Конспект урока по истории

Рим под властью царей

Цели: изучить местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима; продолжить формирование умений сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать по карте изучаемые объекты.

Оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III в. до н. э.)».

Ход урока

1. Организационный момент

Проверка домашнего задания не проводится, так как прошлый урок был контрольно-обобщающим.

2. Изучение новой темы

План

1. Легенда об основании Рима.

2. Занятия жителей Рима.

3. Управление в Риме.

На доске: тема урока, новые слова: патриции, плебеи, Сенат, Народное собрание.

1. Рассказ учителя.

Итак, мы приступаем к изучению истории Древнего Рима - лоследнего этапа в развитии Древнего мира, охватывающего время с начала I тыс. до н. э. и до конца V в. до н. э. Сегодня на уроке мы познакомимся с тем, где находится Рим, каковы его природные и географические условия, как жили его древнейшие жители.

-Сравним природные условия, занятия, управление в Древней Греции и в Древнем Риме.

Для проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «греки» и «римляне». Одни должны отстаивать преимущества климатических условий Греции, другие - Древнего Рима.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики, защищая преимущества климатических условий Древней Греции и Древнего Рима, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

1)водные ресурсы;

2)рельеф местности;

3)растительность;

4)плодородие почвы.

По мере поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.

2. Работа по карте и беседа с учащимися (с. 217).

• Где находится Италия? (На Аппенинском полуострове.)

• На берегу какой реки основан Рим? (На берегу реки Тибр.)

• Какие горы тянутся вдоль всего полуострова? (Аппенинские горы тянутся с севера на юг полуострова, они невысокие, поэтому не делят страну на изолированные районы, как полуостров Греции.)

• Какие горы прикрывают Италию с севера? (Это Альпийские горы.)

• Что можно сказать о рельефе этой страны? (В Италии много плодородных земель, есть хорошие пастбища, а значит, более благоприятные, чем в Греции, условия для занятия сельским хозяйством. Береговая линия Аппенинского полуострова менее изрезана по сравнению с Балканским, поэтому условия для развития мореплавания в Италии не так благоприятны, как в Греции.)

• Какие народы проживали на этом полуострове? (Галлы, этруски, латины, самниты.)

• Какие племена проживали на территории Рима? (Это племена латинов. Поэтому языком римлян был латинский.)

2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 1 § 38,познакомиться с легендой об основании Рима.

2. Беседа по прочитанному.

• Как назвали двух мальчиков, которых родила Рея Сильвия? (Ромул и Рем.)

• Кто спас малышей от гибели? (Волчица, а потом пастух и его жена.)

• Из-за чего поссорились братья, став взрослыми? (Рем в насмешку перепрыгнул через стену, служившую границей города Ромула.)

• В честь кого получил название город Рим? (В честь Ромула, так как Рим - по-латински Рома.)

• Кто окружал и помогал Ромулу? (Ликторы, личная охрана Ромула.)

2. Сообщение учащегося о занятиях и быте жителей Рима.

Археологи доказали, что Рим возник в 753 г. до н. э. на холмах левобережья реки Тибр. Специалисты делят историю Рима на два основных периода. Первый из них - республика. Отсчет этого периода ведется с 510 или 509 г. до н. э. Республику сменила империя, образовавшаяся в 27 г. до н. э., когда к власти пришел первый римский император. В далекие времена римляне жили в круглых хижинах, стены которых были сделаны из прутьев и обмазаны глиной. Римляне выращивали ячмень и пшеницу, виноград, лен. Они разводили ослов, рогатый скот, свиней, коней. Они занимались кузнечным делом, ткачеством, изготовлением глиняной посуды.

На завтрак римляне чаще всего ели хлеб или пшеничные бисквиты с медом, инжиром и маслинами. Завтрак они запивали вином или водой. Трандей (второй завтрак) состоял из хлеба и пищи, оставшейся от вчерашнего обеда. Главная дневная трапеза, так называемая дена, происходила после ежедневного посещения бань. Обед состоял из трех смен блюд. Сначала подавались салат, редис, грибы, устрицы и ракообразные, а также сардины и яйца. Эти кушанья запивались вином с медом. Главная смена блюд состояла обычно из семи кушаний, в том числе рыба, мясо и домашние птицы. Гарнир к ним - овощи, с разнообразными соусами.

Вместо того чтобы убирать со стола пустые блюда, рабы обычно уносили весь стол целиком и на его место приносили новый, на котором гостям предлагались фрукты, орехи и медовое печенье. Пищу запивали большим количеством вина. Римляне знали более двухсот сортов вин.

В эпоху республики на торжественных трапезах могли присутствовать только мужчины. В эпоху империи женщины стали часто разделять трапезы вместе с мужчинами. В старину римляне обедали, сидя вокруг столов на стульях. Впоследствии стало модным во время трапезы возлежать на специальных ложах и кушетках.

Одна из сторон стола оставалась свободной, чтобы рабы могли приносить новые кушанья и убирать опустевшие блюда. Вино за трапезой разливали и подавали гостям рабы. Иногда вино немного подогревали. Римляне не пользовались вилками и ножами. Они чаще всего ели прямо руками, иногда - ложками. Между сменами блюд омывали руки гостям.

2. Работа с новыми понятиями.

Патриции - потомки древнейших жителей Рима.

Плебеи - переселенцы из других поселений.

Сенат - заседание старейшин родов.

Народное собрание - высший орган власти управления Римом.

7. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и в тетрадях.

Прочитать п. 2 § 38 и заполнить схему.

III. Закрепление изученного материала

- Чем отличались и были схожи природные условия, занятия, управление Древней Греции и Древнего Рима?

Ответы:

а) Территория Италии более пригодна для земледелия, климат мягкий, больше выпадает дождей, районы ее не так сильно изолированы друг от друга, как в Греции.

б) Занятия жителей схожи в том, что и те и другие занимались земледелием, рыбным промыслом, обработкой металлов.

в) В управлении и в Греции, и в Риме существовало Народное собрание, в работе которого принимали участие мужчины, только коренные жители. Цари выбирались в Риме пожизненно, в Спарте было два царя, власть передавалась по наследству, но не была велика.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 38; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?»; для любознательных: Реши задачу: почему Эллада основала много колоний за морем, а города-государства Италии почти не имели заморских колоний? (В Элладе издавна не хватало удобной пахотной земли, а в Италии она была в избытке.)

Республика римских граждан

Цели: обеспечить усвоение учащимися понятия «республика», подвести их к пониманию управления в Римской республике, а также расширить знания учащихся о государстве; продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III в. до н. э.)».

Ход уроков

I. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся

   1. Подготовка устного ответа по карточке

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?» Для этого вспомни:

• В честь кого город получил такое название?

• Какие занятия существовали у древних римлян?

• Какая система управления у них была?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В 753 г. до н. э. на хэлмах левобережья Тибра был основан город Рим. Такое название (согласно легенде) он получил в честь одного из братьев Ромула (Рим - по-латински Рома). Древние римляне занимались земледелием, скотоводством, обработкой железа и ловлей рыбы. В управлении Римом принимали участие только патриции, коренные жители Рима. Высшая власть принадлежала Народному собранию, в которое входили только мужчины - патриции. Оно выбирало царя, правившего пожизненно.

2. Фронтальная беседа с классом.

Где расположена Древняя Италия? (На Аппенинском полуострове.)

Чем отличались природные условия Древней Италии от природных условий Древней Греции? (Выпадало больше дождей, Аппенинские горы не очень высокие, поэтому не было такой раздробленности, как в Греции, больше было плодородных земель, пригодных для занятий сельским хозяйством.)

Какие племена, жившие на территории Италии, вы знаете? Покажите на карте территории, на которых они жили. (Этруски, латины.)

Почему новое устройство управления можно назвать аристократической республикой? (Так как в органах управления ранней республики принимали участие только патриции.)

3. Устный ответ ученика по карточке

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы продолжаем изучать историю Древнего Рима. Мы познакомились с природными, географическими условиями этого

государства, с занятиями его жителей. В 509 г. римляне установили новую форму правления, которую назвали республикой.

- Выясним, что такое республика.

IV. Изучение новой темы

План

1. Управление республикой.

2. Римское войско.

3. Господство Рима над Италией.

На доске: тема урока, новые слова: народные трибуны, консулы, галлы, Юнона, Пирр.

1. Для проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «афиняне» и «римляне». Одни должны отстаивать преимущества политического устройства Афин, другие - Древнего Рима.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики, защищая преимущества политического устройства Афин и Древнего Рима, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями/Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

1. тип правления;

2. социальное устройство;

3. высший орган власти;

4. исполнительные органы власти;

5. способ формирования институтов власти.

По мере поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Ученики), набравший наибольшее количество очков, получает пять.

Рассказ учителя о республике римлян по схеме.

В управлении Римом первоначально принимали участие только патриции, плебеи (особенно богатые) этим были очень недовольны. Примерно двести лет между ними шла борьба, в результате которой плебеи стали полноправными гражданами Рима. Высшая власть принадлежала Народному собранию. С 509 г. до н. э. в Риме стали выбирать двух консулов, которые поочередно председательствовали в Народном собрании, осуществляли командование и набор в войско. Консулом мог стать как богатый, так и бедный гражданин, но поскольку зарплату за службу им не платили, только богачи из патрициев и плебеев становились консулами.

Плебеям дали право выбирать народных трибунов, которые могли приходить на заседания сената и защищать их интересы. Народные трибуны имели право вызвать к себе для ответа любого человека, включая консула. С учреждением трибуната власть в Риме обрели богатые люди, неважно, плебеи они или патриции.

Заседания сената созывал консул, он же председательствовал на них. Зал заседаний заполняли ряды скамей для сенаторов с широким проходом посреди. Перед скамьями сенаторов стояли кресла из слоновой кости - для консулов. После того как консул сообщал сенату повестку дня заседания, сенаторы высказывались, и консул переходил к голосованию. Сенаторы расходились по обе стороны прохода в зале - на одной стороне собирались сторонники предлагаемого решения, на другой - его противники.

Сенаторы облачались в тогу с пурпурной каймой, носили высокие черные башмаки. Знаком их достоинства был золотой перстень.

Такая система управления в Риме получила название республика (в переводе с латинского - общественное дело). Конечно, Римская республика опиралась на сильную армию.

2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 4 на с. 211

Выяснить, чем отличалась армия римлян.

2. Сообщение учащегося о военных победах римлян (можно в объеме учебника). Дополнительный материал есть в конце урока.

V. Закрепление изученного материала

а) Беседа по вопросам.

• Что общего было в управлении Афинским государством и Римской республикой? (Власть высшая принадлежала Народному собранию, ежегодно выбирались правители.)

• Чем отличались системы управления Афинами и Римом? (В Греции чиновникам платили деньги, а в Риме - не платили. В Греции закон мог предложить любой гражданин, а в Риме только тот, кто занимал государственную должность, кроме того, в Риме огромной властью обладал сенат.)

VI. Подведение итогов уроков

Домашнее задание: прочитать § 39; подготовить развернутые ответы на вопросы: «Как управлялась Римская республика?», «Как была организована армия римлян?»; для любознательных: римляне, установив республику, стали принимать много новых законов. У кого они этому научились? (Республиканские законы Рима должны были заменить произвол царей и сената. Большой опыт такого законодательства накопили греки, поэтому римляне направляли послов на учебу в греческие города Южной Италии.)

Дополнительный материал

Обязанности государственных должностных лиц из числа сенаторов

Ежегодно римляне избирали двух консулов - высших представителей власти. Они управляли всеми делами в сенате и в армии. Прослужив год на своем посту, консулы могли стать проконсулами (наместниками римских провинций).

Восемь преторов избирались для того, чтобы стать судьями. Четыре эдила были обязаны наблюдать за порядком на рынках, улицах и в общественных зданиях. Они также организовывали и оплачивали общественные зрелища, благодаря чему становились популярными. Ежегодно римляне выбирали 20 финансовых администраторов, называвшихся квестрами. После 80 г. до н. э. каждый римлянин, избранный на должность квестора, автоматически становился сенатором.

В чрезвычайных обстоятельствах государственные власти могли назначить диктатора, чьи полномочия устанавливались на 6 месяцев. Он обладал абсолютной верховной властью над всеми гражданами. Диктатор мог назначить себе помощника, носившего титул начальника конницы. Каждые пять лет из бывших консулов избирались два цензора сроком на 18 месяцев. Они занимались проверкой списка сенаторов, исключали из него недостойных и вводили новых. Цензоры отвечали также за заключение государственных договоров, за организацию общественных работ и сбор налогов.

Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 11.

Жизнь воинов Римской республики

В эпоху ранней Республики любой римлянин в возрасте от 17 до 46 лет, владеющий собственностью, мог быть призван на службу в армию. Эта служба считалась обязательной для граждан Рима.

За время своей службы воины совершали 16-17 военных походов, некоторые оставались в армии навсегда. К 100 г. до н. э. большинство 8*

воинов уже были профессионалами. Трижды в месяц войско совершало марш-броски по 30-40 километров. Воины шли в быстром темпе: со скоростью 6,5 и даже 8 километров в час. Легионеры учились строить и собирать лагерь.

Поступая на службу в армию, новобранец давал клятву верности. Прежде это было обещание исполнять приказы своих командиров, затем - клятва верности императору.

Провинившихся солдат подвергали телесным наказаниям. Легиону, оказавшему неповиновение, уменьшали рацион питания; если же возникали бунты, то проводилась децимация - казнь по жребию каждого десятого воина.

При Цезаре легионеры получали жалованье в 225 денариев в год. Император Домициан повысил его до 300 денариев. Воинам приходилось покупать пищу за свои деньги, на что уходила треть их жалованья. Пища была простой: сыр, бобы, хлеб или лепешки из пшеничной или ячменной муки. Питьем солдатам служила вода или поска - дешевый сорт вина.

Военная подготовка была очень тяжелой. Каждый день воины легиона тренировались в плавании, беге, прыжках, метании дротика фехтовании. Помимо обучения военному делу воины изучали ремесло землемера, строителя, каменщика, а так же учились строить дороги, каналы и различные здания.

До 5 г. до н. э. срок службы в армии составлял 20 лет. Впоследствии он был увеличен до 25 лет. Правительство, опасаясь отставных воинов, давало им определенные суммы денег или небольшие наделы земли.

Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 16-17.

РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ

Консулы, пока не выступают в поход с легионами и остаются в Риме, вершат все государственные дела; 2. ибо все прочие должностные лица, за исключением трибунов, находятся в подчинении у них и покорности; 3. они также вводят посольства в сенат. Кроме того, консулы докладывают сенату дела, требующие обсуждения, и блюдут за исполнением состоявшихся постановлений. 4. Ведению консулов подлежат и все государственные дела, подлежащие решению народа: они созывают народные собрания, вносят предложения, они же исполняют постановления большинства. 5. Далее, они имеют почти неограниченную власть во всем, что касается приготовлений к войне и вообще военных походов, 6. ибо они властны требовать по своему усмотрению войска от союзников, назначать военных трибунов, производить набор солдат и выбирать годных к военной службе. 7. Кроме того, они властны подвергнуть наказанию всякого, кого бы ни пожелали, из подчиненных им в военном лагере. 8. Они вправе расходовать государственные деньги, сколько угодно, так как за ними следует квестор, готовый исполнить каждое их требование. Поэтому всякий, кто обратит свой взор только на эту власть, вправе будет назвать римское государство истинной монархией или царством. 10. Высказанное мнение сохранило бы свою силу и тогда, если в том, что мы сказали или скажем ниже, наступила какая-либо перемена.

13.

Что касается сената, то в его власти находится прежде всего казна, ибо он ведает всякий приход, равно как и всякий расход. 2. Так, квесторы не могут производить выдачи денег ни на какие нужды без постановления сената, за исключением расходов, требуемых консулами. 3. Да и самый большой расход, превосходящий все прочие, тот, который употребляют цензоры каждые пять лет на исправление и сооружение общественных зданий, производится с соизволения сената, который и дает цензорам разрешение. 4. Равным образом все преступления, совершаемые в пределах и подлежащие расследованию государства, каковы: измена, заговор, изготовление ядов, злонамеренное убийство, ведет сенат. 5. Ведению сената подлежат также все те случаи, когда требуется решить спор по отношению к отдельному лицу или городу в Италии, наказать, помочь, защитить. 6. На обязанности сената лежит отправлять посольства к какому-либо народу вне с целью ли замирения, или для призыва к помощи, или для передачи приказания, или для принятия народа в подданство, или для объявления войны. 7. Равным образом от сената зависит во всех подробностях и то, как принять явившееся в Рим посольство и что ответить ему. 8. Ни в одном деле, из поименованных выше, народ не принимает ровно никакого участия. 9. Таким образом, государство представляется совершенно аристократическим, если кто явится в Рим в отсутствие консула. В этом убеждены многие эллины и цари, ибо все почти дела римлян решаются сенатом.

14.

По этой причине не без основания можно спросить, какая же доля участия в государственном управлении остается народу, да и остается ли какая-нибудь, 2. если сенату принадлежит решение всех перечисленных нами дел, если и это самое важное сенат ведает все доходы и расходы, если, с другой стороны, консулы имеют неограниченные полномочия в деле военных приготовлений и в военных походах. 3. При всем этом остается место и для участия народа, даже для участия весьма влиятельного. 4. Ибо в государстве только народ имеет власть награждать и наказывать, между тем только наградами и наказаниями держатся царства и свободные государства, говоря вообще, все человеческое существование. 5. В самом деле там, где или не сознается разница между наградою и наказанием, или, хотя сознается, но они распределяются неправильно, никакое предприятие не может быть ведено правильно. Да и мыслимо ли это, если люди порочные оцениваются наравне с честными? 6. Часто народ решает и такие дела, которые влекут за собою денежную пеню, если пеня за преступление бывает значительна, особенно если обвиняемыми бывают высшие должностные лица; смертные приговоры постановляет только народ. 7. В этом отношении у римлян существует порядок, достойный похвалы и упоминания, именно: осуждаемым на смерть в то время, как приговор постановляется, они дозволяют согласно обычаю уходить явно* осудить себя на добровольное изгнание, хотя бы одна только треть из участвующих в постановлении приговора не подала еще своего голоса. 8. Местами убежища для изгнанников служат города: Неаполь, Пренеста, Тибур и все прочие, состоящие в клятвенном союзе с римлянами. Народ же дарует почести достойным гражданам, а это лучшая в государстве награда за доблесть. 10. Он же властен принять закон или отвергнуть его и, что самое важное, решает вопросы о войне и мире. 11. Потом, народ утверждает или отвергает заключение союза, замирение, договоры. 12. Судя по этому всякий вправе сказать, что в римском государстве народу принадлежит важнейшая доля в управлении, и что оно демократия. 8 О. В. Арасланова, К. А. Соловьев, 5 кл.

15.

Итак, мы показали, каким образом государственное управление у римлян распределяется между отдельными властями. Теперь мы скажем, каким образом отдельные власти могут при желании или мешать одна другой, или оказывать взаимную поддержку и содействие. 2. Так, когда консул получает упомянутую выше власть и выступает в поход с полномочиями, он хотя и делается неограниченным исполнителем предлежащего дела, 3. но не может обойтись без народа и сената: независимо от них он не в силах довести свое предприятие до конца. 4. Ибо, очевидно, легионы нуждаются в непрерывной доставке припасов; между тем помимо сенатского определения не может быть доставлено легионам ни хлеба, ни одежды, ни жалования; 5. вследствие этого, если бы сенат пожелал вредить и препятствовать, начинания вождей остались бы невыполненными. 6. Кроме того, от сената зависит, осуществятся или нет планы и расчеты военачальников, и потому еще, что сенат имеет власть послать нового консула по истечении годичного срока или продлить службу действующего. 7. Далее, во власти сената превознести и возвеличить успехи вождей, равно как отнять у них блеск и умалить их; 8. ибо без согласия сената и без денег, им отпускаемых, военачальники или совсем не могут устраивать так называемые у римлян триумфы, или не могут устроить их с подобающей торжественностью. 9. К тому же они обязаны, как бы далеко от родины ни находились, добиваться благосклонности народа, ибо, как сказано мною выше, народ утверждает или отвергает заключение мира и договоры. 10. Важнее всего то, что консулы обязаны при сложении должности отдавать отчет в своих действиях перед народом. 11. Таким образом, для консулов весьма небезопасно пренебрегать благоволением как сената, так равно и народа.

Вопросы и беседа по прочитанному.

Какие органы власти были в Древнем Риме?

Как вы думаете, в чем были преимущества древнеримского государственного устройства?

Как вы думаете, Римская республика была демократической или аристократической?

Война с Ганнибалом.

Цели: подвести учащихся к пониманию причин, характера войны Рима с Карфагеном; продолжить формирование умений работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, делать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя.

Оборудование: карта «Рост Римского государства в III в. до н. э. - II в. н. э.» или карта «Римская республика в III -1 вв. до н. э.»

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устных ответов по карточкамКАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как управлялась Римская республика?»

Для этого вспомни:

• Когда была установлена республика в Риме?

• Кто принимал участие в выборах главных органов власти в Риме?

• Где проходили выборы?

• Как назывались органы власти в Риме?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В 509 г. до н. э. в Риме установилась новая форма правления, которая называлась республикой. Ежегодно на Марсовом поле за городской стеной собирались граждане Рима для участия в выборах двух консулов, которые правили 1 год. Консулом мог стать как богатый, так и бедный гражданин. Поочередно консулы были председателями Народного собрания - главного органа власти в государстве. В Риме огромной властью обладал сенат. Он ведал казной, вел переговоры с другими государствами, разрабатывал планы ведения войн. Еще в Римской республике существовали народные трибуны, которые выражали интересы плебеев. Они могли приходить на заседания сената и устанавливать вето на любое его решение. Такая система управления сложилась в Римской республике.КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как была организована

армия римлян?»

Для этого вспомни:

• Кто такие легионеры?

• Кто служил в армии римлян?

• Чем были вооружены воины?

• Какую тактику ведения боя использовали легионеры?

