Поурочные планы ИЗО 2 класс 3 четверть

Поурочное планирование 2 класс «Атамура» - 3 четверть

Изобразительное искусство

Урок №18

Тема. Внутреннее убранство юрты.

Цель: расширение знаний о культурно-бытовых тради­циях своего народа. Воспитание любви и уважения к ним.

Программные задачи: познакомить учащихся с внут­ренним убранством юрты, с различными видами казахских национальных ковров.

Наглядный материал. Подлинные произведения искус­ства казахского народа, принесенные педагогом и детьми из дома, репродукции работ народных умельцев, иллюст­рации из учебника.

Если есть возможность, желательно этот урок провес­ти в краеведческом музее или музее изобразительного ис­кусства, где есть образцы творчества народных умельцев и макет юрты.

Содержание урока. - На предыдущем уроке мы под­робно разобрались в строении юрты и ее сборке. Теперь самое время заглянуть внутрь юрты. Внутреннее простран­ство юрты разделено на определенные части, имеющие свое назначение. Место у входа предназначено для хозяйствен­ных целей. Справа от входа - женская половина и все вещи, связанные с женским трудом, - домашняя утварь, припа­сы еды. Слева от входа - мужская половина, где хранили седла, оружие, конскую сбрую. У стенки напротив входа находилась горка - сундук, в котором хранилось основное имущество, а сверху на него складывались одеяла, корпе-ше, войлочные ковры.

Перед горкой располагался тор - самое почетное место для гостей, а в центре - очаг. Это место было священным. Мы уже говорили о том, что внутри юрта - это насто­ящий музей декоративно-прикладного искусства казахского народа. Различные по ширине и узору тканые ленты при­крывали места соединения креплений и служили украше­нием юрты. С купольных ободов внутрь юрты спускались ленты для перевязывания жердей во время перевозки юрты, они украшались пышными кистями и помпонами. Все сте­ны юрты и пол застилались и занавешивались войлочны­ми и ткаными коврами.

Надо научить второклассников видеть разницу в тех­нологии изготовления казахских ковров, в этом им помо­жет текст в учебнике. Дети должны запомнить названия казахских ковров - тускииз, текемет, сырмак, шымши, по­знакомиться с технологией их изготовления и различать визуально.

Отдельный разговор будет о казахском орнаменте. Он имеет растительное, животное, геометрическое и солярное происхождение и очень символичен. Дети также должны научиться различать основные орнаменты и знать их на­звания - бараний рог, маралий и олений рог, верблюжий след, птичий след и другие. Самый распространенный узор казахского орнамента - бараний рог (кошкдр мушз). Он использовался почти во всех казахских коврах и не толь­ко в них, потому что баран был символом благополучия, благосостояния и власти. Гости в прежние времена по узо­рам казахских ковров, украшающих юрту, могли узнать об истории происхождения семьи, ее состоянии и социаль­ном статусе.

После рассказа учителя учащимся предлагается соз­дать эскиз казахского национального ковра, который на следующем уроке они смогут выполнить в технике гуаши или цветными фломастерами. Чтобы облегчить работу детям, стоит предложить им сначала выполнить задания в рабочей тетради №2 на с. 6, 7, и только после этого - в альбоме. Из отдельных рисунков можно создать большой I разноцветный ковер, который украсит уголок кабинета I рисования. В конце урока можно провести своеобразное I соревнование - дети должны называть различные пред-1 меты, украшающие юрту, и объяснять их предназначение. I За каждый ответ ребенок получает жетон. Набравший I большее количество жетонов становится победителем и I ему присваивается звание знатока.

Урок №19

Тема. Понятие симметрии. Симметрия в природе. Уп­ражнения по теме. Монотипия.

Цель: развитие чувства симметрии.

Программные задачи: познакомить детей с понятием и явлением симметрии. Выявить проявление симметрии в природе.

Наглядный материал. Иллюстрации в учебнике.

Рабочий материал. Бумага, простой карандаш, кисть, акварельные краски, цветная бумага, ножницы, клей.

Рекомендации к уроку. Эта тема не представляет слож­ности для детей. Они прекрасно понимают и воспринима­ют явление симметрии, поскольку сталкиваются с ним ежедневно. Только, возможно, никогда не задумывались над I ним. Поэтому урок можно построить так, чтобы дети как I бы сами совершили удивительное открытие. Если в плане понимания тема несложна, то выполне­ние симметричных работ представляет для детей гораздо больше сложностей. Выполнить симметричное изображе­ние в технике монотипии или аппликации для них не со­ставит большого труда, а вот нарисовать симметричный ри­сунок детям второго класса сложно. Но, тем не менее, пусть они попытаются это сделать. Хотя бы для того на первых порах, чтобы понять, какой удивительной мастерицей яв­ляется природа.

Содержание урока. С самого начала урока учитель интригующе заявляет, что он может показывать фокусы.

- Не верите? Тогда смотрите!

Он берет заранее подготовленные рисунки - половинку солнышка, бабочки, лица человека. И обращает внимание детей, что это только половинка изображения, но сейчас, ничего не дорисовывая, он сделает так, что ребята увидят полное изображение. Учитель должен проявить актерское мастерство и сделать все, чтобы заинтриговать детей. На сто­ле у него лежит зеркало, закрытое платком. Он может пред­ложить детям угадать, с помощью какого предмета поло­винки изображения можно увидеть как полное изображе­ние. Затем учитель из-под платка достает зеркало и по оче­реди прикладывает к нему рисунки. Дети наглядно убежда­ются, что рисунки стали завершенными. Что же произош­ло? Мы приложили рисунок к зеркалу, и правая половинка отразилась в зеркале с левой стороны и изображение стало полным - половинка круга превратилась ь круг, половинка листика - в полный листик. Такое строение, когда обе сто­роны в предмете одинаковы, называется симметричным. Есть много видов симметрии, мы пока рассматриваем толь­ко одну - зеркальную симметрию, при которой обе поло­винки предмета (правая и левая, верхняя и нижняя) при сложении полностью совпадают. Давайте подумаем и при­ведем примеры зеркальной симметрии в окружающем нас мире (помочь в этом детям может учебник, а дальше они сами назовут немало таких примеров). Мы уже сталкива­лись с зеркальной симметрией, когда рисовали листья де­ревьев, но тогда мы еще не знали названия этого явления.

