Поурочный план по истории Казахстана 8 класс

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока: СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАЗАХСТАНА В XVIII в.

ВНУТРЕННЕЕ И ВНЕШНЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСКИХ ХАНСТВ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в.

Цель: показать предпосылки присоединения Казахстана к России: подвести учащихся к выводу о том, что сближение России и Казахстана было взаимовыгодно; показать негативную роль отсутствия единой позиции среди правителей жузов; раскрыть роль Абулхаир хана в процессе консолидации трех жузов; начать работу над развитием системного мышления учащихся и навыков самостоятельной работы на уроке, воспитывать любовь к своей земле, родине.

Метод проведения урока: системный подход.

Материалы и оборудование: портреты ханов Абулхаира, Семеке и Кучука, Жолбарыса; карта

"Казахстан в конце XVII-первой четверти XVIII в."

План урока

I. Знакомство учащихся с целью урока и постановка проблемных заданий.

Проблемные задания записываются на доске. Акценти­руем внимание учащихся на том, что после того, как они прослушают объяснение нового материала и сделают соот­ветствующие записи в тетрадях, им предстоит ответить на следующие вопросы:

1. Какие социально-экономические и политические фак­торы способствовали сближению Казахстана и

России?

2. Какие трудности стояли на пути сближения России и Казахстана?

II. Работа с таблицей системного подхода.

На доске чертится таблица. Центральная часть заполня­ется учителем в ходе объяснения нового материала (основ­ного содержания параграфа). Параллельно с учителем уча­щиеся делают записи в своих рабочих тетрадях.Тема

Внутреннее и внешнее положение казахских ханств в первой четверти XVIII в.

Основное содержание

Строительство военно-опорных пунктов в Верхнем Прииртышье. Заинтересованность России в природ­ных ресурсах Казахстана. Строительство укреплен­ных пунктов на границе с Казахстаном. Развитие транзитной торговли России, проходящей через казахские степи.

Анализ данных

1. Социально-экономические и политические пред­посылки присоединения казахских земель. 2. Внутреннее положение казахских ханств. 3. Роль Абулхаир хана в консолидации казахского общества.

Влияющие факторы

1. Стремление России к расширению границ на Востоке. 2. Установление и расширение экономических и дипломатических связей между Россией и средне­азиатскими странами. 3. Русско-шведская война 1701-1721 гг. 4. Борьба казахских ханств с ойратскими завое­вателями.

Проблемы

Военно-колонизационные мотивы России. Осень 1715 г.- смерть Тауке хана, обособление трех жузов. Вражда между влиятельными султанами, старшина­ми и независимыми ханами трех жузов.

III. Работа с проблемными заданиями.

Учитель дает учащимся 5-10 мин (в зависимости от подготовленности класса) на решение проблемных заданий. После опроса наиболее правильные и четко сформулиро­ванные ответы заносятся на доску учителем, а ребятами - в тетради.

IV. Закрепление:

работа над анализом данных.

I вариант: учащимся задается вопрос: "Что нового мы узнали на уроке, какие вопросы рассмотрели?"

Ответы записываются учителем на доске, а учащимися в тетради в раздел таблицы "Анализ данных".

II вариант: дается задание составить план рассказа учителя с опорой на центральную часть и занести его в раздел "Анализ данных".

V. Работа над рисунком.

Эта часть работы помогает развить абстрактное, ассоциа­тивное, образное мышление у учащегося. Предлагаем ребятам нарисовать в отведенной части схемы или на отдельном листе бумаги то, с чем у них ассоциируется данная тема (портрет политического деятеля, торговый караван, сцена борьбы с ойратскими племенами и т.д.). Эта часть работы может быть проведена как индивидуально, так и с груп­пой. Если времени на уроке не достаточно, эта работа может быть завершена ребятами дома.

Домашнее задание: стр 5-10, проработать документ к параграфу « О казахско -калмыкских отношениях».

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока: БОРЬБА КАЗАХСКОГО НАРОДА ПРОТИВ ДЖУИГАРСКОГО НАШЕСТВИЯ

Цель: .показать нарастание угрозы со стороны Джунга­рии против казахского народа; раскрыть негативное значе­ние родоплеменной розни; подвести учащихся к выводу о том, что именно благодаря усилиям народных масс, выдви­нувших из своей среды крупных предводителей народного ополчения, была сохранена территориальная целостность Казахстана; продолжить работу над развитием навыков самостоятельной работы учащихся; развивать навыки оцен­ки исторических событий, анализ содержания учебного материала, работа с картой; воспитать любовь к родине, развивать высокую гражданственность и патриотизм.

Метод проведения: системный подход.

Материалы и оборудование: карта "Казахские земли в XVII- первой четверти XVIII в."; портреты

Абулхаир хана, Айтеке би, Толе би и Казыбека би.

План урока

I. В начале урока учащимся могут быть предложены следующие вопросы и задания:

1. Каковы предпосылки присоединения казахских земель к Российской империи?

2. Покажите на карте, с какими государствами развивалась торговля России через казахские степи и какие укрепленные пункты были построены в конце XVI и в XVII вв., какую роль они играли?

3. Покажите на карте военно-опорные пункты, по­строенные Россией в Верхнем Прииртышье в первой чет­верти XVIII в. Каково их значение?

4. Докажите, что в первой четверти XVIII в. усилилось действие центробежных сил казахского общества. К каким последствиям это привело?

5. Заслушиваем доклад об Абулхаир хане.

II. Изучение новой темы.

Изучение нового материала целесообразно начать с рассмотрения документа к § 2.

Даем 2 мин для того, чтобы ребята самостоятельно прочитали текст документа, ставим перед ними проблемные задания:

1. Почему Ч. Валиханов и А. Левшин дают характери­стику первой четверти XVIII в. как ужасного, рокового периода в жизни казахского народа?

2. Что повлияло на усиление этих бедствий и агрессии Джунгарии?

3. Почему казахскому народу, несмотря на все усилия, не удалось отразить агрессию Джунгарии?

III. Работа над проблемными заданиями.

Ответы на 2 задание записываются в раздел "Влияю­щие факторы", ответы на 3 задание - в раздел "Про­блемы".

IV. Работа над проблемами, выявленными в ходе урока.

Домашнее задание: § 1, рисунок к теме, анализ данных занести в тетрадь.

Тема

Борьба казахского народа против джунгарского нашествия

Основное содержание

20 гг. XVIII в. - усиление Джунгарии, угроза казахским землям и интересам России. 1710, 1715, 1717, 1718, 1719 гг. - походы джунгар-ских войск в Казахстан, оккупация части Жетысу. 1710 г. - первый курултай в районе Каракума. 1711 г. - отпор врагу, джунгары отступили к востоку. 1713 г. - провал похода джунгарских хунтайши. 1714 г. - внезапное вторжение джунгар в Казахстан. 1718 г. - поражение казахского ополчения на р.Аягуз. 1723-1725 гг. - "Годы Великого бедствия". 1725 г. - джунгары захватили Туркестан и Ташкент. 1726 г. - сражение на р.Буланты, победа казахских объединенных войск. Весна 1729 г. - сражение в местности Анракай, разгром джунгар. Новый виток разногласий в среде аристократической верхушки. Угроза порабощения казахского народа джунгарами. Необходимость дать России юридическое основание для открытого вмешательства в джунгаро-казахский конфликт.

Анализ данных

1. Усиление агрессии против казахских земель в первой четверти XVIII в. 2. Политическая обстановка в Казахстане в период джунгарского нашествия. 3. Освободительная борьба казахского народа против джунгарской агрессии.

Влияющие факторы

Первые плоды совместной борьбы не закреплены; набеги на казахские земли башкир, сибирских казаков, узбекских отрядов, каракалпаков; 1722 г. - смерть пинского богдыхана Канси, затишье на границе Джунгарии и Китая; народные массы выдвинули крупных предводителей ополчения; возложение командования объединенными войсками на Абулхаира; смерть Болат хана - новый виток разногласий.

Проблемы

Родоплеменные распри, внутрифеодальные раздоры-политическая нестабильность в казахских жузах; превосходство джунгарской армии в вооружении и численности.

Исследова­ния

Документ, работа с проблемными заданиями.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема : Присоединение младшего жуза к России.

Цель изучения темы: раскрыть основные предпосылки присоединения Младшего жуза к России; показать влияние джунгарского нашествия на принятие казахами российско­го подданства; выяснить ход присоединения Младшего жуза; показать значение и последствия присоединения части ка­захских земель к России и раскрыть роль видных полити­ческих деятелей в этом процессе; отработка навыков само­стоятельной работы учащихся; продолжить работу над вы­работкой системного мышления.

Урок 1. Предпосылки и ход присоединения Младшего жуза к России

План урока

I. Проверка усвоения предыдущей темы

самостоятельной работа в течение 7-10 мин (в зависимости от подготовленности класса).

1. Запишите события, которые стоят за следующими датами отечественной истории:

а) 1710, 1715, 1717, 1718, 1719 гг. -

б) 1723-1727 гг.-

в) 1722 г. -

г) 725 г. -Д) 1711 г. -е) 1710 г. -

2. Работа с картой Ответы учащихся: в районе р. Аягуз - 1718 г., среднее течение Сарысу, при впадении р. Буланты - 1726 г., местность Анракай - 1729 г.,

3. Какие события вошли в историю под названием:

а)"Актабан шубырынды";

б) "Калмак кырылган";

в) "Место стонов и рыданий врага";

г) "Ордабасы".

П. Изучение нового материала.

1. Изучение подтемы начинается с самостоятельного выделения учащимися из текста учебника на с. 15-17 предпосылок присоединения Младшего жуза к России. Главное требование к учащимся: работа должна быть выполнена в строго установленное время - 5-7 мин; предпосылки должны быть четко сформулированы и кратко записаны в разделе таблицы "Влияющие факторы". Акти­визировать работу учащихся можно предложением о том, что тот, кто первый закончит работу, получит дополни­тельный балл и т. д.

2. О ходе присоединения Младшего жуза к России рассказывает учитель и одновременно делаются записи ос­новных положений темы на доске и учащимися в тетрадях в центральной части таблицы.

Перед объяснением материала дается задание: по ходу рассказа учителя выделить проблемы, которые возникали в ходе присоединения части казахских земель к России.

1. Работа над выявлением проблем, которые по ходу ответов обобщаются и систематизируются учителем, записы­ваются на доске.

III.Рефлексия

Что нами пройдено на уроке? Какие вопросы, на ваш взгляд, являются наиболее важными при изучении данной темы?

Домашнее задание записывается в разделе "Исследова­ние" § 2, ч.1(с.Н-15), документ на с.19,Тема

Предпосылки и ход присоединения Младшего жуза к Российской империи

Основное содержание

Ход присоединения: 30-е гг. XVIII в. - неоднократные обращения казахов к Сибирской администрации; май 1730 г. - переговоры Боши Тулеева с предста­вителями императрицы; 7 июля 1730 г. - начало посольской миссии Млад­шего жуза в Россию; февраль 1731 - подписан указ императрицей Анной Иоанновной о принятии Младшего жуза в состав Российской империи; 30 апреля 1731 г.- начало посольской миссии А.Тевкелева в Казахстан; 10 октября 1731 г.- принятие ханом Абулхаиром и его сторонниками российского подданства; 1734 г. - создание специальной Киргиз-Кайсац-кой (Оренбургской) комиссии; август 1738 г. - съезд казахских султанов и родоправителей в Оренбурге; 1740 г. - - второе восстание башкир, меры по усилению позиций России в казахской степи.

Анализ данных

1. Предпосылки вхождения Младшего жуза в состав Российской империи. 2. Ход присоединения. 3. Укрепление позиций России в казахской степи.

Влияющие факторы

Обострение внешнеполитической ситуации; Россия - реальная сила; стремление Абулхаира оградить казахские земли от набегов калмыков и башкир; личные мотивы Абулхаира; экономичес­кие проблемы; военная помощь России в борьбе с джунгарами.

Проблемы

Выступление значительной части биев и старшин Младшего жуза против принятия российского подданства; вхождение незначительной части Младшего жуза в состав империи; начало проведения политики колонизации казахских земель; углубление противоречий между ханской партией и ее противниками.

Исследование

ч.1, документ к параграфу.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема : Присоединение младшего жуза к России.

Цель изучения темы: раскрыть основные предпосылки присоединения Младшего жуза к России; показать влияние джунгарского нашествия на принятие казахами российско­го подданства; выяснить ход присоединения Младшего жуза; показать значение и последствия присоединения части ка­захских земель к России и раскрыть роль видных полити­ческих деятелей в этом процессе; отработка навыков само­стоятельной работы учащихся; продолжить работу над вы­работкой системного мышления.

Урок 2. Ситуация в Младшем и Старшем жузах в 30-40-х годах XVIII в.

1. Опрос:

1.Каковы основные предпосылки присоединения Млад­шего жуза к России?

2.Расскажите о джунгарском нашествии. Как оно отра­зилось на принятии казахами российского подданства?

3. Какие проблемы возникли в процессе присоединения казахских земель к России?

II. Изучение нового материала.

Данный этап урока базируется на самостоятельной и групповой работе учащихся. Учитель говорит о том, что им сегодня на уроке предстоит рассмотреть следующие вопро­сы:

1. Новое нашествие джунгар на земли Казахстана.

2. Меры царского правительства по защите интересов России и территорий Казахстана.

3. Противоречивость политики Абулхаир хана в отноше­нии России.

Эти вопросы записываются учителем в "Анализе дан­ных".

Задания: 1 и 3 группы, прочитав текст параграфа, запол­няют центральную часть таблицы, выделяя только глав­ные, основные события и идеи, содержащиеся в материале.