• Какие военные победы смогла одержать армия римлян?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В Римской республике существовала самая сильная и хорошо вооруженная армия. Армия делилась на легионы - небольшие отряды воинов. Легионерами становились земледельцы, бедняков на военную службу не брали. Легионер был вооружен копьем, коротким мечом и щитом. Легионы выстраивались в три линии, в каждой из которых было 10 отрядов. При отступлении каждый отряд выравнивался с линией легионеров, идущих за их спиной. Противник испытывал шок, когда перед ним вдруг вырастала сплошная «стена» хорошо вооруженных воинов. В армии существовала железная дисциплина, поэтому она всегда добивалась поставленной задачи. Благодаря такой армии римляне смогли покорить всю Италию.

2. Дифференцированная работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек).

а) Задание.

Государство выше родства - об этом помнили все. С ужасом и восхищением рассказывали, как Брут Старший, изгнавший из Рима царей и ставший первым римским консулом, открыл заговор в пользу изгнанного царя, а среди участников заговора были собственные сыновья Брута. Заговорщиков казнили страшной казнью: засекли до смерти розгами, а мертвые тела обезглавили. Народ толпился вокруг, но никто не смотрел на истязуемых, все смотрели на неподвижное лицо Брута.

Брут казнил своих сыновей за то, что они предали республику, а Манлий Торкват казнил своего сына за то, что он победил неприятеля. Дело было полтораста лет спустя. Рим воевал с отпавшими латинскими союзниками. Война была тяжела: вчера еще враги были друзьями, все знали друг друга в лицо. Римлянами командовали консулы Деций и Торкват. Торкват издал приказ: никому не завязывать бой в одиночку, ждать общего сигнала. Нашелся один человек, который нарушил приказ: это был сын Торквата. Его вызвал на бой начальник вражеской конницы. Юноша принял вызов, сразился и убил врага. Радостный, он поспешил к отцу с победою. Торкват молча выслушал его и приказал трубить сходку. Перед лицом всего войска он обратился к сыну: «Манлий! Я люблю тебя как сына и уважаю как храбреца. Но ты нарушил воинскую дисциплину. Сейчас или твоя смерть утвердит силу военного приказа, или твоя безнаказанность, навсегда ее подорвет. Если в тебе течет моя кровь, ты не поколеблешься в выборе». Юношу казнили: никто не посмел вмешаться. Но когда после победы консул Торкват торжественно вступал в Рим, ему навстречу вышли с приветом только старики: молодежь не простила ему смерти сына.

Римляне с детства слышали предания о Бруте Старшем, Деци и Торквате. Подумайте, какие человеческие качества должны были воспитать в юношах эти предания.

- Что вам нравится и что не нравится в римских преданиях? (Приведенные предания ярко раскрывают характерные черты римской идеологии. Римляне утверждали, что самое ценное в человеке - это умение выполнять свой долг при любых обстоятельствах. Под долгом они понимали служение интересам государства, которые ставились выше, чем семейные привязанности. Слепое повиновение воинским приказам также считалось доблестью римского гражданина. Раскрывая идеологическое содержание римских преданий, нужно подчеркнуть, что эти предания призваны были воспитывать не только мужество и верность долгу, но и жестокость, безжалостность, бесчеловечность (отец присуждает к смерти своего сына и присутствует при этой казни или справляет после нее триумф). Римляне, проявлявшие жестокость в отношении своих сограждан, были еще более безжалостны в отношении побежденных.)

3. Работа с классом.

Решение задачи.

Римский историк Тит Ливий пишет: «Грозила война... а внутри самого государства шли раздоры, так как плебеи пылали ненавистью к патрициям главным образом из-за тех, кто шел в кабалу за долги».

• Почему, по мнению Тита Ливия, шла борьба между плебеями и патрициями? (Речь идет о стремлении плебеев освободиться от долгового рабства (в 326 г. до н. э. они добьются этого).)

• Какую борьбу в Греции можно сравнить с борьбой патрициев и плебеев в Риме? (В Греции шла борьба демоса и богатых греков за свои права, за отмену долгового рабства.)

  3. Переход к изучению новой темы

В 265 г. до н. э. римляне подчинили себе всю Италию и начали войны с Карфагеном. Это были неравные войны. Карфаген имел большой военный флот, а у римлян его не было. Зато у римлян была большая армия, состоявшая из граждан и союзников, а Карфаген располагал небольшой армией из наемников. Но римляне сразу начали учиться у карфагенян, которых они называли пунами, военно-морскому делу. Поэтому войны назывались Пуническими. Мы изучаем только вторую Пуническую войну.

• Почему началась вторая Пуническая война? Какой она имела характер?

3. 3. Изучение новой темы

План

3. 3. 1. Причины и характер второй Пунической войны.

      2. Ганнибал - талантливый полководец.

      3. Итоги войны.

На доске: тема урока, новые слова: Ганнибал, Зама - город,р. По, Канны.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать текст пп. 1 и 2 на с. 235-236.

3. 3. 1. 2. Беседа по прочитанному и работа по карте.

• Почему началась вторая Пуническая война? (Оба государства начали войну за обладание новыми территориями на побережье Западного Средиземноморья.)

• Какой остров в первой Пунической войне смог завоевать Рим? (Это был остров Сицилия.)

• Где находится Карфаген? (На территории Северной Африки.)

3. 3. 1. 2. Рассказ учителя.

Ганнибал решил опередить своих соперников и первым нанести удар. Для этого он лично возглавил войско и вышел из Испании. Через пять месяцев он подошел к Альпам. Ганнибал дал приказ перейти через снежные горы. Это было очень рискованное решение, но полководец не жалел ни себя, ни своих подчиненных. При переходе через горы он потерял половину своей армии, но тем не менее начал продвижение в глубь страны. Племена галлов, которые ненавидели римлян, помогли ему: дали фураж, лошадей и своих воинов. Первые столкновения с римскими воинами закончились победой Ганнибала. Но впереди было серьезное сражение при Каннах. Как оно происходило и чем закончилось? Это вы узнаете самостоятельно.

3. 3. 1. 2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 3 на с. 242.

3. 3. 1. 2. Беседа по прочитанному.

• Когда произошла битва при Каннах? (В 216 г. до н. э.)

• Почему, имея армию в 40 ООО человек, Ганнибал смог победить армию римлян из 80 ООО человек? (В армии римлян среди консулов не было единства, Ганнибал тщательно продумал тактику ведения боя.)

3. 3. 1. 2. Рассказ учителя.

Задание: из рассказа учителя уяснить и выписать в тетрадь причины поражения армии Ганнибала.

Казалось бы, после такой победы Ганнибала Рим должен был бы пасть, но римские военачальники сменили тактику: они перешли к изматыванию противника, не ввязывались в большие сражения. Войско Ганнибала редело. Местные жители перестали его поддерживать, так как воины Ганнибала грабили захваченные территории. Полководец Сципион предложил высадиться в Карфагене и начать там боевые действия. Это заставило Ганнибала вернуться назад. В 202 г. близ города Зама, к югу от Карфагена, армия Ганнибала была разбита. Могущество соперника Рима было сломлено. Рим стал хозяйничать в Западном Средиземноморье.

3. 3. 1. 2. 5. Закрепление изученного материала

- Почему Ганнибал, не потерпев ни одного поражения в Италии, все же проиграл войну? Ответы:

а) Местное население, кроме галлов, не поддержало Ганнибала.

б) Римско-итальянский союз устоял.

в) Рим укреплял свои силы, а положение Ганнибала ухудшалось.

г) Правители Карфагена не спешили с помощью, они боялись, что Ганнибал захватит верховную власть в Карфагене.

3. 3. 1. 2. 5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 42; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Расскажи о начале войны и переходе Ганнибала через Альпы».

Рим - завоеватель Средиземноморья.

Цели: изучить историю римских завоеваний в восточной части Средиземного моря, а также подвести итог по образованию Римской державы; продолжить формирование умений обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника.

Оборудование: карта «Рост Римского государства в III в. до н. э. - II в. н. э.» или карта «Римская республика в III -1 вв. до н. э.».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Подготовка устного ответа по карточке.КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Расскажи о начале второй Пунической войны и переходе армии Ганнибала через Альпы».

Для этого вспомни:

• Почему началась война между Римом и Карфагеном?

• Почему Ганнибал решил вторгнуться в Италию? ^ Кто помог войскам Ганнибала?

• Какими яркими чертами личности обладал Ганнибал? Сделай вывод. Почему войско Ганнибала было разбито в Италии?

Примерный ответ учащегося

Древние римляне были воинственным народом. Они покорили Италию и замахнулись на о. Сицилия. Здесь их интересы пересеклись с интересами Карфагена. Между ними началась война. Полководец Ганнибал предпринял смелый ход. Он решил переправиться через Альпы и ударить по римлянам. Так и получилось. Переправившись через Альпы, Ганнибал потерял половину войска, но ему помогли галлы враждовавшие с Римом. Ганнибал показал себя храбрым, умным, целеустремленным полководцем. Но, однако, победить римлян он не смог. Его не поддержали Местные жители, на которых он рассчитывал, и ему не спешили помогать правители Карфагена.

2. Дифференцированная работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает учитель.

• Многие годы прощЛи с тех пор, как война с Ганнибалом стала далеким прошлым, однако в минуту грозной опасности римляне всегда повторяли: «Ганнибал у ворот».Объясните смысл этой поговорки.

Примерный ответ учащегося

Ганнибал в период второй Пунической войны очень напугал римлян, так как неожиданно появился в стране, да еще и в том месте, где его не ждали. Эта поговорка - напоминание об опасности, которая может возникнуть в любой момент.КАРТОЧКА

Сохранилось предание, что еще в детстве отец заставил Ганнибала поклясться быть вечным врагом Рима. Отсюда возникло выражение «Ганнибалова клятва».

• Остался ли Ганнибал верен своей клятве? С каким великим полководцем древноС_Ти его можно сравнить?

Примерный ответ учащегося

Да, остался. Когда римляне окружили дом, где скрывался Ганнибал, он решил принять яд, _Но не попасться в руки противника. Сравнить его можно с Александром Македонским.

2. Работа с классом. Решение задач.

- Составьте план для Ганнибала: как организовать переход его армии из Испании в Италию? (Надо подружиться с воинственными варварами Южной Галлии, так же как его отец договорился _с варварами Испании. Тогда можно провести свою армию через Галлию незаметно для римлян, вдали от моря, и внезапно ворваться в Италию. В Северной Италии местные галлы помогут сильным врагам Рима.)

• Почему Ганнибал предпочел трудный путь в Италию по суше более простому - по морю? (После первой Пунической войны римский флот господствовал на море, поэтому флот Ганнибала был бы уничтожен еще до высадки в Италии.)

• Откуда Ганнибал брал слонов для своей армии, ведь в Северной Африке слоны не водятся? (Тогда слоны водились не только к югу от Сахары, но и к северу от нее - в степях южнее Атласских гор.)

4. Устный ответ ученика по карточке № 42, отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

3. Переход к изучению новой темы

После победы над Карфагеном Рим решил продолжить борьбу за расширение своих территорий. Сфера его интересов - восточное побережье Средиземного моря.

• Какие государства смог подчинить себе Рим в Восточном Средиземноморье?

3. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

3. 1. Покорение Македонии, Сирии и Египта.

   2. Разрушение Коринфа и Карфагена.

   3. Итоги завоеваний.

На доске: тема урока, новые слова: триумф, император.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать текст § 48 Вигасина или § 43 Михайловского, заполнить таблицу в тетрадях.

2. Работа по карте.

• Каким знаком на карте обозначены направления завоевательных походов римлян? (Красной стрелкой.)

• Каким цветом обозначены территории, захваченные Римом в период республики? (Желтым цветом.)

• Какие территории покорены Римом с середины III в. до н. э. по 31 г. н. э.? (Испания, Галлия, Греция, западная часть полуострова Малая Азия, Карфаген, Кирена, о. Кипр, г. Тир.)

• Какие территории обозначены зеленым цветом? (Территории, завоеванные в период Римской империи.)

3. Рассказ учителя.

Итак, мы убедились в том, что территория Римской республики увеличилась в несколько раз. Рим установил свою власть во всем Средиземноморье. Каковы же были последствия этих завоеваний?

1. Завоевания привели к образованию большого государства с множеством провинций. Их разграбление не могло продолжаться вечно.

2. Завоевания привели к тому, что одни граждане очень сильно обогатились, другие - обеднели, так как добыча от ограбления захваченных территорий попадала в руки нескольких десятков знатных родов.

3. Завоевания вызвали колоссальный приток рабов в Италию.

4. Дешевый рабский труд вытеснял труд свободных, приводил к еще большему разорению крестьян.

5. Разорение крестьян ослабляло римскую армию, которая была ополчением граждан, способных купить себе вооружение. Разорившихся и обездоленных граждан в армию не брали. Начались восстания рабов и завоеванного населения провинций. Римская армия не могла с ними справиться.

   5. Закрепление изученного материала

• Что такое триумф? (Право полководца-победителя торжественно въехать в Рим.)

• Кого называли императором? (Полководца в дни триумфа.)

• Про наместников, которые управляли провинциями, римляне говорили: «Они отправляются в провинции с бочками, наполненными вином, а возвращаются с теми же бочками, полными серебра и золота». Как вели себя римляне в завоеванных странах? (Победители обогащались за счет покоренных народов.)

1. 5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 43.

Урок 55. Рабство в Древнем Риме

Цели: ознакомить учащихся с положением рабов в Древнем Риме; продолжить формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам.

Оборудование: карта «Рост Римского государства в III в. до н. э. - II в. н. э.» или карта «Римская республика в III - I вв. до н. э.», картина «Продажа рабов».

Ход урока

1. 5. 1. Организационный момент

      2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Установление господства Рима во всем Средиземноморье во II в. до н. э.»

         1. Подготовка устного ответа по карточке № 43.

Подготовь рассказ о том, как воевала римская армия. Для этого вспомни:

• Какие государства смог подчинить себе Рим во II в. до н. э.? (Воспользуйся картой.)

• Какие технические приспособления использовали римляне?

• Как были вооружены воины Рима?

• Какую тактику чаще всего использовали римские полководцы? Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Во II в. до н. э. римляне начали завоевательную политику в Восточном Средиземноморье. Они смогли покорить Македонию, Грецию, Сирию, разрушили Карфаген и Коринф. Подчинить эти государства они смогли благодаря своей армии. В армии использовались стенобитные машины, лестницы для штурма стен, машины для метания камней и специальные устройства для штурма стен городских крепостей. У воинов было длинное копье, короткий меч, щит и шлем. Чаще всего войско римлян использовало наступательную тактику.

1. 5. 1. 2. Работа с классом. Решение задач.

- Почему правители Карфагена не посылали Гацнибалу в Италию достаточных подкреплений? Как Ганнибал обходился без этих подкреплений? (В Африке Карфаген имел немного войск. Правители города завидовали успехам Ганнибала и боялись, что в случае полной победы он захватит единоличную власть. Ганнибал держался благодаря союзу с галлами и поддержке частью италиков.)

• Захватнические войны Рима принесли народным массам еще большее обнищание, в то время как крупные римские рабовладельцы получали огромные богатства: рабов, землю, деньги и т. д. Во время второй Пунической войны рабов в Риме было уже столько, сколько свободных. Так, 150 тыс. жителей из 70 городов Эпира были проданы римлянами в рабство.

• Каковы были последствия захватнических войн Рима? (См. урок 54, этап изучения новой темы п. 3.)

3. Устный ответ ученика по карточке № 43, отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

3. Переход к изучению новой темы

Итак, ведя войны с разными государствами, богатые римляне приобрели дешевую рабочую силу - рабов.

• Выясним, где применялся труд рабов в Древнем Риме.

3. Изучение новой темы

План

3. 1. Труд рабов в сельском хозяйстве.

   2. Труд рабов в доме рабовладельца.

   3. Гладиаторы.

На доске: тема урока, новые слова: триумф, император.

1. Работа с историческим документом.

Марк Порций Катон. Земледелие

Марк Порций Катон (234-149 гг. до н. э.) - видный государственный деятель, оратор и историк. В трактате «Земледелие» он дал описание виллы, типичной для центральной Италии.

Если стояла дождливая погода, то вот работы, которые можно делать и в ливень: мыть долии (сосуды для вина) и осмаливать их, прибирать усадьбу, переносить хлеб, выносить навоз наружу, устраивать навозную кучу, очищать зерно, починять веревки, плести новые; рабам надлежало в это же время заняться починкой своих одеял и плащей. По праздникам можно было чистить старые канавы, прокладывать общественную дорогу, вырезать колючие кусты, вскапывать огород, обкашивать луга, резать веники, вырывать колючую траву, наводить чистоту...

Содержание рабов

Паек рабам. Тем, кто работает в поле: зимой - по 4 модия (8,75 л) пшеницы, а летом - по 4,5.

Вино рабам. По окончании сбора винограда пусть они три месяца пьют ополоски, на четвертый месяц они получают по гемине (0,274 л) на день.

Приварок рабам. Заготовь впрок как можно больше палых маслин. Потом заготовь зрелых - таких, откуда можно получить совсем мало масла. Береги их, чтобы они тянулись как можно дольше. Когда маслины будут съедень!» давай рыбный рассол и уксус. Масла давай на месяц каждому по секстарию (0,547 л), модия соли хватит каждому на год.

Одежда раб£^м- Туника (рубашка нательная) весом в 3,5 фунта и плащ через год- Всякий раз, когда будешь давать тунику или плащ, возьми сначала старую одежду на лоскутные одеяла. Хорошие деревянные башмаки следует давать через год...

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1987. С. 194-196.

Вопросы к документам:

• Где применялся труд рабов?

• Как содержались рабы?

2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать 3 с. 227 Вигасина. Ответить на вопрос:

• Какую работу делали рабы в богатом доме?

2. Рассказ учителя или сообщение ученика о гладиаторских школах.

В дополнение к учебнику можно дать следующую информацию.

Гладиаторские бои

Гладиаторами становились чаще всего пленники, преступники, рабы, а иногда - вольнонаемные воины, сражавшиеся для развлечения зрителей. Гладиаторские бои, а также травля зверей были излюбленным зрелищем в Древнем Риме. Первоначально они, как и гонки на колесницах, происходили в цирках, но затем для них стали возводить каменные здания - так называемые амфитеатры. Такие бои часто устраивали знаменитые римляне в честь какого-нибудь знаменательного события, например победы в крупном сражении. Поначалу в боях участвовало небольшое число гладиаторов, но постепенно поединки становились все более пышными. Так, император Траян устроил гладиаторские бои, продолжавшиеся... 117 дней! В них приняли участие около 10 тыс. гладиаторов.

Игры начинались обычно утром. Их открывала процессия, шествовавшая мимо ложи императора или знатного римлянина, распоряжавшегося боями. За гладиаторами следовали танцовщики, акробаты, жрецы и музыканты.

Затем следовала травля зверей. Некоторых животных просто показывали публике. Менее экзотичных животных, таких, как медведи, пантеры и быка стравливали друг с другом. На них также устраивали охоту, приглашая стрелков из лука, или, наоборот, выпускали диких зверей на беззащитных узников. В таких представлениях совершались кровавые и жестокие убийства тысяч людей и животных. После боев обычно выступали комики, мимы и шуты, устраивая потешные бои.

Гладиаторские бои начинались после полудня. Существовали четыре типа гладиаторов, различавшихся по вооружению и одеянию.

Чтобы сделать бои более интересными, в них выпускали друг против друга гладиаторов разных категорий; например, ретиарий мог сражаться с мурмиллоном. Бой обычно продолжался до смерти одного из бойцов, но побежденный или раненый гладиатор мог попросить пощады. Руководствуясь криками зрителей, распорядитель боев особым жестом показывал, какая участь ожидает побежденного. Если большой палец поднимался вверх, бойцу сохраняли жизнь. Так принято считать, но мы не располагаем никакими сведениями, подтверждающими это.

Удачливые гладиаторы получали большие денежные призы, особые венки и всеобщее поклонение. После побед во многих боях гладиатору иногда вручали деревянный меч, что служило символом его свободы. Многие гладиаторы, получившие свободу, становились тренерами в специальных гладиаторских школах.

Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 59.

2. 5. Закрепление изученного материала

Решение задач.

2. 5. 1. Сохранились сведения, что у некоторых римских богачей было в то время до 20 тыс. рабов. Так, у рабовладельцев Красса и Данетрия рабов было столько, что из них можно было набрать целое войско. Помпей в самом деле составил эскадрон из 300 своих пастухов, другой рабовладелец имел 8 тыс. рабов.

• Какие выводы можно сделать из этих данных? (Постепенно рабов в Риме становилось больше, чем коренных жителей. Это грозило сильными социальными потрясениями.)

2. 5. 1. Захваченных в плен рабов продавали потом на невольничьих рынках. Особенно прославился работорговлей остров Делос, где в течение дня продавалось несколько тысяч невольников. Цены на рабов были самые различные в зависимости от притока рабов в разное время. В период крупных завоеваний цена на рабов сильно падала.

• Какие рабы ценились особенно дорого? (Рабы, привезенные из Греции, физически сильные рабы.)

6. Подведение итогов урока

Домашнее задание: повторить § 44-48 Вигасина или § 38-43 Михайловского; подготовиться к контрольному тесту.

Народные трибуны - братья Гракхи.

Цели: проверить качество знаний учащихся по разделу «Древнейший Рим и установление его господства во всем Средиземноморье»; ознакомить учащихся с борьбой римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов; продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

Ход урока

6. 1. Организационный момент

   2. Переход к изучению новой темы

После того как римляне подчинили своему влиянию государства Средиземноморья, в самом Риме вспыхнула вражда между различными группами населения. Наступило время гражданских войн.

Гражданская война - война между гражданами одного государства.

- Почему началась гражданская война в Риме?

6. 3. Изучение новой темы

План

6. 1. 1. Причины гражданской войны в Риме.

      2. Земельный закон братьев Гракхов.

      3. Характеристика Тиберия и Гая Гракхов.

На доске: тема урока, новые слова: гражданская война, Гай и Тиберий Гракхи.

1. Рассказ учителя.

Задание: из рассказа учителя самостоятельно уяснить и выписать в тетрадь причины начала гражданской войны в Риме.