- Сейчас вы в рабочих тетрадях (с. 12-13) попробуете
создать несколько симметричных изображений, дорисовав

вторые половинки предметов. Потом попробуете сами пол­ностью нарисовать симметричное изображение (5 минут).

После того как дети справились с заданием, учитель останавливается на некоторых работах. Абсолютно симмет­ричного изображения, конечно же, не получилось ни у кого. Да на уроках рисования этого и не требуется, но такое за­дание хорошо развивает глазомер, точность руки. Но учи­тель должен обратить внимание еще вот на какой момент -более точные изображения получились у детей, которые провели линию, делящую предмет на две части. Эта линия называется осевой. Когда есть определенная точка отсчета, нарисовать точный рисунок гораздо проще.

Но можно создать более точное симметричное изображе­ние способом монотипии и аппликации, когда рисунок выре­зается из сложенного пополам листочка бумаги. Некоторые художники возвели такое изображение в ранг искусства (см. иллюстрации в тетради). Далее детям предлагается создать симметричное изображение двумя этими способами.

Итог урока. - Итак, для чего же нам нужно знать о симметрии? Ну, конечно же, эти знания пригодятся нам при рисовании и людей, и животных, и натюрмортов, потому что большая часть того, что окружает нас, симметрична.

А на следующем уроке мы начнем работу по созданию орнамента. Помните, мы говорили с вами, что в орнаменте все элементы расположены в строго определенном поряд­ке. Вскоре вы узнаете также, что одним из важнейших ус­ловий орнамента является симметрия. Но об этом мы с вами поговорим позже.

Урок №20

Тема. Работа над декорированием растительных форм.

Цель: развитие декоративных способностей учащихся.

Программные задачи: научить трансформировать раз­личные растительные формы и декорировать их.

Наглядный материал. Иллюстрации в учебнике, ре­продукции произведений народных промыслов (хохломская, гжельская роспись, растительные узоры в казахских наци­ональных коврах).

Рабочий материал. Бумага, простой и цветные каран­даши.

Рекомендации к уроку. Этот урок посвящен работе по декорированию растительных форм. Но детям сразу надо объяснить, для чего они это делают, что конечным результатом последующих трех уроков должен стать соз­данный ими растительный орнамент. Детей надо настро­ить на то, что создание орнамента - это сложный про­цесс, и надо много знать и уметь для того, чтобы полу­чился красивый орнамент. Они должны понимать логи­ческую связь в определенной последовательности уроков. Пусть дети сами предположат, что им надо знать и уметь для создания орнамента и что они уже знают и умеют. А умеют они уже многое - работать в цвете, выразительно рисовать, декорировать форму, они знают, что такое сим­метрия, и могут создавать симметричное изображение, а в орнаменте соблюдение симметрии необходимо. Словом, можно смело браться за работу.

Содержание урока. В учебнике достаточно подробно описана последовательность работы над орнаментом. Ра­бота над декорированием растительных форм - первая ста­дия работы над растительным орнаментом. Для начала желательно вспомнить, какие цветы знают дети (можно ограничить тему созданием орнамента из весенних цветов и трав).

Затем рассмотреть внимательно фотографии цветов, представленные в учебнике, и сравнить их с изображением цветов в различных узорах и орнаментах. Определить, в чем же заключается разница между настоящим цветком и де­коративным. А разница в том, что каждый настоящий цве­ток имеет свои особенности (цвет, форму) и, зная эти осо­бенности, мы можем на фотографии или в живописном про­изведении, или в реальности точно определить, что это за цветок. По-другому обстоит дело с декоративными цвета­ми. Декоративный цветок - это некий образ цветка, мы видим лепестки, серединку цветка, тычинки, но они несколь­ко обобщены и видоизменены, и поэтому мы можем только догадываться, что это за цветок. В учебнике на примере де­коративной ромашки легко в этом убедиться. При декори­ровании художник разрабатывает новую форму лепестков, новый рисунок, но при этом сохраняет основное строение цветка.

Далее детям предлагается выполнить задание из рабо­чей тетради №2 с. 14-15 (нарисовать разные листики, ле­пестки, разные формы цветов и т.д).

Следующий этап заключается непосредственно в деко­рировании. Каждый из цветков надо продекорировать, то есть украсить дополнительными деталями его серединку, лепестки, стебелек. Надо продекорировать несколько цвет­ков и несколько листьев. Таким образом, мы получим дета­ли нашего будущего орнамента.

Домашнее задание. Рабочая тетрадь №2, с. 16.

Урок №21

Тема. Составление орнамента «Цветочные мотивы».

Цель: развитие декоративных способностей учащихся.

Программные задачи: научить составлять простейший растительный орнамент в полосе, используя декоративные формы, правила симметрии.

Наглядный материал. Различные растительные орна­менты, встречающиеся в декоративной росписи посуды, ковров, вышивка, кружева и т.д.

Рабочий материал. Бумага, линейка, простой и цвет­ные карандаши.