2 и 5 группы: на основании текста учебника выявляют влияющие факторы.

4 и 6 группы: выявляют проблемы (политические, социальные) в развитии Младшего и Старшего жузов в 30-40-е годы.

На работу отводим 20-25 мин. Время строго регламентируется. Если группа раньше справляется с заданием, то получает дополнительные баллы. По истечении отведенного времени проекты заслушиваются у доски, делаются записи на дос­ке, а остальными ребятами в тетради. На защиту каждого проекта отводится не более 2 мин. Учитель должен про­контролировать, чтобы к концу урока таблица была запол­нена каждым учеником в тетради.

Рекомендации: если уровень подготовки класса не высо­кий, то урок целесообразно начать с изучения нового материала. Если останется время, то опрос можно провести в конце урока либо перенести его на следующий урок.Тема

Ситуация в Младшем и Старшем жузах в 30- 40-х гг.

Основное

содержание

1741-1742 гг. - нашествие калмыков на Средний и Старший жузы. Обострение положения казахских ханств. 20 мая 1742 г. - принятие Указа Сенатом. 2 сентября 1742 г. - письмо Неплюева Галдан-Церену. Продвижение джунгар вглубь степей. Главная сила противодействия джунгарам - освобо­дительная борьба казахского народа.

1748 г. - встреча представителей хана Абулхаира и оренбургских властей. Июль 1748 г. - съезд казахских аристократов - восстановление влияния Абулхаира.

Анализ данных

1. Новое нашествие джунгар на земли Казахстана. 2. Меры царского правительства по защите инте­ресов России и территории Казахстана. 3. Противоречивость политики Абулхаир хана в отношении России.

Влияющие факторы

Захват Ираном южных районов Казахстана - угроза отхода от России присырдарьинских областей; стремление Абулхаира расширить отношения с Россией; угроза экономическим интересам империи; пленение султана Абылая джунгарами; строительство ряда русских крепостей в Верхнем Прииртышье. Значительная роль Абулхаира в консолидации казахского общества; смерть Гаддан-Церена - отпала угроза со стороны Джунгарии.

Проблемы

Дипломатические протесты русских властей и отсутствие на них реакции со стороны джунгар; наращивание военно-оборонительного потенциала России в районе Верхнего Прииртышья; сепара­тистские настроения Абулхаира - угроза разрыва отношений с Россией; колонизаторский характер российской политики в Казахстане.

Исследование

§ 2.

Домашнее задание: § 2.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема : КАЗАХСТАН В СЕРЕДИНЕ XVIII в.

Цель: дать характеристику политического и социально-экономического развития Казахстана в середине XVIII в.; раскрыть противоречия в развитии торгово-экономических связей Казахстана с Россией; показать неоднозначность развития политических отношений между Казахстаном и Российской империей; работать над развитием навыков систематизации материала, изучаемого в ходе урока, учить­ся сопоставлять факты и делать выводы; воспитать любовь к родной земле, родине.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан в XVIII в."

Метод проведения: системный подход.

План урока

1. Проверка знаний учащихся по предыдущей теме

самостоятельная рабо­та,

1 задание: какие исторические события стоят за датами?

1 вариант: 2 вариант:

а) 1741-1742 гг. а) 20 мая 1742 г.

б) июль 1748 г. б) август 1748 г.

2 задание:

1. В чем проявились сепаратистские настроения хана Абулхаира, встревожившие Россию?

2. Перечислите факты, свидетельствовавшие о расширении колониальной политики России в 1-й половине XVIII в.

Работа рассчитана на 10-15 мин, - в зависимости от уровня подготовки класса.

II. Работа над центральной частью схемы. Рассказ учителя с опорой на схему и настенную карту с элементами беседы.

III. Работа по выявлению проблем .

Домашнее задание: § 3, заполнить разделы: влияющие факторы, анализ данных ; прочитать документы на стр.34.Тема

Казахстан в середине XVIII в.

Основное содержание

Смерть Абулхаира. Младший жуз: Нуралы (Северо-Западная часть) - противоборство - Султан Батыр (Юго-Восточная часть); Нарушение единства; Укрепление позиций России; 1747 г. - Демидовские заводы и рудники объявлены собственностью династии Романовых; Прекращение набегов джунгар; Середина 40- 50-х гг. - строительство погранич­ной линии в Северо-Восточном Казахстане. Горь­кая линия (1553 версты). Иртышская линия (1684

версты). Колыванская линия (1723 версты), 50-е гг. - возведение крепостей от Звериноголовского редута до Омской крепости (Ишимская линия). 1756 - 1758 гг. - окончательный разгром Джунгарии; 1761 г. - создание пинского наместничества Синь-цзян. Развитие торговли: внешняя, внутренняя. Казахстан: скот, продукты, животноводство, ков­ры. Китай, Средняя Азия: металлические изделия, ювелирные изделия, текстиль, чай, сахар, табак, шелк, ковры.

Анализ данных

Через Казахстан. Россия: металлоизделия, текстиль, хлеб, скот, продукты животноводства, соль. Казахстан: возникновение центров торговли - Оренбург, Верхне- Иртышские крепости, Петропавловск. 50- 60-е годы - проведение последовательной коло­ниальной политики России в земельном вопросе. Изъятие кочевий коренного населения. 2 окт.1756 г. - запрет на кочевку и пастьбу скота на правобережье Яика. Раздел нижнего течения Урала между казачьим населением, начало переселенческой политики. Начало аграрного завоевания Казахстана.

Влияющие факторы

1. Ситуация после смерти Абулхаира. 2. Продолжение строительства военно-оборони­тельных линий. 3. Развитие торговли. 4. Колониальная политика России в земельном

Проблемы

События в Башкирии, ослабление и ликвидация Джунгарии как самостоятельного государства; обострение джунгаро-китайских и джунгаро-казахских отношений в начале 50-х гг; политическая ситуация в Казахстане, развитие торговли; политика правительственного покровительства в области торговли.

Колонизаторская политика России; линии укреп­ления, нарушающие жизнь казахов и подрывающие экономику края; односторонне выгодный характер торговли; меновый характер торговли; Синьцзян закрыт для торговли; разногласия среди степной аристократии; необоснованность решений царских властей 1756 г.

Исследование

§3, документы к параграфу.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока: ХАНСТВО АБЫЛАЯ

Цель: раскрыть роль Абылая как видного политического деятеля, полководца и дипломата Казахского государства; выявить факторы, оказавшие влияние на формирование Абылая как крупного государственного деятеля; выявить проблемы, возникшие на пути восстановления единого феодального государства в годы правления Абылая; на примере Абылая показать безграничную любовь к Родине и своему народу; работа над развитием навыков групповой работы, системного мышления.

Метод проведения: системный подход.

Материалы и оборудование: карта "Территории Казах­стана в XVIII в.", портрет Абылая.

План урока.

I. Урок начинается с изучения нового материала.

Учитель знакомит ребят с вопросами, которые будут рассмотрены на уроке (вопросы записываются заранее на доске в разделе "Анализ данных"). Ученики записывают их в тетради в соответствующий раздел таблицы.

II. Вступительное слово учителя с опорой на центральную часть таблицы.

Учитель называет годы жизни и годы правления Абылая, акцентируя внимание учащихся на том, что Абылай был видным политическим деятелем, крупным полководцем, талантливым дипломатом, реформатором и ценителем народной культуры. Абылай оказал огромное влияние на политическую, экономическую и социальную обстановку в Казахстане в рассматриваемый период (30-80-е гг. XVIII в.). Его главной заслугой является восстановление территориальных владений Казахстана и создание единого государства. Главной чертой Абылая была безграничная любовь к своей земле, Отечеству и огромная преданность своему народу.

По ходу вступительного слова учителя ребята заполняют центральную часть таблицы.

III. Изучение новой темы.

Изучение нового материала проводится на основе само­стоятельной групповой работы учащихся.

Организация групповой работы.

Класс делится на 6 групп. Каждой группе дается задание: на основе определенной части текста учебника выявить влияющие факторы и проблемы.

I группа т- с.35-37, до слов "Казахское ханство в период правления Абылая..."

II группа - с.37-38, со слов "Опираясь на своих соратников..." до "Над независимостью Казахстана нависла новая угроза...".

III группа - с.36-37, до "Опираясь на своих соратни­ков".

IV группа - с.40-41, до слов "Раздели свое владение между своими наследниками...".

V группа - с.38-39, до слов "Во внешней политике Абылая...".

VI группа - с. 41-42, до конца параграфа.

Все группы обязательно анализируют документ к параграфу на с.38.

1п.з

I группа выявляет факторы, оказавшие влияние на формирование Абылая как политического деятеля;

II группа - полководца;

III группа - политического деятеля и полководца;

IV группа - дипломата;

V группа - преобразователя управления (реформатора);

VI группа - ценителя народной культуры.

2 п.з.: одинаковое для всех групп: выявите проблемы, возникшие в результате развития процесса восстановления единого феодального государства в годы правления Абылая.

По истечении 20 минут учащихся поочередно вызывают к доске: один рассказывает текст параграфа с опорой на настенную карту, второй мелом заносит на доску влияющие факторы, третий - проблемы. Консультант помогает рассказчику. Каждой группе отводится 2 минуты.

Рекомендации: учитель должен следить за временем, ус­пех будет зависеть от четкой организации урока.

Домашнее задание: § 4, документ, выписать в центральную часть таблицы все основные даты и выучить их.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока: УЧАСТИЕ КАЗАХОВ В КРЕСТЬЯНСКОЙ ВОЙНЕ 1773-1775 гг.

ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ Е.И. ПУГАЧЕВА

Цель: рассмотреть причины и предпосылки участия ка­захов в крестьянской войне; дать характеристику основных этапов участия казахов в восстании; показать влияние крестьянской войны Е. Пугачева на национально-освобо­дительное движение казахского народа; развивать навыки самостоятельной работы, самостоятельного обобщения и анализа исторических событий; развивать высокую граж­данственность и патриотизм.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан в XVIII в.", портрет Е. Пугачева.

Ход урока

1. Входной контроль

Цель входного контроля - диагностика усвоения мате­риала предыдущей темы.

Хронологический диктант. Учитель диктует основные со­бытия истории, рассмотренные на прошлом уроке, уча­щиеся записывают в тетрадях даты, относящиеся к ним:

а) годы жизни Абылая;

б) Абулмамбет, султан Абылай и ряд аристократов при­сягнули на верность России;

в) очередное ойратское вторжение, осложнившее ситуа­цию в Среднем жузе;

г) освобождение Абылая из плена;

д) смерть Галдан-Церена;

е) китайская военная кампания, утрата независимости Джунгарией;

ж) Абылай присягнул на подданство Китаю;

и) прибытие торговой миссии Абылая в Урумчи;

к) смерть хана Абулмамбета, провозглашение Абылая ханом;

л) утверждение правительством России Абылая ханом Среднего жуза.

Учитель зачитывает правильные ответы.

а) 1711-1781 г.; б) август 1748 г.; в) 1738 г.; г) 1743 г.; д) 1745 г.; е) 1755-1756 гг.; ж) 1756 г.; з) 1757 г.; и) январь 1759 г. к) 1771 г.

Учащиеся самостоятельно проверяют свои записи и вы­ставляют оценку. Критерий оценки записывается на доске:

1 ошибка - "5"; 2-3 ошибки - "4"; 4-5 ошибок - "3";

более 5 ошибок - повторить дома §4 . Оценки выставля­ются в журнал.

II. Изучение нового материала

самостоятельная проработка текста параграфа. Организуется работа по рядам.

1 ряд

Раздел 1 параграфа: "Предпосылки и причины участия казахов в восстании".

Задание: кратко сформулировав причины и предпосылки восстания, записать их в раздел "Влияющие факторы". В центральную часть записать этапы участия казахов Младшего и Среднего жузов в восстании.

2 ряд

Раздел II параграфа: "Участие казахов Младшего жуза в крестьянской войне".

В центральную часть таблицы запишите события, в которых казахи Младшего жуза принимают наиболее активное участие. Выявить проблемы и записать их в соответствующий раздел таблицы.

3 ряд

Раздел III параграфа: "Участие казахов Среднего жуза в крестьянской войне".

Задание: аналогично заданию второго ряда, рассмотрим участие в событиях казахов Среднего жуза.

На выполнение задания отводится 20-25 мин. Ответы систематизируются и заносятся учителем на доску, а ребятами в тетради.

Домашнее задание: § 5, документ к параграфу, запол­нить анализ данных.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема : ВОССТАНИЕ КАЗАХОВ МЛАДШЕГО ЖУЗА ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ

СЫРЫМА ДАТОВА (1783-1797 гг.)

Цель: рассмотреть основные предпосылки, причины, цели, ход восстания; выяснить причины спада восстания и его поражения; показать влияние личности Сырыма Датова на развитие политических событий в Казахстане в 1783-1797 гг.; раскрыть значение восстания Сырыма Датова как самого крупного антиколониального выступления; продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом учеб­ника, анализа карты и исторических событий, сопоставле­ния фактов; начать работу над развитием навыков культу­ры спора, умения доказывать свою точку зрения, опираясь на факты; воспитывать любовь к родине, народу.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан в XVIII в." или "Восстание Сырыма Датова", портрет Сырыма Датова, планшет с планом изучения восстания.

Изучение темы проводится в ходе двух уроков.

Урок 1. Предпосылки, причины и движущие силы восста­ния, начало восстания и внутренняя борьба в Младшем жузе

План урока

I. Опрос проводится по вопросам к § 6. Проверяются записи в тетрадях анализа данных по

предыдущей теме.