Военные походы приводили к разорению римских земледельцев. Поскольку воины-земледельцы после нескольких лет военных походов возвращались домой и видели необработанные, заросшие сорняком поля, так как их семьям не под силу было обрабатывать эти земли в одиночку, им приходилось продавать за бесценок свой участок и идти в Рим. Там им приходилось перебиваться случайными заработками, голодать. Кроме того, знать скупала земли и рабов, создавала сельские имения, с которыми крестьяне не могли конкурировать на рынке и от того еще больше разорялись. Разорение крестьян ослабляло армию, поскольку она была ополчением граждан, а разорившихся крестьян, превращавшихся в городскую чернь, в армию не брали.

За обездоленных заступился Тиберий Гракх, а позже и его брат Гай. Он предложил новый закон.

6. 1. 1. 2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 2

Выяснить, какой закон предложил Тиберий Гракх?

6. 1. 1. 2. Работа с историческим документом.

Аппиан¹. Гражданские войны. Книга I (гл. 8-11)

6. 1. 1. 2. 8. С неудовольствием смотрел на все это народ. Он боялся, что Италия не даст ему уже больше союзников в достаточном числе, да и создавшееся положение станет опасным из-за такой массы рабов. Как исправить это положение, народ не мог придумать. Оно было и тяжело и не во всех отношениях справедливо: нельзя же было такое количество людей, владевших столь долго своим достоянием, лишить принадлежавших им насаждений, строений, всего оборудования. Некогда, по предложению, внесенному народными трибунами, народ скрепя сердце постановил, что никто не может владеть из общественной земли более чем 500 югерами и занимать пастбища более чем 100 югеров для крупного скота и 500 для мелкого. Для наблюдения за исполнением этого наказа назначено было определенное число лиц из свободнорожденных, которые должны были доносить о нарушении изданного постановления. Они принесли присягу, что будут верно соблюдать постановление, ставшее законом, определили наказание за его нарушение, имея в виду остальную землю распродать между бедняками небольшими участками. Но на деле оказалось, что они вовсе не заботились о соблюдении ни закона, ни клятвы. А те из них, которые, казалось, заботились, распределили, для отвода глаз, землю между своими домочадцами; большинство же относилось к соблюдению закона пренебрежительно.

            9. Так продолжалось дело до тех пор, пока Тиберий Семпроний Гракх, человек знатного происхождения, очень честолюбивый, превосходный оратор, благодаря всем этим качествам очень хорошо всем известный, став народным трибуном, произнес пышную речь. Он говорил об италийском племени, о его чрезвычайной доблести, о его родственных отношениях к римлянам, о том, как это племя мало-помалу очутилось в бедственном положении, уменьшилось количественно и теперь не имеет никакой надежды поправить свое положение. С негодованием говорил Гракх о массе рабов, непригодных для военной службы, всегда неверной по отношению к своим господам. Он напомнил о том, как незадолго до того в Сицилии господа пострадали от рабов, сильно увеличившихся в своем числе из-за нужды в рабских руках для земледельческих работ; как трудно и долго римлянам пришлось бороться с этими рабами; как затянулась эта борьба и сколько разнообразных и опасных перипетий она имела.

После своей речи Тиберий возобновил действие закона, в силу которого никто не должен был иметь более 500 югеров общественной земли. К этому закону Тиберий внес еще добавление, что сыновьям полагалось иметь половину указанного количества югеров. Всю остальную землю должны распределить между бедными трое выборных лиц, сменяющихся ежегодно.

6. 1. 1. 2. 8. Последнее всего более досаждало богатым. Они не имели уже теперь возможности, как раньше, относиться с пренебрежением к закону, так как для раздела земли назначены были особые магистраты, да и покупка участков у владельцев прошла теперь мимо них. Гракх предусмотрительно запретил продавать землю. Часть богатых объединилась, выражала свои сетования, указывала бедным на сделанные прежними владельцами в давние еще времена насаждения, на возведенные ими постройки. Некоторые из них говорили: мы заплатили за наши участки прежним владельцам, неужели мы должны лишиться вместе с этой землей и уплаченных денег? Другие указывали: на этой земле могилы наших отцов, поэтому имеющиеся у нас наделы являются наследственными. Третьи указывали на то, что на приобретение своих участков они израсходовали женино приданое или что свои земли они дали в приданое своим дочерям. Заимодавцы ссылались на долговые обязательства, связанные с землей; некоторые указывали, что земля их принадлежит кредиторам по долговым обязательствам. В общем, стоял стон и негодование. Со своей стороны бедные жаловались на то, что из людей, обладавших достатком, они обратились в крайних бедняков; что вследствие этого жены их бесплодны, что они не могут кормить своих детей, что их положение стало невыносимым. Они перечисляли все походы, совершенные ими за обладание своими участками, и негодовали, что они должны будут лишиться своей доли в общественном достоянии. Вместе с тем бедные поносили тех, кто вместо них, свободнорожденных граждан-воинов, брал на работы рабов, людей, не заслуживающих доверия, всегда враждебно настроенных и вследствие этого непригодных для несения военной службы. В то время как и богатые и бедные плакались и упрекали друг друга, появилась еще другая часть народа, проживающая в колониях или муниципиях или как-либо иначе имевшая свою долю в общественной земле. Теперь они тоже были в страхе за свои участки и присоединялись кто к богатым, кто к бедным. И у тех и у других, опиравшихся на свое многолюдство, настроение стало накаленным. В бурных, не знающих границ волнениях, все ожидали исхода голосования законопроекта Тиберия. Одни не соглашались ни в коем случае допустить его утверждение, другие стояли за его утверждение во что бы то ни стало. Между богатыми, не допускавшими утверждения законопроекта, и бедными, добивавшимися его, неизбежно возникали распри. К назначенному для обсуждения законопроекта дню и богатые и бедные приготовили свои силы.

            9. Цель Гракха заключалась не в том, чтобы создать благополучие бедным, но в том, чтобы в лице их получить для государства боеспособную силу. Воодушевленный главным образом тою большою и существенною пользою, которую достижение его цели могло принести Италии, Гракх не думал о трудности своего предприятия. Перед предстоявшим голосованием он произнес длинную, содержащую много заманчивого речь. В ней он поставил, между прочим, вопросы: разве было бы справедливо общественное достояние разделить между всеми? Разве гражданин такой же человек, что и раб? Разве воин не более полезен, чем человек не сражающийся? Разве участник в общественном достоянии не будет радеть более об интересах государства? Оставив дальнейшие сравнения, как приносящие мало славы делу, Гракх перешел затем к тем надеждам, которые питают отечество, и к страхам, которые его волнуют. Римляне, говорил он, завоевали большую часть земли и владеют ею; они надеются подчинить себе и остальную часть; в настоящее время перед ними встает решающий вопрос: приобретут ли они остальную землю благодаря увеличению числа боеспособных людей или же и то, чем они владеют, враги отнимут у них вследствие их слабости и зависти. Напирая на то, какая слава и какое благополучие ожидают римлян в первом случае и какие опасности и ужасы предстоят им во втором, Гракх увещевал богатых поразмыслить об этом и отдать добровольно, коль скоро это является необходимым, эту землю, ради будущих надежд, тем, кто воспитывает государству детей; не терять из виду большого, споря о малом. К тому же они получили уже достаточное вознаграждение за понесенные ими труды по обработке земли; каждый из них получает в вечное владение, законом подтвержденное, бесплатно 500 югеров отличной земли, а дети их, у кого они есть, каждый половину этого количества. Своею длинною такого содержания речью Гракх вызвал возбуждение неимущих и всех прочих, кто руководствовался бы, скорее, доводами разума, нежели жаждою приобретения, а затем приказал секретарю огласить свой законопроект.

Вопросы и беседа по прочитанному.

• Цель реформ братьев Гракхов? (Решение аграрного вопроса, уравнение в правах жителей Италии.)

• На кого опирались Гракхи? (Римскую бедноту, жителей италийских провинций.)

• Кто им противостоял? (Римские патриции и богатые плебеи.)

• С какой проблемой столкнулось древнеримское государство? (Социальное противостояние богатых и бедных, перераставшее в политическое.)

V. Закрепление изученного материала

Решение задач.

1. Сразу же после обнародования законопроекта о земельной реформе перед Тиберием стали возникать препятствия. Его политическими врагами был пущен по городу слух, будто Тиберий предложил переделить землю только с целью, чтобы возмутить народ и внести расстройство в жизнь государства. Открыто враждебную позицию по отношению к законопроекту занял римский сенат.

• Подумайте, кто и почему был против принятия законопроекта? (Против принятия законопроекта выступили члены сената, так как они были богатыми людьми и имели большие участки земли, а делиться они не хотели.)

2. После расправы над Гракхами сенат и все их враги торжествовали победу. Но простой люд не забыл Гракхов. Места, где они были убиты, часто посещались народом, а память их чтилась жертвоприношениями. Позднее были воздвигнуты статуи обоих братьев.

• Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память? Почему их противники торжествовали победу? (Братья Гракхи старались облегчить тяжелое положение народа, поэтому о них помнили. Противниками их были богатые люди, которые не дали осуществить их закон о переделе земли, поэтому они торжествовали победу.)

VI. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что реформы Гракхов стали предвестниками серьезного общенационального кризиса. Они знаменовали высокий уровень социальной напряженности в древнеримском обществе.

Домашнее задание: прочитать § 44; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?»; для любознательных: какой политический режим установился бы в Риме в случае победы Гракхов (диктатура или демократия)? (Гракхы могли бы победить, только установив военную диктатуру.)

Восстание Спартака

Цели: подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака; продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты.

Оборудование: карта «Римская республика в III -1 вв. до н. э.», картина «Бой Спартака с римским отрядом».

Ход урока

1. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Подготовка устного ответа по карточке~~ КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Что побудило братьев

Гракхов выступить в защиту земледельцев?»

Для этого вспомни:

• Кто наживался на военных походах?

• Что видел воин-земледелец дома, вернувшись из похода?

• Почему земледельцы продавали свои участки и уходили в город?

• Почему армия римлян ослаблялась?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Римский легионер на долгие годы оставлял свой земельный надел. Завоевывая чужие земли, он практически ничего не получал, все захватывали богачи-аристократы. Вернувшись домой, он находил свой участок запущенным. Если он приводил его в порядок, то продукция, полученная с этого участка, не могла конкурировать с той, которая получалась дешевым рабским трудом. В результате крестьяне разорялись. Они вынуждены были уходить в город. Кроме того, армия ослаблялась, так как такие граждане не могли служить в армии. Таким образом, все это побудило братьев Гракхов начать борьбу за защиту земледельцев.

2. Работа с классом.

а) Дискуссия по проблеме.

• Кто были братья Гракхи - консерваторы, реформаторы или революционеры? (Они были консерваторы, ибо они пытались сохранить ведущую роль римских крестьян - «фермеров» в таком обществе, где лидерами новой экономики стали всадники - «капиталисты». Всадники - это богатые граждане, способные купить боевого коня и латы. Позднее всадники стали вкладывать свой капитал в мастерские, в откуп налогов и постепенно стали важнейшим сословием в Риме.)

б) Решение задачи.

• Почему братья Гракхи не догадались (или не сумели) провести военную реформу и этим обеспечить себе поддержку армии? (Гракхи стали трибунами потому, что были тесно связаны с римским плебсом. Именно поэтому они не могли иметь тесных связей с командным составом армии -он в ту пору состоял из патрициев.)

3. Устный ответ ученика по карточке

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы с вами узнали, каким было положение рабов в Риме, как жили простые земледельцы. Рабов становилось все больше и больше. Недовольство и ненависть их к рабовладельцам росли. Наконец в 74-71 гг. до н. э. Спартак возглавил восстание рабов.

• Выясним, как проходило восстание Спартака.

3. 3. Изучение новой темы

План

3. 3. 1. Причины восстания.

      2. Ход восстания.

      3. Причины поражения.

      4. Героическая личность Спартака.

На доске: тема урока, новые слова: г. Капуя, Галлия, Лукулл,

Фракия, Помпей, Везувий.

1. Работа с историческим документом.

Плутарх. Марк Красс, 8-11

.. .Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей. Первым из них был Спартак, по своему происхождению из кочевых племен Фракии - человек, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте душевной стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем человеком своего племени. Рассказывают, что однажды, когда Спартак был впервые приведен в Рим на продажу, видели, что вокруг лица спящего Спартака обвилась змея. Жена Спартака, его единоплеменница, пророчествовавшая и одержимая дионисическим исступлением, объявила, что это знак предуготовленной ему великой и грозной власти, которая приведет его к злополучному концу. Она и теперь была с ним, сопровождая его в бегстве...

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 211-212.

3. 3. 1. 2. Беседа по вопросам к документу.

• Почему началось восстание рабов в городе Капуе? (Недовольство рабов, попавших в школу гладиаторов, тем, что их насильно сюда привезли и начали обучать военному делу. Кроме того, несправедливость хозяина по отношению к ним.)

• Сколько рабов собиралось бежать из школы? (200 рабов, но сбежали только 78.)

• Чем были вооружены восставшие рабы? (Кухонными ножами, вертелами.)

• Кого выбрали своим предводителем восставшие рабы? (Предводителей было выбрано 3 человека, но первым из них был Спартак.)

• Что рассказывает Плутарх о Спартаке. (Спартак - из Фракии, смелый, сильный.)

3. 3. 1. 2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать пп. 3,4

3. 3. 1. 2. Беседа по прочитанному и работа по карте.

• Где первоначально устроили свой лагерь восставшие в Капуе рабы? (На вершине вулкана Везувий.)

• Куда направил восставших Спартак после того, как они выдержали бой у подножия Везувия? (На юг страны.)

• Почему Спартак повел свое войско к Альпам? (Он понимал, что римляне сильны, что их будет трудно разбить, он хотел перейти горы и дать свободу своим воинам.)

• Дойдя до Альп, куда повернул свое войско Спартак? (На юг Италии, на о. Сицилия.)

5. Рассказ учителя.

Для разгрома восставших сенаторы направили полководца Красса. Он сумел «запереть» восставших на юге Аппенинского полуострова, создав сильное военное укрепление. Пираты, у которых Спартак хотел за плату взять суда, его обманули. Восставшие попали в западню. На помощь Крассу прибыли со своими войсками полководцы Помпей и Лукулл. Восставшие сражались храбро, но силы их были неравны, они были разбиты. Сам Спартак пал на поле боя. Вот что пишет об этом Плутарх:

«Перед началом боя ему подвели коня, но он выхватил меч и убил его, говоря, что в случае победы ему достанется много хороших коней от врагов, в случае же поражения он не будет нуждаться и в своем. С этими словами он устремился на самого Красса, пробиваясь сквозь оружие и не замечая ран; однако он не добрался до Красса, хотя и убил двух столкнувшихся с ним центурионов. Наконец, покинутый своими соратниками, бежавшими с поля, он стоял один, окруженный врагами, и, сражаясь, пал под их ударами».

Круьикол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 215.

5. Закрепление изученного материала

- Почему восстание Спартака потерпело поражение?

Ответы:

а) Войско Спартака уступало по своей организации регулярной армии римлян.

б) У Спартака не было четкого плана действий.

в) Восставших обманули пираты.

5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 46; составить рассказ от имени гладиатора о бегстве гладиаторов из Капуи или о победе спартаковцев у подножия Везувия; подготовить сообщение о гибели Цезаря (в рамках учебника) - 1 ученик.

Цезарь - повелитель Рима.

Цели: подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме; продолжить формирование умений работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.

Оборудование: карта «Римская республика в III-I вв. до н. э.».

Ход урока

5. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся .

1. Подготовка устного ответа по одной из карточекКАРТОЧКА

Составь рассказ от имени гладиатора о том, почему ты сбежал из школы гладиаторов в г. Капуя. Для этого вспомни:

• Как содержали рабов?

• Были ли у них какие-либо права?

• Чем вооружались сбежавшие рабы?

КАРТОЧКА

Составь рассказ от имени гладиатора, который участвовал в битве у подножия Везувия. Для этого вспомни:

• Почему сбежавшие рабы организовали свой лагерь на Везувии?

• Чем были вооружены воины Спартака?

• Какую хитрость применили восставшие, чтобы победить регулярные войска?

• Как сражались воины Спартака?

-Каким был их предводитель?

2. Индивидуальная работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек).

Воины-спартаковцы в своей песне пели:

Свобода! Свобода! Богиня богинь!..

Когда нападут легионы врагов, - В мечи превратишь ты оковы рабов! И в странах позора, где царствует гнет, Пусть самый ленивый оружье берет! Свобода! Свобода! Богиня богинь! Тебя призывая, мы рвемся к .мечам! К оружью, товарищи, смерть палачам!

• К чему призывает эта песня? В каких словах заключен ее основной смысл? (Песня призывает угнетенных к борьбе с рабовладельцами. Главный смысл - в четвертой и пятой строчках.)

3. Работа с классом. Организация дискуссии по вопросу.

• Как вы думаете, если бы не было Спартака, состоялось ли бы восстание рабов в Римской республике? (Восстание все равно было бы, учитывая положение рабов в стране.)

3. Устный развернутый ответ от имени гладиатора.

III. Переход к изучению новой темы ,

Итак, восстание Спартака было жестоко подавлено. Между двумя победителями Крассом и Помпеем начинается борьба за власть. Но в это же время становится знаменитым Гай Юлий Цезарь. Впоследствии он будет популярен в стране и установит свою власть.

• Выясним, какой характер носила власть Цезаря в Риме.

IV. Изучение новой темы

План

1. Личность Цезаря.

2. Приход Цезаря к власти.

3. Гибель Цезаря.

На доске: тема урока.

1. Работа с историческим документом.

Плутарх о Цезаре

1. 3. .. .Цезарь, как сообщают, и от природы был в высшей степени одарен способностями к красноречию на государственном поприще и ревностно упражнял свое дарование, так что, бесспорно, ему принадлежало (после Цицерона) второе место в этом искусстве, однако первенствовать в красноречии он отказался, заботясь больше о том, чтобы стать первым благодаря власти и силе оружия...

   4. .. .В самом Риме Цезарь благодаря своим красноречивым защитительным речам в судах добился блестящих успехов, а своей вежливостью и ласковой обходительностью стяжал любовь простонародья, ибо он был более внимателен к каждому, чем можно было ожидать в его возрасте. Да и его обеды, пиры и вообще блестящий образ жизни содействовали постепенному росту его влияния в государстве...

XI. ...Рассказывают, что, когда Цезарь перевалил через Альпы и проезжал мимо бедного городка с крайне немногочисленным варварским населением, его приятели спросили со смехом: «Неужели и здесь есть соревнование из-за должностей, споры о первенстве, раздоры среди знати?» «Что касается меня, - ответил им Цезарь с полной серьезностью, - то я предпочел бы быть первым здесь, чем вторым в Риме».

XVII. ...Любовь его к опасностям не вызывала удивления у тех, кто знал его честолюбие, но всех поражало, как он переносил лишения, которые, казалось, превосходили его физические силы, ибо он был слабого телосложения, с белой и нежной кожей, страдал головными болями и падучей, первый припадок которой, как говорят, случился с ним в Кор дубе. Однако он не использовал свою болезненность как предлог для изнеженной жизни, но, сделав средством исцеления военную службу, старался беспрестанными переходами, скудным питанием, постоянным пребыванием под открытым небом и лишениями победить свою слабость и укрепить свое тело. Спал он большей частью на повозке или на носилках, чтобы использовать для дела и часы отдыха. Днем он объезжал города, караульные отряды и крепости, причем рядом с ним сидел раб, умевший записывать за ним, а позади один воин с мечом.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 216-217.

1. 3. 2. Беседа по вопросам к документу.

• Каким был Цезарь? (Умен, красноречие, настойчив, последователен в достижении своей цели. Тяготы военной службы переносил стойко.)

• К чему стремился Цезарь? (Он стремился быть первым, то есть стать во главе власти в Риме.)

• Какой знаменитый полководец древности был его кумиром? (Александр Македонский.)

1. 3. 2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать пп. 2, 3.

• Что предпринял Цезарь для укрепления своей власти?

Ответы:

а) Угощал неимущих.

б) Помирил Красса и Помпея.

в) Добился поддержки армии, давал солдатам двойное жалованье.

1. 3. 2. Рассказ учителя.

Благодаря этим действиям Цезарь был избран консулом, затем управлял Галлией. В 49 г. до н. э. он смог захватить власть в Риме. Сенат сделал его диктатором, то есть правителем, обладающим неограниченной властью. Почему сенат сделал это? Ответ вы найдете в историческом документе.

1. 3. 2. Работа с историческим документом. Беседа по прочитанному.

• Почему сенат дал такую власть Цезарю?

Зачитайте цитату из источника: «Рим погружался в пучину бедствий...»

• Что это значит? (Борьба полководцев за власть, постоянные трения между богатыми и бедными, разрушительные последствия восстания Спартака. Требовалась сильная власть.)

1. 3. 2. Сообщение учащегося о гибели Цезаря (в рамках учебника).

   4. Закрепление изученного материала

1. Беседа по вопросу.

• Какой характер носила власть Цезаря в Риме? (Он стал первым настоящим диктатором Рима, то есть единолично решал все вопросы, никому не подчинялся.)

  2. Решение задачи.

• Какие черты характера и особенности биографии Цезаря привели к тому, что именно он стал первым диктатором Рима? (В Цезаре сочетались такие черты лидера и военачальника, как отвага, быстрая смекалка, огромное упорство, большое личное обаяние и особая интуиция чувствовать чаяния других людей. Благодаря этому он сумел воссоздать в Риме демократическую партию (из бывших сторонников Мария); попав в Галлию, создал там новую победоносную армию. Объединив силы своей партии и армии, Цезарь победил последних республиканцев и создал империю.)

1. 3. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 47; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Цезарь смог прийти к власти в Риме?»; для любознательных: что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»? Для выполнения задания воспользуйся лингвистическим словарем.

Падение Республики.

Цели: подвести учащихся к пониманию причин падения республиканского строя в Риме; обеспечить усвоение учащимися понятия «империя»; продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.

Оборудование: карта «Римская республика в III-I вв. до н. э.»

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся.

   1. Подготовка устного ответа по карточке

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему Цезарь смог

прийти к власти в Риме?»

Для этого вспомни:

• Каким был Цезарь?

• Какой полководец был его кумиром?