Рекомендации к уроку. Детям предстоит создать пер­вый растительный орнамент. Понятно, что это будет про­стейший орнамент. В учебнике представлены орнамен­ты, выполненные детьми. Но этого недостаточно для того, чтобы дети поняли процесс выполнения орнамента. Что­бы внести полную ясность, учителю надо самому на дос­ке показать, в какой последовательности идет работа над орнаментом - разметить полосу на части, пометить сере­дину, в ней нарисовать деталь орнамента, в следующей части - другую деталь, потом снова первую и так чере­довать детали. Если кто-то из детей пожелает выполнить более сложный орнамент, не стоит ему в этом препят­ствовать.

Содержание урока. - Итак, на прошлом уроке мы по­работали над декорированием растительных форм. У нас получились очень красивые декоративные цветы и листья. Теперь мы можем использовать их в своем орнаменте. Ор­наменты бывают круговыми, то есть детали располагаются по кругу, некоторые орнаменты закомпонованы в квад­рат. Мы будем выполнять орнамент, закомпонованный в полосе - полосной орнамент.

Полосной орнамент отличается от простого рисунка или узора тем, что все его детали располагаются в строгом по­рядке. Одна деталь чередуется с другой через строго опре­деленное расстояние. Орнаменты всегда симметричны. На­чавшись с определенной детали, орнамент заканчивается ею же. Каждая деталь должна повториться в полосном орнаменте не менее двух раз. Есть разные виды орнаментов -зооморфный (животный), астральный (с использованием изображений звезд и других небесных светил). Наш орна­мент будет растительным, в качестве основных элементов мы будем использовать формы растений и цветов, которые создали на прошлом уроке.

Работа над орнаментом должна проходить в определен­ной последовательности:

1. определяется размер и формат полосы, если орна­мент не выполняется в рабочей тетради;

2. полоса размечается на несколько одинаковых час­тей, чтобы определить их точное количество, надо решить, сколько элементов будет использовано в орнаменте. Для начала - не более двух. Если используются два элемента, то количество частей, на которые надо поделить полосу, должно быть нечетным (условно: 1 - цветок, 2 - листок, 3 - цветок, 4 - листок, 5 - цветок). Если полосной орна­мент будет состоять из одного основного элемента, то ко­личество частей должно быть не менее трех;

3. в каждой части рисуется определенный элемент ор­намента. Для этого можно использовать копирку и переве­сти через нее те цветы, которые дети нарисовали на про­шлом уроке. Но надо еще раз подчеркнуть, что из всего нарисованного они могут выбрать только два элемента и чередовать их. Но лучше нарисовать орнамент, не пользу­ясь копиркой. Естественно, первый орнамент от руки бу­дет недостаточно четким и симметричным, но, выполняя его, дети будут тренировать свой глазомер, будут стараться по­вторять рисунок как можно точнее, располагать элементы через равное расстояние, а это неплохое упражнение для глазомера художника;

1. после выполнения рисунка простым карандашом (об­ратите внимание, что на карандаш не надо сильно давить) можно приступать к работе в цвете. Здесь, как всегда, надо определить общую цветовую гамму, настроение. Работа выполняется цветными карандашами. Стоит обратить вни­мание и на то, что штрих при закрашивании лучше всего класть по форме - серединку закрашивать круговыми дви­жениями, в лепестках тоже следовать за формой, тогда ри­сунок будет выглядеть выразительнее и аккуратнее, а в орнаменте это немаловажно;

2. фон орнамента может быть белым или цветным -все зависит от замысла.

Можно предложить выполнить орнамент в рабочей тетради (с. 17).

Итог урока. Во время обсуждения надо, как всегда, об­ратить внимание и на оригинальность, и на удачное цвето­вое решение, и на красивое декорирование, а также на сим­метричность орнамента. При обсуждении предложить ре­бятам подумать, как можно использовать получившиеся орнаменты - может, какой-то из них подойдет к росписи чашки или в качестве эскиза к вышивке. Дети должны учиться «примерять» то, что они рисуют, к жизни - краси­вый рисунок можно оформить в рамку и украсить им ком­нату. Маленький рисунок можно аккуратно вырезать и наклеить на сложенную пополам плотную бумагу, посмот­реть, как еще можно его дополнительно оформить - полу­чится красивая открытка. Кстати, полоску орнамента тоже можно поместить на открытку, которой затем поздравить кого-либо с праздником.

Урок №22

Тема. В мире животных. Изучение фигуры животного в различных положениях (лежа, сидя, стоя).

Цель: развитие рисовальных способностей, используя приобретенные знания и умения.

Программные задачи: научить рисовать фигуру жи­вотного в различных позах. Научить видеть многообразие животных форм.

Наглядный материал. Иллюстрации в учебнике, ре­продукции произведений художников-анималистов: В. Ва-тагина, И. Ефимова, Н. Чарушина и др.

Рабочий материал. Бумага, простой карандаш, черный фломастер.

Рекомендации к уроку. В прошлом году дети уже пы­тались рисовать различных животных, они учились воспри­нимать сложную форму как сумму нескольких простых форм. В этом году их задача усложняется, они должны на­учиться изображать животных в различных положениях. Вполне понятно, что дети этого возраста не могут анатоми­чески правильно рисовать животных и учить их этому тщет­но. Но научить их замечать, видеть, что одно и то же жи­вотное выглядит по-разному, когда сидит, двигается, лежит, можно, как можно научить их любоваться красотой плас­тики животных. Так же можно научить их схватывать гла­зом основную конструкцию животного, находящегося в раз­личных положениях, а это уже будет шагом вперед в изу­чении животных и их дальнейших зарисовках.