II. Изучение нового материала

1. Изучение новой темы начинается с того, что учитель заостряет внимание учащихся на планшете с пла­ном изучения восстания (заготовленным заранее на листе ватмана). Учитель объясняет, что изучение любого восста­ния ведется по определенному плану, после чего его пун­кты записываются учащимися в тетрадях:

Предпосылки и причины восстания.

Повод к началу восстания.

Цели восстания.

Характер.

Движущие силы.

Руководители восстания.

Ход и этапы.

Результаты.

Причины поражения.

Историческое значение.

2. Организация самостоятельной работы с учебником.

Задание: прочитав текст учебника до подзаголовка "На­чало восстания", выделите предпосылки и причины восста­ния, основные движущие силы, цели восстания и имена его руководителей. Кратко сформулируйте сведения и за­пишите в центральной части таблицы. На работу отводится 7-10 мин. Учитель помогает определить характер восста­ния, объясняя, что для этого необходимо проанализировать цели восставших. Определение записывается в централь­ную часть таблицы.

3. Изучение вопроса о начале восстания и внутренней борьбе Младшего жуза ведется на основе рассказа учителя с одновременным выполнением учащимися заданий:

1. По ходу объяснения материала запишите даты основных событий хода восстания в центральной части таблицы.

2. Сведения о влиянии внутренней борьбы на ход восстания запишите в разделе "влияющие факторы".

Домашнее задание: § 6, п.III, начать заполнение анализа данных и проблем.

Тема : ВОССТАНИЕ КАЗАХОВ МЛАДШЕГО ЖУЗА ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ

СЫРЫМА ДАТОВА (1783-1797 гг.)

Цель: рассмотреть основные предпосылки, причины, цели, ход восстания; выяснить причины спада восстания и его поражения; показать влияние личности Сырыма Датова на развитие политических событий в Казахстане в 1783-1797 гг.; раскрыть значение восстания Сырыма Датова как самого крупного антиколониального выступления; продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом учеб­ника, анализа карты и исторических событий, сопоставле­ния фактов; начать работу над развитием навыков культу­ры спора, умения доказывать свою точку зрения, опираясь на факты; воспитывать любовь к родине, народу.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан в XVIII в." или "Восстание Сырыма Датова", портрет Сырыма Датова, планшет с планом изучения восстания.

Изучение темы проводится в ходе двух уроков.

Урок 2. Новый период восстания, его ослабление, поражение и значение

Урок является продолжением предыдущего, поэтому его целесообразно начать с продолжения изучения темы.

1. Рассказ учителя о новом периоде восстания в 90-е гг. XVIII в. с выделением основных событий рассматриваемого периода и записью их учащимися в тетрадях.

II. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Задание: занести в центральную часть таблицы причины поражения и значение восстания.

III. Работа над выявлением проблем.

С какими трудностями столкнулось восстание Сырыма Датова? Могло ли восстание закончиться иначе? Учитель организует дискуссию. Класс делится на тех, кто считает, что восстание могло закончиться достижением поставленных целей, и тех, кто считает, что восстание было обречено на поражение. Из участников обеих сторон формируются груп­пы. Дается 7-10 мин на то, чтобы учащиеся подготовили проекты защиты своей точки зрения. На выступление каж­дой группы отводится не более 2 мин. Поэтому выступление группы должно быть четко продумано учащимися, оно должно быть лаконичным, но весомым по количеству ар­гументов.

После того как все группы выступили с защитой проек­та, ответы обобщаются и оцениваются. Учитель помогает сформулировать основные проблемы, которые записываются в соответствующем разделе.

Домашнее задание: § 6, закончить работу над анализом данных, рисунок ко всей теме.

Тема

ВОССТАНИЕ КАЗАХОВ МЛАДШЕГО ЖУЗА ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ

СЫРЫМА ДАТОВА (1783-1797 гг.)

Основное содержание

Предпосылки и причины восстания: - административно-колониальные нововведения царизма; - насильственный захват казахских земель; - усиление политического давления; джут 1782- 1783 гг. - обострение политической ситуации и напряжен­ности во взаимоотношениях казахов и казаков. Движущие силы: казахские шаруа, некоторая часть старшин, родоправителей, биев. Цель: возвращение земель, ограничение произвола ханского семейства и приближенных хана Нуралы. Руководитель восстания - Сырым Датов. Характер: антиколониальный, национально-освободительный, антифеодальный. Основные даты: осень 1783 г. - начало открытой борьбы Датова; весна 1784 г.- освобождение Сырыма из плена; июнь 1784 г.- первое крупное столкновение отрядов Сырыма с казаками; ноябрь 1784 г. - откочевка хана Нуралы к Уральской казачьей линии; весна 1785 г. - активизация действий восстания; лето 1785 г. - отстранение Нуралы от власти; 1791 г.- избрание ханом Младшего жуза Ералы; 1794 г. - смерть хана Ералы, избрание Есима; 17 марта 1797 г. - нападение Сырыма на ханскую ставку; 1797 г. - уход Сырыма в пределы Хивы; 1802 г.- смерть Датова. Причины поражения: - разногласия среди феодальной верхушки; - разнородность требований шаруа; - зависимость руководителя от политических

обстоятельств; - слабая организация восстания; - межродовые противоречия. Значение восстания - самое крупное антиколониально* восстание на юго-восточной окраине империи.

Анализ данных

1. Предпосылки, причины, движущие силы восстания. 2. Начало восстания. 3. Внутренняя борьба в Младшем жузе. 4. 90-е годы XVIII в. - новый этап восстания. 5. Ослабление, поражение и значение восстания. Портрет Сырыма Датова

Влияющие факторы

Поддержка ханом Нуралы царской политики; стремле­ние царизма ликвидировать ханскую власть в Млад­шем жузе; непоследовательность Сырыма Датова; жестокость казачьих отрядов; предательство интере­сов народа частью крупных феодалов; джут 1796- 1797 гг.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока: КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА В XVIII в.

Цель: показать значение вклада российских и зарубеж­ных ученых в исследовании казахского края; познакомить учащихся с творчеством выдающихся представителей литературы XVIII в.; в ходе работы над проблемными заданиями продолжить работу над выработкой системного мышления; формирование нравственных качеств.

План урока

I. Проверка ранее изученного материала

Письменная самостоятельная работа (7-10 мин.)

1 вариант

1. Каковы предпосылки и причины восстания Сырыма Датова?

2. Какие изменения произвел в управлении Младшим жузом барон Игельстром?

2 вариант

1.Какие цели преследовали восставшие? Каковы основные движущие силы восстания, каков его характер?

2. В чем причины поражения восстания? Каково его историческое значение?

II . Изучение новой темы

1. Учитель говорит о влиянии присоединения части казахских земель к Российской империи. Учащиеся делают записи в разделе "Влияющие факторы".

2. Постановка проблемных заданий. Работа над ними ведется учащимися в ходе объяснения материала учителем с опорой на схему центральной части. Проблемные задания записываются в разделе "Исследование".

3. Работа над проблемами.

4.Беседа с учащимися. Какие вопросы мы рассмотрели на уроке? Ответы записываются в "Анализе данных".

5. Учитель помогает ребятам сформулировать проблему, которая записывается в тетрадях.

Домашнее задание: § 7, документ к параграфу, повто­рить § ,1-6, акцентируя внимание на основных вопросах и датах.Тема

Культура Казахстана в XVIII в.

Основное содержание

Исследование края: Историке -географическое (экспедиции А.Бековича-Черкасского, И.Д.Бухгольца, Г.Ф.Мштлера; исследования Рычкова); историко-этнографическое (записки И.Муравина, Д.Гладышева, И.Гуляева, К. Мишина и

др)-

Литература

Устное народное творчество.

Актанберды жырау (1675 - 1768 гг.). Жырау Умбетей. Таттикара 2-я пол.ХУШ в. Бухар жырау Калкаманов (1661 - 1781). Термины* жырау - сказитель поэт

Анализ данных

1. Изучение Казахстана российскими и зарубежными учеными. 2. Литература.

Проблемы

- постепенное присбединение Казахстана к России - изменения в социально-экономической и политической жизни; - казахско-ойратское противоборство, борьба с иноземными захватчиками; - своеобразие родопатриархального уклада;

колониальный характер политики России.

Исследование

г § 7, документ 1 п.з.: Какое значение имело изучение Казахстана российскими и зарубежными учеными? 2 п.з.: Чему были посвящены сказания казахских поэтов? Какие темы освещались в их творчестве?

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. Развитие Казахстана в XVIII в.( Повторительно-обобщающий урок)

Цель: закрепление знаний учащихся о социально-эконо­мическом, политическом и культурном развитии Казахста­на в XVIII в.;

- развитие навыков групповой работы.

Метод проведения: конкурс.

План урока

1. Вступительное слово учителя о целях, задачах и форме проведения урока.

2. Основной блок

Класс делится на 6 групп, в каждой из которой ребята выбирают капитана. Можно заранее приготовить кружочки и проставить на них цифры. Капитаны команды подходят к столу учителя, выбирают номер, под которым группа будет работать в течение урока. Команда, справив­шаяся с заданием до окончания отведенного времени, зара­батывает дополнительный балл. Ребята должны вниматель­но следить за ответами "групп противников", т.к. за хоро­шее дополнение или исправление ошибок команда получа­ет дополнительный балл.

Учитель выставляет баллы за каждый конкурс в спе­циальной таблице, которая чертится на доске до начала урока.

Название или номер конкурса

Номера команд

I

II

III

VI

V

VI

I Конкурс на знание

дат

II. Конкурс на знание исторических деятелей

III. Конкурс на знание фактическо­го материала

IV. Конкурс капитанов

1. Конкурс на знание дат.

Учитель показывает карточки с основными датами. Груп­па, первая правильно называющая дату, получает 1 балл. Баллы заносятся по ходу конкурса в таблицу.

2. Конкурс на знание исторических деятелей и деятелей культуры. Максимальная оценка - 6 баллов. На подготов­ку отводится не более 5 мин. Командам раздаются карточ­ки с заданиями.

I команда: Толе би, Таттикара.

II команда: Абылай, хан Нуралы.

III команда: Абулхаир, А.Тевкелев.

IV команда: Галдан-Церен, Сырым Датов.

V команда: Е.Пугачев, барон О.А.Игельстром.

VI команда: Бухар Калкаманов, Г.Ф.Миллер.

3. Конкурс на знание фактического материала.

Раздаются карточки с заданиями, дается 5 минут на подготовку, максимальная оценка - 5 баллов.

1 гр. Перечислите предпосылки присоединения казахских земель к Российской империи. В чем причины поражения восстания Сырыма Датова?

2 гр. - Каковы последствия джунгарских вторжений в Казахстан?

3 гр.- Расскажите о ходе присоединения Младшего жуза к Российской империи.

4 гр. - Дайте характеристику развития казахско-русских торговых связей во 2-й пол. XVIII в.

5 гр. - Докажите колониальный характер политики России в земельном вопросе.

6 гр. - Расскажите о событиях, в которых казахи принимали наиболее активное участие в период Крестьян­ской войны под предводительством Е. Пугачева.

4. Конкурс капитанов. Учитель просит выйти капитанов со своими тетрадями. Учитель оценивает тетради: аккурат­ность, наличие всех пройденных на уроках тем, наличие и качество рисунков к темам. Максимальная оценка - 10 баллов.

III. Подведение итогов, выставление оценок.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Раздел II. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

КАЗАХСТАНА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема урока. ЛИКВИДАЦИЯ ХАНСКОЙ ВЛАСТИ В КАЗАХСТАНЕ

Цель: раскрыть предпосылки реформы; показать изме­нения, вызванные принятием "Устава о сибирских кирги­зах" 1822 г.; продолжить работу по развитию навыков самостоятельной и групповой работы, системного мышле­ния; воспитывать любовь к родине.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан в XIX в."

План урока: изучение новой темы.

1. Определение задач урока. Ребята записывают основные вопросы в "анализе данных".

2. Рассказ учителя с опорой на центральную часть таблицы и раздел "влияющие факторы" с параллельным занесением учащимися записей в тетради.

Раскрывая основное содержание социально-экономи­ческого и политического развития Казахстана в 1-й поло­вине XIX в., учитель помогает ребятам выявить предпо­сылки и цели "Устава 1822 г."

3. Работа над составлением схем изменений в Среднем жузе в результате проведения реформы.

Класс делится на группы. Каждой группе раздается лист бумаги и маркер.

Задания: на основе самостоятельного изучения текста параграфа (с.60-62, до пункта "Реформа в Младшем жузе") составить схемы:

а) территориально-административного деления Среднего жуза;

б) управления Среднего жуза; в) изменений в судебной системе.

По истечении 20-25 мин проекты вывешиваются на доске, выбирается лучший. Оценивается работа групп. Схе­мы обсуждаются, корректируются и заносятся в централь­ную часть таблицы.

4.Рассказ учителя о реформах в Младшем жузе . По ходу рассказа ребята выполняют проблемное задание: запишите в центральную часть таблицы изменения, проис­шедшие в Младшем жузе в результате принятия "Устава" в 1824 году.

5.Работа над выявлением проблем.

Какие проблемы возникли в Казахстане в результате введения "Устава о сибирских киргизах"? Ответы обобща­ются, кратко формулируются и записываются в разделе "Проблемы".

6. Работа с документальным материалом.

Задание 1. Прочитайте документ "О подготовке Устава 1822 года".

• Какому вопросу Сперанский уделял особое внимание в работе над законопроектами?

• Кто оказал помощь Сперанскому? В чем заключалась эта помощь?

Задание 2. Ознакомьтесь с выдержкой из "Устава 1822 г." о правах казахов.

• О каких изменениях в правах кочевников идет речь?

• Развитию каких отношений в Казахстане способство­вало введение Устава? (капиталистических).