• Почему он был популярен в стране у многих ее жителей?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Цезарь был умным, умел прекрасно говорить, убеждать людей, умел добиваться поставленной цели. Стойко переносил все тяготы военной службы, был талантливым военачальником. Его кумиром был Александр Македонский. В 49 г. до н. э. Цезарь смог прийти к власти в Риме. Он добился этого благодаря тому, что нашел поддержку в народе. Для этого он угощал неимущих, помирил Красса и Помпея, добился поддержки армии, давая солдатам двойное жалованье. Таким образом, благодаря этому его избирают консулом, а затем сенат делает его диктатором - правителем с неограниченными правами.

2. Индивидуальная работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек).

Из жизнеописания Цезаря.

Однажды Цезарь с друзьями проезжал маленькое и бесплодное галльское селение.Один из друзей спросил: «Неужели и в этом жалком уголке борются между собой за власть? Неужели и здесь есть люди, мечтающие о первенстве?» На что Цезарь ответил: «Я бы предпочел быть первым здесь, чем вторым в Риме».

- О каких чертах характера Цезаря свидетельствует этот факт? Нравятся ли эти качества вам? Обоснуйте свое мнение. (Этот факт свидетельствует о стремлении Цезаря быть первым на Олимпе государственной власти в Риме. Вторые позиции его не устраивают.)

2. Работа с классом. Обсуждение проблемы.

Положение Цезаря казалось прочным. Народное собрание и сенат подписали ему почетный титул «отца отечества». Он пользовался неограниченной властью. Однако вскоре против Цезаря возник заговор, в результате которого он был убит.

• Чем власть Цезаря отличалась от власти консулов? Почему возник заговор против Цезаря? (Власть консулов была ограниченной. Их полномочия продолжались только один год, затем они становились сенаторами до конца жизни. Каждый консул знал, что если он примет решение против воли большинства сенаторов, то ему этого не простят. А власть Цезаря была неограниченной. Поэтому и возник против него заговор. Некоторые члены сената не хотели мириться с его новым положением.)

4. Устный ответ ученика по карточке.

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, после смерти Цезаря сенат должен был решить, что делать дальше: либо отменить все изменения, которые ввел Цезарь, либо их оставить. Но тогда как поведут себя жители государства, которых это все касалось?

• Выясним, изменилась ли форма правления в Риме после смерти Цезаря.

4. 3. Изучение новой темы

План

4. 3. 1. Обстановка в стране после смерти Цезаря.

      2. Борьба Антония и Октавиана.

      3. Установление империи.

На доске: тема урока, новые слова: Октавиан, Клеопатра, Антоний, преторианцы.

4. 3. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 1-2 на с. 253

4. 3. 1. 1. Беседа по прочитанному.

• Как восприняли в Риме убийство Цезаря? (Сторонники Цезаря жалели его, а противники торжествовали победу.)

• Почему устранение Цезаря не могло привести к миру и прежней форме правления? (Цезарь одних сенаторов назначил наместниками провинций, других - военачальниками, третьим дал почетные жреческие должности, солдатам - земельные участки за их службу. Все эти люди отказаться добровольно

от этого не могли, то есть с кончиной Цезаря противостояние в обществе могло вспыхнуть вновь.)

• Можно ли было оставить прежнюю, республиканскую форму правления? (Нет, нужна была сильная власть.)

4. 3. 1. 3. Рассказ учителя.

Претендентами на власть стали два человека. Это восемнадцатилетний Октавиан - внук любимой сестры Цезаря и его друг, консул Антоний. Какими были эти люди?

Из сочинения Плутарха

Воины сразу полюбили Антония, который проводил с ними много времени, участвовал в их упражнениях и делал им подарки. Зато многим другим людям он был ненавистен. По своей беспечности он был невнимателен к обиженным. Выслушивая просителей, часто раздражался. .. Антоний отличался чрезмерным простодушием, слепо доверял окружающим. Вообще он был простак и тяжелодум и поэтому долго не замечал своих ошибок.

Михайловский Ф.Л. История Древнего мира. Книга для учителя. М., 2000. С. 135. Антоний был могучего телосложения, по-солдатски грубым, прямым и, в общем, недалеким человеком. Октавиан был невысоким и хилым, но умным, изворотливым и хитрым. Образование он получил в Греции. Цезарь объявил его своим наследником.

4. 3. 1. 4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать пп. 3, 4

Выяснить, кто придет к власти: Антоний или Октавиан.

4. 3. 1. 1. Беседа по прочитанному.

• Кто пришел к власти в Риме после смерти Цезаря? (В 30 г. до н. э. к власти пришел Октавиан.)

• Как изменилась обстановка в стране с приходом Октавиана к власти? (Закончились гражданские войны, в стране установился мир.)

• Какой титул получил Октавиан? (Его стали называть императором, а государство, которым он правил - империей.)

4. 3. 1. 6. Работа в тетрадях.

Империя - государство, состоящее из территорий, лишенных экономической и политической самостоятельности и управляемых из одного центра.

Император - титул человека, управлявшего империей.

V. Закрепление изученного материала

Обсуждение проблемы.

Римский оратор Цицерон писал после убийства Цезаря: «Тиран убит, а тирания жива».

- Что имел в виду Цицерон? Объясните смысл его слов. (Цезаря, тирана, убили, а власть его осталась жить.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать §48,подготовиться к тестированию.

Дополнительный материал

Гай Светоний Транквилл. Божественный Август. Кн. II

27. Триумвиром для устроения государства он был в течение десяти лет. В этой должности он сперва противился коллегам и пытался предотвратить проскрипции: но когда проскрипции были все же объявлены, он превзошел жестокостью их обоих. Тех еще многим удавалось умилостивить мольбами и просьбами - он один твердо стоял на том, чтобы никому не было пощады.

35. Сенат давно уже разросся и превратился в беспорядочную толпу - в нем было больше тысячи членов, и среди них люди самые недостойные, принятые после смерти Цезаря по знакомству или за взятку, которых в народе называли «замогильными» сенаторами.

40. (3). Особенно важным считал он, чтобы римский народ оставался непорочен и чист от примеси чужеземной или рабской крови. Поэтому римское гражданство он жаловал очень скупо, а отпуск рабов на волю ограничил... (4) А для рабов он поставил множество препятствий на пути к свободе и еще больше на пути к полноправной свободе: он тщательно предусмотрел и количество, и положение, и состояние отпускаемых и особо постановил, чтобы раб, хоть раз побывавший в оковах или под пыткой, уже не мог получить гражданства ни при каком отпущении.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 226.

Император Октавиан Август.

Цели: изучить особенности правления Октавиана Августа, рассказать о деятельности первого императора Рима; начать формирование умений составлять сложный план параграфа.

Оборудование: карта «Римская империя в I-III вв. н. э.».

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся.

Проведение теста.

3. Переход к изучению новой темы

Итак, на прошлом уроке мы выяснили, что к власти в Риме пришел Октавиан Август.

• Ознакомимся с деятельностью императора Октавиана Августа.

4. Изучение новой темы

План:

1. 1. Установление мира с Парфией.

а) Провал планов по захвату Парфянского царства.

б) Заключение мира с Парфией императором Августом.

1. 2. Разгром римских войск в Германии.

а) Попытка римлян покорить германские племена.

б) Потеря трех римских легионов в битве с германцами.

1. 3. Как жили германцы.

а) Быт и занятия германцев.

б) Организация войска германцев.

в) Религиозные верования германцев.

4. Что известно о предках славян.

а) Предки славянских народов - венеды.

б) Как жили предки древних славян.

Работа с историческим документом.

Корнелий Тацит². О происхождении германцев и местоположении

Германии

1. 1. 6. Да и железо, судя по изготовляемому ими оружию, у них не в избытке. Редко кто пользуется мечами и пиками большого размера; они имеют при себе копья, или, как сами называют их на своем языке, фрамеи, с узкими и короткими наконечниками, однако настолько острыми и удобными в бою, что тем же оружием, в зависимости от обстоятельств, они сражаются как издали, так и в рукопашной схватке. И всадник также довольствуется щитом и фрамеей, тогда как пешие, кроме того, мечут дротики, которых у каждого несколько, и они бросают их поразительно далеко, совсем нагие или прикрытые только легким плащом. У них не заметно ни малейшего стремления щегольнуть убранством, и только щиты они расписывают яркими красками. Лишь у немногих панцири, только у одного-другого металлический или кожаный шлем. Их кони не отличаются ни красотой, ни резвостью. И их не обучают делать повороты в любую сторону, как это принято у нас: их гонят либо прямо вперед, либо с уклоном вправо, образуя настолько замкнутый круг, чтобы ни один всадник не оказался последним. И вообще говоря, их сила больше в пехоте; по этой причине они и сражаются вперемешку; пешие, которых они для этого отбирают из всего войска и ставят впереди боевого порядка, так стремительны и подвижны, что не уступают в быстроте всадникам и действуют сообща с ними в конном сражении. Установлена и численность этих пеших: от каждого округа по сотне; этим словом они между собою и называют их, и то, что ранее было численным обозначением, ныне - почетное наименование. Боевой порядок они строят клиньями. Податься назад, чтобы затем снова броситься на врага, - считается у них воинскою сметливостью, а не следствием страха. Тела своих они уносят с собою, даже потерпев поражение. Бросить щит - величайший позор, и подвергшемуся такому бесчестию возбраняется присутствовать на священнодействиях и появляться в народном собрании, и многие, сохранив жизнь в войнах, покончили со своим бесславием, накинув на себя петлю.

      7. Царей они выбирают из наиболее знатных, вождей - из наиболее доблестных. Но и цари не обладают у них безграничным и безраздельным могуществом, и вожди начальствуют над ними, скорее увлекая примером и вызывая их восхищение, если они решительны, если выдаются достоинствами, если сражаются всегда впереди, чем наделенные подлинной властью. Впрочем, ни карать смертью, ни налагать оковы, ни даже подвергать бичеванию не дозволено никому, кроме жрецов, да и они делают это как бы не в наказание и не по распоряжению вождя, а якобы по повелению бога, который, как они верят, присутствует среди сражающихся. И они берут с собой в битву некоторые извлеченные из священных рощ изображения и святыни; но больше всего побуждает их к храбрости то, что конные отряды и боевые клинья составляются у них не по прихоти обстоятельств и не представляют собою случайных скопищ, но состоят из связанных семейными узами и кровным родством; к тому же их близкие находятся рядом с ними, так что им слышны вопли женщин и плач младенцев, и для каждого эти свидетели - самое святое, что у него есть, и их похвала дороже всякой другой; к матерям, к женам несут они свои раны, и те не страшатся считать и осматривать их, и они же доставляют им, дерущимся с неприятелем, пищу и ободрение.

11.0 делах, менее важных, совещаются их старейшины, о более значительных - все; впрочем, старейшины заранее обсуждают и такие дела, решение которых принадлежит только народу. Если не происходит чего-либо случайного и внезапного, они собираются в определенные дни, или когда луна только что народилась, или в полнолуние, ибо считают эту пору наиболее благоприятствующей началу рассмотрения дел. Счет времени они ведут не на дни, как мы, а на ночи. Таким обозначением сроков они пользуются, принимая постановления и вступая в договоры друг с другом; им представляется, будто ночь приводит за собой день. Но из их свободы проистекает существенная помеха, состоящая в том, что они сходятся не все вместе и не так, как те, кто повинуется приказанию, и из-за медлительности, с какою они прибывают, попусту тратится день, другой, а порою и третий. Когда толпа сочтет, что пора начинать, они рассаживаются вооруженными. Жрецы велят им соблюдать тишину, располагая при этом правом наказывать непокорных. Затем выслушиваются царь и старейшины в зависимости от их возраста, в зависимости от знатности, в зависимости от боевой славы, в зависимости от красноречия, больше воздействуя убеждением, чем располагая властью приказывать. Если их предложения не встречают сочувствия, участники собрания шумно их отвергают; если, напротив, нравятся, - раскачивают поднятые вверх фрамеи: ведь воздать похвалу оружием, на их взгляд, самый почетный вид одобрения.

12. На таком народном собрании можно также предъявить обвинение и потребовать осуждения на смертную казнь. Суровость наказания определяется тяжестью преступления: предателей и перебежчиков они вешают на деревьях, трусов и оплошавших в бою, а также обесчестивших свое тело - топят в грязи и болоте, забрасывая поверх валежником. Различие в способах умерщвления основывается на том, что злодеяния и кару за них должно, по их мнению, выставлять напоказ, а позорные поступки - скрывать. Но и при более легких проступках наказание соразмерно их важности: с изобличенных взыскивается определенное количество лошадей и овец. Часть наложенной на них пени передается царю или племени, часть - пострадавшему или его родичам. На тех же собраниях также избирают старейшин, отправляющих правосудие в округах и селениях; каждому из них дается охрана численностью в сто человек из простого народа - одновременно и состоящий при них совет, и сила, на которую они опираются.

13. Любые дела - и частные, и общественные - они рассматривают не иначе как вооруженные. Но никто не осмеливается, наперекор обычаю, носить оружие, пока не будет признан общиною созревшим для этого. Тогда тут же в народном собрании кто-нибудь из старейшин, или отец, или родичи вручают юноше щит и фрамею: это - их тога, это первая доступная юности почесть; до этого в них видят частицу семьи, после этого - племени. Выдающаяся знатность и значительные заслуги предков даже еще совсем юным доставляют достоинство вождя; все прочие собираются возле отличающихся телесною силой и уже проявивших себя на деле, и никому не зазорно состоять их дружинниками. Впрочем, внутри дружины, по усмотрению того, кому она подчиняется, устанавливаются различия в положении; и если дружинники упорно соревнуются между собой, добиваясь преимущественного благоволения вождя, то вожди стремятся, чтобы их дружина была наиболее многочисленной и самой отважною. Их величие, их могущество в том, чтобы быть всегда окруженными большой толпою отборных юношей, в мирное время - их гордостью, на войне - опорою. Чья дружина выделяется численностью и доблестью, тому это приносит известность, и он прославляется не только у себя в племени, но и у соседних народов; его домогаются, направляя к нему посольства и осыпая дарами, и молва о нем чаще всего сама по себе предотвращает войны.

Вопросы и беседа по прочитанному.

• Социальный строй у древних германцев.(Родоплеменной.)

• Система управления у древних германцев. (Власть вождей, опиравшаяся на народное собрание и совет старейшин.)

• Значение войны в жизни германцев. (Огромное, все мужчины - воины, успехи в военном деле повышают социальный статус человека.)

V. Закрепление изученного материала

Работа по карте.

• Каким цветом обозначены на карте завоевания Римской империи? (Зеленым цветом.)

• Каким знаком обозначены направления римских завоевательных походов? (Красными стрелками.)

• Какое государство является восточным соседом Римской империи? (Парфянское царство.)

• С какими племенами на западе граничила Римская империя? (С племенами германцев.)

• На территории каких государств римляне совершали свои походы? (На территорию Великобритании, Дакии, Боспорского царства, Египта, Парфянского царства.)

• Какую внешнюю политику проводил Октавиан Август? (Он продолжил завоевательные походы с целью расширения границ империи.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 49 Михайловского; задача: римский историк Светоний рассказывает, что Август в сенате председательствовал в панцире под плащом и с мечом за поясом. Вокруг его кресла стояли десятки самых сильных сенаторов из числа его друзей. К нему в это время допускали сенаторов только поодиночке и после обыска. Подумайте, чем была вызвана такая осторожность Августа? (Он всегда помнил о судьбе Цезаря.)

Цезари Рима.

Цели: показать учащимся усиление императорской власти в Риме мосле правления Октавиана Августа; продолжить формирование умений самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю.

Оборудование: карта «Римская империя в I-III вв. н. э.».

Ход урока

I. Организационный момент

П. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Решение задач.

Октавиан Август с гордостью писал, что он захватил и передал рабовладельцам для казни 30 тыс. бежавших от них рабов.

• О чем свидетельствует этот факт?

• Почему рабы бежали от рабовладельцев? (Рабы не имели никаких прав, содержались в ужасных условиях, поэтому многие из них бежали.)

2. Коллективное обсуждение вопроса.

-- Как свидетельствует историк, Август под видом «заботы» о законах и правах подавлял всякое недовольство народа. Он «прекратил сделавшиеся известными вследствие доносов волнения, все попытки к государственным переворотам и целый ряд заговоров, прежде чем они успели разрастись...»

• Подумайте, как Августу удалось укрепить свою власть и стать властителем Римской державы? (Этому способствовали его личные качества: хитрость, расчетливость, ум, стремление быть первым. Кроме того, он поддерживал армию, раздавал должности сенаторам, «подкармливал» простой народ.)

3. Переход к изучению новой темы

Основатель империи оставил глубокую память о себе. Он правил долго. Но после его смерти пришли другие императоры, власть которых укреплялась все больше и больше. Прозвище «наихудшего» императора на этом пути приобрел Нерон.

• Почему императора Нерона прозвали «наихудшим»?

3. Изучение новой темы

План

3. 1. Деятельность императора Нерона.

   2. Оценка деятельности Нерона.

На доске: тема урока.

3. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 2 с.265

Задание; ознакомиться с тем, как правил Нерон.

3. 1. 2. Рассказ учителя.

В дополнение к материалу учебника можно дать следующую информацию.

Нерон (37-68 гг. н. э.) был сыном Домидия Агенобарда и дочери императора Германика Агриппины младшей. Воспитателем Нерона был Сенека.

Встав во главе власти, Нерон придерживался традиций Августа, а в управлении следовал политике Клавдия. Новый император все свои усилия сосредоточил на том, чтобы повысить авторитет сената и навести порядок в государстве. Нерон приказал разработать новую систему взимания налогов, и скоро была преобразована вся финансовая система. Был также установлен жесткий контроль над действиями правителей колоний, причем их население освобождалось от некоторых повинностей, и число колоний росло.

Особое влияние на дальнейшее развитие событий оказали внутрисемейные распри. Казалось, каждый хотел побыстрее избавиться от своего соперника. Сенека добивался того, чтобы император охладел к своей жене Октавии, дочери Клавдия, на которой Нерон женился в 53 году. В конце концов он достиг своей цели. Октавию сначала отправили в ссылку, а затем по приказу Нерона умертвили.

После этого действия Нерона уже трудно поддаются логйческому осмыслению. Он решает умертвить свою мать Агриппину. Нерон и его окружение долго обдумывали это убийство. Хотели представить его несчастным случаем.

Однажды поздно вечером, когда мать Нерона возвращалась от него домой, он предоставил ей корабль, чтобы пересечь морской залив. На корабле все подготовили таким образом, чтобы на мать неожиданно рухнула утяжеленная свинцом крыша каюты. Крыша действительно рухнула, но Агриппина и ее служанка, по случайности, не пострадали.

Тогда Нерон приказал инсценировать кораблекрушение, и Агриппина со служанкой оказались в волнах. При свете факелов убийцы жадно искали в волнах Агриппину.

Служанка Агриппины, видя, что ищут ее госпожу, а всех остальных и не думают спасать, закричала, что она и есть Агриппина. Несчастную женщину забили насмерть баграми и веслами. А настоящая Агриппина спаслась - вначале вплавь, а затем на случайно встреченной рыбачьей лодке. Нерон узнал, что мать жива, понял, что она разгадала его гнусные замыслы, и испугался. В руках Агриппины была реальная власть, на всех важнейших государственных постах находились ее ставленники. Ей ничего не стоило обратиться за помощью к сенату и армии.

Помертвевший от страха Нерон поспешил отправить отряд на виллу матери с приказом немедленно убить ее. Скрыть от общества убийство матери императору, таким образом, не удалось.

С назначением нового начальника гвардии Софония Тиггелина, которое произошло в 62 году, начинается настоящий произвол. Он возвеличивает собственную личность. Возобновляет судебные преследования «за оскорбление величества», которые чаще всего были направлены против богатых римлян, чтобы потом конфисковать их имущество.

Вслед за этим началось изъятие богатств из храмов, взяточничество и грабежи, солдатам задерживали жалование, и все эти средства Нерон употреблял для удовлетворения своих дорогостоящих идей. Он задумал довести море до Рима и построить немыслимой архитектуры «Золотой дом».

Все, что творил в государстве Нерон, вызывало возмущение в обществе. Против него выступили когда-то верные ему преторианская армия и сенат, и в 68 году императору ничего не оставалось делать, как покончить с собой.

До сих пор в истории Нерон остается сложной, неординарной личностью.

V. Закрепление изученного материала

Обсуждение вопросов.

- Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона? (Да, подтверждается.)

- Почему императора Нерона прозвали «наихудшим»? (Потому, что он развязал террор против своего народа.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 50 ; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему император Нерон получил прозвище "наихудший" император?»

Вариант урока 61. В Риме при императоре Нероне (урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

3. 1. 1. 1. Игра

Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назначается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от имени римского сенатора «В золотом дворце Нерона». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать особенности восприятия римлянином I в. н. э. На задание дается 25 минут.

Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, набравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».

3. 1. 1. 2. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что правление Нерона стало потрясением для римской аристократии, которая еще помнила времена республики. Но во времена Нерона они столкнулись уже с иными реалиями, к которым приходилось постепенно привыкать.

Христианство.

Цели: рассказать о возникновении мировой христианской религии и образовании христианской церкви; продолжить формирование умений составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами.

Оборудование: карта «Римская империя в I-III вв. н. э.».

Ход урока

3. 1. 1. 1. 1. Организационный момент

               1. Актуализация опорных знаний учащихся.

               2. Подготовка устного ответа по карточке

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему император Нерон получил прозвище "наихудший" император?» Для этого вспомни:

• Чем любил заниматься Нерон в первые годы своего правления?

• О чем свидетельствует такой факт: во времена императора Нерона (54-68 гг.) рабы убили его приближенного - Педия, по этому случаю были казнены все рабы Педия - 400 человек?

• Кого обвинил Нерон в поджоге Рима в 64 г. н. э.?

• Как ты думаешь, почему Нерон так вел себя?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Император Нерон был самой зловещей фигурой среди всех императоров Рима. Став во главе государства, Нерон сначала увлекался театром, пытался сам играть в некоторых пьесах. Иногда по ночам участвовал в избиении и ограблении сенаторов. С особой жестокостью он относился к рабам (приведенный факт - яркое свидетельство этому). В поджоге Рима Нерон объвинил христиан, людей, которые поклонялись не статуям императоров, а верили в Бога - Спасителя Иисуса Христа. О жестокости этого правителя свидетельствует и то, что он не пощадил ни свою мать, ни жену. Нерон вел себя так потому, что стремился любыми способами укрепить свою единоличную власть.