Содержание урока. Хорошо было бы на доске закре­пить фотографии животных, если такой возможности нет, то надо вместе с детьми рассмотреть и проанализировать иллюстрации в учебнике. При этом обратить внимание на то, что животные в разных положениях выглядят по-раз­ному, а характер формы частей тела у них не изменяется -голова воспринимается как круг, овал или треугольник, туловище - овал, лапы - узкие овалы или треугольники. А что же тогда изменяется? Изменяется, оказывается, рас­положение этих частей относительно друг друга. Детям предлагается внимательно рассмотреть схемы, приведенные в учебнике. Учитель должен их прокомментировать.

После этого детям предлагается схематично нарисовать кошку в разных положениях. Не бойтесь, если дети повто­рят схемы, приведенные в учебнике. Повторение этих схем поможет детям понять, как располагаются относительно друг друга части тела животного при различных положе­ниях и в движении. После того, как дети выполнят несколько рисунков, можно предложить им выполнить на доске ва­риант, который отсутствует в учебнике, например, кошка выгнула спину. При выполнении ребенком рисунка на дос­ке учитель корректирует и комментирует его рисунок.

Затем можно перейти к выполнению заданий в рабо­чей тетради (с. 18-19). Следует помнить об опасности, под-

стерегающей детей в этом возрасте: они очень быстро схва­тывают любые схемы и начинают пользоваться ими, пото­му что так проще нарисовать сложную форму, а схема -это не рисунок, а упрощенный чертеж. И если дети при­выкнут пользоваться такими схемами, рисуя человека и жи­вотных, то их рисунки утратят присущую этому возрасту выразительность и непосредственность и будут напоминать сухие чертежи, будучи псевдоправильными и псевдореаль­ными. Чтобы этого не случилось, нельзя ограничиваться показом подобных схем, надо показать ребенку различные варианты создания образа животного в различных поло­жениях и в движении. На это и направлены задания в ра­бочей тетради, в которых детям предлагается увидеть об­раз животного в кляксе, в каракуле.

Помимо того, что подобные задания хорошо развивают фантазию ребенка, они направлены еще на расширение гра­ниц творческих решений. Поэтому не стоит пренебрегать ими. Желательно, чтобы дети выполнили часть этих заданий в классе, а часть - в качестве домашнего задания. Это помо­жет им интереснее справиться со следующей темой. После того как дети выполнили несколько схем, предложите им поиграть в забавную игру. Она называется «Зарядка для зверей». Учитель зачитывает стихи и раздает детям отдель­ные двустишия, наиболее интересные с точки зрения рисун­ка животного в движении (они должны быть написаны на отдельных листочках). При этом он говорит, что соревнова­ния проводятся не только у животных, но и у детей: кто из них нарисует наиболее быстро, интересно и выразительно животное, о котором говорится в стихах, тот и становится победителем в соревновании. Для этого можно изготовить несколько шуТЛИВЬИ медалей. Дети рисуют простым каран­дашом животпы х па небольших листочках бумаги размером примерно 15x15 см. Затем рисунок для большей вырази­тельности можно обвести черным фломастером.

Задание в форме соревнования хорошо раскрепощает детей. Необходимость быстро нарисовать животное, выпол­няющее определенные движения, и в то же время шутли­вый тон стихов снимают напряжение и страх неудачи, в результате часто получаются весьма оригинальные и вы­разительные РИСУНКИ ЖИВОТНЫЕ

Аист делает зарядку -

То вприскочку, то вприсядку.

Белка бегает с шестом, Машет в воздухе хвостом.

Волк играет с зайцем в мячик. Это что-нибудь да значит.

Гуси спорят и галдят: А гагары победят!

Динго по бревну ходила -Увидала крокодила.

Ёж надел трусы и майку, Сколько дыр в них? Угадай-ка!

• Жаба, чем ты недовольна?

• Проглотила мяч футбольный.

Зебра, конь, олень и вол -Все играют в баскетбол.

И пингвины и тритон -Все играют в бадминтон.

Кот надеть коньки не может, Кто из вас ему поможет?

Лев летит на мотоцикле. Что ж такого? Все привыкли.

Мишка на велосипеде Мчится к финишу - к победе.

Носорогу-бегуну, Уступи дорогу, ну!

Осьминог надел перчатки, А тюлень удрал с площадки.

Пеликан ныряет ловко, Вот что значит тренировка!

Рак залез на сам<}Кат, Все вперед, а он назад.

Слон танцует на канате. Ты сумеешь так, приятель?

Тигр прыгнул дальше всех, Вот невиданный успех!

Утки плавали в канале. В результате - три медали.

Филин пешкой взял ферзя, За доской дремать нельзя.

Хомяки надули щеки, Спят, лентяи, на припеке.

Цапля - тренер по ходьбе. Даст советы и тебе.

Черепаха выжать штангу Помогла орангутангу.

Шершень, пчелы и жуки -Все летят вперегонки.

Щука шьет костюм купальный, Голубой, оригинальный.

Эму страуса берем

Мы в команду вратарем.

Юный заяц встал на лыжи.

Вот он - финиш! Ближе! Ближе!

Я сказать вам всем хочу: Слава шайбе и мячу!

Итог урока. На полу у доски учитель раскладывает все рисунки. Выбирают победителя. Главный критерий - вы­разительность и узнаваемость фигуры животного. Не об­ращайте пока внимания на пропорции, на правильность построения, главное - смелость, оригинальность и вырази­тельность. Победители награждаются медалями. А лучшие работы учитель может наклеить на лист цветной бумаги -такой плакат украсит кабинет и послужит хорошим на­глядным пособием в дальнейшей работе.