• Существовало ли равенство в правах среди различных социальных групп?

Задание 3. О чем свидетельствуют § 25 и § 31 докумен­та "Устав об управлении иностранцев"? (об упорядочении землепользования и налогообложения).

• О чем свидетельствуют материалы § 55-58? (О раз­витии культуры и просвещения в крае).

Ликвидация ханской власти в Казахстане

Основное

содержание

1822 г. - принятие "Устава о сибирских киргизах". Цель: ликвидация традиционной казахской полити­ческой системы, изменение административного, судебного, территориального управления на северо-востоке Казахстана. Система административно-территориального деления Среднего жуза: Западно-Сибирское генерал-губернаторство. Омская область. Томская область. Тобольская область. Область сибирских киргизов. Округ (15-20 волостей). Внутренние. Внешние. Волость (10-12 аулов). Адм. аулы (50-70 кибиток).

Система управления Среднего жуза: Генерал-губернаторство. Омское областное правление (царские чиновники). Окружные приказы (старший султан). Волостной султан. Аульный старшина. Изменения судебной системы: Судебные дела. Уголовные, исковые. Жалобы на управление. 1824 г.- реформа в Младшем жузе: Младший жуз. Восточная часть. Средняя часть. Западная часть. Возглавлялись султанами-правителями, назначае­мыми оренбургским генерал-губернатором.

Анализ данных

1. Предпосылки и цели реформы. 2. Реформы в Среднем жузе. 3. Реформы судебной системы. 4. Реформы в Младшем жузе.

Влияющие факторы

- развитие промышленности и промыслов; - освоение природных богатств края; - расширение торговых связей; - рост центров торговли; - возрастание политической зависимости казахских жузов от России; - исчезновение хозяйственной обособленности аулов; - участие казахов в крестьянской войне Е. Пугачева, восстание Сырыма Датова; - слабость ханской власти.

Проблемы

- приспособление хозяйства Казахстана к нуждам Российской империи; - понижение политического статуса казахских земель; расширение колониальной политики России.

Исследование

§ 17, документальный материал.

Домашнее задание: § 17

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. КАЗАХИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1812 г. в РОССИИ

Цель: показать, как встретили казахи сообщение о нача­ле войны 1812 г.; познакомить учащихся с участниками сражений; воспитание интернационализма: подвести уча щихся к выводу о том, что дружба двух народов - казах­ского и русского - не ограничивалась сферой хозяйства и культуры; работа по отработке навыков самостоятельной работы с учебником и групповой работы.

Материалы и оборудование: карты: "Отечественная вой­на 1812 года", "Заграничные походы русской

армии 1813- 1815 гг.", "Казахстан в XIX в."

План урока

I. Проверка усвоения предыдущего материала.

1.К доске вызываются двое учеников, которым дается задание:

1-му: начертить схему территориально-административного устройства Среднего жуза после проведения реформы.

2-му: начертить схему системы управления Средним жузом после принятия Устава 1822 года.

Опрос. 1. Раскройте предпосылки проведения реформы.

2.Кто принимал участие в разработке реформы, какова главная цель "Устава"?

3.Какие изменения произошли в судебной системе?

4.Расскажите о проведении реформы и изменениях в Младшем жузе.

5. Каковы последствия проведения реформы?

II. Изучение новой темы. Проводится на основе самостоятельной работы с текстом учебника.

1. Класс делится на группы, после выполнения каждого задания заслушиваются проекты ответов двух групп, ос­тальные дополняют, корректируют.

Задание 1. Опираясь на текст учебника, кратко сформу­лируйте и запишите в тетради: какая помощь была оказана казахским народом русскому народу в ходе Отечественной войны. На работу отводится 5-7 мин, на защиту проектов по 1-2 мин.

Задание 2. Прочитав текст параграфа до конца и докумен­тальный материал на с. 69, заполните таблицу (учитель готовит таблицу заранее на доске). Время - 5-7 мин.

Задание № 3.Ответить на вопрос (устно): Какое влияние оказало участие казахов в Отечественной войне на стороне России на взаимоотношения двух народов?

Учитель может оценить несколько опорных конспек­тов, составленных в тетрадях.

III, Обобщение ответов, подведение итогов, выставление оценок.

Вариант опорного конспекта: Помощь Казахстана России.

Экономическая: скот; продукты животноводства.

Военная: поставка лошадей для конницы; включение казахов в воинские соединения.

6 июля 1812 г. - принятие обращения к русским и населявшим Россию народам.

Сентябрь-ноябрь 1812 г. - Манифест оренбургского губернатора о начале военных действий между Россией и Францией достиг казахских аулов.

Участники сражений

Домашнее задание: § 9, ответить на вопросы к параграфу.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ВОССТАНИЕ 1837-1848 гг. ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ СУЛТАНА

КЕНЕСАРЫ КАСЫМУЛЫ

Цель: изучение восстания по плану; дать оценку воен­ных действий восставших с Кокандом и киргизскими манапами; оценить влияние руководителя восстания на его ход; раскрыть причины поражения и значение восстания; способствовать развитию навыков сравнительного анализа и самостоятельной работы; воспитать любовь к родине и земле, формирование нравственных качеств.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан в XIX в.", портрет Кенесары Касымулы, планшет с

планом изучения восстания.

Тема рассчитана на 2 часа изучения.

Урок 1. Рассмотреть причины и предпосылки, цели, движущдие силы начального этапа восстания

План урока

1. Повторение темы, изученной на прошлом уроке, про­водится по вопросам к § 12.

II. Изучение нового материала.

1. Предварительная бесе­да: "Ребята, по какому плану проводится изучение восста­ния? (После того как учащиеся назовут все пункты плана, учитель вывешивает планшет "План изучения восстаний").

2. Изучение предпосылок, причин, целей, движущих сил и характера начального этапа восстания происходит в ходе рассказа учителя с опорой на карту. По ходу рассказа учителя учащиеся выделяют и записывают в центральную часть основные положения по вышеперечисленным пунк­там плана. (Причины и предпосылки записываются в разде­ле "Влияющие факторы".)

3. Обсуждение выполненной работы, корректировка и дополнение записей.

4. Обобщение, подведение итогов урока, выставление оценок.

Домашнее задание: § 10, до "Решающего этапа восста­ния", повторить § 7, "Восстание под предводительством Сырыма Датова (1783-1787 гг.)".

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема . ВОССТАНИЕ 1837-1848 гг. ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ СУЛТАНА КЕНЕСАРЫ

КАСЫМУЛЫ

Цель: изучение восстания по плану; дать оценку воен­ных действий восставших с Кокандом и киргизскими манапами; оценить влияние руководителя восстания на его ход; раскрыть причины поражения и значение восстания; способствовать развитию навыков сравнительного анализа и самостоятельной работы; воспитать любовь к родине и земле, формирование нравственных качеств.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан в XIX в.", портрет Кенесары Касымулы, планшет с

планом изучения восстания.

Тема рассчитана на 2 часа изучения.

Урок №2

План урока

I. Урок начинается с изучения нового материала. В анализе данных записываются вопросы, которые будут прорабатываться на уроке.

Рассказ учителя с опорой на таблицу и карту. По ходу объяснения материала учителем учащиеся делают записи в тетрадях. Этапы восстания и его значение заносятся в центральную часть таблицы, причины поражения - в раз­дел "Проблемы". Время - 20-25 мин.

II. Работа над сравнительным анализом восстаний 1783- 1797 гг. под предводительством Сырыма Датова и 1837- 1847 гг. под предводительством султана Кенесары Касым­улы. Задания даются по рядам.

III. Обсуждение выполненных заданий, обобщение отве­тов и их оценка

Домашнее задание: § 10, сравнить устройство ханства Кенесары с Казахским ханством XVI-XVIII вв., прорабо­тать документальный материал к параграфу.

Тема

Восстание 1837-1847 годов под предводительством султана Кенесары Касымулы

Основное содержание

Цели:

- сохранение самостоятельности не вошедших в состав царской России областей Казахстана и создание на них централизованного феодального государства во главе с Кенесары; - прекращение колонизации казахских земель; - освобождение казахов из-под власти южандцев. Движущие силы: казахские шаруа, часть султанов, биев, старшин. Характер: национально-освободительный; антиколо­ниальный, монархический. Руководитель - Кенесары Касымулы. Этапы восстания: / этап - ноябрь 1837 г. - лето 1841 г. - распространение восстания на основные территории Среднего и Младшего жузов. // этап - лето 1841 г. - август 1843 г. - поход войска Кенесары в Ташкент, осада Созака и взятие некоторых кокандских крепостей, провозглашение Кенесары ханом, борьба с карательными отрядами царского правительства. III этап - лето 1844 г. - весна 1845 г. - сплочение новых казахских аулов под знаменем Кенесары. Начало переговоров с царским правительством. IV этап - лето 1845 - 1847 гг. - решающий этап восстания и его поражение.

Историческое значение:

- самое крупное антиколониальное восстание; - явилось составной частью освободительной борьбы народов России; - показало зависимость внутренних противоречий казахского общества от политики царизма.

Анализ данных

1. Причины, цели, движущие силы и характер восстания. 2. Начало восстания. 3. Решающий этап восстания. 4. Причины поражения и значение восстания. Портрет Кенесары Касымулы.

Влияющие факторы

- угнетение казахов части Старшего и Среднего жузов кокандскими и хивинскими феодалами; - грабеж караванов; - изъятие земель для создания приказов; - убийство Саржана Касымулы; - создание Новоилецкой воинской линии; - восстание под предводительством Жоламана Тлен-шиулы; - ликвидация ханской власти в результате реформы 1822 года.

Проблемы

- стремление представителей крупной аристократии использовать восстание для возвращения привилегий и власти; - притеснения шаруа со стороны окружения Кенесары; - Кенесары и аристократия рассматривали всю казахскую землю как свою вотчину; - стремление Кенесары к единоличной власти; - изменение характера восстания; - жестокость Кенесары и его окружения; - политическая и внутриродовая разобщенность казахов; - отсутствие поддержки восстания рядом феодальных групп.

Исследование

§ 10, документальный материал; - сравнительный анализ восстаний под предводи­тельством Кенесары и Сырыма Датова; - сравнительный анализ устройства ханства Кенесары и Казахского ханства XVI- XVII веков.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ВОССТАНИЕ ШАРУА 1836-1838 гг. ВО ВНУТРЕННЕЙ (БУКЕЕВСКОЙ) ОРДЕ

Цель уроков: раскрыть причины и предпосылки восста­ния; рассмотреть его ход и причины поражения; подвести учащихся к пониманию исторического значения восстания и его роли в национально-освободительном движении казахского народа в XIX в.; развитие навыков системного мышления, самостоятельной и групповой работы; воспи­тать любовь к родной земле, родине.

Материалы и оборудование: настенная карта "Казахстан в первой половине XIX в.", портреты

Махамбета Утемис-улы и Исатая Тайманулы.

Изучение темы проводится в ходе проведения 2 уроков.

Урок 1

План урока

1. Входной контроль осуществляется в ходе фронтального опроса (5-7 мин).

Вопросы.

2. Когда была ликвидирована ханская власть на террито­рии Среднего и Младшего жузов?

3. Какие причины ускорили процесс ликвидации ханской власти?

4. Какое восстание проходило в 1837-1847 гг.?

5. Какие цели преследовали представители различных со­циальных слоев в этом восстании?

6. Какие личные цели преследовал Кенесары Касымулы в этом восстании?

7. В чем причины поражения восстания 1837-1847 гг.?

8. Каково значение этого восстания?

II Изучение нового материала

1. Изучение темы начинается с запоминания цент­ральной части таблицы. (Рассказ учителя, по ходу которого учащиеся переносят в тетради краткий опорный конспект).

2. Работа над анализом данных и выявлением влияю­щих факторов проводится в результате самостоятельной работы учащихся с текстом учебника (до подзаголовка "Ослабление восстания и его поражение").

3. Проверка выполнения задания, подведение итогов, выставление оценок.

Домашнее задание: § 11, до "Ослабление восстания", центральную часть выучить наизусть.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ВОССТАНИЕ ШАРУА 1836-1838 гг. ВО ВНУТРЕННЕЙ (БУКЕЕВСКОЙ) ОРДЕ

Урок 2

План урока

Изучение новой темы.

1. Предлагаем учащимся самостоятельно прочитать параграф учебника до конца (15-20 мин).

В ходе беседы с учащимися заполняется раздел "Пробле­мы", после чего завершается работа над центральной час­тью и влияющими факторами.