2. Работа с классом.

- Сравните личности Нерона и Траяна. (Траян был одним из лучших императоров Рима. Он прекратил политические убийства и запретил доносы. Историк Тацит писал, что в годы правления Траяна каждый может думать, что хочет, и говорить, что думает.)

*

2. Устный ответ ученика по карточке.

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, изучая историю разных стран, мы знакомились и с религиозными верованиями народов, живущих в них. Назовите богов, в которых верили древние греки и римляне.

- Что общего между греческой и римской верой в богов?

Богов и у римлян, и у греков было много, так как они были язычниками.)

• Что такое язычество? (Это религиозная вера во множество божеств, олицетворяющих силы природы.)

• Какой народ Первым пришел к единобожию, то есть вере в одного бога? (Это были евреи.)

• Какого бога они стали почитать? (Бога Яхве, который сотворил мир и дал людям заповеди. Яхве возвышался над всем миром - и над людьми, и над природой. Этим древнееврейская религия отличалась от верований других нардов.)

• Как называется книга, в которую вошли эти заповеди? (Это Библия, первая часть которой - Ветхий Завет.)

Языческая религия не давала человеку утешения в жизни, ничего не обещала после смерти. Особенно разочарованно относились к языческим богам рабы, нищие, городская беднота. Язычество не давало ясного ответа на вопросы: как следует жить человеку, как относиться к другим людям, для чего вообще дана человеку жизнь? Нужна была новая вера, и она возникла. Это христианство.

• Ознакомимся с появлением христианской религии.

IV. Изучение новой темы

План

1. Появление христианства.

2. Жизнь и учение Иисуса Христа.

3. Христианская церковь.

На доске: тема урока.

1. Рассказ учителя.

Две тысячи лет тому назад на краю Римской империи, в Палестине, возникла новая религия - христианство. Ее создателем был Иисус Христос. Новая вера появилась в Палестине не случайно. Именно евреи жили под гнетом вавилонян, персов, македонян, римлян. Но они верили, что бог Яхве пошлет им избавителя, или Мессию. Иисус не был похож на ожидаемого Мессию. Его отцом был бог Яхве, а матерью - Мария, бедная женщина из города Назарет. Сам Иисус появился на свет в городе Вифлеем. Когда он вырос, стал плотником. Он собрал вокруг себя учеников и ходил с ними по Палестине, творя чудеса. Чему же учил Иисус Христос?

1. 2. Самостоятельная работа учащихся с документом. Поучения Иисуса в Нагорной проповеди (из Евангелия от Матфея)

   3. Комментированное чтение.

• Кем были первые христиане?

  5. Закрепление изученного материала

• Кто становился христианами? (Бедняки, рабы, обездоленные и беззащитные. Это были люди разных национальностей.)

• Чем привлекала их христианская религия? (Тем, что каждый мог войти в Царство Божие, если он милосерден, прощает своих обидчиков и творит добрые дела.)

• Почему римские власти преследовали христиан? (Христиане не хотели поклоняться статуям императоров, обожествлять их.)

• Сохранили ли значение для людей нашего времени поучения Иисуса в Нагорной проповеди? (Да, сохранили. Например: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними...»)

6. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 54; для любознательных: Какие чудеса творил Иисус Христос? Прочитайте Библию для детей (Минск, 1992).

Жизнь в Римской империи.

Цели: ознакомить учащихся с достижениями древних римлян; продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.

Оборудование: карта «Римская империя в I-III вв. н. э.», картина «Последний день Помпеи».

Ход уроков

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний учащихся .

Фронтальная беседа с учащимися по вопросам.

• Кого называют христианами? (Людей, исповедующих христианскую религию.)

• Когда возникло христианство? (Две тысячи лет тому назад.)

• Где родилась новая вера? (В Палестине.)

• Как называется священная книга христиан? (Библия.)

• Какие преимущества были у христианства по сравнению с язычеством? (Христианство объясняло людям, как надо жить, для чего вообще дана человеку жизнь.)

• Дайте определение понятию «культура». (Это достижения людей в разных областях человеческой жизни.)

3. Переход к изучению новой темы

Итак, изучая историю разных государств, мы знакомимся и с достижениями и жизнью народов, живших в них. История Римской республики, а затем и империи не исключение. Древние римляне внесли свой вклад в развитие мировой культуры.

• Ознакомимся с достижениями древних римлян.

3. Изучение новой темы (работа по группам)

Для работы у каждой группы есть учебник, дополнительная литература и карточка-задание.

3. 1. Условия работы групп (написать на доске).

а) Консультанты получают карточку-задание.

б) Работа с литературой - 25 минут.

в) Время на шум (обсуждение, составление рассказа) 10 минут.

г) Выступления групп - 5-7 минут (на втором уроке).

3. 2. Заполнение таблицы в тетради всеми учащимися на протяжении всего урока по итогам выступления групп.

3. Работа по карточкам.КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 1

Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите между собой работу над материалом):

Учебник пп. 1, 2 § 51-52

Подготовьте небольшой рассказ по теме «Рим - столица империи».

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 2

Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите между собойработу над материалом):

Учебник п. 3 §51-52 с. 292.

Подготовьте небольшой рассказ по теме «В цирке и в термах».

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 3

Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите между собой работу над материалом):

Учебник пп. 4, 5 § 51-52

Подготовьте небольшой рассказ по теме «Жизнь в деревне и провинциях».

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 4

Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите между собой работу над материалом):

Учебник пп. 1,2 §51-52, с. 297.

Подготовьте небольшой рассказ по теме «Помпеи - город, погребенный заживо»

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 5,

Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите между собой работу над материалом):

• Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 50-51.

• Лесли С. Изучаем Древний Рим. М., 2001. С. 52-53. Подготовьте небольшой рассказ по теме «Образование древних римлян».

5. Закрепление изученного материала

   1. Беседа с учащимися.

- Что нового внесли римляне в развитие мировой культуры? (Они изобрели бетон, поэтому строительство шло быстрее, они научились строить хорошие дороги, придумали термы, цирк.)

5. 1. Проверка заполнения таблицы учащимися класса, оценка их деятельности (можно собрать тетради тех, кто не успел выступить на уроке).

6. Подведение итогов уроков

Домашнего задания нет.

Дополнительный материал

Август Данц. В римском цирке

Наместники африканских и азиатских провинций получили приказания немедленно устроить ловли зверей и самых диких и редких из них в клетках доставить в Рим -либо на кораблях, либо на четырехколесных телегах, запрягавшихся восемью мулами и перевозивших обыкновенно тяжелую почту с одной станции на другую. Наместники должны были озаботиться и тем, чтобы ни в одном городе не было остановки зверям и их вожатым более как на семь дней...

Лошади, назначаемые для ристаний, покупались и содержались на счет государства, однако ж партии цирка, богатые частные люди и сам император имели еще собственных своих лошадей и выставляли их на состязание в цирке. Такие лошади были не старше пяти лет, безукоризненного склада и цвета, и потому им цена никогда не бывала ниже 1500 рублей серебром на наши деньги...

Великие игры в цирке давались на счет государства или назначенными для того высшими сановниками на собственный счет, но сами наездники или возницы, aurigae, правившие колесницами в цирке, были или рабы, или вольноотпущенники и чужестранцы, которые приезжали в тот город, где давались игры цирка...

Звери, назначаемые для травли, оставались в своих клетках; те же, которые должны были изумлять народ своей дрессировкой, были поручаемы звереукротителям, mansuetariis. Эти мастера начинали свое дело с того, что вымазывали пасть диким львам, медведям, пантерам особым соком; этот сок, по замечанию Элиана, имел такую вяжущую силу, что становились не способными кусаться. Элиан упоминает о способе вполне укрощать их голодом и разнообразием корма...

Уже ночью втеснялись беднейшие римляне в цирк, дабы занять лучшие нижние места и уступить их потом за известную плату тем, которые опаздывали...

Звук труб извещает о прибытии императора, и вслед за тем показывается начало необозримой процессии: идут ликторы и императорские телохранители - конные и пешие; за ними едет сам цезарь в цветах зеленой партии на колеснице из слоновой кости, запряженной шестью лошадьми в ряд...

Когда жгучее римское солнце августа месяца поднялось выше стен цирка, цезарь приказал покрыть цирк огромным шелковым покрывалом, великолепно вышитым золотом. Но около полудня, когда двадцать раз уже переменилось по две пары возничих, цезарь вдруг повелел снять покрывало и запретил зрителям оставлять цирк. С четверть часа наслаждался цезарь мучением римлян и потом дал новый знак. В ту же минуту покрылся цирк густым влажным облаком. Огромные насосы под ареною и в верхней галерее цирка оросили все пространство мелким дождем благовонных вод.

В полдень кончился бег колесниц; взмокшие лошади были вымыты и вычищены, и разделены награды. Получившему первую награду давали золотой венок и более 1500 рублей серебром, звонкой монетой...

В промежуток времени, когда игры в полдень прекращались, зрители обыкновенно оставляли цирк, чтобы позавтракать в съестных лавках... Но вот столы приняты, и зрители возвратились на свои места. Скоро начнется охота. Начинается она так называемою бескровною охотою, где показывается изумленному народу только послушание дрессированных зверей. Укротители зверей выходят сначала с двумя львами и с известным числом зайцев; львы преследуют зайцев; ловят их и снова пускаются бежать...

Шесть часов уже продолжаются игры, и усталые зрители требуют более пикантного. Вот подают знак к кровавой охоте.

Первый акт кровавой охоты составляет бой враждебных зверей. Открываются в карцерах две клетки; из одной на арену выбегает бешеный слон, возбужденный спиртными напитками; из другой вырывается другой колосс, носорог, раздраженный горячим железом и громом труб. Начинается бой, и носорог остается победителем...

Начинается второй акт кровавой охоты. В одну минуту 50 страусов, 32 жирафа, 20 зебр, 15 лосей, 100 оленей, 20 слонов, 40 диких лошадей, 60 буйволов наполняют арену, а 36 крокодилов - эврип. На арену выходят охотники, обитатели всех стран Древнего мира, всякий со своим оружием - как требует обычай его страны и род охоты, которою он занимается... Охота кончилась. Арена покрыта трупами редких зверей, и ожидающая перед цирком толпа с ревом изумления хватает невиданные еще никогда куски и с торжеством тащит дорогую добычу по улицам Рима... Огромные лужи крови засыпаются свежим песком и приготовляется бой людей с кровожадными зверями.

Эти бойцы, называвшиеся bestiarii, были или преступники, присужденные к этой казни, или отчаянные смельчаки, "которые за деньги нанимались теми, которые давали игры...

...В народе пробудилась жажда крови, и цезарь дает давно желанный знак к открытию последнего, самого отвратительного акта кровавой охоты. К этому страшному бою приведены сотни пленных из всех частей государства; вооруженные ножами и мечами, выходят они на арену. Отворяются клетки карцеров, и 200 голодных медведей и 400 других зверей из Африки, львы, тигры и гиены со страшным ревом и воем бросаются на свои жертвы. В одну минуту противники встретились и вступили в бой. Крик и рев сражающихся, страшные вопли людей, разрываемых зверями, и стон раненых зверей почти заглушаются неистовыми криками народа...

Между тем наступил вечер. Цезарь поднимается со своими друзьями из ложи, чтобы посвятить остаток дня сластолюбию. С шумом пустеет пространство цирка...

Преподавание истории в школе. 1995. № 2. С. 42-50.

Императоры Диоклетиан и Константин.

Цели: подвести учащихся к пониманию изменения характера императорской власти при Константине, рассказать о признании христианства господствующей религией в Римской империи; продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Оборудование: карта «Римская империя в I-III вв. н. э.».

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Коллективная работа с классом.

Отгадай кроссворд.

1. Центральная площадь города Рима. 2. Столица Италии. 3. Место, где проходили гладиаторские бои. 4. Место, где был основан Рим. 5. Архитектурное строение, которое воздвигалось в честь победы императора. 6. Город, попавший под извержение вулкана Везувий. 7. Древняя баня в Риме. 8. Название римского войска. 9. Как назывался глава Римской империи? 10. Руководитель восстания рабов в 74 г. до н. э.

Ответы: 1. Форум. 2. Рим. 3. Цирк. 4. Капитолий. 5. Арка. 6. Помпеи. 7. Терма. 8. Легион. 9. Император. 10. Спартак.

3. Переход к изучению новой темы

Со времени императора Траяна римляне не вели завоевательных войн. Но необходимость вынуждала их держать на границах большие армии, поскольку в пределы империи вторгались племена варваров (так римляне называли народности, чей язык они не понимали). Римские полководцы использовали свои армии не только для обороны границ, но и для борьбы за императорскую власть. В конце III в. серьезные реформы государственного устройства провел император Диоклетиан. При нем императорская власть резко усилилась. Упрочению позиций императора способствовало и правление Константина Великого.

• Выясним, что изменилось в государстве в период правления императора Константина.

  4. Изучение новой темы

План

4. 1. Деятельность императора Диоклетиана.

   2. Деятельность императора Константина.

   3. Перемены в положении христиан.

   4. Перенесение столицы.

На доске: тема урока.

4. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать пп. 1-3 § 55

      2. Беседа по прочитанному.

• Каково значение реформ Диоклетиана? (Установление абсолютной власти Диоклетина над подданными.)

• Что изменилось в период правления императора Константина? (Его власть не ограничивалась никем. При цем увеличилась численность армии, в ней стали служить жители разных провинций.)

• Как изменилось положение колонов? (Они должны были платить налог не только своему хозяину, но и императору.)

• Для чего Константин издал указ, запрещающий колонам уходить со своих участков? (Колоны не выдерживали эксплуатации и сбегали со своих земельных участков.)

  3. Рассказ учителя.

В период правления императора Константина изменилось и положение христиан. Он понял, что они не призывают людей к свержению императора и разрушению государства. Поэтому он издал указ в 313 г., который разрешал верующим открыто строить храмы и ходить молиться. Гонения на христиан тоже прекратились. Вскоре все епископы договорились о том, чтобы создать единую церковь для всей империи. Руководители церкви договорились о том, какие книги об Иисусе и его учениках считать священными. Эти книги составили Новый Завет. Кроме этого, в 330 г. Константин сделал новой столицей Римской империи город Константинополь.

3. Работа по карте.

Где был основан город Константинополь? (На берегу пролива Босфор.)

Какие два моря соединяет этот пролив? (Черное и Средиземное моря.)

Какие традиционные для римлян объекты были построены в новой столице? (Дворцы, жилые дома, водопроводы и бани, театры, цирк, христианские храмы.)

Работа с историческим документом.

Орозий³. Против язычников. Кн. VII. Гл. 25

В 1041 году от основания города тридцать третьим императором войско избрало Диоклетиана... Тотчас по получении возможности власти он собственноручно убил Апра, убийцу Нумериана. Затем мосле очень тяжелой войны и с огромным трудом он одолел ведшего позорную жизнь Карина, которого Кар оставил цезарем в Далмации. Далее, когда Аманд и Элиан в Галлии, собрав шайку крестьян, которых называли бакаудами, подняли гибельные смуты, Диоклетиан сделал цезарем Максимиана по прозвищу Геркулий и отправил его в Галлию. Тот легко усмирил воинской доблестью неопытную и беспорядочную шайку деревенских людей. Далее некто Каравзий, человек низкий по происхождению, но сообразительный и энергичный, будучи поставлен для наблюдения за берегами океана, которые тогда опустошали франки и саксонцы, действовал скорее во вред, чем на пользу государства; отнятую у разбойников добычу он отнюдь не возвращал владельцам, но брал только себе. Этим он возбудил подозрение, что искусной небрежностью позволял опустошение границ и самим врагам. Поэтому, получив от Максимиана повеление умереть, он облекся в пурпур и захватил Британию. Итак, на всех границах Римской империи загрохотали громы внезапных волнений: Каравзий восставал в Британии, Ахиллей в Египте, Африку опустошали квингентианцы, Нарсес, царь персов, теснил войною Восток. Под влиянием этой опасности Диоклетиан сделал Максимиана Геркулия из цезаря августом, а Констанция и Максимиана Галерия избрал цезарями. Констанций взял в жены падчерицу Максимиана Геркулия Феодору, от которой имел шесть сыновей, братьев Константина. Каравзий в течение шести лет очень яростно удерживал за собой господство над Британией, наконец был обманно убит своим союзником Аллектом. Этот удерживал за собой отнятый у Каравзия остров три года. Его уничтожил начальник преторианцев Асклепиодот и вернул через десять лет. Войско цезаря Констанция в первом сражении было разбито аламаннами, причем сам он едва спасся. Вторая битва имела результатом довольно успешную победу, именно, как говорят, в течение немногих часов было убито 60 тысяч аламаннов. Август Мак- симиан усмирил в Африке квингентианцев. Далее Диоклетиан, после восьмимесячной осады, взял у Александрии в плен Ахиллея и убил его. Но, пользуясь неумеренно победой, он отдал Александрию на разграбление и осквернил весь Египет проскрипциями и убийствами. Кроме того, Галерий Максимиан, имевший два сражения с Нарсесом, столкнулся с ним в третий раз и был побежден. Потеряв войска, он бежал к Диоклетиану, который принял его очень надменно, так что, как говорят, Галерий, облеченный в пурпур, бежал несколько миль пред повозкой Диоклетиана. Но это поношение послужило ему как бы оселком к доблести: сняв ржавчину царской пышности* он вернул остроту ума. Поэтому скоро в Иллирии, Мезии и повсюду он собрал войска и, поспешно вернувшись, напал на врага и победил Нарсеса с большими силами и обдуманностью. Уничтожив силы персов и обратив в бегство самого Нарсеса, он напал на его лагерь, взяв в плен его же сестер и детей, разграбив неизмеримую массу персидских сокровищ и уведя в плен огромное количество знатных персов. По возвращении в Месопотамию он был принят Диоклетианом с огромным почетом. Впоследствии те же вожди энергично боролись против карпов и бастарнов, затем они победили сарматов, огромную толпу их пленных они рассеяли по гарнизонам на римских границах. Меж тем Диоклетиан на востоке, Максимиан Геркулий на западе предписали, в десятый раз после Нерона, опустошать церкви, мучить и убивать христиан. Это гонение было продолжительнее и бесчеловечнее всех предшествовавших. Именно оно сопровождалось непрерывно в течение десяти лет сожжением церквей, проскрипциями невинных, убийствами мучеников. За этим последовало землетрясение в Сирии, от которого в Тире и Сидоне повсюду попадали крыши и погибло много тысяч людей. На второй год гонения Диоклетиан потребовал у Максимиана против его воли одновременно снять пурпур и сложить высшую власть, передав государство младшим, а самим проводить старость в бездействии в качестве частных лиц. Итак, в один день Диоклетиан в Никомедии, Максимиан в Милане сложили власть над империей, отказавшись от почета.

Диоклетиан был человеком хитрого нрава, прозорливым и очень разборчивым. Это был государь очень усердный и искусный, который первый хотел придать Римской державе вид царственного обычая скорее, чем римской свободы. Именно, первым из всех после Калигулы и Домициана, он допускал открыто называть себя господином, обожать и обращаться как к богу. Он украшал драгоценностями свое платье и обувь. Раньше отличительном признаком императорской власти была только пурпурная хламида, остальное было как у обычных людей.

Вопросы и беседа по прочитанному.

• В чем заключалась реформа императора Диоклетиана?

• Как изменился статус императора после реформ Диоклетиана?

• Как Вы думаете, в чем причина этих преобразований?

V. Закрепление изученного материала

Впишите недостающие буквы.

• - С 330 г. столицей Римской империи стал город К ______ь.

• VI. Подведение итогов урока

• Домашнее задание: прочитать § 55 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления Константина в Римской империи?»

• Дополнительный материал

• Преступления и наказания

• Древнеримские юридические сочинения содержат подробное описание преступлений и наказаний за них. В эпоху империи наказание зависело от общественного положения обвиняемого. Судьи обычно делили обвиняемых на две категории: «почтенные» и «низшие». К чис- пу «низших» относились бедняки, которых подвергали более строгим наказаниям.

• Многих людей обвиняли в таких проступках, как неуплата долгов, невыполнение своих обязательств по договорам или обман и мошенничество. В качестве наказания они должны были уплатить штрафы или возместить убытки.

• Преступников не заключали в тюрьмы. Вместо этого их отправляли в ссылку на определенный срок в отдаленные владения империи. 11 с которых лишали гражданских прав, а их имущество подлежало конфискации.

• В эпоху республики смертная казнь была редким явлением, но н эпоху империи распятие на кресте, бичевание, отсечение головы или утопление стали широко распространенными видами наказаний.

• Многие «низшие», приговоренные к смерти, должны были участии вать в общественных зрелищах. Они становились гладиаторами или их отдавали на растерзание диким животным.

• Других делали гребцами на военных кораблях или отправляли на работу в рудники. Их содержали в очень суровых условиях, и многие умирали от переутомления и жестокого обращения.

• Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 74-75.

• Падение Западной Римской империи.

• Цели: подвести учащихся к пониманию причин падения Римской империи; продолжить формирование умений работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ.

• Оборудование: карта «Римская империя в IV-V вв. н. э.

• Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся.

   1. Подготовка устного ответа по карточке.

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления Константина в Римской империи?» Для этого вспомни:

Когда император Константин начал править империей?

Кто стал служить в армии, кроме римлян?

Как изменилось положение колонов?

Какие перемены произошли в положении христиан?

Какой город стал столицей империи?

Сделай вывод.

• Примерный ответ учащегося

• В начале IV в. во главе Римской империи стал Константин. В период его правления в армии стали служить не только римляне, но и жители многих провинций - галлы, германцы, сирийцы. Колоны должны были теперь платить налог и в казну государства. Кроме того, им запрещалось уходить со своих участков. Они были очень недовольны этим. Зато христианам разрешено было открыто молиться, посещать храмы. Столицей империи стал город Константинополь (сейчас Стамбул).