Урок №23

Тема. Композиция «В зоопарке».

Цель: закрепление полученных знаний и умений, при­обретенных на предыдущих занятиях по композиции, жи­вописи и графике.

Программные задачи: выполнить уравновешенную композицию с изображением фигур животных и людей.

Наглядный материал. Фотографии и рисунки жи­вотных в различных книгах. Зарисовки художников-ани­малистов.

Рабочий материал. Детям предоставляется возмож­ность выбрать самостоятельно материалы для выполнения своей композиции. Может быть, кто-то захочет создать гра­фическую работу фломастерами или цветными карандаша­ми, выполнить композицию акварельными или гуашевы-ми красками, или цветными мелками.

Рекомендации к уроку. Желательно предварительно сводить детей в зоопарк, но, учитывая то, что далеко не вез­де они есть, надо подготовить к уроку выразительные фо­тографии животных, если есть возможность, показать ви­деофильм о животных. Работа итоговая, в ней дети долж­ны продемонстрировать приобретенные знания и умения по многим темам.

Содержание урока. В начале урока учитель объясняет задачу детям. Она довольно сложная. Ребята уже могут ри­совать разных животных в разных позах - это здорово по­лучилось у них на прошлом уроке. С каждым уроком на­капливаются их знания и умения. И эти знания и умения уже можно объединять, что дети и делают, выполняя раз­личные задания. Например, они изучают строение челове­ка и, выполняя задания по этой теме, применяют знания и умения, которые получили на уроках живописи, рисунка, композиции. Вот и сегодня им предстоит объединить все свои знания и умения. Потому что сегодня они будут рисо­вать зоопарк! А это значит, что им понадобится вспомнить все, что они знают... А что же им надо вспомнить? Пусть дети сами перечислят все знания, которые пригодятся им на уроке.

В зоопарке живут различные животные:

В зоопарке Кто -

крылатый, Кто -

усатый, Кто -

носатый.

А тут -ВЕРБЛЮД. Он горбатый, Он гордый, Он двугорбый!

Вот ЛИСЕНОК.

У лисенка

Любопытных два глазенка. И у каждого глазенка Сто вопросов для лисенка!

Только нос,

Хитрый нос,

Задает один вопрос:

- ИНТЕРЕСНО, А КОГДА

ПОДАЕТСЯ ЗДЕСЬ ЕДА?

А вот бревно. Живое оно. Оно

Не дубовое, Оно

не сосновое, Оно

Не еловое -КРОКОДИЛОВОЕ! Оно

Не черное, Оно

Не красное, Оно-Зеленое, Оно-Зубастое.

Олешка родился И... удивился!

Нос

Удивился,

Глаз Удивился,

Ухо торчком... Страшно кругом!

Олешки-крошки Не больше кошки!

Стоят малыши, Дрожат малыши,

Разъехались Ножки-карандаши...

Шершавая мама

Шершавому сыну

Гладит и гладит

Шершавую спину...

Мама

не Петина,

Мама

не Светина,

Мама не Гришкина,

Мама-

СЛОНИШКИНА...

• Чьи ворота?

• Где ворота?

Это совсем не ворота. ЭТО ЗЕВОТА У БЕГЕМОТА,

Бегемотик
Очень мил:
Он не тощ,
Он не хил,
Крошка упитан,
Вежлив,
Воспитан.
Он папин,

Он мамин,

Он гиппопотамин...

Э. Мошковская

- Создают зоопарк для того, чтобы все люди и, конечно же, дети могли наслаждаться удивительным зрелищем. Ведь это настоящее чудо - ну где еще человек может увидеть одновременно и белого медведя, и бегемота, и зебру, и мор­жа, и страуса... Все животные очень красивы - вам при­дется потрудиться, передавая особенности их строения, дви­жения, подбирая цветовую гамму. В зоопарке растут раз­ные деревья. Рисуя зоопарк, нам не обойтись без людей -

зрителей, которые пришли в зоопарк. Вот видите, сколько тем объединилось в одной.

На первом уроке темы детям предстоит придумать и продумать композицию, выбрать формат, материалы, ко­торыми будет выполняться работа. После обсуждения за- I мысла дети приступают к выполнению рисунка. Ведется индивидуальная работа с детьми.

На втором уроке дети подбирают цветовую гамму и работают в цвете, завершая композицию.

Итог урока. Отбираются наиболее выразительные и ин­тересные по композиции работы. При обсуждении обращает­ся внимание на все основные моменты - композиционное и ] цветовое решение, выразительность рисунка, оригинальность. Если эта тема покажется учителю сложной, он может заменить ее другой - нарисовать животных по стихотворе­нию, но уже не в виде быстрой зарисовки, как это было на прошлом уроке, а создать выразительный образ животного, используя все возможные выразительные средства, подобрав подходящий материал (краски, фломастеры, мелки), то есть рисунок должен получиться выставочного характера.

Стихи, которые также можно применить в ходе урока.

Зоопарк

Лучше в мире нет подарка -Подарите мне скорей! Воскресенье в зоопарке Среди птичек и зверей.

Там, где слон, как на столбах, На негнущихся ногах Боком трет ограды сетку, Просит хоботом конфетку.

Только гордый царь зверей -Лев - не смотрит на людей. Отвернулся от стыда, Что и сам попал сюда.

Важный толстый бегемот Разевает тут же рот: Что в кармане - все клади, Места хватит для еды. А медведей разной масти! Просят лакомые сласти: И на лапы тут же встанут, И станцуют - не обманут.

Это что там за казан Перевернутый лежит? Ой, да у него глаза? Черепаха или кит?...

Спит очковая змея, Волноваться ей нельзя: Если часто волноваться, Яду может не остаться.

Но зато кому не спится -Это самой дивной птице, Обо всем она не прочь Ворковать и день и ночь.

Говорливая такая, А зовется попугай. Но не верят попугаю: «Попка, ну-ка, попугай!»

Что за шеи, что за клювы? Вот кормилец пеликан Для детей своих, для любых, Прячет пищу в клюв-карман.

Клюв тяжел и у фламинго, Но легки его крыла, Перья краше у павлина, Когти остры у орла.

А у страуса - у птицы Ноги, как у скакуна, Только жаль, что не годится Для седла его спина.

Напоследок - к обезьянам. Ну-ка, что там есть в карманах -Всё поймают на лету, Очень любят высоту.

Живо лазают по сетке, Тесно им в просторной клетке, Раскачаются и - прыг! -За добычей - визг и крик!

Не досталось самой тихой. Может быть, она трусиха? Нет, с ужимками смешными Подошла и села с краю: Мол, с дикарками такими Я сегодня не играю.

День пошел уже на спад -Закрывают зоосад. Если что и не успели, На другой придем неделе В парк зеленый, чтобы новых Обрести друзей, знакомых.

О. Аскар

Урок №24

Тема. Строение человеческой фигуры. Сказка о частях тела. Анализ фигуры человека.

Цель: изучение строения фигуры человека. Развитие зрительной памяти, наблюдательности.

Программные задачи: вылепить фигуру человека в пластилине, используя полученные на уроке знания.

Наглядный материал. Иллюстрации в учебнике. По­каз на доске. Демонстрация на детях.

Рабочий материал. Пластилин.

Рекомендации к уроку. Уроки по этой теме дети очень любят: они очень познавательны, и дети сами становятся активными участниками объяснения нового материала. При объяснении не акцентируйте внимания на пропорциях. Ко­нечно, следует обратить внимание на то, что рука в локте, как и нога в колене, сгибается пополам. Но если у ребенка на рисунке не получится таких пропорций, не обращайте на это внимания. Главное, чтобы руки-ноги были подвижны, чтобы ребенок преодолел страх рисовать подвижную фигу­ру. Дети сначала должны научиться свободно и выразительно рисовать фигуру человека в движении, иначе их человечки будут похожи на пропорциональных, но неподвижных ро­ботов. Чувство пропорций придет потом, как и потребность рисовать пропорционально сложенную фигуру.

Содержание урока. - Итак, мы начинаем очень важ­ную тему - строение фигуры человека. Знания и умения, которые вы начнете приобретать сегодня, пригодятся в даль­нейших работах. Ведь героями ваших рисунков очень час­то становятся люди. И надо научиться рисовать их выра­зительно, не испытывая при этом никаких затруднений. А для этого надо много знать и уметь. Но сначала давайте послушаем сказку.

Учитель начинает читать сказку из учебника. Чтение стоит прерывать вопросами, адресованными к детям: «Ка­кую работу каждый день выполняют наши руки, ноги? Для чего нужна голова, туловище?» Можно углубить вопросы, связав их, например, со спортом: «Что нужно, помимо про­чего, для победы бегуну, конькобежцу, штангисту?» Или связав с профессиями: «Для чего хирургу нужны сильные точные руки?» Или с самим ребенком и его родными: «Ка­кие руки должны быть у мамы?» и др. вопросы (см. учеб­ник). Подобные вопросы нужны не столько для раскрытия основной темы, сколько для общего развития кругозора и мировоззрения ребенка. Он начинает задумываться о тех вещах, которые раньше не приходили ему в голову. А что может быть лучше думающего ребенка? Он начинает пони­мать, что его тело - сложный механизм, в котором каждая «деталь» имеет свое особое назначение, что все части тела необходимы человеку для нормального существования, что все их надо беречь и развивать.

После прочтения и обсуждения сказки следует начать показ строения фигуры человека. Сначала лучше всего это сделать на самих детях, вызвав к доске двух самых не похо­жих по конституции детей. И как на примере с листиками, когда мы говорили, что, несмотря на то, что они все очень разные, в них есть и много общего, так и в этом случае, не­смотря на непохожесть фигур (один более низкий, другой высокий, один худой, другой упитанный и т.д.), все они имеют одинаковое строение.

Учителю желательно подготовить к этому уроку вы­лепленные из пластилина геометрические тела для состав­ления фигурки человека.

- Итак, основа фигуры - туловище (демонстрация на ребенке) - похожа на цилиндр (учитель показывает ци­линдр). На туловище сверху расположена голова. Она, как сама о себе сказала, всему голова - выше всех сидит, далеко глядит. Голова похожа на шар. (Ученики повторяют за учителем его действия, то есть создают из пластилина че­ловечка.) Но, как вы уже знаете, голову в разные стороны поворачивает шея, о которой вы иногда забываете в своих рисунках, а она так нужна голове! А ну-ка, попробуйте поглядеть по разным сторонам, не поворачивая шею! Слож­но? То-то же! Поэтому не забывайте о шее, когда рисуете и лепите своих человечков. Шея похожа на маленький ци­линдр. А теперь соединим туловище, шею и голову (чтобы они хорошо держались, надо прикрепить голову к тулови­щу проволочкой, спичинкой или зубочисткой). Пока у на- \ шего человечка нет ни рук, ни ног. Сначала мы поставим I его на ноги. Посмотрите на ноги свои и друзей - они длин­ные, ведь им надо быстро ходить и бегать, а на коротких ножках далеко не убежишь. Ноги мы сделаем в виде длин- | ных и тонких (тоньше туловища) цилиндриков (можно ко­нусов). Очень важная часть ноги - стопа. Она позволяет | человеку быть устойчивым (таким же образом, как крепи- ! лись предыдущие детали, к туловищу крепятся ноги).

