиля:
а) модернизма;
б) готического;
в) мавританского;
г) романского.

5. Устремленный ввысь храм, со стрельчатыми сводами, стены как бы превращены в каменное кружево. Эта архитектура символизирует порыв к небу, широко использованы настенная скульптура и мозаичные витражи. Речь идет об архитектурном стиле:
а) псевдороманском;
б) романском;
в) псевдоготическом;
г) готическом.

6. Название этого архитектурного стиля было введено в оборот гуманистами Возрождения, которые хотели подчеркнуть его «варварский» характер. Это стиль:
а) готический;

б) классический;
в) романский;
г) мавританский.

7. Романский стиль храмовой архитектуры Средневековья - это:
а) собор в Вормсе (Герм.), церковь Петра и Павла в Клюни (Франц.) и Пизанский собор (Итал.);
б) соборы Святой Софии в Стамбуле (Турция), Киеве (Украина) и Великом Новгороде (Россия);
в) Дворец дожей в Венеции, Ватиканский дворец в Риме (Итал.), собор Св. Вита в Праге (Чехия);
г) соборы в Страсбурге, Реймсе и Париже (Франция).

8. Украшением готического собора являются остроконечные башенки и ажурные фронтоны, которые носят название:
а) контрфорсы и аркбутаны;
б) нефы и апсиды;
в) пинакли и вимперги;
г) плинфы и закомары.

9. Достойным книги рекордов Гиннеса (строился почти 630 лет) является пример строительства готического собора, который был заложен в 1248 г. и окончательно построен в 1880 г! Это:
а) Реймсский собор (Франция);
б) Шартрский (Франция);
в) Кельнский (Германия);
г) Шпеерский (Германия).


10. Картина или композиция, выполненная из стекла (в окне, двери, нише), называется:
а) мозаика;
б) витраж;
в) графика;
г) витрина.

11. Особенностью романского изобразительного искусства стали орнаментальные изображения диковинных, полуфантастических существ (особенно ими украшен шедевр готики Собор Нотр Дам в Париже). Эти существа называются:
а) сатиры;
б) нимфы;
в) химеры;
г) иллюзии.

12. Вершиной романского искусства является скульптура так называемого королевского портала, где особо выразительна композиция «Христос во славе» на центральных воротах собора:
а) в Шартре (Франция);
б) в Кельне (Германия);
в) в Амьене (Франция);
г) Сен-Шапель в Париже (Франция)

13. К подлинным шедеврам мировой скульптуры относятся готические статуи Реймсского собора во Франции и это, прежде всего, скульптурная группа:
а) «Христос и апостолы»;
б) «Иоанн Креститель и Христос»;
в) «Встреча Марии и Елизаветы»;
г) «Св. Петр и Павел».

14. Фресковые росписи романского периода почти не сохранились из-за хрупких красок. Главные росписи находились в алтаре и в центре помещали изображение Христа, рядом с ним - символические изображения четырех евангелистов. Найдите соответствие:
Апостолы-евангелисты Символы
1. Матфей а) телец;
2. Марк б) орел;
3. Лука в) агнец;
4. Иоанн г) лев.

Тест № 3. Культура средневековья. Художественная культура эпохи Возрождения. Книга христианства.

1. Главная книга христианства …

а) «Библия»;

б) «Коран»;

в) «Вязы».

2. Основное украшение христианских храмов Византии

а) скульптура;

б) витражи;

в) иконопись.

3. Основные черты философии и культуры средневековья

а) антропоцентризм;

б) теоцентризм;

в) гуманизм.

4. Основная идея романских храмов

а) осознание человеком своей ничтожности перед богом;

б) преклонение перед силами природы;

в) осознание гражданских свобод.

5. Витражи, обилие скульптур, кружево каменных стен характерны для

а) романского храма;

б) византийского храма;

в) готического храма.

6. Рыцарская культура основывается на культах

а) Дамы сердца, рыцарского долга и воинской чести;

б) Прекрасной дамы, воинской доблести богатого замка;

в) Дамы сердца, поэзии, рыцарского турнира.

7. Какое из понятий не относится к народному театру

а) скоморох;

б) карнавал;

в) литургия.

8. Основные эстетические идеалы Возрождения

а) красота человека;

б) обращение к античной культуре;

в) стремление к гармонии;

г) все выше перечисленное.

9. Специалистами какого вида ИЗО являлись

а) Сандро Боттичелли -

б) Джотто -

в) Донателло -

г) Брунеллески -

10. «Джоконда», «Тайная вечеря», «Поклонение волхвов» принадлежат кисти

а) Рафаэлло;

б) Микеланджело;

в) Леонардо да Винчи.

11. Особенности Северного Возрождения

а) обращение к античности, пафосность, традиционность;

б) обращение к античности опосредовано через Италию, сатиричность, связь с фольклорной традицией, аллегоризм;

в) обращение к античности, абсурдность, символизм.

12. Они заполняли свои картины философскими надписями

а) И.Босх и П.Брейгель;

б) А.Дюрер и Эль Греко;

в) Г.Гольбейн и И.Босх.

13. Основной цвет картины Эль Греко «Портрет Великого инквизитора и его символическое значение

а) красный - цвет крови;

б) синий - цвет моря;

в) зеленый - цвет надежды.

14. Смерть А.Дюрер в «Пророчестве о четырех всадниках» изображает как

а) женщину с косой;

б) мужчину с косой;

в) мужчину с вилами.

15. Автор картины - ребуса «100 нидерландских пословиц»

а) Г.Гольбейн;

б) П.Брейгель;

в) И.Босх.

16. Особую роль в развитии искусства эпохи Возрождения в Англии сыграли

а) театр;

б) архитектура;

в) живопись.

Тест 4. Западноевропейская культура 17-18 вв

1. Барокко возник и получил распространение в:

а) Италии; б) Франции; в) Англии.

2. Молода, стройна, гладкозачесанные волосы, серо-зеленые глаза - это женский идеал

а) Рембрандта; б) Ван Гога; в) Рубенса.

3. Самая известная картина Рембрандта:

а) «Возвращение блудного сына»; б) «Демон»; в) «Святой Лаврентий».

4. Классицизм считал главным:

а) силу разума; б) чувство долга; в) красоту.

5. Воплощением классицизма в архитектуре стал:

а) Лувр; б) Версаль; в) Здание МГУ.

6. Основоположник классицизма в живописи:

а) Н. Буало; б) Н. Пуссен; в) Ж.Ж. Руссо.

7. Девиз эпохи Просвещения-

а) Свобода, равенство и братство; б) Образование и воспитание.

8. Главенствующий вид искусства в эпоху Просвещения:

а) литература; б) архитектура; в) изобразительное искусство.

9. Рококо происходит на смену:

а) классицизму; б) барокко; в) романтизму.

10. Художники рококо:

а) Д.Веласкес, Р. Хальс; б) У. Хогард, Т. Гейнсборо; в) А. Ватто, Ф. Буше.

Тест №5. Художественная культура 19 века

1. Главный художественный принцип романтизма:

а) идеализация классического прошлого;

б) изображение всех реалий жизни;

в) фантастика, мистика, стихия чувства, экзотика дальних стран, свобода.

2. Соотнесите имена и страны:

а) Германия Гюго В.

б) Франция Шелли А.

в) Англия Байрон Д.

3. Самые развивающиеся виды искусства в эпоху романтизма:

а) литература и музыка; б) живопись; в) литература; г) живопись, литература и музыка.

4. Оперное искусство развивается в творчестве:

а) Д.Верди; б) М. Паганини; в) К. Глюка.

5. Главный эстетический принцип реализма:

а) изображение реальной жизни простого человека;

б) изображение социальных конфликтов.

в) символичное изображение жизни.

16. Реализм и романтизм:

а) Существовали параллельно; б) реализм сменяет романтизм; в) романтизм сменяет реализм

17. Теоретик и художник реализма:

а) П. Федотов; б) Э. Делакруа; в) Г. Курбе.

Тест 6. Вершины художественной культуры России

1. Языческие святыни - это

а) олицетворение природных стихий б) прародители человеческого рода

в) часть мира славян

2. Главные боги славян:

а) Леший, Русалка, Домовой б) Перун, Ярило, Род в) Мокош, Лада, берегини

3. Какой тип храма Русь переняла от Византии:

а) латинский крест б) ротонда в) крестово-купольный

4. Храмы Древней Руси украшались:

а) иконописью, мозаикой, фресками б) мозаикой, скульптурой в) резьбой по дереву

5. Первым иконописцем на Руси считался:

а) А. Рублев б) Феофан Грек в) Дионисий

6. Парсуна- это

а) тип иконописного портрета б) икона в) портрет

7. XVIII в. в архитектуре ознаменован:

а) развитием классицизма б) строительством Санкт- Петербурга

в) развитием паркового строительства.

8. «Медный всадник» создан:

а) Б. Растрелли б) К. Росси в) Э. Фальконе

9. Серия портретов воспитанниц Смольного института создана:

а) Д. Левицким б) Ф. Рокотовым в) В. Боровиковским.

10. Какого театра не было в России XVIII - XIX вв:

а) общественного театра б) театра крепостных актеров в) театра одного актера

11. «Моря пламенный поэт»- это

а) О. Кипренский б) Н. Ярошенко в) И. Айвазовский

12. Мастер бытового жанра изобразительного искусства:

а) П. Федотов б) А. Иванов в) В. Тропинин

13. «Певец русского леса»:

а) Р. Васильев б) И. Шишкин в) И. Левитан

14. «Могучая кучка»- это

а) объединение художников б) объединение скульпторов и архитекторов

в) объединение композиторов и музыкантов

15. Цель «товарищества передвижных выставок»:

а) просвещение и воспитание гражданина б) узнать как можно больше о народе

в) сократить затраты на аренду выставочных залов

16. Актер - реформатор русской театральной сцены (XIX в):

а) Ж. Тальма;

б) М. Щепкин;

в) П. Садовский.

17. Традиции символизма и романтизма в музыке и изобразительном искусстве продолжают:

а) А. Скрябин, М. Врубель б) С. Рахманинов, К. Малевич

18. Каких современных актеров кино вы знаете?

19.Современная архитектура:

а) носит дворовый характер б) соответствует облику современного города

в) нарушает облик города

20. Можно ли считать рекламу искусством?

а) да б) нет

Перечень литературы

Учебно-методическое обеспечение

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования второго поколения

2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2008. - 232 с. - (Стандарты второго поколения).

3. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы/ Под руководством Б. М. Неменского./ Неменский Б. М.-М., 2007.

4. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие./ Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева - М., 2008.

а) основная литература:

1. Л.Г. Емохонова. - 5-е издание, переработанное и дополненное Мировая художественная культура: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2001. - 544., 16 л. ил.: ISBN 5-7695-08018-9

2. А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.М. Кондаков Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения, М.: Просвещение, 2010 - 48 с. -- ISBN 978-5-09-020559-7.

3. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 191 с.

4. Каспржак А. Г., Левит М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы. - М.: МИРОС, 1994. - 98 с.

5. О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо от 5. 03.2004 № 1089. - на сайте ed.gov.ru.

6. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. - М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

7. Павлова О. В. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приемам художественно-творческой деятельности. - Волгоград: Учитель, 2008. - 139 с.

8. Стасевич В. Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978. - 136 с.

9. Федотова И. В. Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику Л. А. Неменской «Искусство и ты». - Волгоград: Учитель, 2007. - 119 с.

б) дополнительная литература

1. Т.И. Бименова. Мировая художественная культура. 10-11 классы. Русская культура IX - XVII веков. Русская культура XVIII-XIX веков: элективные курсы, Волгоград: Учитель, 2009. - 173 с.: ил. ISBN 978-5-7057-1953-2

2. Г.И. Данилова.- 7-е изд., перераб. - Мировая художественная культура. От истоков до XVII века. 10 класс Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Дрофа, 2009. - 366,(2)с.: ил. ISBN 978-5-358-07018-9

3. Г.И. Данилова.- 7-е изд., перераб. - Мировая художественная культура. От истоков до XVII века. 11 класс Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Дрофа, 2010. - 366,(2)с.: ил. ISBN 978-5-358-08307-3

4. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 98 с.

5. Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 112 с.

6. И.А. Лескова. Мировая художественная культура: Конспекты уроков по темам «Искусство Европы в лицах (XVII - XVIII вв.)», «Пространственный образ мира и его влияние на искусство Европы (от античности до наших дней)», Волгоград: Учитель, 2004. - 87 с. ISBN 5-7057-0244-2

7. Павлова О. В. Изобразительное искусство. 5-7 классы: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2010.- 77с.

8. Пауэл У. Ф. Цвет и как его использовать. - М.: Астрель: АСТ, 2005. - 68 с.

9. Свиридова О. В. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты /авт.-сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2009.-74 с.

10. Свиридова О. В. Изобразительное искусство. 5-8 классы: проверочные и контрольные тесты. - Волгоград: Учитель, 2008. - 93 с.

11. Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.- 192 с.

25