1. 1. Дифференцированная работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает учитель.

Из Закона Римской империи о колонах:

«...Постановляем, колон должен быть прикреплен к земле. Дети колонов не могут переселиться в другую деревню и должны быть навсегда прикреплены к земле, которую однажды их отцы взяли для обработки», «Можно заковать в цепи как рабов, так и колонов, которые замышляют бегство».

Интересы какого класса защищали эти законы? Из чего это видно?

• Примерный ответ учащегося

• Эти законы защищали интересы класса рабовладельцев, так как в документе сказано, что дети колонов навсегда прикреплены к земле, которую взяли их отцы. Обрабатывая свой участок земли, они платят стабильно налоги своему хозяину (рабовладельцу), приносят ему доход.

  3. Работа с классом. Решение задачи.

• ВIV в. император Константин решительно изменил отношение государства к христианской религии. Он сам признал христианскую веру и сделал ее официальной государственной религией.

• Почему христианство стало государственной религией в Римской империи? (Расчетливый и дальновидный Константин счел более выгодным для укрепления своей личной власти опереться на христианскую церковь, чем преследовать ее, как это делал Диоклетиан.)

4. Устный ответ ученика по карточке.

   3. Переход к изучению новой темы

• Итак, огромная держава управлялась из Константинополя. Варварские племена переправлялись через реки Рейн и Дунай. Захватывали ее области одну за другой. В 395 г. Римская империя была разделена на два государства - Восточную империю и Западную империю. В 476 г. Западная Римская империя потеряла свою независимость.

• Почему пала Западная Римская империя?

4. 3. Изучение новой темы

• План

4. 3. 1. Римляне и варвары.

      2. Падение Западной Римской империи.

• На доске: тема урока, новые слова: Аларих, готы, Стилихон,

• вандалы, Гонорий.

4. 3. 1. 1. Работа по карте.

• Каким знаком обозначена граница раздела Римской империи? (Пунктирной линией.)

• Какие территории вошли в состав Восточной империи? (Северная Африка, Испания, Галлия, Италия.)

• Какие территории вошли в состав Западной империи? (Балканский полуостров, полуостров Малая Азия, восточное Средиземноморье, Египет.)

• Каким знаком обозначено вторжение варваров на территорию империи? (Черными стрелочками.)

• Какие племена римляне называли варварами? (Племена готов, гуннов, франков, вандалов, бургундов.)

4. 3. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

• Прочитать пп. 1, 2

4. 3. 1. 1. Беседа по прочитанному.

• Какие племена угрожали Риму? (Племена готов.)

• Кто поддерживал племена готов во время их вторжения на территорию Римской империи? (Угнетенные римлянами жители империи. Это рабы и колоны.)

• Кто служил в войске римлян? (Большинство воинов составляли галлы и германцы.)

• Почему император Гонорий казнил военачальника Стилихо- на? (На Стилихона клеветали его враги, обвиняя его в том, что он вступил в сговор с предводителем германского племени готов, Аларихом.)

4. 3. 1. 1. Рассказ учителя.

• Позле казни Стилихона Аларих снова решил идти на Рим. Готы окружили город. Началась осада.

4. 3. 1. 1. Работа с историческим документом.

• Зосим. Римская история, V

• В Риме решают отправить к врагу посольство, которое довело бы до его сведения, что осажденные согласны на мир, но только на сносных условиях...

• Когда послы прибыли к Алариху, они были смущены тем неведением, в каком столь долго оставался римский народ, и вместе с тем изложили порученное им сенатом дело... Когда же дело дошло до переговоров о мире, Аларих прибегнул к словам, превосходящим всякую меру варварской заносчивости. Он сказал, что снимет осаду не иначе и не раньше, пока не заберет себе все имеющееся в городе Риме золото и серебро, а кроме того, и всю домашнюю утварь, которую он нашел бы в городе, и, кроме того, рабов из варваров... Добившись перемирия, послы доводят до всеобщего сведения сказанное Аларихом.

• Снова шлют к нему послов, и Аларих после весьма длительных разговоров с той и другой стороны согласился на уплату городом Римом 5000 фунтов золота, 30 ООО фунтов серебра, 400 000 шелковых рубашек, 3000 окрашенных в пурпур овечьих шкур, 3000 фунтов перцу.

• .. .Римляне не только лишили изображения богов их убранства, но и расплавили некоторые золотые и серебряные статуи богов, в числе которых была статуя силы, называемая римлянами «Виртус» (что означает в переводе с латинского «мужество», «сила»). По уничтожении ее, разумеется, исчезли и вся та сила и мужество, которые еще оставались у римлян; с тех пор сбылось то, что предсказывали люди, опытные в религиозных делах и дедовских обычаях.. .Что же касается находившихся в Риме рабов, то почти все они изо дня в день бежали из города и присоединялись к варварам, так что скопившаяся у них масса рабов выросла до 40 000.

• Круьикол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

• М., 1987. С. 251-253.

• 6. Беседа по прочитанному.

• Какие выводы можно сделать на основе этого документа?

• Почему в 410 г. готы смогли покорить Рим? (Рабы пополняли их ряды, помогали готам. Покоренные римлянами народы, колоны поддерживали готов. Часть войска римлян составляли галлы и германцы. Император Гонорий не проявил себя в самый ответственный момент, кроме того, он казнил талантливого военачальника Стилихона.)

5. Закрепление изученного материала

• С падением Западной Римской империи закончился период рабовладения в Западной Европе. Какие из перечисленных ниже причин этого являются главными. Выпишите их в тетрадь.

• а) Взятие Рима готами.

• б) Разделение империи на Западную и Восточную.

• в) Незаинтересованность рабов в труде.

• г) Непрочность императорской власти.

• д) Обострение классовой борьбы рабов и бедноты.

• е) Упадок хозяйства.

• ж) Вторжение варваров.

• з) Ослабление римского войска.

• и) Разорение крестьян.

5. Подведение итогов урока

• Домашнее задание: прочитать § 56 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему пала Западная Римская империя?».

• Повторение: Поздняя Римская империя и закат цивилизации.

• Цели: систематизация и контроль качества знаний учащихся по указанному разделу; подведение общих итогов изучения истории Древнего мира.

• Оборудование: карта мира.

• Информация для учителя

• Урок состоит из двух частей: проверки и закрепления знаний по всему разделу «Древний Рим» и заключительного обобщения.

• Первую часть урока дети пишут тест, вторую часть урока - играют, отгадывая кроссворды, беседуют с учителем.

• Ход урока

5. 1. Организационный момент

   2. Проверка качества знаний по разделу «Древний Рим»

• Проведение тестовой работы.

5. 1. Заключительное обобщение по всему курсу истории

      1. Беседа по вопросам:

• Историю каких государств мы изучали в этом учебном году (показать по карте)? (Египта, Двуречья, Персии, Ассирии, Финикии, Индии, Китая, Греции, Рима.)

• Человечество перешло от первобытности к цивилизации. Что это означало? (Появились первые государства, большие города, было изобретено письмо, люди стали подчиняться письменным законам, иметь гражданские права и обязанности.)

• Что обозначает понятие «демократия»? (Это власть народа.) < - Что обозначает понятие «республика»? (Общественное дело.)

5. 1. 1. Викторина «Где?»

• Где произошло восстание крестьян и ремесленников в 1750 г. до н. э.? (Народное восстание в Египте.)

• Где был установлен республиканский строй в 509 г. до н. э.? (В Риме.)

• Где положено начало Олимпийским играм? (В Греции.)

• Где произошла в 338 г. до н. э. решающая битва между греками и македонской армией? (Битва при Херонее.)

• Где началось в 74 г. до н. э. восстание рабов под предводительством Спартака? (В Риме, город Капуя.)

• Где в I в. н. э. была изобретена бумага? (В Китае.)

• Где изобрели шахматы? (В Индии.)

  3. Игра «Жили ли они?»

• Ганнибал Перикл Гефест

• Хеопс Гомер Ксеркс

• Спартак Прометей Траян

• Аполлон Хаммурапи Нерон

• Одиссей Кир

• Геродот Фидий Демокрит

• 4. Итоговый кроссворд.

• По горизонтали: 5. Последняя царица Египта из династии 11толемеев, была любовницей Юлия Цезаря. 8. Город в Италии, погибший в результате извержения вулкана Везувий в 79 г. н. э. 9. Античный город, древнегреческая колония в устье р. Дон, на территории современной России. 12. Древнеегипетский фараон, для которого была построена самая большая пирамида. 13. Свободное население Древней Греции, обладающее гражданскими правами. 14. Государство, где в древности правил царь Ашоки. 15. Высшее должностное лицо, избиравшееся на 1 год в качестве правителя Рима. 16. Один из проливов между Черным и Средиземным морями, разделяющих Европу и Азию. 17. Страна, где проводились древние Олимпийские игры. 20. Громадный слой льда, медленно сползавший с севера на юг около 100 тыс. лет назад. 25. Одна из двух главных рек Китая. 26. Столица Лидийского царства в Малой Азии, которую в 334 г. до н. э. заняли войска Александра Македонского.

  3. 27. Второе название г. Трои. 30. Греческое военное гребное судно. 31. Древнегреческий город в Лаконии, превратившийся в крупное государство, соперничавшее с Афинами. 32. Античное сооружение для зрелищ.

• По вертикали: 1. Самая высокая горная система в Европе, через которую Ганнибал провел свои войска в Италию. 2. Римское сооружение, которое служило для гладиаторских боев. 3. В Древнем Риме: храм всех богов. 4. Посыпанная песком площадка амфитеатра. 6. Прибор, указывающий направление на север. Изобретен в древнем Китае. 7. В греческой мифологии: бог виноградарства и виноделия. 10. Слово протеста, с помощью которого народный трибун имел право приостановить действия сената. 11. Главный столовый напиток древних греков. 18. Шкура золотого барана, за которой отправились аргонавты на Кавказ. 19. Римский полководец и диктатор, убит в результате заговора республиканцев в 44 г. до н. э. 21. Устье Нила (или другой реки) с его разветвлениями на отдельные рукава. 22. Местный житель Лаконии или Мессении, обращенный спартанцами в рабство. 23. Остров в Эгейском море у восточных берегов Аттики, возле которого в 480 г. до н. э. произошла морская битва между флотом греков и персов. 24. Одна из поэм Гомера.

  3. 27. Общественные бани в Риме. 29. Обособленные общественные группы в Индии с определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству.

• 
  
  

• Урок 68. Семь чудес света

• Цели: ознакомить учащихся с историей семи чудес света; продолжить формирование умений работать самостоятельно с дополнительной литературой, анализировать ее; продолжить развитие творческих способностей учащихся.

• Информация для учителя

• Этот урок проводится на усмотрение учителя, так как по программе всего 68 уроков. Как показывает опыт, такой урок позволяет учащимся развивать творческий потенциал, поэтому его можно провести в случае экономии учебного времени либо вместо какого-то урока. Класс заранее делится на семь небольших групп (методику организации групповой формы работы учащихся см. в уроках 14-15). Каждая группа знакомится с литературой, выбирает для рассказа историю одного из чудес света. На урок учащиеся приносят свой макет или рисунок, показывают его классу и рассказывают о нем.

• Литература для учащихся

  3. 27. 1. Энциклопедический словарь юного историка. М., 1994.

         2. Я познаю мир. История. М., 1996.

         3. Нейхардт А.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.

• Задания для учащихся:

  3. 27. 1. 1. Познакомиться с литературой.

            2. Выбрать материал об одном из чудес света.

            3. Подготовить макет или рисунок.

• - Какие чудеса света существовали в древних странах мира?

• Дополнительный материал

• Пирамиды

• Самым большим чудом Египта, поражавшим людей еще в древности, были пирамиды - эти удивительные искусственные горы - гробницы древних египетских царей... созданием вечной усыпальницы фараон обеспечивал своему бессмертному духу вечное жилище.

• Почти пять тысяч лет стоит огромная пирамида, построенная фараоном Хуфу (или по-гречески Хеопсом). Высота ее достигала 147 м (сейчас из-за обвала вершины ее высота равна 137 м), а каждая из сторон по длине составляет 233 м. Для того чтобы обойти пирамиду Хуфу кругом, нужной пройти около километра. Вплоть до конца XIX века пирамида Хуфу являлась самым высоким сооружением на земле. Ее грандиозные размеры поражали всех, кто был в Египте.

• Ученые подсчитали, что пирамида Хуфу была сложена из 2 300 ООО огромных глыб известняка, гладко отшлифованных, причем каждая из них глыб весила больше двух тонн. Тщательно отесанные и отшлифованные известняковые глыбы были столь мастерски пригнаны одна к другой, что в щель между двумя камнями невозможно просунуть лезвие ножа.

• Камни плотно примыкали один к другому и держались собственной тяжестью. Точность работы каменотесов и шлифовальщиков достойна удивления, особенно если представить себе, что древние ремесленники, создавшие такие грандиозные памятники человеческого труда, пользовались еще каменными орудиями...

• Блоки белого облицовочного известняка на ладьях перевозили на другой берег Нила. К месту постройки их подвозили, погрузив на специальные деревянные салазки... Постройка пирамиды Хуфу длилась около 20 лет. Через каждые три месяца менялись рабочие, число которых достигало 100 000 человек.

• Второй по величине после гробницы Хуфу считается пирамида фараона Хафра (Хефрена). Она на 8 м ниже, но зато менее разрушена. Нерх пирамиды сохранил часть полированной облицовки. Остальные пирамиды значительно меньше, и многие из них сильно разрушились.

• Вблизи от пирамиды Хафра поднимается из песка пустыни холм. Высота его около 20 м, длина около 60 м. Приблизившись к холму, путешественники видят огромную статую, высеченную почти целиком из скалы. Это знаменитый большой сфинкс - фигура лежащего льва с человеческой головой... «Отец ужаса» - так называют большого сфинкса жители пустыни.

• Пирамиды - это первое из семи чудес Древнего мира - не только память о бессмысленном и жестоком насилии над человеческим трудом и жизнями сотен тысяч людей. Это не только свидетельство полного порабощения народа деспотической властью фараона. Ведь пирамиды - это замечательный памятник архитектуры Древнего Египта. Это свидетельство высокого инженерного искусства египтян, пять тысяч лет назад создавших такие грандиозные сооружения на заре человеческой культуры.

• Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира.

• М., 1966. С. 12-29.

• Есть версии, которые опровергают уже известные способы строительства пирамид. Существует версия о том, что пирамиды строились с помощью системы водяных шлюзов. Более подробно см. журнал «Юный техник» № 1 за 1986 год, статья «Как строили пирамиды?».

• Висячие сады Вавилона (сады Семирамиды)

• Богатство и роскошь древнего Вавилона привлекали массу путешественников, своими глазами желавших увидеть удивительные стены города, толщина которых позволяла разъехаться нескольким колесницам.

• Но больше всего привлекали путешественников рассказы о чудесных висячих садах, разбитых во дворце царя Навуходоносора. Таких садов не встречалось в целом свете, недаром их причисляли к семи чудесам. Побывать в этих садах было не так-то просто: ведь они находились за высокими стенами царского дворца. Вход туда охраняла грозная стража, и простому смертному нелегко было попасть в пеструю толпу богато одетых придворных, заполнявшую двор и помещения царского дворца.

• Рядом с помещением дворца возвышалось удивительное сооружение - висячие сады, созданные вавилонским царем для его любимой жены - мидийской царевны. Она привыкла к зеленеющим горам и лесам своей родины и тосковала по прохладе и тени горных лесов в жаркой и безлесной Вавилонии. Желая уменьшить ее грусть по родине, Навуходоносор решил подарить ей целый оазис, словно вывезенный из мидийских гор.

• Эти знаменитые сады, причисленные к семи чудесам света, размещались на широкой четырехъярусной башне. Внутри каждого яруса были сделаны крепкие кирпичные своды, опиравшиеся на мощные высокие колонны. Платформы террас были сложены из массивных каменных глыб. Сверху они были покрыты слоем камыша и залиты асфальтом. Потом шла прокладка из двойного ряда кирпичей, сцементированных гипсом. Сверху кирпичи были прикрыты свинцовыми пластинами, чтобы вода не проникала через почву в нижние этажи сада. На все это сложное сооружение сверху был настлан толстый слой плодородной земли, достаточный для того, чтобы здесь могли расти самые крупные деревья.

• Ярусы садов поднимались уступами, соединяясь между собой широкими лестницами, выложенными гладко отшлифованными плитами розового и белого цвета. Сказочно прекрасны были эти сады, под держиваемые мощными колоннадами. Сюда по приказу царя были привезены любимые растения царицы, напоминавшие ее далекую родину.

• Великолепные пальмы поднимались высоко над крепостными стенами ограды дворца. Редкие растения, прекрасные цветы украшали сады царицы. Деревья самых удивительных пород зеленели между рядами колонн. Колонны достигали высоты в пятьдесят локтей, и света для растений было вполне достаточно. Для поливки этих садов, расположенных на искусственной лесистой горе, сотни рабов целый день качали воду из Евфрата, вращая громадное водоподъемное колесо, которое черпало воду кожаными ведрами.

• Сады были обращены в сторону прохладного ветра, дувшего обычно с северо-запада. Их аромат, тень и прохлада в безлесной и плоской Вавилонии казались людям необыкновенным чудом.

• Проходили столетия... Наводнение разрушило стены дворца Навуходоносора. Вода постепенно размягчила плохо обожженную глину. Осели террасы, рухнули своды и колонны башни, на уступах которых зеленели висячие сады... Только по описаниям древних авторов можно представить себе все великолепие стен, зданий и храмов, некогда составлявших славу древнего Вавилона.

• Возле незначительного иракского городка Хилле вся поверхность земли, состоящая из невысоких, как бы расплывшихся холмов, изрезана глубокими траншеями. Они пересекаются между собой, расходятся в разные стороны. В срезах этих траншей видны следы полуразрушенной кирпичной кладки - это все, что осталось от дворца и садов вавилонского царя.

• Heuxapdm А.А. Семь чудес Древнего мира.

• М., 1966. С. 30-42.

• Храм Артемиды Эфесской

• Святилище Артемиды - Артемисион - было главной достопримечательностью древнего Эфеса, богатейшего торгового центра Древней Греции. В жизни древних греков храмы играли очень большую роль. Они были центрами почитания самых популярных божеств... Возведение храма было делом всех граждан каждого греческого города. Красота и великолепие храмов, по мнению греков, ярче всего свидетельствовали о богатстве и силе государства. Неудивительно поэтому, что греческая архитектура развивалась прежде всего как архитектура храмовая, а греческие архитекторы достигли наивысших успехов н строительстве святилищ многочисленных богов.

• В VI в. до н. э. Эфес достиг необычайного расцвета. Свое богатство эфесцы решили прославить, построив покровительнице города новый величественный храм, превосходящий по красоте все известные прежде святилища...

• 10 О. В. Арасланова, К. А. Соловьев, 5 кл.

• По преданию, строительство Артемисиона длилось 120 лег. В нем приняли участие все государства Малой Азии... Когда строительство храма было закончено, он вызвал удивление и восхищение всех, кому приходилось любоваться легкой и изящной мраморной постройкой. Но простоял Артемисион не более ста лет. В 356 г. до н. э. вся Греция была потрясена известием о гибели знаменитого храма. Житель Эфеса, некий Герострат, желая увековечить свое имя, решил уничтожить святыню малоазийских городов. Он поджег Артемисион. Пожар сильно повредил здание храма. Рухнула крыша, обгорели стены и колонны...

• Эфесцы не смогли примириться с потерей храма. Они решили отстроить его заново и сделать еще прекраснее, чем прежде. Все граждане приняли участие в сборе средств на восстановление святилища...

• При перестройке храма использовался прежний план с очень небольшими изменениями. Зато значительно поднято было ступенчатое основание храма и увеличено число ступеней... Храм Артемиды занимал огромную площадь (110 х 55 м)... храм окружало 127 мраморных колонн. Их высота достигала 18 м. В каждом из двух рядов со стороны главного фасада стояло по 8 колонн. Вновь было установлено 36 колонн, украшенных рельефом. Эти колонны были одной из достопримечательностей храма Артемиды.

• Внутреннее помещение храма было облицовано мраморными плитами. Оно состояло из больших сеней - пронаоса, обширной главной залы, - целлы и небольшого опиистодома в задней части храма. В цел- ле находилась гигантская (15 м высоты) статуя богини. Лицо богини, кисти рук и ступни ног были сделаны из дерева, составлявшего основу статуи. Всю остальную поверхность сплошь покрывали золотые украшения и драгоценности.

• В храме Артемиды было собрано много прекрасных картин и скульптур античных мастеров. Одни находились во внутренних помещениях храма, другие были выставлены в специальном здании для картин и в крытой каменной ограде, расположенных неподалеку от Артемисиона. .. Храм Артемиды был одним из самых знаменитых музеев древности. Его картинная галерея пользовалась такой же известностью, как и собрание картин в Афинских пропилеях...

• В 263 г. н. э. готы, привлеченные слухами о необычайном богатстве храма, захватили эфес и разграбили святилище Артемиды. Большой урон Артемисиону нанесли христиане. Христианские проповедники не раз натравливали толпы верующих фанатиков на святилище языческой богини. В византийское время мраморная облицовка святилища использовалась как строительный материал при возведении различных построек... Однако самые страшные разрушения причинила храму болотистая почва, которая по замыслу строителя должна была уберечь святилище от землетрясений. Наносы реки Каистра постепенно скрыли остатки разрушенного храма, погрузившиеся в вязкое болото.

• Heuxapdm А.Л. Семь чудес Древнего мира, М., 1966. С. 43-59.

• Статуя Зевса Олимпийского

• В священную Олимпию, находившуюся на земле древней Эллады, каждые четыре года собирались десятки тысяч паломников... Олимпия была одним из главных святилищ Греции. По древнему мифу, именно здесь, в Олимпии, Зевс одержал победу над своим отцом Кроном...

• Главной святыней Олимпии был прославленный храм Зевса со статуей верховного бога, созданной одним из гениальнейших скульпторов Греции - Фидием... На центральной площади Альтиса подымался на высоком подножии великолепный многоколонный храм, сделанный весь, включая черепицу крыши, из белого мрамора. Длина его составляла более 64 м. Тридцать четыре колонны строгого дорийского стиля окружали здание. Мощные, строгие колонны и стены создавали впечатление сурового величия и простоты.