Остались руки. Посмотри на свои руки и руки това- ] рищей. Они длинные и тонкие - тоньше туловища. В опу­щенном виде они достигают середины бедра (демонстрация на ребенке). Вот наши две руки из пластилина - тоже ци­линдрики (или конусы). Они тоньше ног. И мы так же зак­репим их на туловище. Можно при желании обозначить и кисть руки. Вот и получился у нас забавный человечек. Он стоит на двух ногах. Все части его тела соответствуют на­шим. Оказывается, не так уж и сложно вылепить человеч­ка. А помогли нам в этом геометрические тела.

Домашнее задание. Вылепить из пластилина по одной фигурке человека. Причем крепление должно проходить через туловище и достигать только середины руки и ноги (чтобы на уроке дети смогли согнуть руки или ноги, при­дав фигуре определенную позу).

Урок №25

Тема. Изучение и анализ положения частей тела при движении. Игра «Запомни и найди изменения». Простей­шие зарисовки фигуры в движении.

Цель: изучение фигуры человека в движении.

Программные задачи: изучить изменения положения различных частей тела человека при движении. Развить зрительную память и наблюдательность.

Наглядный материал. Иллюстрации из учебника, фо­тографии людей в движении, репродукции работ худож­ников, дети, позирующие классу.

Рабочий материал. Бумага, простой карандаш. Рекомендации к уроку. До этого дети лепили фигурку человека из пластилина, поэтому им будет легче понять, как надо рисовать фигуру человека.

Содержание урока. При объяснении можно восполь­зоваться иллюстрациями из учебника. Но гораздо лучше на доске или планшете нарисовать строение фигуры, ис­пользуя геометрические формы, как показано в учебнике. Пока эта фигура неподвижна. После этого стоит перейти к изучению и рисованию фигуры человека в различных по­зах. Для этого вызвать по желанию одного-двух детей. Они будут моделями. Дети принимают по заданию учителя определенную позу - поднимают «штангу», несут на спине «тяжелый груз», сидят на стуле. Каждую позу учитель вместе с детьми анализирует (наклон туловища, положе­ние руки, ног, головы). Затем дети делают быструю зари­совку-схему. Нацелить их на то, что не следует прорисовы­вать лицо, детали костюма, поскольку это только схема рас­положения всех частей.

После этого более сложное задание: проследить опреде­ленное движение, например, ходьбу. Теперь наши модели должны не просто принимать определенные позы, а дви­гаться - идти. И учитель вместе с учениками снова анали­зирует, как при ходьбе происходит смена положений всех частей тела. Как это лучше сделать? Поэтапно. Ходьбу надо разбить на этапы.

1. Первое движение вперед одной ногой и замер - на­чинается анализ.

2. Другая нога отрывается от пола и переносится впе­ред, фигура замерла - снова анализ.

Следующее задание - нарисовать несколько этапов ходьбы. Следует отметить, что пока не стоит добиваться анатомически правильных рисунков, это задача не обще­образовательной школы. На данном этапе мы должны на-

учить детей создавать выразительные подвижные компо­зиции, чтобы они не испытывали затруднения при вопло­щении своего замысла, при создании композиции.

Далее можно предложить веселую игру, которая хоро­шо раскрепощает детей и развивает их зрительную память. Ребенок-ведущий принимает определенную позу, дети ста­раются запомнить ее. Потом они закрывают глаза, а когда открывают, в позе фигуры что-то изменилось. Дети долж­ны определить, что именно и восстановить прежнюю позу. Желательно быстро ее зарисовать.

Более сложный вариант игры - фигура сначала на- i ходится в одной позе, потом, когда дети закрывают гла­за, меняет ее, а дети молча должны нарисовать прежнюю позу. Тот, у кого это получится наиболее удачно, - побе­дитель.

Работа с учебником. Надо самым тщательным обра­зом рассмотреть фотографии, изображающие людей враз-личных движениях, и репродукции художников. Поиг­рать с детьми в какую-либо интересную игру, которую они очень любят. Группа из 2-3 детей между собой тихо договаривается, какую фотографию или произведение ху­дожника будет изображать. Дети стараются принять как можно более похожие позы. А остальные ребята должны отгадать, какую фотографию или картину они «оживи­ли». Эта игра очень полезна, так как развивает и наблю­дательность детей, и их творческие способности, и уме­ние работать в коллективе, подчиняясь единому замыс­лу. Для «живых» картин можно подобрать и другие реп­родукции.

Итог урока. Пусть дети сами расскажут, что нового они узнали на прошедших уроках по изучению строения фигу- J ры человека, чему научились, помогут ли приобретенные знания им в дальнейшей работе.

Домашнее задание. Эта тема очень важна. Чем боль­ше дети будут рисовать фигурки человека в различных позах, тем свободнее и увереннее они будут чувствовать себя при выполнении различных тематических композиций.

В рабочей тетради по этой теме имеется достаточное количество заданий, развивающих умения и навыки ребен­ка. Не стоит ограничивать детей конкретным заданием. Один ребенок захочет и выполнит одно, а кто-то выполнит все задания, тем более, что все они воспринимаются, как забава.

Урок №26

Тема. Композиция «Спорт, спорт, спорт», «Казахские национальные игры», «Игры во дворе», «Зимние забавы», «Летние забавы». Составление композиции. Рисунок. Ра­бота в цвете.

Цель: закрепление знаний, приобретенных при изуче­нии темы «Строение фигуры человека», обобщение знаний по рисунку, живописи и композиции.

Программные задачи: создать композицию по одной из предложенных тем, используя приобретенные знания.

Наглядный материал. Рисунки детей, произведения художников, иллюстрации из детских книг.

Рабочий материал. Бумага, простой карандаш, аква­рельные краски, кисточка, баночка для воды, палитра, цвет­ные фломастеры, салфетки.

Рекомендации к уроку. На этих двух уроках закреп­ляются знания и умения, приобретенные в ходе предыду­щих уроков. Созданные детьми композиции должны носить выставочный характер. Учитель должен настроить детей на серьезную работу - они должны создать итоговую ком­позицию по пройденному материалу. В начале урока про­исходит обсуждение композиции и выполняется рисунок, в конце дети завершают работу в цвете.

Содержание урока. Как уже отмечалось ранее, учитель может заменить эту тему другой, по собственному выбору, главное, чтобы в композиции присутствовали фигуры лю­дей в различных позах, в движении. На первом уроке дети составляют эскиз композиции, то есть определяют формат будущей композиции, ее размер, технику исполнения. Луч­ше составить 2-3 эскиза, чтобы можно было выбрать луч­ший. Следует сразу подчеркнуть, что композиция должна быть многофигурной, не менее 3-5 человек, позы людей должны быть интересны и разнообразны. Кроме того, ком­позиция должна быть уравновешенной и хорошо закомпо-нованной в формате. После выполнения эскизов проводит­ся обсуждение работ и выявляется тот эскиз, который ля­жет в основу композиции.

Дети начинают работать в материале непосредственно над композицией. Выбор материала может быть свободный. Это может быть акварель, гуашь, цветные карандаши, фло­мастеры, смешанная техника. Работа может быть декора­тивной, графической или живописной.

Итог урока. Это одна из крупных итоговых работ, в которой дети должны проявить полученные за период обу­чения знания и умения. Поэтому при итоговом обсужде­нии работ важно отметить все аспекты знаний и умений, продемонстрированные детьми в своих работах. По окон­чании работы можно устроить выставку в кабинете.

Урок №27

Тема. Пейзаж «Родные просторы» (сельский, загород­ный, городской пейзаж в теплой или холодной гамме).

Цель: развитие умения обобщать и использовать при­обретенные знания, умения.

Программные задачи: создать эскиз композиции пей­зажа по одной из предложенных тем.

Наглядный материал. Репродукции произведений ху­дожников-пейзажистов.

Рабочий материал. Бумага, простой карандаш.

Рекомендации к уроку. Кто-то из детей захочет нарисо­вать весну в городе, а кто-то - весну в горах, кто-то - не­сколько деревьев или даже одно, но выполнит работу весьма живописно - здесь не может быть готовых рецептов. Но сле­дует помнить о следующем - рамки задания можно раздви­гать, но они должны быть, то есть задание должно быть по­ставлено четко - дети должны выполнить весенний пейзаж, работа должна быть живописной. Это значит, что в работе надо продемонстрировать все, чему дети научились за прой­денный период. Предоставьте детям свободу выбора матери­ала - это может быть гуашь, акварель или смешанная тех­ника (гуашь, акварель, цветные мелки или карандаши). Для прорисовки тонких или мелких деталей (ветки деревьев, птич­ки) можно допустить использование карандаша. Работы должны получиться выставочного характера.

Содержание урока. Начало урока можно посвятить обсуждению замысла. Дети по желанию могут рассказать о том, что они хотят изобразить в своей работе. Обсуждается общее настроение пейзажа. В процессе обсуждения так­же уточняется выбор формата для композиции. Этот мо- J мент не стоит недооценивать, в такие моменты обсуждения, во-первых, конкретизируется замысел самого ребенка -учитель наводящими вопросами и прямыми советами мо­жет помочь ему найти более интересное творческое реше­ние, во-вторых, благодаря вопросам учителя (о композиции -формате и равновесии, о расположении и характере линий в пейзаже, о настроении пейзажа и т.д.), детям удается об­наружить весь багаж знаний, который они накопили за это время и которым в настоящий момент они могут вос­пользоваться, в-третьих, подобное обсуждение помогает детям, которым сложнее дается творческая работа, найти свое решение.

Учитель показывает несколько репродукций работ ху­дожников, обращая на данном этапе основное внимание на композицию пейзажа, на расположение и взаимоотноше­ние основных деталей пейзажа, характер форм и линий. После этого начинается индивидуальная работа - дети при­ступают к выполнению композиции в рисунке. Учитель, наблюдая за ходом работы, дает индивидуальные советы по компоновке, по выразительности линий и форм, в необхо­димых случаях помогает ребенку при выполнении рисунка. Итог урока. К концу урока дети должны завершить композицию пейзажа в рисунке. Этот этап стоит зафикси­ровать в кратком обсуждении, основной мыслью которого должно быть то, что знания и умения - это небольшие кир­пичики, из которых складывается красивое здание Мастер­ства. И чем прочнее будут наши знания и умения, тем проч­нее и совершеннее будет наше мастерство. Для большей убедительности очень хорошо было бы показать детям одну из первых их работ, выполненных еще в первом классе. Пусть дети сами сравнят и выскажут свое мнение - вырос­ло ли их мастерство (а оно должно вырасти!) за этот период и что помогло этому росту.

- Сегодня мы вспомнили все, чему научились, что уз­нали, и смогли применить эти знания в своей работе. Но это еще не все знания. На следующем уроке мы будем вы­полнять работу в цвете. И нам пригодятся все наши зна­ния о цвете и живописи.