Технологическая карта урока по истории Новгородская республика (6 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКАЭтап урока

Действия педагога

Деятельность обучающихся

Универсальные действия

Познавательные

УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные

УУД

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Организует начало урока, проверяет наличие учебников, тетрадей.

Обучающиеся записывают дату, вид работы, проверяют готовность к уроку

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Целеполагание

2. Текущий контроль знаний и умений по теме «Владимиро-Суздальское княжество». Актуализация знаний, постановка учебной проблемы

контроль за деятельностью учащихся, корректировка устных и письменных ответов.

1. Работа с классом.

1)Охарактеризуйте географическое и социально-экономическое положение Владимиро-Суздальского княжества.

2)Как вы думаете, что могла представлять собой власть князя во В-С княжестве?.

2. На доске один ученик изображает модель управления Владимиро-Суздальским княжеством, употребив три термина: князь, боярство и вече.

3. Работа с классом: 1) Как вы считаете, чем можно объяснить столь резкий подъем в развитии этого далекого уголка Руси?

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственно, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

уметь формулировать собственное мнение и позицию.

уметь оценивать правильность выполнения действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

3. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы

В Обратите внимание на название параграфа «Новгородская республика». Предлагаю вам в конце урока ответить на вопрос: «Почему Новгородское княжество называют республикой?»

Используя метод мозгового штурма, предложите вопросы, которые нам следует рассмотреть на уроке, чтобы характеристика княжества была достаточно полной.

(Учащиеся отвечают, а учитель записывает схему)

-Правители

-Система управления

-Географическое положение

-Природа

-Основные занятия

-Климатические условия

Задача для учащихся: Итак, вы самостоятельно определили алгоритм изучения княжеств периода феодальной раздробленности. Приступим к характеристике Владимиро-Суздальского княжества.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием исторической карты..

понимать различные позиции других людей, отличных от собственных;

уметь формулировать собственное мнение и позицию.

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме

4. Открытие новых знаний

Изучение новой темы по плану:

2. 1.Географическое положение, природа и люди.

3. 2. Управление Новгородской землей

3.Соперничество В-С и Новгородского княжеств.

Учащиеся проводят исследовательскую работу с текстом учебника

-оцените степень плодородия новгородских земель;

-какие достоинства имела эта земя;

развитию каких занятий способствовала природа Новгородской земли ( в виде схемы вокруг занятий жителей Великого Новгорода размещаются рыбная ловля, охота, бортничество. Земледелие развито слабо, скотоводство, ремесла, торговля).

Чем же отличается правление Великого Новгорода от правления Киевского или В-С княжеств? ( схема на доске)

Как вы считаете, почему такая форма правления называлась городской, или аристократической республикой?.

Анализировать, сравнивать и обобщать факты..

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

5. Первичное закрепление нового знания

Ролевая игра: от имени того или иного представителя новгородского общества расскажите о себе.

Задания для первой группы: представить жизнь и быт «лучших людей» -бояр.

Задание для второй группы - «меньших людей»- новгородских ремесленников.

Задание для третьей группы- «меньших людей» - земледельцев, скотоводов, мелких торговцев, рыболовов.

Дети отвечают на вопрос и правильно формулируя, записывают ответ в тетрадь.

уметь строить исторические рассуждения.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

уметь использовать речь для регуляции своего действия.

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

адекватно воспринимать оценку учителя;

уметь оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

6. Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока

Обсуждает с учащимися критерии самооценивания их работы на четвёртом этапе урока.

Обсуждает с учащимися итоги урока в целом .

Участвуют в обсуждении критериев самооценивания их работы на четвёртом и пятом этапе урока.

Участвуют в подведении итогов урока в целом

уметь реально оценивать свои силы и возможности; выделять ошибки и недочеты, для учитывания их в дальнейшем.

адекватно воспринимать оценку учителя; отстаивание собственной позиции

7. Обсуждение домашнего задания

Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания:

• П.20, сообщение «Быт новгородцев»

Осознают значимость изученного материала.

Осуществляют выбор вариативной части домашнего задания на основе данных, полученных на четвертом и пятом этапе урока.

Поиск дополнительных сведений по проблемы; развитие исторического мышления.

Умение отстаивать собственную позицию, аппелировать полученными сведениями.

принимать и сохранять учебную задачу,

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.