• Человек, приближавшийся к храму, проникался торжественным настроением, перед тем как предстать перед изображением великого Зевса. Фронтон храма был увенчан позолоченной статуей летящей богини Ники, а по углам фронтона стояли бронзовые позолоченные треножники с чашами.

• В глубине храма высилась огромная статуя Зевса, прославленная как одно из семи чудес Древнего мира. На великолепном, богато украшенном троне сидел «царь богов и людей». Верхняя часть его торса была обнажена, нижняя - закутана в роскошный плащ. В одной руке божество держало статую Ники, в другой - жезл, увенчанный изображением орла - священной птицы Зевса. Голову бога украшал венец из масличных ветвей. Концы его повязки падали на плечи божества.

• Статуя занимала едва ли не треть внутреннего помещения храма. Зевс, сидящий на троне, почти касался головой потолка храма, его высота достигала, по-видимому, около 17 м. Если бы его гигантскую фигуру выпрямить во весь рост, то он намного превысил бы высоту самого храма. Из яркого, сверкающего золота были сделаны одежда, фа го ценный кованый венец, ленты повязки на голове Зевса, золотыми же были одежда и победный венок Ники в Зевсовой руке. Туловище и голова Зевса, фигурка Ники были из слоновой кости. Ее теплый желтовато-розовый цвет придавал поразительную жизненность изображению Зевса. Не случайно все те, кому посчастливилось увидеть Фидиева Зевса, утверждали, что перед ними предстало не изображение бога, а само божество.

• Статуя Зевса поражала не только величием, которое придал божеству Фидий. От Зевса исходило необычайное обаяние, ощущение покоя, бесконечной мудрости и доброты. И в то же время отпечаток мужественной мощи лежал на всем облике изображения.

• Из золота и слоновой кости был сделан и богатейший трон Зевса. Высокую спинку, подлокотники, подножие трона украшали рельефы из сноповой кости, золотые изображения богов и богинь. На перекладине тронного кресла находились рельефы, изображавшие сцены олимпийских состязаний.

• ...Храмы Олимпии разрушили землетрясения, довольно частые в Греции. Обломки мощных колонн храма Зевса археологи находили разбросанными на довольно большом расстоянии от основания самого храма.

• Heuxapdm А.А. Семь чудес Древнего мира.

• М., 1966. С. 60-76.

• Галикарнасский мавзолей

• Галикарнас - столица небольшого Карийского царства - по праву слыл одним из богатейших и красивейших греческих городов на побережье Малой Азии. Великолепные беломраморные храмы, театр, царский дворец, сады, портики с целым лесом колонн украшали улицы и площади города... Но больше всего путешественников в Галикарнас привлекала славившаяся на весь древний мир своим великолепием гробница царя Мавсола, умершего около 353 г. до н. э. Все видевшие эту усыпальницу превозносили ее как одно из семи чудес света.

• Постройка гробницы была начата еще при жизни царя Мавсола. После смерти царя его вдова, царица Артемисия, продолжала сооружение усыпальницы, прославившей имя Мавсола, ничем более не примечательного.. . Он установил особые налоги на все, даже на погребение. Путем бессовестного выжимания средств из подвластного ему населения Мавсол накопил огромные богатства. Эти богатства позволили ему построить себе гробницу-храм...

• По замыслу художников мавзолей должен был представлять собой большое, прямоугольное в плане здание шириной около 66 м и длиной около 77 м. В высоту оно достигало около 46 м и по своей структуре делилось на три части. Первый этаж представлял собой ступенчатый высокий постамент, выложенный плитами белого мрамора, и служил усыпальницей Мавсола и Артемисии. Наверху он увенчивался широким скульптурным фризом - лентой мраморных рельефов, опоясывающих здание по всем четырем сторонам.

• Над первым этажом возвышалась колоннада, окружавшая помещение для жертвоприношений в честь обожествленного царя и его супруги. Колонны поддерживались богато украшенным карнизом. Крышей мавзолея служила ступенчатая пирамида. Все это сооружение увенчивалось мраморной скульптурной квадригой - колесницей, запряженной четырьмя конями. У подножия здания были расположены мраморные статуи львов и скачущих всадников.

• Место для мавзолея было отведено на одной из самых широких улиц Галикарнаса, подымавшейся над рыночной площадью. ...по замыслу архитекторов гробница царя Мавсола как наиболее богатое и достопримечательное сооружение Галикарнаса должна была находиться в центре города и служить основным его украшением.

• Царица Артемисия умерла, не дождавшись окончания постройки мавзолея. Сын Мавсола и Артемиссии, ставший правителем Галикарнаса, приказал продолжать работы... Полностью усыпальница была окончена только при внуке царя Мавсола. Но задолго до окончания она стала известна всему греческому миру как одно из замечательных произведений искусства. После победы македонского царя Александра над персами Галикарнас, в котором укрепились персидские войска, Пыл сильно разрушен и разграблен воинами Александра. Однако мавзолей... уцелел. Он стоял во всем своем великолепии вплоть до XV в., когда жизнь давно уже покинула древний город Галикарнас. Время пощадило прославленное чудо древности (мавзолей простоял около 1800 лет), хотя частыми землетрясениями, неоднократно разрушавшими стены Галикарнаса, мавзолей был изрядно поврежден. Но главный урон прославленной гробнице нанесли грубые и невежественные завоеватели - рыцари-крестоносцы, не пощадившие той красоты, которую, казалось, щадило само время. Захватив побережье Малой Азии, они в XV в. на развалинах Галикарнаса построили мрачную неприступную крепость - замок Святого Петра.

• Нейхардт А.А. Семь чудес Древнего мира.

• М., 1966. С. 77-90.

• Колосс Родосский

• «Колосс», «колоссальный» - эти слова звучат для нас привычно. 11о откуда они ведут свое начало и что значили первоначально?

• Колоссами древние греки называли статуи, высота которых была много выше человеческого роста. ...самым известным и популярным был Колосс, воздвигнутый на о. Родос, - гигантская статуя бога солнца Гелиоса.

• К концу IV в. до н. э. среди греческих государств самым богатым и могущественным был Родос. Огромные доходы Родосу приносила торговля.

• Гигантскую бронзовую статую бога солнца Гелиоса - покровителя острова - родосцы решили воздвигнуть в память об одержанной победе над врагами.

• Античные скульпторы, работавшие в бронзе, часто пользовались техникой литья. Создание литых бронзовых статуй было очень трудоемким процессом, требовавшим большого мастерства и технических навыков. Вначале скульптор лепил в глине в полный рост точную копию своей будущей скульптуры. Глиняная фигура была как бы ядром, основой, на которую наносился слой воска такой толщины, какую скульптор хотел придать бронзе... Когда восковая поверхность была готова, поверх нее фигуру снова покрывали глиной так, чтобы верхний слой плотно облегал воск и полностью соответствовал внутреннему ядру... Вверху глиняной формы оставляли отверстие для заливки металла, проделывая также небольшие отверстия и в других местах верхнего слоя. Через них при заливке должен был выходить воздух, иначе под напором воздуха глиняная форма могла разорваться... После этого форму нагревали, и при этом воск вытекал через оставленные отверстия. Затем производили обжиг глины, чтобы она могла выдержать высокую температуру расплавленного металла, и только тогда приступали к литью. Расплавив бронзу, ее медленно заливали в форму через трубку, приставленную к верхнему отверстию. Бронза растекалась внутри глины, занимая место, освобожденное воском, и равномерно обволакивая глиняное ядро. Когда металл остывал, верхнюю форму осторожно разбивали и выскребали глину, оставшуюся внутри скульптуры. Все неровности на поверхности металла сглаживали и полировали особыми инструментами. После этого работа считалась законченной.

• Работа над гигантской статуей Гелиоса продолжалась 12 лет. Весть о необыкновенном сооружении быстро разнеслась по всему греческому миру. Купцы из разных стран, приезжавшие на Родос, рассказывали повсюду о невиданном прежде чуде - статуе в 70 локтей (около 35 м) высоты.

• Однако родосцам недолго пришлось гордиться своим Колоссом. Бронзовый гигант простоял всего 56 лет. В 220 г. до н. э. Родос подвергся разрушительному землетрясению. ...Гигантская статуя не выдержала колебаний почвы... Ноги в коленях оказались самым хрупким и уязвимым местом статуи.

• Нейхардт А.А. Семь чудес Древнего мира.

• М., 1966. С. 91-104.

• Александрийский маяк

• Много остроумных изобретений и больших открытий было сделано учеными Александрии. Одним из таких чудес был Александрийский маяк. Он был построен на скале, возвышавшейся на восточном берегу о. Фарос. Это была трехэтажная башня высотой около 120 м. Нижний этаж имел квадратную форму, причем длина каждой стенки составляла около 30,5 м. Первый этаж был сложен из крупных плит известняка. Стороны нижнего этажа были обращены к четырем сторонам света - на север, восток, юг и запад. Второй этаж представлял собой восьмигранную башню, облицованную великолепными мраморными плитами. Восемь граней башни были ориентированы по направлению восьми главных ветров. Третий этаж - фонарь имел круглую форму, его венчал купол, на котором стояла огромная бронзовая статуя бога морей Посейдона высотой около 7 м.

• Купол придерживали полированные гранитные колонны. Здесь наверху горел огонь маяка, свет которого усиливался путем отражения его в целой системе металлических зеркал и был издалека виден мореплавателям. Топливо для костра доставлялось наверх по винтообразной лестнице, проходившей внутри двух первых этажей. Она была настолько удобной и пологой, что все горючие материалы для поддержания костра в фонаре маяка подвозились на навьюченных ослах.

• Маяк одновременно был крепостью, в которой находился большой гарнизон. В подземной части башни была расположена огромная цистерна для питьевой воды на случай осады. Маяк был также наблюдательным пунктом, так как остроумная система металлических зеркал позволяла вести с вершины башни наблюдение за морским пространством и обнаруживать неприятельские корабли задолго до того, как ими появлялись вблизи от города...

• Строитель маяка, архитектор Сострат, желая сохранить в памяти Людей истинное имя создателя замечательной башни, высек на мраморной стене маяка следующую надпись: «Сострат, сын Дексифана Книда, посвятил богам-спасителям ради мореходов». Вырезав эту Надпись, он закрыл свое имя тонким слоем штукатурки и сверх наши ал по ней имя царя Птолемея Сотера. В глубине души Сострат Надеялся, что время пройдет, штукатурка отвалится и имя истинного строителя этого великолепного маяка прославится в веках. Так оно и случилось - имя славного создателя одного из семи чудес Древнего мира дошло до наших дней из далекой глубины веков.

• Heuxapdm А.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.

• С. 105-118.

• с. 98-99 § 21 Вигасина).

• Тест 1

1. Когда на земле появились первые люди?

• а)около 2 млн лет назад;

• б)около 10 млн лет назад;

• в)около 100 тыс. млн лет назад.

2. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу:

• а)гарпун;

• б)лук;

• в)рубило.

3. В каком первобытном коллективе главную роль играли родовые отношения?

• а) в человеческом стаде;

• б)в родовой общине;

• в)в государстве.

4. Основные занятия человека в период оледенения:

• а)охота;

• б)земледелие;

• в)ремесло.

5. Кто управлял родовой общиной?

• а)цари;

• б)жрецы;

• в)старейшины.

6. Что называется религией?

• а)вера человека в сверхъестественные существа;

• б)наука о сотворении мира;

• в)наука о появлении человека.

7. В каком первобытном коллективе действовал обычай: один за всех, все за одного?

• а) в человеческом стаде;

• б)в родовой общине;

• в)в государстве.

• Тест 2

• Вариант I

1. 1. Ледниковая эра началась:

• а)200 тыс. лет назад;

• б) 100 тыс. лет назад;

• в) 10 тыс. лет назад.

1. 1. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?

• а)охота;

• б)скотоводство;

• в)собирательство.

1. 1. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?

• а) цари;

• б)жрецы;

• в)старейшины.

1. 1. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:

• а)медь;

• б)бронза;

• в)железо.

1. 1. Первое домашнее животное, прирученное человеком:

• а) корова;

• б)лошадь;

• в)собака.

1. 1. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?

• а)скотоводство;

• б)охота;

• в)обработка металлов.

1. 1. В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство?

• а) в человеческом стаде;

• б)в родовой общине;

• в)в соседской общине.

1. 1. Выберите причину появления религии:

• а)неумение человека объяснять явления природы;

• б)боязнь человека перед стихией природы;

• в)желание человека отличаться от животных.

1. 1. Когда появился человек на земле?

• а)2 млн лет назад;

• б) 100 тыс. лет назад;

• в) 10 тыс. лет назад.

• Вариант II

• 1. Выберите главную причину появления неравенства среди людей:

• а)распад родовой общины;

• б)изменение орудий труда;

• в)появление государства.

• 2. Что позволило первобытному человеку пережить ледниковый , период?

• а) собирательство;

• б) изобретение металлических орудий труда;

• в) овладение огнем.

• 3. Кто управлял племенем?

• а) жрецы;

• б)совет старейшин;

• в)цари.

• 4.Из чего первобытные люди делали первую одежду?

• а) из шелка;

• б) из шкур диких животных;

• в) из хлопка.

• 5.Несколько родовых общин, живших в одной местности:

• а) человеческое стадо;

• б) племя;

• в) соседская община.

• 6.Первое орудие труда первобытного человека:

• а) мотыга;

• б) заостренный камень;

• в) плуг.

• 7. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу:

• а)гарпун;

• б)лук;

• в) рубило.

• 8. Что называется искусством?

• а) творческое воспроизведение окружающего мира;

• б) стремление человека объяснить загадки природы;

• в) желание людей лучше охотиться.

• 9. Когда человек начал заниматься земледелием?

• а) 10 тыс. лет назад;

• б)3 тыс. лет назад;

• в)200 тыс. лет назад.

• ТестЗ

8. 1. Где находится Египет?

• а) в северо-восточной части Африки;

• б)в Центральной Азии;

• в)в Центральной Африке.

8. 1. Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте.

• а)рельеф;

• б)оазис;

• в)шадуф.

8. 1. Что ввозили торговцы в Древний Египет?

• а)папирус;

• б)древесину;

• в)хлеб.

8. 1. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

• а)объединение Южного и Северного царств;

• б)союз богов неба и земли;

• в)царство мертвых и царство живых.

8. 1. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма'/

• а)из шкур животных;

• б)из пальмовых листьев;

• в)из тростника.

8. 1. Как называлась первая столица египетского государства?

• а)Мемфис;

• б)Фивы;

• в)Атон.

• Тест 4

8. 1. 1. Что называется религией?

а)вера в сверхъестественные существа, духов, богов;

б)сила, с помощью которой одни эксплуатировали других;

в)вера в силы природы.

8. 1. 2. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта:

а)Осирис;

б)Амон-Ра;

в)Сет.

8. 1. 3. Мифический царь Египта, научивший египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб:

а)Осирис;

б)Амон-Ра;

в)Тутанхамон.

8. 1. 4. С каким явлением природы древние египтяне связывали смерть Осириса?

а)с засухой;

б)с разливом Нила;

в)с землетрясением.

8. 1. 5. «Жилище» для богов в Древнем Египте:

а)саркофаг;

б)пирамида;

в)храм.

8. 1. 6. Самый главный, могущественный бог Древнего Египта:

а)бог Земли;

б)бог царства мертвых;

в)бог Солнца.

8. 1. 7. Служители богов в Древнем Египте:

а) фараоны;

б)жрецы;

в)вельможи.

8. 1. 8. Кого, по представлениям древних египтян, Осирис пропускал в царство мертвых?

а)только фараонов;

б)только жрецов; ,

в)всех, кто при жизни творил добро.

Тест 5

Вариант I

8. 1. 1. 1. Первая столица Египетского царства:

а) Мемфис; б) Фивы;

в) Атон.

8. 1. 1. 2. Из чего строили простые египтяне дома?

а) из глины; б)из камня;

в)из дерева.

8. 1. 1. 3. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов?

а) Сфинкс; б) Апис;

в) Хеопс.

8. 1. 1. 4. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги:

а) писцы;

б) жрецы;

в) фараоны.

8. 1. 1. 5. Кто в Древнем Египте владел знаниями?

а) писцы; б)вельможи;

в)жрецы.

8. 1. 1. 6. Письменность в Древнем Египте:

а) иероглифы б)клинопись;

в) папирус.

8. 1. 1. 7. Кого древние египтяне считали «живым богом»?

а)главного жреца; б)фараона;

в)Амон-Ра.

8. 1. 1. 8. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

а)объединение Южного и Северного царств;

б)союз богов неба и земли;

в)царство мертвых и царство живых.

8. 1. 1. 9. Что обозначает понятие «религия»?

а)вера в сверхъестественные силы;

б)вера в силы природы;

в)умение подчиняться кому-либо.

8. 1. 1. 10. С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?

а)с целью личного обогащения;

б)с целью обогащения своих воинов и вельмож;

в)с целью знакомства с другими странами.

8. 1. 1. 11. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?

а)Шампольон;

б)Геродот;

в)Эхнатон.

Вариант II

8. 1. 1. 1. 1. Как называется река, протекающая по территории Египта?

а) Нил; б) Тигр;

в) Евфрат.

8. 1. 1. 1. 2. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?

а) амулет; б) саркофаг;

в) мумия.

8. 1. 1. 1. 3. Царские советники, знать в Древнем Египте:

а) жрецы; б) вельможи;

в) писцы.

8. 1. 1. 1. 4. Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:

а) саркофаг; б)пирамида;

в) мумия.

8. 1. 1. 1. 5. Кто набирался в армию в Древнем Египте?

а) каждый десятый юноша-египтянин;

б)каждый второй раб;

в)все вельможи.

8. 1. 1. 1. 6. Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида:

а)Эхнатон; б)Хеопс;

в)Тутанхамон.

8. 1. 1. 1. 7. Кто служил колесничим в армии Древнего Египта?

а) вельможи;

б) жрецы;

в) рабы.

8. 1. 1. 1. 8. Что ввозили торговцы в Древний Египет?

а)папирус;

б)древесину;

в)хлеб.

8. 1. 1. 1. 9. Что обозначает понятие «классы»?

а) это большие группы людей, из которых одна эксплуатирует другую;

б) это группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что имеют;

в)это люди, которые недовольны фараоном.

8. 1. 1. 1. 10. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?

а) обогащали фараонов и вельмож;

б)ослабляли свою страну;

в)давали возможность воинам проверить свои силы.

8. 1. 1. 1. 11. Кто впервые описал жизнь древних египтян?

а) Геродот;

б)Хаммурапи;

в) Крез.

Тест 6

8. 1. 1. 1. 1. 1. Древняя страна, расположенная между морем и цепью Ливанских гор:

а)Междуречье;

б)Египет;

в)Финикия.

8. 1. 1. 1. 1. 2. Какое наказание по законам Хаммурапи полагалось рабу за оскорбление свободного человека?

а)смертная казнь;

б)отсечение руки;

в)отрезание уха.

8. 1. 1. 1. 1. 3. Письменность в Древнем Двуречье:

а)линейное письмо;

б)иероглифы;

в)клинопись.

8. 1. 1. 1. 1. 4. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:

а)Хаммурапи;

б)Соломон;

в)Гильгамеш.

8. 1. 1. 1. 1. 5. Где был придуман первый алфавит?

а)в Финикии;

б)в Нубии;

в)в Египте.

8. 1. 1. 1. 1. 6. Что обозначает понятие «колония»?

а) поселение финикийцев в других странах;

б)свободная территория;

в)город-порт.

8. 1. 1. 1. 1. 7. Кто первый совершил плавание вокруг Африки?

а)египтяне;

б)израильтяне;

в)финикийцы.

8. 1. 1. 1. 1. 8. Что вывозили торговцы из Финикии?

а) бумагу и чай;

б)сахар и хлопок;

в)строительный лес.

8. 1. 1. 1. 1. 9. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

а)Израиль;

б)Ассирия;

в)Финикия.

Тест 7

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Где находится Индия?

а)на западе Азии;

б)на юге Азии;

в)на востоке Азии.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 2. В какой стране стали впервые производить сахар?

а)в Китае; б)в Индии;

в)в Ассирии.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 3. Кто из царей Индии первым отдал предпочтение буддизму?

а)Конфуций; б)Ашока;

в)Гаутама.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 4. Кто учил в Древней Индии, что главное - личное достоинство человека, а не его происхождение?

а) Брахма; б) Будда;

в) Рама.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 5. Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из ступней ног Брахмы?

а) воины; б) слуги;

в) жрецы.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 6. Что изобрели в Древней Индии?

а)шахматы;

б)бумагу;

в)прозрачное стекло.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 7. Индийский царь, объединивший все индийские царства в III в. до н. э.:

а)Ашока;

б)Гаутама;

в)Крез.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 8. На чем писали в Древней Индии?

а) на бумаге;

б)на пальмовых листьях;

в)на дощечках из глины.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 9. Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась изо рта бога Брахмы?

а)жрецы;

б)воины;

в)земледельцы.

10. К какой касте принадлежали цари в Древней Индии?

а) воинов;

б)жрецов;

в)неприкасаемых.

Тест 8

Вариант I

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Древняя страна, расположенная между морем и цепью Ливанских гор:

а) Междуречье;

б) Египет;

в) Финикия.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. Где была написана книга, от которой произошло слово «библиотека»?

а) в Египте; б) в Китае;

в) в Израиле.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 3. От кого защищала Северный Китай Великая Китайская стена?

а)от ассирийцев;

б)от гуннов;

в)от филистимлян.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 4. На чем писали в Древнем Китае?

а) на дощечках из бамбука;

б)на пальмовых листьях;

в)на глиняных табличках.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 5. Древнее государство, захватившее в VI в. до н. э. Вавилонское и Египетское царства:

а)Лидия; б)Персия;

в)Израиль.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа:

б)Афина;

в)Афродита.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 5. Где находится Греция?

а)в южной части Балканского полуострова;

б)в западной части Азии;

в)в восточной части Африки.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 6. С каким островом связан миф о Дедале и Икаре?