Тема

Восстание шаруа в 1836-1838 гг. во Внутренней (Букеевской) Орде

Основное содержание

Низовья междуречья Волги и Яика. Первый хан - Букей - Букеевское ханство. Указ Павла I от 11 марта 1801 г. об узаконивании кочевья. Хан Ханский совет 12 биев 12 старшин (сбор налогов, пошлин) Цель создания: - ослабить борьбу казахов за землю; - расширить сферу политического влияния империи; - приобретение экономической выгоды от торговли с казахами. Причины восстания: - самоуправство феодалов; - противоречие интересов народа и политики хана; - высокие налоги, двойной гнет; - начало построения русских крепостей; - колониальная политика России. Цели восстания: 1. Ограничение власти хана. 2. Улучшение положения шаруа. 3. Изменение земельно-колониальной политики царя. Повод: 1833 г. - назначение зятя хана Жангира правителем казахских родов, кочевавших в районе Каспийского моря. Основные движущие силы: шаруа, бии, старшины. Периоды: I. 1833-1836 гг. - формирование главных предпо­сылок восстания;

II. 1837 г. - период развития восстания, столкнове­ние с карательными отрядами; III. Декабрь 1837г. - июнь 1838 г. - ослабление и поражение восстания. Ход восстания: Февраль 1836 г. - восстание отдельных групп пере­росло в народно-освободительное движение. 17 марта 1836 г. - создание Карауыл-Кожой отряда в 800 человек. Октябрь 1836 г. - перекочевка 20 аулов под знамя Исатая. 13 декабря - нападение на аулы Тиналы-Тансойган-улы и Махамбета. 30 марта 1837 г. - требование привлечения Махамбета к суду, подготовка пушек. 20 октября 1837 г. - безуспешная попытка пленить Исатая. 15 октября 1837 г. - аулы бая Кудайбергенулы раз­громлены отрядом Исатая. 24 октября 1837 г. - угроза аулам хана, окружение резиденции хана. 26 октября 1837 г. - полк Геке соединяется с войском

хана. Конец октября 1837 г. - Исатай напал на войска

Меркулова. 9 ноября 1837 г. - военные силы Геке соединились с отрядом Меркулова. Середина ноября 1837 г. - сражение у Тастобе, поражение отрядов Исатая, отряды разделились на 2 группы, восстание пошло на убыль. 1838 г. - окончательное поражение восстания. Характер: антифеодальный, антиколониальный, народно-освободительный.

Анализ данных

1. Географическое положение, историческое создание Букеевской Орды. 2. Цель создания Внутренней Орды. 3. Причины и предпосылки восстания. 4. Цель, характер, повод, основные движущие силы восстания. 5. Периоды восстания. 6. Руководители восстания. 7. Ход восстания. 8. Причины поражения и историческое значение.

1. Несправедливость хана Жангира, его безжалостное отношение к шаруа. 2. Колониальная политика России (высокие налоги).

3. Изменения в системе управления Орды. 4. Личностные качества Махамбета и Исатая. 5. Политика генерал-губернатора Перовского и императора Николая I. 6. Восстание под предводительством Кенесары.

Проблемы

1. Уровень хозяйственного и политического развита; Букеевской орды. 2. Межнациональные отношения. 3. Раздробленность восстания. 4. Часть участников восстания проявила колебание. 5. Плохое вооружение и выучка восставших.

Исследо­вание

1. Сравнить восстания 1836-1838 гг. с восстанием 1783-1797 гг. под предводительством Сырыма Датова. 2. Сравнить восстание 1836 - 1838 гг. с восстанием 1837-1847 г. Кенесары Касымова.

Д/з § 11

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА КАЗАХСКИХ ШАРУА в 50-е гг. XIX в.

Цель: раскрыть причины и предпосылки восстаний; выяснить причины их поражений; развитие навыков сво­рачивания материала, системного мышления, выделения главного, установления связей; воспитание сотрудничества, интереса, социальной культуры.

Метод: структурирование материала, проблемно-поис­ковый.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан во 2-й половине XIX в.".

План урока

I. Входной контроль осуществляется в результате не­большой самостоятельной работы учащихся (10-15 мин).

1 вариант

1. Раскрыть причины восстания Кенесары.

2. Перечислить причины поражения восстания во Внут­ренней Орде.

3. Запишите хронологические рамки восстания Кенесары.

// вариант

1.Раскрыть причины восстания во Внутренней Орде.

2.В чем вы видите причины поражения восстания Кенесары?

3. Хронологические рамки восстания во Внутренней Орде.

Проверка правильности выполнения работы осуществля­ется в ходе взаимоконтроля: ребята обмениваются тетрадя­ми и проверяют работы друг друга, выставляя оценки. Образец правильных ответов и критерии оценок записыва­ются на доске или проговариваются учителем.

II. Изучение новой темы.

Так как предыдущие уроки были посвящены изучению восстаний, то ребята уже усвоили план их рассмотрения. Данный урок целесообразно построить полностью на само­стоятельной работе учащихся с текстом учебника.

1.Задание I: Прочитав параграф учебника, свернуть материал в центральную часть схемы, выделяя самое ос­новное (15 мин).

После выполнения работы - самопроверка (сверка со схемой на доске, записанной учителем, либо учащимися, наиболее правильно справившимися с заданием).

2. Групповая работа по установлению влияющих факто­ров (10 мин). Защита группами проектов должна быть проведена очень четко и быстро (не более 1 мин на каждую группу).

3. Подведение итогов, выставление оценок.

Домашнее задание: § 12, заполнить анализ данных и провести работу над выявлением проблем,

Тема

Освободительная борьба казахских шаруа в 50-е гг. XIX в.

Основное содержание

1843 г. - разрушение казахами кокандской крепости на Куандарье. 1845 г. - казахи уничтожили хивинский отряд. 1856-1857 гг. - восстание под руководством Жан-кожи батыра. Жанакала - центр восстания. 9 января 1857 г. - восстание в урочище Арыкбалык; поражение восставших. 1847-1858 гг. - выступления шаруа под предводи­тельством Есета батыра. Весна 1853 г. - восстание против хивинских феодалов в Южном Казахстане.

Анализ данных

1. Причины и предпосылки восстаний 50-х гг. XIX в. 2. Ход восстаний. 3. Причины поражений. 4. Значение восстаний.

Влияющие факторы

Колониальная политика царизма; стремление Хивин­ского ханства установить свою власть над сырдарьин-скими казахами; 1853 г. - возникновение Сырдарьин-ской военной линии, усиление двойного гнета; строительство крепостей на казахской земле.

Проблемы

- предательство отдельных казахских феодалов; - стихийность восстаний; - слабость организации; - плохое вооружение; - неравенство сил.

Иссле­дование

§ 12, документ к параграфу.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ССЫЛЬНЫЕ РЕВОЛЮЦИОНЕРЫ В КАЗАХСТАНЕ

Цель: раскрыть роль декабристов в развитии русско-казахских связей; показать, какой вклад внесли петрашевцы в изучение казахского края; формирование мировоззрения, политической культуры у учащихся; развитие творческого мышления.

План урока

I. Усвоение предыдущей темы проверяется в ходе фронтального опроса.

Вопросы

1. Причины освободительной борьбы казахских шаруа в 50-е годы.

2. Кто руководил восстанием 1843 г.?

3. Когда произошло сражение восставших с карательны­ми отрядами Фитингофа в урочище Арыкбалык?

4. Кто такой Есет батыр Котибаров?

5. Когда началось восстание в Южном Казахстане про­тив угнетения со стороны кокандских феодалов?

6. В чем причины поражений восстаний 50-х гг. XIX в.?

II. Изучение новой темы.

1. Групповая работа: класс делится на группы, каждой группе дается задание - выучить часть текста параграфа так, чтобы рассказать его своим товарищам близко к тек­сту через 10 минут.

Ребята учат текст, выделяют главное. Проверка проис­ходит в результате взаимопроверки в группе: ребята пооче­редно рассказывают друг другу выученный материал.

2. Учитель переформировывает группы так, чтобы в группе оказались учащиеся, ознакомившиеся с разными частями текста, которые они рассказывают друг другу. По истечении 10 минут каждый учащийся должен овладеть всей информацией, изложенной в параграфе.

III. Проверка усвоения материала:

1) Какой вклад внесли декабристы в развитие казахско-русских отношений?

2) Какой след в творчестве Достоевского оставило его пребывание в Семипалатинске?

3) Что сделали петрашевцы для развития казахско-рус­ских связей?

Домашнее задание: § 13, проработать документы к параграфу.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ КАЗАХСТАНА С КИТАЕМ

Цель: выявить факторы, влияющие на торговые связи Казахстана с Восточным Туркестаном; показать центры межгосударственных торговых отношений; выявить про­блемы в развитии торговли Казахстана с западными обла­стями Цинской империи; продолжить работу над развити­ем навыков системного мышления, выделения главного, установления связей; формирование нравственных качеств.

Материалы и оборудование: настенная карта: "Казахстан во второй половине XIX в."

План урока

I. Опрос по предыдущей теме проводится по вопросам к § 13.

II. Изучение новой темы.

1. Рассказ учителя с опорой на центральную часть схемы и карту. Центры торговли учитель обозначает на настенной карте яркими кружочками, активизируя тем самым внимание детей. По ходу рассказа учителя опорный конспект заносится учащимися в тетради.

2.Работа над выявлением влияющих факторов и проблем:

1 ряд - выявляет экономические влияющие факторы;

2 ряд - выявляет политические влияющие факторы;

3 ряд - работает над выявлением проблем развития торговых отношений Казахстана с западными областями Цинской империи.

3.После того как работа завершена, вызываются к доске по одному представителю от каждого ряда, которые заполняют разделы: "Влияющие факторы" и "Проблемы".

Ребята проверяют свои записи и заносят в тетради недоста­ющую у них информацию.

Домашнее задание: § 14, заполнить "анализ данных", подготовиться к повторительно-обобщающему

уроку, повторить раздел II (§ 8-13).

Тема

Торгово-экономические связи Казахстана с Китаем

Основное

содержание

Развитие торговли: Россия - Казахстан - Синьцзян - Тибет - Кашмир - Северная Индия. Развитие торговли с Синьцзяном - промышленные изделия, ткани, чай, фарфор, шелк, шали, украшения. Центры торговли - Бухтарминская крепость, Коряковская крепость, Усть-Каменогорская крепость, Семипалатинск, Петропавловск.

Анализ данных

1. Предпосылки развития торговли. 2. Факторы, влияющие на развитие торговли. 3. Проблемы развития торговли. 4. Перспективы развития торгово-экономических отношений Казахстана с другими странами.

Влияющие факторы

Экономические: последствия войны 1812 г., потребность в сырье российской промышленности; очевидная выгода караванной торговли; небольшие расходы на доставку товаров; географическое положение Казахстана. Политические : поддержка русским правительством казахских султанов и биев, торговавших с Китаем; охрана караванов казачьими отрядами; вхождение основной части Среднего жуза в состав Российской империи.

Проблемы

- политика обособления, проводимая Пекинским двором; - грабежи караванов; - сложное политическое положение; - раздробленность и раздоры в казахской степи; - восстание Кенесары Касымулы; - отсутствие специальных ярмарок в приграничной зоне.

Исследование

- § 14, документальный материал к параграфу.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК "СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И

ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСТАНА

В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в."

Цель: повторить пройденный материал, обобщить зна­ния учащихся; формирование целостной картины развития Казахстана в первой половине XIX в.; развитие навыков сотрудничества, творческого мышления.

Метод проведения: деловая игра "Заседание историчес­кой комиссии по вопросу о социально-экономическом и политическом развитии Казахстана в первой половине XIX в."

Рекомендации: столы или парты в классе желательно поставить полукругом, в центре - стол для председателя и секретаря.

I. Организационный момент (5 мин).

1.Выбирается председатель комиссии, который будет вести заседание, предоставляя слово выступающим, регла­ментируя выступления.

2. Избирается секретарь комиссии, который будет письменно фиксировать фамилии выступающих и их ответы (тезисно).

3. Класс делится на 5 групп и дается задание каждой группе:

/ группа - социологи.

Задание: дать характеристику социального развития Ка­захстана в первой половине XIX в.

// группа - политологи.

Задание: дать характеристику политического развития Казахстана.

/// группа - экономисты.

Задание: охарактеризовать уровень экономического раз­вития Казахстана в первой половине XIX в.

IV группа - специалисты по внешним связям.

V группа - оппозиция (оппоненты) - наиболее подго­товленные, "сильные" ученики, задача которых добавлять или исправлять ответы представителей других групп.

В зависимости от уровня подготовленности класса дает­ся 10-15 мин для подготовки проектов выступлений.

II. Защита проектов: председатель предоставляет слово поочередно представителям каждой группы для защиты проекта, регламентируя выступления - не более 4 мин для каждого проекта. После каждого выступления групп слово предоставляется оппонентам, которые добавляют и исправ­ляют, а также рецензируют ответы товарищей.

III. Обобщение ответов учащихся учителем, подведение их к выводам об уровне и проблемах развития Казахстана в первой половине XIX в.

IV. Подведение итогов, выставление оценок.

Обязательный минимум, который должен прозвучать в ответах учащихся.

Социальное развитие:

• участие казахов в Отечественной войне 1812 г. - укрепление дружбы между казахским и русским народами;

• противоречия социального развития, недовольство колониальной политикой царизма, обострение земельного вопроса - восстания (Кенесары Касымулы, в Букеевской Орде, восстания 50-х гг. XIX в.).

Экономическое развитие:

• постепенное превращение Казахстана в сырьевой при­даток русской промышленности и рынок сбыта российских товаров;

• развитие торговли с Россией и другими государствами;

• строительство русским царизмом новых крепостей, играющих роль экономических и торговых центров.

Политическое развитие:

• "Устав 1822 г." - ликвидация ханской власти почти на всей территории Казахстана, усиление колониальной политики царизма;

• превращение Казахстана в место ссылки русских революционеров, взаимопроникновение двух культур.

Развитие внешних связей:

• обострение взаимоотношений с Хивой и Кокандом;

• экономические и политические связи с Китаем;

• развитие торговых связей с Китаем, Северной Инди­ей, Тибетом, Кашмиром.

Домашнее задание: повторить § 2, 3, 8.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Раздел III. КАЗАХСТАН - КОЛОНИЯ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ (вторая половина XIX иека)

Тема урока. ПРИСОЕДИНЕНИЕ СТАРШЕГО ЖУЗА К РОССИИ

Цель: выяснение предпосылок и хода присоединения Старшего жуза к России; выработка умений и навыков сворачивания информации, развитие системного мышле­ния; формирование нравственных качеств и неприятие на­силия и несправедливости.

Материалы и оборудование: карта "Казахстан во второй половине XIX в".

План урока

Так как на прошлом уроке была проведена проверка усвоения материала II раздела, данный урок целесообразно сразу же начать с изучения новой темы.

I. Изучение новой темы.

1. Вступительная беседа с учащимися проводится с це­лью активизации знаний учащихся, полученных при изу­чении тем: "Предпосылки и ход присоединения казахских земель к Российской империи" и "Присоединение Млад­шего жуза к России."

Вступительная беседа занимает важное место на этом уроке, так как помогает учащимся сформировать целост­ную картину процесса присоединения Казахстана к Рос­сийской империи, занявшего полтора столетия.

Вопросы для беседы:

1. Каковы предпосылки вхождения Младшего жуза в Российскую империю?

2. Как сказалось джунгарское нашествие на принятие казахами российского подданства?

3. Какую политику проводило царское правительство на территориях, вошедших в состав Российской империи?

4. В чем проявлялся колониальный характер политики России в земельном вопросе?

5. Как складывались взаимоотношения казахского и русского народов?

6. Когда и с какой целью была ликвидирована ханская власть на территориях Младшего, Среднего жузов и Буке­евской Орды?

2. Работа по группам по изучению нового материала.

Класс делится на группы по 4 человека. Внутри групп ребята распределяются по номерам для выполнения зада­ний.

№ 1 - анализируют данные; № 2 - проводят работу по выполнению влияющих факторов;

№ 3 - составляют опорный конспект-схему централь­ной части; № 4 - выявляют проблемы.

На выполнение заданий отводится 20-25 мин. Затем даем 5 мин для обмена информацией внутри групп (ребята делятся друг с другом полученными результатами, заполняя всю схему).

3. Защита проектов при наличии времени проводится устно; если такой возможности нет, то берется одна тетрадь от группы для проверки, полученная оценка выставляется всем членам группы, работавшим над составлением прове­ренного проекта.

Домашнее задание: § 15, документальный материал.Тема

Присоединение Старшего жуза к России

Основное содержание

Анализ данных

20- 30-е гг. XIX в. - активизация политики России в Казахстане. Создание "Азиатского комитета". 1825 г. - отправка отряда из 120 казаков в Старший жуз; - согласие казахов Уйсынской волости (около 50 тыс. семей) на открытие внешнего округа. 1831 г. - организован Аягузский приказ. 1842 г. - организация Кокпектинского приказа. Лето 1846 г. - приход русского отряда в долину р.Кызылагаш. 1847 г. - строительство укрепления Капал, ускорение процесса перехода казахов в российское подданство. К 1847 г. большинство земель Среднего и Старшего жузов вошли в состав Российской империи. 10 января 1848 г. - назначение российского пристава в Старший жуз.

1. Предпосылки вхождения земель Старшего жуза в состав Российской империи. 2. Ход присоединения казахских земель к России.

Влияющие факторы

- вхождение в состав Российской империи большинства территорий Младшего и Среднего жузов; - набеги хивинских и кокандских феодалов на казахские земли; - народные восстания 1821 г. под руководством Тентек-торе; - 20- 30-е гг. XIX в. - народно-освободительные восстания против власти Коканда; - торговые и политические связи Южного Казахстана с Россией; - строительство Россией военных крепостей; - экономические и политические интересы России.

Проблемы

30- 40-е гг. XIX в. - хивинские и кокандские ханы пытаются предотвратить вхождение юга Казахстана и кыргызских земель в состав России; - родоплеменная рознь казахов.

Исследо­вание

§ 15, документальный материал.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ОСНОВАНИЕ УКРЕПЛЕНИЯ ВЕРНЫЙ (АЛМАТЫ)

Цель: продолжить изучение вопроса о присоединении Старшего жуза к России; раскрыть политическое и экономическое значения укрепления Верный; развитие на­выков самостоятельной работы, аналитического мышления; воспитать любовь к земле.

План урока

1. Опрос.

1. Какие предпосылки сложились с конца XVIII в. по 30-е гг. XIX в, для присоединения Старшего жуза к Российской империи?

2.Какую политику проводило царское правительство в 20-30-е годы на территории Старшего жуза?

3. С какими трудностями столкнулся процесс присоеди­нения Старшего жуза к России?

II. Изучение новой темы.

1. Рассказ учителя с параллельным заполнением учащи­мися центральной части схемы (продолжается заполнение таблицы, начатой на прошлом уроке).

Перед началом рассказа с элементами беседы поставьте перед учащимися проблемные задания.

1. П.з. - на основании чего мы можем утверждать, что укрепление Верный стало экономическим и культурным центром Семиреченского края?

2. П.з. - докажите, что возникшее в 1854 г. укрепление Верный играло роль политического центра.

IVРабота над проблемными заданиями.

VПодведение итогов, выставление оценок.

Домашнее задание: § 16.

Образец заполнения центральной части таблицы.

1850 г. - попытка русскими отрядами овладеть коканд-ской крепостью Таушубек - задача не

выполнена.

7 июля 1851 г. - взятие крепости Таушубек русским отрядом Карбышева при поддержке жигитов бия

Тайнеке Досетулы.

1853 г. - взятие русскими крепости Ак мечеть, открытие пути для продвижения русских

отрядов в Заилийский край.

Весна 1853 г. - - начало возведения пикетов между реками Коксу и Или.

1854 г. - начало возведения укрепления Верный.

1855 г. - киргизское племя Бугы признало российское подданство.

Верный - главный пункт распространения экономичес­кого и политического внимания России в долине рек Чу, Талас, центр сосредоточения переселенцев.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ЗАВЕРШЕНИЕ КОЛОНИАЛЬНОГО ЗАХВАТА КАЗАХСТАНА РОССИЕЙ И

ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ

Цель: раскрыть условия, ускорившие процесс присоеди­нения Старшего жуза к Российской империи; показать закономерность и значение присоединения Казахстана к России; развитие навыков сравнительного анализа, само­стоятельной работы с текстом учебника.

План урока

I. Тестирование.

1. Когда и кем был подписан указ о принятии Младшего жуза в состав Российской империи?

(8 февраля 1731 г., Анной Иоанновной)

2.С какой целью в 1734 г. была создана Киргиз-Кайсацкая (Оренбургская) специальная комиссия?

(создание крепости на р. Ор. Расширение торговли со Средней Азией, освоение природных богатств, основание города по Сырдарье, постепенное создание речной флотилии).

3. Какой хан со своими сторонниками принял Российское подданство 10 октября 1731 г. (Абулхаир).

4.В какие годы Джунгария прекратила свое существование как самостоятельное государство?

(1756-1758 гг.)

5. Когда был принят "Устав о сибирских киргизах"? (1822 г.)

6. Какова главная цель "Устава"? (ликвидация ханской власти, изменение административного, судебного, террито­риального управления на северо-востоке Казахстана).

7. В каком году было начато возведение укрепления Верное?(Весна 1854 г.)

II. Самопроверка или взаимопроверка (учащиеся сверя­ют ответы с образцом на доске).

III. Изучение новой темы.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Задание: прочитать пункт "Восстание казахов в 1858 г." и сравнить восстания 1836-1838 гг. и 1858 г., заполнив таблицу

Вызывают двух учеников, которые заполняют таблицу на доске.

В ходе беседы с классом выявляются общие черты восстаний и их различия.

IV. Вопрос о завершении присоединения Казахстана к России рассматривается по ходу рассказа учителя с опорой на конспект:

50-е гг. XIX в. - усиление колониальной политики царизма в Средней Азии. Увеличение военных сил, контроль над караванной торговлей.

1859 г. - возведение опорного пункта России - укреп­ление Кастек. Продвижение русских войск к Аулие-Ате, Шымкенту, Ташкенту.

1860 г. - взятие русскими войсками Токмака и Пиш-пека.

19-21 октября 1860 г. - битва у Узынагаша. 1863 г. - принятие российского подданства 9-ю тыс. казахских семей.

Весна 1864 г. - мощное военное наступление России. Июнь 1864 г. - взятие Аулие-Аты, Г.Туркестана. Сент. 1864 г. - взятие г. Шымкента. Июнь 1865 г. - русские войска овладели Ташкентом.

1867 г. - присоединение территорий Бухарского эмира­та к Туркестанскому генерал-губернаторству.

1868 г. - в состав Туркестанского генерал-губернатор­ства вошли казахские земли, зависевшие от Коканда.

1873 г. - поражение Хивы. Завершение присоединения Казахстана к России.

Домашнее задание. §17, проработать вопросы к параграфу в учебнике; документальный материал, подготовиться к тестированию по разделу III.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Раздел IV. КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема урока. РАЗВИТИЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Изучение темы предлагаем начать с панорамного урока, на котором учителем характеризуются основные направления и тенденции развития культуры в первой половине XIX в. На первом уроке по изучению данной темы дается задание учащимся подготовить доклады, сообщения, рефераты о деятелях культуры и искусства.

Урок 1

Цель: показать основные направления и тенденции раз­вития культуры Казахстана в первой половине XIX в.; раскрыть факторы, повлиявшие на развитие культуры; вос­питание уважения к культуре и традициям казахского народа; развитие навыков системного мышления.

План урока

I. Контроль усвоение материала раздела III.

Тестирование по разделу III.

1.Какой характер носило народное восстание 1821 г. под руководством Тентек-торе?

а) антиколониальный; б) освободительный; в) антифеодальный.

2. В каком году султан Суйк Абылайулы принес прися­гу на верность русскому правительству?

а) 1820 г.; б)1818 г.; в) 1819 г.

3. Когда был подписан документ о принятии в россий­ское подданство 14 султанов Старшего жуза?

а) 1824 г.; б) 1820 г.; в) 1819 г.

4. Укажите причину перехода казахов Среднего и Стар­шего жузов в российское подданство: а) межродовая борьба; б) походы хивинских и кокандских феодалов на казахские земли; в) строительство Россией военных крепостей.

5. Когда был возведен фундамент укрепления Верное? а) 1854 г.; б) 1855 г.; в)1856 г.

6. Верный превратился в: а) центр торговли; б) центр сосредоточения переселенцев; в) пункт распространения экономического и политического влияния России; г) все выше перечисленное.

7.Одно из самых крупных восстаний против кокандского владычества в районе Аулие-Аты началось в:

а) марте 1858 г.; б) июне 1859 г.; в) августе 1860 г.

8. Кокандские отряды были разбиты русскими войска­ми в октябре 1860 г. в районе:

а) Шымкента; б)Узынагаша; в) Аулие-Аты.

9.По февральскому соглашению 1868 г. к Российской империи отошли казахские земли, ранее зависимые: а) от Бухары;б) Хивы; в) Коканда.

10. В какие годы произошли решающие события, при­ведшие к окончательному присоединению Казахстана к России: а)1864-1865 гг.; б)1865-1867 гг.; в)1868-1873 гг.

Взаимоконтроль: учащиеся обмениваются тетрадями и проверяются ответы друг друга: 1 б; 2 в; 3 а; 4 б; 5 а; 6 г; 7 а ; 8 б; 9 в; 10 а;

II. Изучение новой темы.

1.Изучение новой темы рекомендуем начать с обзора IV раздела в ходе рассказа учителя с опорой на централь­ную часть схемы.

2.Работа над анализом данных и выявлении влияющих факторов проводится по ходу беседы с учащимися.

Вопросы для беседы:

- Назовите основные направления развития культуры Казахстана в первой половине XIX в.

Ответы записываются в разделе "Анализ данных"

- Что, на ваш взгляд, повлияло на развитие культуры в данный период?

Ответы записываются в разделе "Влияющие факторы".

III. Домашнее задание: § 18, проработать документальный материал, подготовить доклады, рефераты, сообщения о выдающихся исследователях, деятелях культуры и искусства, о материальной культуре и народном прикладном искусст­ве первой половины XIX в.Тема

Культура Казахстана в первой половине XIX в.

Основное содержание

Просвещение: мектебы, медресе, школы с русским языком обучения, специальные учебные заведения - училища, интернаты, военные училища. Исследования казахского края: экспедиция Каренина (1848-1849 гг.); исследования быта (Ковалевский, Н.А.Северцев; П.И.Небольсин); историке -этнографические (А.Левшин; Э.Мейер, И.За-валишин). Литература: творчество биев, акыны-импровизаторы, поэзия (Ма-хамбет Утемисулы, Шернияз, Шоже и др.); музыкальное искусство: певцы, кюйши, композито­ры-песенники; материальная культура: орудия труда, ювелирные из­делия, ремесла, народное прикладное искусство.

Анализ данных

1 . Просвещение . 2. Исследование края. 3. Литература. 4. Музыкальное искусство. 5. Материальная культура.

Влияющие факторы

Присоединение казахских земель к России; развитие торговых связей; социальное и политическое развитие края.

Проблемы

- игнорирование потребностей населения в светском образовании на родном языке; - слабая материальная база просвещения; - колониальная политика царизма.

Исследо­вание

§ 18., Доклады и сообщения о поэтах и музыкантах, исследователях, литературных деятелях, материальной культуре.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. РАЗВИТИЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Урок 2 Казахская литература и культура первой половины XIX века.

Цель: дополнить и углубить знания учащихся, получен­ные на предыдущем уроке; обучение навыкам самостоя­тельной работы по сворачиванию информации, выявлению проблем; привитие любви и уважения к культуре казахс­кого народа.

Материалы и оборудование: портреты деятелей культуры и искусства первой половины XIX в.

План урока

I. Опрос по ранее изученному материалу.

Вопросы.

- Как повлияло вхождение казахских земель в состав Российской империи на дело просвещения?

- Какие трудности стояли на пути развития просвещения?

Ответ записать в таблицу, которая заполнялась на прошлом уроке, в разделе "Проблемы".

- Дайте характеристику развития просвещения в крае.

- Кто и с какой целью исследовал Казахстан в первой половине XIX в.?

- Какое место в сочинениях русских писателей занима­ет казахстанская тематика?

II. Изучение нового материала.

На прошлом уроке учителем была дана общая характе­ристика литературы, музыки и материальной культуры первой половины XIX в.

1. Углубление и расширение знаний учащихся по дан­ным вопросам на уроке происходит в ходе работы по докладам и сообщениям, подготовленными ребятами.

Докладчиков поочередно вызывают к доске и знакомят класс с полученной самостоятельно информацией.

Остальным учащимся дается задание: по ходу выступле­ний докладчиков составить краткий конспект по плану:

1. О ком идет речь в докладе?

2. Какие факторы повлияли на формирование взглядов, творчество данного представителя культуры?

3. Какова тематика произведений?

4. Обсуждение докладов, оценка конспектов, подведе­ние итогов.

Рекомендации. На уроке должны прозвучать фрагменты литературных произведений, кюев, отрывки из музыкаль­ных произведений; показаны иллюстрации предметов мате­риальной культуры.

Домашнее задание: §19.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Раздел V. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И

ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСКОГО

ОБЩЕСТВА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема урока. РЕФОРМА 1867-1868 гг. В КАЗАХСТАНЕ

Цель урока: показать содержание, значение и характер реформы, подготовленной с целью изменения системы управления Казахстаном в 60-е годы XIX в., объяснить последствия реформы, привить учащимся навыки анализа политических и социальных последствий реформы, воспи­тать гуманность, любовь к родной земле.

На изучение данного материала отводится 2 часа. Первый час в виде урока-лекции, второй - в виде семинара.

План первого урока, проводимого в виде лекции.

1. Подготовка реформы.

2. Административно-территориальное деление Казахста­на по реформе.

3. Колониальная сущность реформы.

Урок следует начать с раскрытия того, какие предпо­сылки существовали для изменения управления нацио­нальными окраинами России; далее рассказать о том, что существующие до этого времени реформы не отвечали целям хозяйственного развития. Российское правительство принялось осуществлять ряд реформ, позволяющих в кор­не изменить социально-политическую жизнь в восточных национальных окраинах. Широкое распространение нашли капиталистические отношения. Отметим, что царская Рос­сия старалась сохранить национальные окраины, в том числе и Казахстан, в качестве источника богатых и деше­вых запасов сырья.

До принятия реформы Казахстан был разделен на два генерал-губернаторства (Оренбургское и Западно-Сибирское).

"Устав о сибирских киргизах" 1822 г. и "Устав об оренбургских киргизах" 1824 г. не отвечали требованиям развивающихся капиталистических отношений. Россия по­ставила цель - - в корне изменить систему управления Казахстаном. В 60-е годы XIX в. была образована комис­сия, которую возглавил статс-секретарь И.И.Бутков. Ко­миссия предложила разделить всю казахскую степь на две области - Западную, с центром в Тургайском крае, и

Восточную, с центром в Сергиополе или Каркаралинске. Предложения комиссии были вручены оренбургскому гене­рал-губернатору А.П. Безаку. Последний потребовал от об­ластного правления оренбургских казахов сбора необходи­мых сведений. Однако в 1865 г. в связи с уходом А.П.Бе-зака в отставку новым губернатором был назначен Н.А.К-рыжановский. Предложения комиссии Буткова не были приняты.

Теперь подготовку проекта реформы по изменению уп­равления казахским краем была возложена на степную комиссию во главе с членом совета министерства внутрен­них дел Ф.К.Гирсом (перечислить членов, входивших в данную комиссию).

В соответствии с указом Александра II от 5 июня 1865 г. были составлены вопросы для изучения казахской сторо­ны. Они охватывали также такие основные проблемы, связанные с введением новой системы административного управления, как виды землепользования, судебные дела, просвещение, подати, религиозные проблемы и др.

Отметим, что при подготовке реформы не принимались во внимание интересы народа. Шокан Уалиханов предло­жил перестроить управление Казахстаном на началах на­родного самоуправления. В своем письме "О судебной реформе" он подчеркивал необходимость введения соци­ально-экономических новшеств. Комиссия, стремясь ско­рее ввести в действие реформу, советовалась лишь с пред­ставителями имущих классов - феодалами, и собрала толь­ко их сведения. В Западно-Сибирском генерал-губернатор­стве комиссия доверяла лишь сведениям, собранным у крупных владельцев, среди которых были крупный бай Муса Шорманулы и султан-правитель Шынгыс Уалихан-улы, в Оренбургском крае данные были представлены старшим султаном-правителем Сейдалыулы и другими ари­стократами.

После завершения проекта реформы царь Александр II 11 июля 1867 г. утвердил "Временное положение об управ­лении в Семиреченской и Сырдарьинской областях", 21 октября 1868 г. - "Временное положение об управле­нии в Тургайской, Уральской, Акмолинской, Семипала­тинской областях".

Территориальное деление казахских земель по утвержден­ному положению объясняем с помощью схемы; можно воспользоваться картой.

Назначили уездных начальников с двумя помощниками, одним из которых был представитель местной правящей верхушки.

Уезды делились на волости.

Волости на аулы.

Волостью управляли волостные.

Аулом - аульные.

В 1862 г. территория Букеевского ханства была включе­на в состав Астраханской губернии, в 1870 г. Мангышлак-ское приставство отошло под управление Кавказского во­енного округа, позже было включено в Закаспийскую область.

Отметим, что выборы волостных и аксакалов проходили в борьбе, межродовых спорах.

Можно привести отрывок из стихотворения Абая "Бо-лыс болдым мшекей" ("Вот я стал волостным"). Следует рассказать о том, что согласно реформе 1867-1868 гг. были снова учреждены военно-судебные комиссии и уездные суды, показать колониальную сущность реформы.

Судебное дело:

Военно-судебные комиссии.

Уездные суды.

В Сырдарьинской области сохранился суд казиев.

В казахской волости, в зависимости от числа кибиток, избирались от 4 до 8 биев.

Далее следует остановиться на положительном влиянии реформы 1867-1868 гг. на социально-экономическое разви­тие Казахстана, стали распространяться капиталистические отношения, усилилось социальное расслоение аульных жите­лей, началось формирование жатачества.

Вопросы для закрепления

1. В какие годы была принята реформа и в чем заклю­чаются ее особенности? (Реформа была принята в 1867- 1868 гг. и охватила всю территорию Казахстана.)

2. Через какие ступени проходила новая система управ­ления?

3. Какой характер имело административное управление?

4. На какие губернаторства и области разделилась терри­тория Казахстана согласно реформе 1867-1868 гг.?

5. Какие изменения претерпели судебные дела?

План второго урока, проводимого в виде семинара.

1. Повторение ранее изученного материала.

Вопросы для , проводимого в виде семинара.

1. Как шли подготовительные работы к созданию ре­формы?

2. Какую цель преследовало царское правительство при подготовке реформы 1867-1868 гг.?

3. В каком году была принята реформа и на какие области управления делилась территорию Казахстана?

4. Значение реформы 1867-1868 гг.

5. Перестройка судебной системы.

6. Роль реформы в социально-экономическом развитии Казахстана.

Можно выполнить проблемные задания и заполнить таблицы.

Домашнее задание: § 20

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА КАЗАХСКОГО НАРОДА ПРОТИВ КОЛОНИАЛЬНОГО УГНЕТЕНИЯ В 60-70-х гг. XIX в.

Цель урока: показать колониальную сущность админис­тративно-управленческой реформы 1867-1868 годов, глав­ные причины восстаний, имевших место в Уральской, Тургайской областях и в Мангыстау; определить движущие силы и характер этих восстаний, выявить особенности восстания в каждой области; привить учащимся навыки анализировать полученные сведения и делать обобщения и выводы; воспитать гуманизм, любовь к родной земле, родине.

Вид урока: комбинированный.

Метод урока: устное изложение, рассказ.

Наглядные средства урока: Карта "Республика Казахстан"., Схема "Колониальная сущность

реформы 1867- 1868 гг".

Ход урока

1. Проверка выполнения домашнего задания и обобщения материала предыдущих уроков

Фронтальный опрос

2. Изучение нового материала.

План изложения содержание матери­ала нового урока:

1)Причины восстаний, имевших место в 1867-1868 годах в Тургайской, Уральской областях.

2) Движущая сила и ход этих восстаний.

3) Причины поражения восстаний.

4) Причина восстания в 1870 г. в Мангыстау.

5) Ход восстания в Мангыстау.

6) Причины поражения, особенности, последствия вос­стания.

3. Закрепление изученного материала

Домашнее задание. Прочитать § 21, ответить на вопросы, данные в конце текста.

Выполнить задание из рабочей тетради.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

________________

Тема урока. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАЗАХСТАНА

Цель урока: показать, что проводимая царским прави­тельством политика переселения русских крестьян в Казах­стан была направлена на распространение капиталистичес­ких отношений; объяснить влияние этих отношений на хозяйственную жизнь, социальное положение и особенности экономического развития казахского аула; привить учащимся навыки сопоставления и обобщения; воспитать любовь к своей земле, родине.

Тема рассчитана на 2 урока. Первый урок в виде урока-лекции.

Наглядные средства урока: 1. Карта "Казахстан в XIX в."

2. Карта "Республика Казахстан".

3. Схема, таблицы.

План урока-лекции

1. Переселение русских крестьян в Казахстан.

2. Положение казахского аула.

3. Развитие капитализма.

4. Торговля и город.

Следует обратить внимание учащихся на то, что в России реформа от 19 января 1861 г. не смогла решить до конца ни одной аграрной проблемы; остановиться на политике царского правительства в этих условиях.

Цель политики переселения.

Осуществление политики переселения.

Ослабление волнений во внутренних губерниях.

Своеобразное решение земельной проблемы.

2. Распространение капиталистических отношений на казахских землях, начавшееся в середине XIX в., оказало влияние на хозяйственную жизнь казахского аула, на со­циальное положение населения. Используя таблицу, рас­смотрим изменения, происходящие в казахских аулах, имея в виду сохранение животноводства, основанного на тради­ционном кочевом образе жизни, в Сырдарьинской, Цент­ральном Казахстане, Мангыстауской, Семипалатинской об­ластях.Влияние на хозяйственную жизнь

Влияние на социальное положение

1. Оседлое земледелие.

2. Широкое применение сис­темы орошения.

3. Изменение хозяйства по составу скота.

4. Собственность на землю и т.д.

1. Появление жатаков.

2. Изменение во взглядах.

3. Общность интересов русских и казахских рабочих.

Особое место в развитии русско-казахских торговых связей заняли ярмарки. Дорог для поставки товаров явно не хватало. Поэтому ярмарочная торговля была несколько затруднена. И все же в казахской степи роль ярмарок в развитии торговли была огромна.

Первая ярмарка была открыта в 1832 г. в Букеевской (Внутренней) Орде. С середины XIX в. число ярмарок быстро возрастает. В 80-х годах только в Восточном Казахстане действовало более 70 крупных и мелких городских, степных ярмарок.

Особенно бурное развитие ярмарочная торговля получила на территории Акмолинской области. Ярмарки действовали в Константиновке, Тайынша коле, в городе Акмола, в Атбасарском уезде, Перовске. В Верненском уезде действо­вала Каркаринская ярмарка (1848 г). На ярмарках не только торговали, здесь проводилось множество игр, состязаний.

Отметим, что колониальный характер носили и торго­вые связи.

1. Большинство казахов-кочевников не понимали сущ­ности товарно-денежных отношений.

2. Не могли должным образом оценить свои товары в денежном отношении.

3. За вещи, купленные в долг, платили еще неустойку к стоимости их.

4. Хитрые купцы назначали бросовые цены на скот и изделия казахов, очень высокие цены - на свои товары.

5. Качество привозимых товаров было низким.

Следует обратить внимание учащихся на следующее: во второй половине XIX в. Казахстан был торговым центром между Россией и Китаем, а также являлся промежуточным пунктом торговли со странами Средней Азии и Монголией. В 1860 г. в Урге (Улан-Батор) была создана первая россий­ская коммерческая фирма. Центром торговли Казахстана с Монголией был Семипалатинск.

Следующая проблема, требующая особого внимания: начиная с середины XIX в. в численности населения горо­дов Казахстана, их социально-экономическом развитии произошли коренные изменения. В конце XIX в. и в начале XX в. на казахской земле было уже 19 новых городов. Только в Акмолинской области число мелких городов достигло двадцати. Число мелких городов Сырда-рьинской области составляло 71% всех городов Казахстана.

По первой- в России переписи населения 1897 г. в числе наиболее крупных городов Казахстана были Уральск с населением 36 446, Верный - 22 744, Семипалатинск -20 216, Костанай - 14 175 человек (эти сведения нужно записать на доске). Мелкие города: Тургай - 8960, Атба-сар - 3038, Кокпекты - 7830, Зайсан - 4402. Можно

Вопросы для закрепления

1. Чем отличается колониальная политика, проводимая в Казахстане в начале XIX в., от колониальной политики 60-70 гг. XIX в. (различие, особенности)?

2. Какие правила в 1883-1893 гг. приняло царское правительство, осуществляя политику переселения крестьян?

3. В чем заключалась колониальная сущность политики переселения?

4. Какие признаки указывают на введение капиталис­тических отношений в степную жизнь?

5.Как можете подтвердить социальное расслоение ка­захских шаруа?

6. Какие предприятия открылись и действовали на тер­ритории Казахстана в 30-50-е годы XIX в.?

7. Какие товары вывозились из Казахстана, а какие ввозились?

Домашнее задание: § 22

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. КАЗАХСКО-КИТАЙСКИЕ ТОРГОВЫЕ СВЯЗИ

Цель урока: показать особенности казахско-китайских торговых связей во второй половине XIX в., роль Казах­стана в русско-китайских торговых связях. Объяснить раз­витие торговых связей с Синьцзяном после Петербургского соглашения, значение их для Казахстана, России, привить учащимся навык к обобщению, сопоставлению, воспитать гуманизм.

Вид урока: традиционный.

Метод урока: устное изложение, рассказ.

Ход урока: ознакомить учащихся с темой, целью урока.

План урока

1. Состояние торговых связей, Кульджинское торговое соглашение.

2. Влияние колониальной политики России во второй половине XIX века на торгово-экономические отношения.

3. Петербургское соглашение 1881 г.

4. Особенности торговых связей Казахстана с Китаем.

Во вступительной части урока обратим внимание уча­щихся на дальнейшее развитие торговли России с Китаем, на посредническую роль Казахстана, на стабилизацию эко­номических связей Казахстана и России с Индией, Каш­миром, Тибетом. До 1851 г. торгово-экономические связи Российской и Цинской империй осуществлялись в основ­ном через город Кяхту. Торговые связи Восточного Казах­стана и частично Семиреченского края с Синьцзяном все еще носили эпизодический характер.

Далее следует рассказать о том, что правительство Рос­сии с целью укрепления торговых связей с Китаем подпи­сало в городе Кульдже 25 июля 1851 г. соглашение с китайским правительством, отметить значение этого согла­шения.

Чтобы привлечь учащихся к работе, можно задать воп­рос: "Какие китайские товары, необходимые для повсед­невного быта казахов, можно привозить из Китая?"

Дополняя ответы учащихся, нужно сказать, что наибо­лее часто привозимыми товарами были шелк и чай. Если в конце 40-х годов XIX в. из Китая через Казахстан в Россию было доставлено до 140 пудов чая, то после заклю­чения Кульджинского соглашения ежегодно закупалось примерно 3000 пудов чая.

Следует рассказать о причинах ослабления торговых от­ношений между Китаем и Россией в 1856 г., подробно остановиться на том, что Маньчжур-Цинская империя дер­жалась обособленно среди других государств, на разрешении политических противоречий, восстании в Синьцзяне.

Подчинение Илийского султаната, возникшего после восстания в 1864 г. в Синьцзяне, Туркестанскому генерал губернаторству хоть и имело колониальный характер, все же укрепило хозяйственные связи местных жителей с со­седними государствами. Переселение в 1881-1883 гг. уйгу­ров и дунган в Семиреченский край с разрешения русского правительства также сильно укрепило хозяйственно-эконо­мические связи этого региона.

В 1861 г. было заключено Петербургское соглашение между Россией и Китаем.

Значение этого соглашения объясним, отметив, что его целью является расширение торговых связей России с Китаем через Казахстан, а также показав на таблице.

Обобщив изложенный материал, следует перейти к его закреплению.

1) Через какой город осуществлялась торговля между Россией и Цинской империей до 1851 г.?

2) Когда было заключено Кульджинское соглашение между Россией и китайским правительством?

3) Какие положительные для казахов моменты имело Кульджинское соглашение?

4) Почему в 60-е годы XIX в. ослабли торговые связи между Россией и Китаем через Казахстан?

5) Какой округ Казахстана во второй половине XIX в. превратился в колонию российского правительства?

6) Когда было заключено Петербургское соглашение?

7) Когда открылось водное сообщение по реке Или?

8) Какие виды товаров ввозились и какие вывозились из Казахстана в ходе торговых связей между Казахстаном и Синьцзяном?

Домашнее задание: §23. Ответить на вопросы, данные в конце параграфа.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАЗАХСТАНА В КОНЦЕ XIX в.

Цель урока: показать причины, из-за которых узаконивание принятых в 60-е годы XIX в. административно-судебных реформ продлилось более 20 лет; подчеркнуть колониаль­ный, классовый характер правил, принятых в 80-90 годы. Объяснить причины рабочего движения в Казахстане, рас­крыть виды, методы и слабые стороны рабочего движения.

Вид урока: традиционный.

Метод урока: устное изложение, рассказ, поисковый.

Наглядные средства урока:

1. Карта Республики Казахстан;

2. Карта "Казахстан в XIX веке";

3. Опорные схемы.

Ход урока

1. Проведение организационной части урока.

2. Проверка выполнения учащимися домашнего задания

Завершилась ли колониза­ция Казахстана во второй половине XIX в.?

Какие старин­ные центры торговли между Казахстаном и Китаем вы знаете?

Какие торговые соглашения были заключены меж­ду правительствами России и Китая?

Каково значение торгово-экономических связей Казахстана с Синьцзяном?

Какое значение имела эта торговая связь для России?

3. Изучение нового материала

1. Усиление колониального гнета.

2. Изменения в судебном устройстве.

3. Начало рабочего движения.

В ходе изложения материала нового урока сначала сле­дует остановиться на том, что узаконивание принятых в 60-е годы XIX в. административно-судебных реформ про­длилось более 20 лет. Главной причиной явилось недоволь­ство местного народа, восстание крестьян.

Далее, используя схему, данную ниже, следует объяс­нить сущность принятых в 1886, 1891 гг. правил.

2 июня 1886 года было принято "Положение об управ­лении Туркестанским краем" и о введении земельно-налоговых изменений

25 марта 1891 г. было принято "Положение об управле­нии Акмолинской, Семипалатинской, Уральской и Тургай-ской областями".

Акмолинская, Семипалатинская и Семиреченская области были подчинены Степному генерал-губернаторству.

Центром управления был утвержден Омск.

Генерал-губернаторы были наделены неограниченной властью.

Управление областью не отличалось от губернаторского управления центральными областями России.

В крупных областных центрах - в Верном, Уральске, Петропавловске, Семипалатинске - были созданы городс­кие полицейские управления, а в ведущих уездных горо­дах - городские приставы.

Военный губернатор имел право утвердить или не утвердить выборы волостного. Рассказывая о выдвижении кандидатур, о том, какая борьба разворачивалась при этом, следует сравнить это с аналогичными фактами, имеющими место в настоящее время.

Следует раскрыть колониальное значение правил, со­гласно которым все казахские земли объявлялись государственной собственностью, традиции казахского землеполь­зования были ограничены.

Рассмотрим изменения, произошедшие в судебном уст­ройстве. Покажем, что суды не могли самостоятельно раз­бирать дела, становясь зависимым звеном, придатком им­перского суда.

Чрезвычайные съезды судей.

Областные суды.

Суды биев.

Мировой суд.

Феодально-байский суд.

Усиление колониального гнета вызвало недовольство рабочих.

Изучением материала по подтеме "Начало рабочего дви­жения" учащиеся могут заниматься самостоятельно.

Прочитав первый абзац подтемы, учащиеся должны от­ветить на вопрос: как промышленники угнетали казахских рабочих?

Остановимся на использовании хозяевами промышлен­ных предприятий женского и детского труда. Учащиеся, прочитав 2 и 3 абзацы на с. 171, должны ответить на вопросы: Как рабочие боролись с существующией неспра­ведливостью? На каком предприятии произошла первая забастовка рабочих?

Далее поступаем аналогично: учащиеся читают другие абзацы, отвечают на вопросы, учитель поправляет, допол­няет их ответы. Такой прием работы прививает учащимся навыки свободно излагать свои мысли, обобщать получен­ные знания.

4. Обобщение и зак­репление.

Домашнее задание: § 24, Ответить на вопросы, данные в конце текста.

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 8 КЛАСС ________________

Тема урока. ПЕРЕСЕЛЕНИЕ УЙГУРОВ И ДУНГАН В СЕМИРЕЧЬЕ

Цель урока: показать причины переселения в 80-е годы XIX в. уйгуров и дунган из Китая и Синьцзянской про­винции в Семиречье; изменения в их хозяйственной жиз­ни; двойной экономический гнет этих народов; остано­виться на культуре уйгурского народа; на трудностях, ис­пытываемых народами-переселенцами; воспитать гуманизм, интернационализм.

Вид урока: традиционный.

Метод урока: устное изложение, рассказ.

Наглядные средства урока:

1.Карта Республики Казахстан.

2. Карта "Казахстан в XIX в."

Ход урока

1. Организационная часть.

2.Проверка выполнения домашнего задания.

3. Объяснение нового материала.

План лекции

1) Причины и ход переселения.

2) Хозяйственная жизнь переселенных уйгуров и дунган.

3) Экономическое положение.

4) Культурное развитие уйгурского народа.

Ознакомим учащихся с целью и планом урока. Раскроем причины и ход переселения уйгурского и дунганского народов на казахские земли. После подавления восстания уйгуров в 1862-1877 гг. против Маньчжуро-Цинской им­перии угнетение уйгурского и дунганского народов усили­лось, что также является причиной переселения этих наро­дов. В Семиреченский край переселились более 45000 уй­гуров и 5000 дунган. В ходе урока используем карту.

Остановимся на землях, куда переселились уйгуры. На территории нынешней Алматинской области уйгуры орга­низовали 6 волостей: Жаркентскую, Аккентскую, Аксу-Чарынскую, Малыбаевскую, Кураминскую и Карасускую. Уйгуры в основном сосредоточились в удобных для земле­делия долинах рек Шелек, Талгар, Усен и Шарын. Соглас­но переписи 1897 года, в Российской империи было 14 136 дунган и 55 999 уйгуров.

Учащиеся должны ответить на вопрос: осуществлялось ли переселение уйгуров и дунган с согласия казахского народа? Далее вопросы задаются в зависимости от ответов учащихся.

В хозяйстве переселившихся в Семиречье уйгуров и дунган преобладало земледелие. Так как плодородные зем­ли были отданы крестьянам-переселенцам из России, уйгу­рам и дунганам достались земли, требующие искусственно­го орошения. На семью нарезали по 5-10 десятин земли.

Следует отметить, что большинство дунган были бедны­ми, не могли заниматься обработкой выделенных им зе­мель, поэтому они стали продавать свои земли или отда­вать в аренду. Например, тот факт, что богатый уйгур из Жаркентской волости Вали Ахун Юлдашев сосредоточил в своих руках огромные земельные богатства, взяв в аренду 10 363 десятины земли обедневших или несостоятельных уйгуров, показывает углубление социального расслоения среди уйгурского и дунганского населения. Как казахские и русские трудящиеся, уйгуры и дунгане испытывали клас­совое угнетение.

Разбогатевшие уйгуры начали заниматься промышлен­ностью при поддержке областных правителей. Они присту­пили к налаживанию водной торговли до Кульджи. Многие уйгурские баи стали вкладывать свои средства в постройку водяных мельниц, в создание производств по обработке скотоводческого сырья. Поступая в качестве наемных рабо­чих на эти предприятия, обедневшие уйгуры и дунгане сближались с казахскими и русскими трудящимися.

Объясним изменения, происходившие в культурной жизни уйгурского народа.

Замечательным памятником устной литературы уйгурс­кого народа является произведение "Двенадцать мукамов".

Ученые-путешественники Шокан Уалиханов, В.И.Робо-ровский, Н.М.Пржевальский и другие исследователи оста­вили свои труды, посвященные духовной культуре - му­зыке, песням, танцам уйгуров.

Учащиеся могут рассказать, что они знают о жизни и о культуре уйгурского народа, проживающего в настоящее время в Алматинской области.

4. Обобщение и зак­репление.

Домашнее задание: § 25, ответить на вопросы, данные после текста темы.

Собрать дополнительный материал об уйгурских и дунганских народах.

Раздел VI. КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

25. РУССКАЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ВЕЛИКИЙ КАЗАХСКИЙ УЧЕНЫЙ ШОКАН УАЛИХАНОВ

Цель урока: показать углубление казахско-русских отно­шений во второй половине XIX века; остановиться на

материалах по исследованию русскими учеными казахской земли, истории народа, его культуры, традиций; показать значение и важность трудов ученых; показать роль культур­ного просвещения и образования научных обществ и учреж­дений; ознакомить с творчеством и исследованиями великого ученого Шокана Уалиханова; научить учащихся оценивать вклад русских ученых-исследователей и Шокана Уалиханова.

Вид урока - смешанный.

Наглядные средства урока:

1. Карта "Казахстан в XIX веке".

2. Карта-схема "Путешествия Шокана".

3. Портрет Шокана Уалиханова.

4. Таблица "Русские ученые, исследовавшие Казахстан". Ход урока

1. Проверка выполнения и усвоения учащимися домашнего задания, обобщение.

2. Объяснение нового материала.

Ознакомление учащихся с целью и планом нового урока. План урока

1. Исследования русских ученых.

2. Роль открытия культурно-просветительских, научных обществ и учреждений.

3. Великий казахский ученый Шокан Уалиханов.

Во вступительной части урока можно задать учащимся вопрос: каково общественно-политическое, экологическое раз­витие Казахстана во второй половине XIX в.? Рассказать о полном присоединении Казахстана к России, о превращении Казахстана в колонию, о необходимости освоения богатств Казахстана и углублении казахско-русских отношений.

Обратим внимание учащихся на труды замечательных русских ученых - ученого-путешественника П.П.Семено-ва-Тян-Шанского, исследователя-востоковеда В.В.Радлова, ученых-исследователей М.Красовского, Л.Мейера, А.Н.Доб-ромыслова и других.

Используем таблицу, данную ниже.

Таблица 24 Русские ученые, исследовавшие КазахстанФамилия, имя, отчество

Исследованные области и направления

Труды

П.П.Семенов-Тян-Шанский (1827-1914)

Алтай, Семиречье, Средняя Азия, путешествия, географи­ческое положение, исторический

Обзор. • -. •'- ' : ,

"Россия. Полное географическое описание", сос­тоит из 2-х то-