а)с о. Солюс;

б)с о. Итака;

в)с о. Крит.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 3. 7. Чудовище с головой быка и телом человека, обитавшее в критском лабиринте:

а)Цербер;

б)Минотавр;

в)Горгона Медуза.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 4. 8. Царь города Трои:

а)Гектор;

б)Минос;

в)Приам.

8. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 5. 9. Какими морями омывается территория Греции?

а)Ионическим и Эгейским морями;

б)Красным и Желтым морями;

в)Балтийским и Северным морями.

Тест 10

1. Что называется полисом?

а)город-государство в Древней Греции;

б)город в Древней Греции;

в) название органа управления городом.

2. Как назывался совет знати в Афинах?

а)ареопаг;

б)демос;

в)полис.

3. Как по-гречески назывался простой народ?

а) илоты;

б)полис;

в)демос.

4. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшихся жребием:

а)стратеги;

б)архонты;

в)Народное собрание.

5. Кто в Афинском государстве платил налог за право жить в этом полисе?

а)рабы;

б)граждане Афин;

в)купцы-переселенцы.

6. Холм в Афинах, где находились главные храмы города:

а)Акрополь;

б)агора;

в)академия.

Тест 11

Вариант I

1. 1. Где находится Спарта?

а) в долине реки Эврот в Лаконии;

б)на севере Греции;

в)на о. Сицилия.

1. 2. Что вывозили торговцы из Греции в колонии и другие страны?

а)рабов;

б)оливковое масло;

в)хлеб.

1. 3. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»:

а)Гомер;

б)Гесиод;

в)Эсхил.

1. 4. Как по-гречески назывался простой народ?

а) илоты;

б) полис;

в) демос.

1. 5. Где проводились Олимпийские игры?

а) на горе Олимп;

б)в Олимпии;

в)в Афинах.

1. 6. В каком городе Древней Греции было два царя?

а) в Спарте;

б)в Афинах;

в)в Фивах..

1. 7. Как часто проводились Олимпийские игры в Древней Греции?

а)раз в четыре года;

б)раз в десять лет;

в)каждый год.

1. 8. Персидский царь, предпринявший первую попытку захватить Грецию в 490 г. до н. э.:

а)Ксеркс;

б)Дарий I;

в)Кир.

1. 9. Вождь афинского демоса в V в. до н. э.:

а) Сократ;

б)Перикл;

в)Дракон.

1. 10. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479 г. до н. э.):

а) при Марафоне;

б)при Фермопильском ущелье;

в) при Платеях.

Вариант II

1. 1. 1. Где находятся Афины?

а)в Аттике;

б)на севере Греции;

в)на о. Крит.

1. 1. 2. Что произошло в 490 г. до н. э.?

а)Марафонская битва;

б)взятие греками Трои;

в)распад державы Александра Македонского.

1. 1. 3. Как назывался Совет знати в Афинах?

а)ареопаг;

б)демос;

в)полис.

1. 1. 4. Чем заканчивается поэма Гомера «Илиада»?

а) похоронами Гектора;

б)взятием Трои при помощи деревянного коня;

в)возвращением Одиссея на Итаку.

1. 1. 5. Чем занимались спартанцы?

а)ремеслом;

б)военным делом;

в)земледелием.

1. 1. 6. Что ввозили торговцы в Грецию из колоний и других стран?

а) вино;

б)оливковое масло;

в)пшеницу.

1. 1. 7. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшиеся жребием:

а)стратеги;

б)архонты;

в)Народное собрание.

1. 1. 8. Кто в афинском полисе платил налог за право жить в этом государстве?

а)рабы;

б)граждане Афин;

в)купцы-переселенцы.

1. 1. 9. Высший орган власти в Спарте:

а)Народное собрание;

б)Совет старейшин;

в)цари.

1. 1. 10. Что означает греческое слово «демократия»?

а) власть народа;

б)власть знати;

в)власть тирана.

Тест 12

1. 1. 1. 1. Кто сплотил греческие государства для борьбы с Македонией?

а)Демосфен;

б)Перикл;

в)Солон.

1. 1. 1. 2. Куда совершил последний поход Александр Македонский?

а)в Египет;

б)в Среднюю Азию;

в)в Индию.

1. 1. 1. 3. Город Финикии, оказавший сопротивление Александру Македонскому:

а)Александрия;

б)Тир;

в)Пергам.

1. 1. 1. 4. Почему Александр смог разбить армию персов?

а)его армия была сильнее;

б)армия персов состояла из наемников;

в)знать персов воевала между собой.

1. 1. 1. 5. Почему Александр Македонский решил взять город Тир?

а) в этом городе жил Герострат;

б)в этом городе жила возлюбленная Александра Великого;

в)Александр хотел обеспечить тылы перед походом в Египет.

Тест 13

Вариант I

1. 1. 1. 1. 1. Три брата бога поделили между собой власть над миром. Кто из них господствовал на небе?

а) Зевс; б) Аид;

в) Посейдон.

1. 1. 1. 1. 2. Кто очистил за один день конюшни царя Авгия?

а) Тесей; б) Одиссей;

в) Геракл.

1. 1. 1. 1. 3. Кому в Древней Греции запрещалось заниматься торговлей и ремеслами?

а) спартанцам; б)македонянам;

в) афинянам.

1. 1. 1. 1. 4. Кто прислал афинскому царю Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел?

а) афиняне; б) скифы;

в) спартанцы.

1. 1. 1. 1. 5. Афинский мудрец, учитель Александра Македонского:

а) Сократ; б)Анаксогор;

в) Аристотель.

1. 1. 1. 1. 6. Когда проводились театральные представления?

а) во время Олимпийских игр; б)в Великой Дионисии - дни весенних игр;

в) каждый день.

1. 1. 1. 1. 7. Кто, по представлениям древних греков, научил людей строить дома, плавать по морям, писать и считать?

а) Зевс; б) Геракл;

в) Прометей.

1. 1. 1. 1. 8. Герой Троянской войны, которому удалось вернуться на родину:

а) Одиссей; б) Патрокл;

в) Ахиллес

1. 1. 1. 1. 9. Главное занятие мальчиков в Спарте:

а) гимнастика; б) философия;

в) математика.

1. 1. 1. 1. 10. Персидский царь, предпринявший в 450 г. до н. э. второй поход против Греции:

а) Дарий I; б) Ксеркс;

в) Дарий III.

1. 1. 1. 1. 11. Где находилась крупнейшая библиотека Средиземноморья, насчитывавшая до 700 тыс. папирусных свитков?

а) в Афинах; б)в Пергаме;

в) в Александрии Египетской.

1. 1. 1. 1. 12. Сколько букв было в древнегреческом алфавите?

а) 12 букв; б) 24 буквы;

в) 33 буквы.

Вариант II

1. 1. 1. 1. 1. 1. Где жили греческие боги?

а) в Олимпии; б)на острове Крит;

в)на горе Олимп.

1. 1. 1. 1. 1. 2. Кому троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей из богинь?»

а) Афине; б) Афродите;

в) Гере.

1. 1. 1. 1. 1. 3. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны и колонии?

а)хлеб; б)рабов;

в)изделия ремесла.

1. 1. 1. 1. 1. 4. Последнее сражение, в котором Александр Македонский окончательно разгромил Персидское царство:

а)при Гавгамелах; б)при Херонее;

в)при Платеях.

1. 1. 1. 1. 1. 5. Александрийский ученый, автор первого учебника по геометрии:

а)Евклид; б)Аристотель;

в)Птолемей.

1. 1. 1. 1. 1. 6. Треугольное прстранство храма между двумя скатами крыши и карнизом:

а) колонна; б) портик;

в) фронтон.

1. 1. 1. 1. 1. 7. Девять сестер-богинь, покровительниц поэзии, искусства и науки:

а) нимфы; б) сирены;

в) музы.

1. 1. 1. 1. 1. 8. Как звали легендарного царя Крита?

а)Минос; б)Минотавр;

в)Тесей.

1. 1. 1. 1. 1. 9. Сколько стоил раб-слуга в Афинах в V в. до н. э.?

а) 1 драхму; б) 50 драхм;

в) 250 драхм.

1. 1. 1. 1. 1. 10. Где произошло морское сражение, в котором афиняне разбили персидский флот?

а)у Марафона; б)у Саламина;

в)у Фермопильского ущелья.

1. 1. 1. 1. 1. 11. Греческий драматург, автор трагедии «Персы»:

а) Геродот; б) Эсхил;

в) Сократ.

1. 1. 1. 1. 1. 12. Кому посвящен знаменитый храм Парфенон?

а) Афине; б) Посейдону;

в) Зевсу.

Тест 14

Вариант I

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Когда в Риме запретили долговое рабство?

а) в эпоху республики;

б)в эпоху царей;

в) в эпоху императора.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. Кто такие патриции?

а)потомки древнейших жителей Рима;

б)потомки племени этрусков;

в)потомки греческих колонистов Италии.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 3. Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?

а)Рем;

б)Ромул;

в)Нумитор.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 4. Кто служил в римских легионах в республиканскую эпоху?

а)рабы;

б)бедняки;

в)земледельцы.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 5. Должностные лица, избиравшиеся в республиканском Риме каждый год:

а)сенаторы;

б)консулы;

в)императоры.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. Какое племя жило на берегу реки Тибр, где был основан Рим?

а)галлы;

б)этруски;

в)латины.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 7. Высший орган власти в республиканском Риме?

а)сенат;

б)народные трибуны;

в) царь.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 8. Римский сенатор, заканчивавший каждую свою речь в сенате словами: «Карфаген должен быть разрушен»:

а)Катон;

б)Сципион;

в)Гракх.

Вариант II

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Как назывались завоеванные Римом области?

а) «наше море»;

б)провинции;

в)царство варваров.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. Царство, ставшее следующей жертвой Рима после Карфагена?

а)Македония;

б)Египет;

в)Парфия.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 3. Кто производил набор в войска в республиканском Риме?

а)цари;

б)народные трибуны;

в)консулы.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 4. Что такое триумф?

а) строительство триумфальной арки;

б)торжественный въезд в Рим полководца-победителя;

в)торжественное богослужение в Риме.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 5. Жрицы богини огня и домашнего очага:

а)авгуры;

б)весталки;

в)гаруспики.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. Административный орган управления в Древнем Риме:

а)сенат;

б)форум;

в)пантеон.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 7. Народные трибуны имели право произносить в сенате слово «вето». Что оно означало?

а) «приветствую»;

б)«разрешаю»;

в)«запрещаю».

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 8. Войсковое соединение римской армии:

а)фаланга;

б)легион;

в)преторий.

Тест 15

Вариант I

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии:

а) Тиберий Гракх;

б)Катон;

в)Сципион.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. Кто получал в республиканском Риме почетное прозвище «император»?

а)сенаторы;

б)полководцы;

в)народные трибуны.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 3. С правления какого императора Римское государство стали называть империей?

а)Октавиана Августа;

б)Цезаря;

в)Нерона.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 4. Римский полководец, друг Цезаря, воевавший с Октавианом Августом:

а)Антоний;

б)Помпей;

в)Тарквиний.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 5. Должность управляющего римской провинцией:

а)сенатор;

б)наместник;

в)император.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. Кто такой диктатор?

а)управляющий римской провинцией;

б)правитель, обладающий неограниченной властью;

в)главнокомандующий римской армией.

Вариант II

1. Наместником какой римской провинции был Гай Юлий

Цезарь?

а)Италии;

б)Галлии;

в)Испании.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. Сенатор, друг Цезаря, возглавивший против него заговор:

а)Антоний;

б)Октавиан;

в)Брут.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 3. Второй по величине город Италии, где возник заговор рабов под предводительством Спартака:

а)Коринф;

б)Капуя;

в)Помпеи.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 3. 4. Римский полководец, приемный сын Цезаря, завершивший эпоху гражданских войн:

а) Октавиан Август;

б)Антоний;

в)Брут.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 4. 5. Чего хотели заговорщики, убившие Цезаря?

а)установить империю;

б)восстановить царскую власть;

в)восстановить республику.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 5. 6. Как называлось правление в Риме Октавиана Августа?

а)республика;

б)империя;

в)тирания

Тест 16

Вариант I

1. Мать Ромула и Рема согласно древнеримской легенде:

а) волчица;

б) Веста;

в) Рея Сильвия.

2. Кого римляне называли варварами?

а)племена, не знающие латинского или греческого языка;

б)жестоких императоров;

в)всех, кто проживал вне города Рима.

3. Рабы, получившие в пользование участки земли:

а) колоны;

б)«рабы с хижинами»;

в)христиане.

4. Что произошло в 509 г. до н. э.?

а)В Риме установилась республика;

б)был основан Рим;

в)в Риме установилась империя.

5. Римский император, при котором началась травля христиан:

а)Константин;

б)Нерон;

в)Октавиан Август.

6. Какое зрелище римляне предпочитали всем остальным?

а)театральное представление;

б)спортивное состязание;

в)гладиаторские бои.

7. Кого римляне называли лучшим из императоров (правил в 98-117 гг. н. э.)?

а)Цезаря;

б)Траяна;

в)Константина.

8. Как переводится с латинского языка слово «республика»?

а)власть народа;

б)общее дело;

в)власть знати.

9. Кто спас Рим во время нашествия галлов в 390 г. до н. э.?

а)Муций Сцевола;

б)гуси;

в)волчица.

10. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?

а)демократия; б)диктатура;

в)республика.

Вариант II

1. 1. Автор одного из Евангелий - рассказов о жизни и учении Иисуса Христа:

а)Иуда;

б)Иоанн;

в)апостол Павел.

1. 2. Главный источник рабства в Риме:

а)завоевания;

б)торговля;

в)долговая кабала.

1. 3. Кто получал в республиканском Риме почетное прозвище «император»?

а)сенаторы;

б)полководцы;

в)народные трибуны.

1. 4. Германские племена, захватившие Рим в 410 г. н. э.:

а) даки;

б) венеды;

в) готы.

1. 5. Сенатор, друг Цезаря, возглавивший против него заговор:

а)Антоний;

б)Октавиан;

в)Брут.

1. 6. Река, переходя которую, Цезарь сказал знаменитые слова «Жребий брошен»!

а) Тибр;

б) Рейн;

в) Рубикон.

1. 7. Кто в республиканском Риме имел право накладывать вето (запрет) на решение сената?

а)консулы;

б)императоры;

в)народные трибуны.

1. 8. Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?

а)в 509 г. до н. э.;

б)в 74-71 гг. до н. э.;

в)в 313 г. н. э.

1. 9. Последний император Западной Римской империи:

а)Константин;

б)Ромул;

в)Юстиниан.

10. Кто такие колоны?

а)рабы;

б)воины;

в)земледельцы.

Тест 17

Вариант I

1. 1. 1. Наибольшие военные успехи Древнего Египта были достигнуты во время правления:

а) Тутмоса II; б) Тутмоса III;

в) Рамсеса И; г) Рамсеса III.

1. 1. 2. Библиотека в Ниневии была основана:

а)Ашшурбанапалом;

б)Синахерибом;

в)Саргоном;

г) Тиглатпаласаром.

1. 1. 3. Население Иерусалима было пленено:

а)Ассирией;

б)Нововавилонским царством;

в)Мидией;

г) Египтом.

1. 1. 4. Голова осла была у:

а) Сета; б) Анубиса;

в) Осириса; г) Гора.

1. 1. 5. Чья пирамида наиболее высокая?

а) Джосера; б) Хефрена;

в) Тутанхамона; г) Хеопса.

1. 1. 6. Этот город не принадлежал финикийцам:

а) Библ; б) Сидон;

в) Тир; г) Ур.

1. 1. 7. Гильгамеш был выходцем из:

а) Ура; б) Урука;

в) Вавилона; г) Ниппура.

1. 1. 8. Это изобретение не было сделано в Китае:

а) шелк; б) порох;

в) бумага; г) пурпур.

1. 1. 9. Династия Цинь установила свою власть над Китаем:

а) в 223 г. до н. э.;

б)в 222 г. до н. э.;

в)в 221 г. до н. э.;

г) в 220 г. до н. э.

10. Чью гробницу обнаружил Картер?

а) Эхнатона;

б)Тутанхамона;

в)Тутмоса III;

г) Рамсеса II.

Вариант II

1. Иерусалимский храм был построен в период правления:

а) Саула;

б)Давида

в) Соломона

г) Самсона

2. Храм Абу-Симбел был построен в правление:

а)Тутмоса II

б)Рамсеса II

в)Тутмоса III

г) Рамсеса III

1. 1. 1. 3. Строительство пирамид было распространено в период:

а)Древнего царства;

б)Среднего царства;

в)Нового царства;

г)эллинизма.

1. 1. 1. 3. Авраам родился:

а) в Уре; б) в Уруке;

в) в Вавилоне; г) в Нмппуре

1. 1. 1. 3. Это изобретение не было сделано в Финикии:

а) пурпур; б) бумага;

в) судовой таран; г) алфавит.

1. 1. 1. 3. Египет вошел в состав Персидской державы:

а) в 530 г. до н. э.; б)в 528 г. до н. э.;

в) в 527 г. до н. э.; г)в 525 г. до н. э.

1. 1. 1. 3. Какой фараон попытался реформировать египетскую религию?

а) Эхнатон;

б)Тутанхамон;

в)Тутмос III;

г) Рамсес II.

1. 1. 1. 3. Какой правитель приказал разрушить Вавилон?

а) Ашшурбанапал;

б) Синахериб;

в) Саргон;

г) Тиглатпаласар.

1. 1. 1. 3. Столица Персидской державы при Дарии I располагалась:

а) в Сардах; б)в Сузах;

в)в Вавилоне; г)в Персеполе.

10. Этот бог не принадлежал к индийскому пантеону:

а) Брахма; б) Шива;

в) Вишна; г) Анубис.

Тест 18

Вариант I

1. 1. 1. 3. 1. Возвышение Македонии связано с именем:

а) Филиппа I;

б)Филиппа II;

в)Александра Македонского;

г)Демосфена

1. 1. 1. 3. 2. В Пелопонесской войне победил (а, и):

а)Афины;

б)Афинский морской союз;

в)Спарта;

г) Фивы.

1. 1. 1. 3. 3. Крупнейший греческий полис в Малой Азии:

а) Коринф; б) Сарды;

в) Милет; г) Фивы.

1. 1. 1. 3. 4. Битва при Гавгамелах произошла в:

а) 334 г. до н. э.;

б)333 г. до н. э.;

в)332 г. до н. э.;

г) 331 г. до н. э.

1. 1. 1. 3. 5. Греческим флотом в Саламинской битве руководил:

а)царь Леонид;

б)Аристид;

в)Фемистокл;

г) Мильтиад.

1. 1. 1. 3. 6. Этот город поддержал восстание Милета:

а) Коринф; б) Спарта;

в) Афины; г) Фивы.

1. 1. 1. 3. 7. Царь подземного царства?

а) Посейдон; б) Зевс;

в) Аид; г) Арес.

1. 1. 1. 3. 8. Он не был драматургом:

а) Эсхил; б) Еврипид;

в) Эратосфен; г) Софокл.

1. 1. 1. 3. 9. Долговое рабство в Афинах отменил:

а) Солон; б) Дракон;

в) Перикл; г) Ликург.

1. 1. 1. 3. 10. Олимпийские игры начали проводиться:

а)с 780 г. до н. э.;

б)с 779 г. до н. э.;

в)с 777 г. до н. э.;

г) с 776 г. до н. э.

Вариант II

1. Перестройкой афинского Акрополя в V в. до н. э. руководил:

а)Мирон

б)Фидий

в)Поликлет

г)Пракситель

1. 1. 1. 3. 1. 2. Саламинская битва произошла:

а)в 480 г. до н. э.;

б)в 479 г. до н. э.;

в)в 478 г. до н. э.;

г) в 477 г. до н. э.

1. 1. 1. 3. 1. 2. Спартанское законодательство было введено:

а)Солоном;

б)Драконтом;

в)Периклом;

г)Ликургом.

1. 1. 1. 3. 1. 2. Гелиэя была учреждена:

а)Солоном;

б)Драконом;

в)Периклом;

г)Ликургом.

1. 1. 1. 3. 1. 2. Наиболее населенный греческий город:

а) Афины;

б) Фивы;

в) Спарта;

г) Коринф.

1. 1. 1. 3. 1. 2. В каком веке жил Гомер?

а) в IX в. до н. э.;

б)в VIII в. до н. э.;

в)в VII в. до н. э.;

г) в VI в. до н. э.

1. 1. 1. 3. 1. 2. Центр Беотии:

а) Афины; б) Фивы;

в) Спарта; г) Коринф.

1. 1. 1. 3. 1. 2. Бог виноделия?

а) Гефест; б) Арес;

в) Танатос; г) Дионис.

1. 1. 1. 3. 1. 2. Одна из основных культур Греции:

а) подсолнух; б)помидор;

в)гречиха; г) олива.

1. 1. 1. 3. 1. 2. Эта колония греков не относится к числу черноморских:

               3. а) Ольвия; б) Сиракузы;

в) Пантикапей; г) Херсонес.

Тест 19

Вариант I

1. 1. 1. 3. 1. 2. 1. Разделение Римской империи на Восточную и Западную произошло:

а)в 391 г. н. э.;

б)в 392 г. н. э.;

в)в 394 г. н. э.;

г) в 395 г. н. э.

1. 1. 1. 3. 1. 2. 2. Кто даровал христианам свободу вероисповедания?

а) Нерон; б) Диоклетиан;

в) Октавиан Август; г) Константин.

1. 1. 1. 3. 1. 2. 3. Первый римский император эпохи домината:

а) Нерон;

б) Диоклетиан;

в) Октавиан Август;

г) Константин.

1. 1. 1. 3. 1. 2. 4. Римскими войсками в битве при Заме командовал:

а) Катон; б) Цезарь;

в) Сципион; г) Ганнибал.

1. 1. 1. 3. 1. 2. 5. Римским драматургом был:

а) Аристофан; б) Еврипид;

в) Плавт; г) Овидий.

1. 1. 1. 3. 1. 2. 6. Аграрную реформу предложил:

а)Тиберий Гракх;

б)Юлий Цезарь;

в)Корнелий Сулла;

г) Гай Марий.

1. 1. 1. 3. 1. 2. 7. Впервые проскрипции были введены: