Конспект урока по истории

Раздел История
Класс 5 класс
Тип Конспекты
Автор
Дата
Формат docx
Изображения Есть
For-Teacher.ru - все для учителя
Поделитесь с коллегами:

Греция и Крит в эпоху бронзы.

Цели: ознакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом греческой ; истории; продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. I до н. э.)», современная карта мира.

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Изучение новой темы

План

1.Природа и местонахождение Древней Греции и о. Крит.

2.Миф о Тесее и Минотавре.

3.Откуда мы знаем о древних греках.

4.Ахейскя Греция.

На доске: тема урока, новые слова: Балканский полуостров,

  1. Крит, Микены, Тиринф, Пилос, Афины - города, Минос, Минотавр, Ариадна, Дедал.

  2. Рассказ учителя.

Более трех с половиной тысяч лет назад в Европе, в южной части Балканского полуострова, жили греческие племена. Древние греки называли свою страну Элладой, а себя - эллинами. (Греками их называли римляне, историю которых мы будем изучать позже). Поэтому сегодня на уроке мы познакомимся с природными условиями Древней Греции.

  1. Работа по карте.

  • Каким знаком на карте обозначены границы территории, заселенные греческими племенами в конце II тыс. до н. э.? (Коричневой линией.)

  • Какими морями омывается Греция? (Ионическим и Эгейским морями.)

  • Каким знаком на карте обозначены города Древней Греции? Назовите их. (Синим кружочком. Микены, Тиринф, Пилос, Фивы, Афины.)

  • Назовите самый большой остров, бывший частью Греции. (Это остров Крит.)

  • Какой город является современной столицей Греции? (Город Афины.)

    1. Рассказ учителя.

Берега полуострова гористые, сильно изрезанные; много крупных и мелких островов, удобных бухт. В море водится разнообразная рыба и съедобные моллюски. Земли, пригодной под пашню, в Греции немного. Лето здесь жаркое и засушливое, а зима прохладная, без снега, но с частыми бурями. Крупных рек нет. Почти все греческие города стоят у моря.

Подобно египтянам и вавилонянам древние греки верили в разных богов, но изображали их в виде людей. Греки придумали много интересных мифов (легенд) о своих богах, в которых они ведут себя совсем как люди: испытывают те же чувства, совершают такие же поступки. Изучая мифы, мы попытаемся понять, что является вымыслом, а что - реальностью, то есть попробуем использовать их как исторический источник.

  1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Задание: прочитать миф о Тесее и Минотавре.

  • Что сказочного в мифе о Тесее? (Чудовище Минотавр, имевшее голову быка и тело человека, происхождение названия Эгейского моря.)

- Что могло соответствовать исторической действительности? (Наличие государств в то время, так как есть упоминание слов «цари», «дань». Существование городов, дворцов, искусных мастеров, развитие мореплавания, строительство кораблей.)

5. Работа с учебником.

Прочитать пункт 3 и рассмотреть иллюстрации.

Площадь Кносского дворца составляет около 20 тыс.кв.м., в нем приблизительно 1500 помещений. Надписи сделаны на глиняных табличках.

-Где возникла такая письменность и о чем может свидетельствовать употребление критянами глины как материала для письма?

6.Работа с дополнительным материалом в учебнике «Миф о начале Троянской войны».

  1. Закрепление изученного материала

-Чем схожи условия жизни и занятия греков и финикийцев?

-Подтверждают ли находки археологов на Крите сведения греческих мифов?

Выполнить задание 6 на стр.123 учебника.

  1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 22 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних греков?»; для любознательных: объясните значение выражения «нить Ариадны». Воспользуйтесь лингвистическим словарем.

Дополнительный материал

Археологи откопали тысячи древнегреческих предметов и сооружений - как на суше, так и в море. По всей Греции и в греческих колониях, в частности в Южной Италии, были открыты целые поселения и города. Водолазы обнаружили на дне моря обломки древнегреческих судов, некоторые, как ни странно, с сохранившимся грузом. Греческие предметы находили в других странах - туда их привозили купцы. Например, сосуды, сделанные на Крите, обнаружены в египетских гробницах.

Греки славились своей керамикой, украшенной сценами из мифологии и повседневной жизни. Эти рисунки являются источником, из которого ученые черпают знания о жизни, одежде, домах и мебели древних греков.

Когда римляне во втором тысячелетии до н. э. захватили Грецию, их так поразили греческое искусство и архитектура, что они сделали тысячи копий того, что нашли там. Хотя многие греческие оригиналы утрачены, сохранилось большое количество римских копий.

Греки плодотворно работали в области истории, политики, философии и литературы, но не многие из их рукописей сохранились. И вновь историки полагаются на римлян, которые сделали копии греческих сочинений. Источником информации служат также монеты, глиняные таблички и общественные памятники.

Чизолм Д. Древняя Греция. Энциклопедия для школьников. М., 2001. С. 6-7.







































































Урок 30. Микены и Троя

Цели: ознакомить учащихся с микенской культурой Древней Греции, подвести к пониманию причин Троянской войны; продолжить формирование умений на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Греки и критяне»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 24.КАРТОЧКА № 24

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни

древних греков?»

Для этого вспомни:

  • Какую информацию дают археологические раскопки? Например,

на древнейшем острове Крит?

  • Что находят археологи на дне моря?

  • О чем рассказывают расписные сосуды древних греков?

  • Почему мы изучаем мифы древних греков?

  • Расскажите любой миф и попробуйте доказать, что он дает нам

информацию о древних греках.

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Археологами раскопано очень много предметов на суше и в море. Это дворцы, такие как на о. Крит, предметы домашнего быта, украшения из золота и серебра. Расписные сосуды древних греков содержат сцены из различных мифов и реальной жизни. На дне моря археологи находят остатки судов древних греков, порой даже с сохранившимся грузом. Интересную информацию о взглядах древних греков на жизнь, их ценностях дают мифы. Источником информации служат также монеты, которых дошло до нас довольно много. Таким образом, о жизни древних греков мы узнаем из разных исторических источников.

  1. Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках (5-7 человек).

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание №1,2 (с. 3).

б) Вспомните печальную историю об афинском царе Эгее, который должен был посылать могущественному царю Крита - Миносу в качестве дани каждые девять лет семь юношей и семь девушек. У этого властелина жило в лабиринте страшное чудовище... Продолжите этот миф. Что в нем вам особенно понравилось?

  1. Работа с классом.

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 3 (с. 3).

б) Реши задачу.

Греческий автор так описывает физический облик древнего эллина: «Эллины отличались высоким ростом, белым цветом кожи, красивым и пропорциональным телосложением». Найдите в учебнике иллюстрации, которые создают представление об облике древних греков. Как эллины изображали своих соотечественников?

  1. Устный ответ ученика по карточке № 24 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

III. Переход к изучению новой темы

Итак, мы продолжаем изучать историю цивилизации Древней Греции. Одним из признаков цивилизованного развития людей является наличие городов. В Древней Греции городов было больше чем в Финикии. Одним из крупнейших городов того времени был город-государство Микены. С изучения занятий его жителей мы и начнем наш урок.

  • Ознакомимся с микенской культурой и выясним причины Троянской войны.

IV. Изучение новой темы

План

  1. В городе Микены.

  2. Причины Троянской войны.

На доске: тема урока, новые слова: богини Гера, Афина, Афродита, бог Зевс, Парис - царевич, Агамемнон - владыка Микен.

  1. Рассказ учителя.

Первые города в Греции появились уже в III тыс. до н. э. Самым богатым и могущественным был город Микены, который расположен в Южной Греции (город показывается на карте). Как же жили жители этого города? Судите сами.

  1. Решение задачи.

При раскопках Микен археологи обнаружили акрополь, на котором находился царский дворец, дома знати, некоторые гробницы с золотыми масками погребенных, а также сотни глиняных табличек с надписями-списками рабынь, ремесленников-плотников, кожевников, горшечников, золотых дел мастеров. Кроме того, были найдены панцири и шлемы с рогами.

  • Какие выводы о жизни жителей древних Микен можно сделать из этих данных?

Ответы:

а) У древних микенцев существовало неравенство, классы, так как в захоронениях есть золотые вещи, а также на гли- няных дощечках есть списки рабынь.

б) По перечисленным ремесленным специальностям можно судить о видах ремесел.

в) Наличие панцирей и шлемов позволяет судить об участии жителей в военных походах.

  1. Работа с историческим документом.

Надписи из архива Пилосского дворца

а) Списки рабынь и их детей.

Мололыциц (женщин) 7, (девочек) 10, (мальчиков) 5.

Чинилыциц (женщин) 12, (девочек) 16, (мальчиков) 8...

Прядильщиц (женщин) 37, (девочек) 26, (мальчиков) 4...

Банщиц (женщин) 38, (девочек)...

Подсобных работниц (женщин) 4...

Служанок (женщин) 32, (девочек) 26...

Швей (женщин) 38, (девочек) 20...

б) Списки сыновей работниц.

В Левытре (название местности).

Сыновей чистильщиц (мужчин) 2, (мальчиков) 1.

В Пилосе

Сыновей швей (мужчин) 2.

Сыновей банщиц (мужчин) 22, (мальчиков) 11.

В Евдевере (название местности)

Сыновей белошвеек (мужчин) 4

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 107.

  1. Беседа по вопросам к документу.

  • Почему в списках указаны только женщины-рабыни и их дети?

  • О чем свидетельствует перечисление названий занятий женщин-рабынь?

  • О чем свидетельствует отдельный список сыновей работниц? (В плен брались в это время обычно женщины и их дети. Это особый характер рабства в крито-микенскую эпоху, когда рабов-мужчин, взятых в плен, боялись и предпочитали домашних рабов, выросших в неволе. Кроме того, по перечисленным названиям занятий можно судить о том, где применялся труд подневольных рабов. Второй список свидетельствует о том, в какой местности было больше сыновей рабынь.)

    1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 3 на с. 120-121 Вигасина или с. 131-132 Михайловского «Миф о начале Троянской войны».

Выяснить причины Троянской войны.

    1. Беседа по прочитанному.

  • Какая причина начала Троянской войны указана в мифе? (Бегство Елены Прекрасной (жены царя Спарты) с троянским царевичем Парисом.)

  • Как вы думаете, что могло быть действительной причиной этой войны? (Стремление греков укрепиться на территории полуострова Малая Азия, расширить свои владения.)

V. Закрепление изученного материала

  • Элладу можно назвать «страной городов». Какие еще страны древнего мира заслуживают, чтобы их так назвали? (Можно использовать карту.) (Древнейшей страной городов было Двуречье - страна Шумер. Под ее влиянием городская культура

распространилась в Финикии, а позднее финикийские купцы- мореходы способствовали развитию городов Эллады.) - Перечислите известные вам города Эллады и Финикии. Как вы думаете, почему в Элладе было гораздо больше городов, чем в Финикии? (В Финикии - Тир, Сидон, Библ, Бейрут. В Элладе - Афины, Микены, Аргос, Пилос, Коринф, Тиринф, Пирей, Милеет, Фивы, Спарта. Изрезанные берега Эллады имеют много удобных бухт, где возникли сначала рыбачьи поселки, а потом - портовые города.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 25 Вигасина или с. 130-132 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?»; подготовить сообщение о жизни древнегреческого поэта Гомера (1 ученик); для любознательных: что обозначает выражение «яблоко раздора»? Для выяснения значения используй лингвистический словарь.

Дополнительный материал

Генрих Шлиман (1822-1890)

Свою трудовую жизнь известный археолог Шлиман начал подсобным рабочим в небольшом сельском универмаге. Не желая мириться с таким уделом, он стал искать приключения и нанялся юнгой на корабль, направлявшийся из Германии в Венесуэлу, но в самом начале пути попал в кораблекрушение и едва живой оказался в Голландии. За последующие несколько лет Шлиман сменил ряд профессий и к 25 годам стал достаточно опытным торговцем. Занимаясь международной торговлей, он по собственному методу овладел в совершенстве многими языками - английским, французским, голландским, испанским, португальским, русским, шведским, польским, древнегреческим. В результате увлечения древностями он пришел к убеждению, что «Илиаду» Гомера следует рассматривать не просто как литературное произведение, но и как серьезный исторический источник. В 1867 году эта мысль настолько овладела им, что заставила отказаться от погони за дальнейшими богатствами и обратила к поискам Трои.

14 июня 1873 года он нашел на месте Трои, под холмом Гиссарлык, первые золотые изделия явно древнее классической эпохи: знаменитую золотую диадему из 16 353 отдельных частей. Так началось открытие микенской цивилизации. Экспедиция Шлимана работала в Трое более 10 лет. Впоследствии его основное внимание привлекли Микены, где он нашел 5 царских гробниц с богатым инвентарем из золота и бронзы. Он поспешил телеграфировать королю Греции о том, что найдены могилы с погребальными масками и останками Агамемнона и его жены Клитемнестры. Впоследствии оказалось, что его находки в Трое и Микенах намного древнее эпохи, о которой повествует греческий эпос. Шлиман проводил работы в Тиринфе, Орхоменеи на Крите, опубликовал несколько книг - о Трое, Микенах, родине Одиссея Итаке и Пелопоннесе.

Энциклопедический словарь юного историка.

М., 1994. С. 33.



















Поэмы Гомера .

Цели: ознакомить учащихся с содержанием поэм Гомера, памятниками мировой культуры и важными историческими источниками; продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний; на положительных образах гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку, стремление помочь людям, презрение к опасностям.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»

Ход уроков

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного ответа по карточкеКАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?»

Для этого вспомни:

  • Что рассказывает миф о начале Троянской войны?

  • Кого не позвали на свой пир греческие боги?

  • Из-за чего поссорились богини Гера, Афина и Афродита?

  • В кого влюбился царь Трои Парис?

  • Какова действительная причина этой войны?

Сделай вывод.




Примерный ответ учащегося

Богиню ссор и раздоров греческие боги не пригласили на свой пир. Она бросила среди гостей золотое яблоко. Три богини Гера, Афина и Афродита стали спорить, кому оно будет принадлежать. Решили, что спор рассудит царь Трои Парис. Парис увозит Елену Прекрасную из Спарты к себе. Тогда ее муж собирает большое войско и осаждает Трою. Так рассказывает о начале войны миф. Но на самом деле греческим царям нужны были земли на территории полуострова Малая Азия. Таким образом, в 1200 г. до н. э. царь Микен повел свое войско в Трою.

  1. Устный ответ ученика по карточке

    1. Переход к изучению новой темы

Более ста лет назад вопрос о древнейшей Греции еще не ставился. Даже поэмы Гомера считались просто литературными произведениями, совершенно не связанными с действительной жизнью. Весь ученый мир того времени склонялся к мнению, что они - соединения различных мифов. И только археолог Г. Шлиман подошел к ним как к историческим источникам. Вот и мы, на двух наших уроках, будем знакомиться с содержанием этих поэм и попробуем провести простейшие исследования: отделим вымысел от настоящих фактов, которые расскажут нам о жизни древних греков.

Задача для учащихся: ознакомиться с содержанием поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея».

    1. Изучение новой темы

План

      1. Сведения о жизни Гомера.

      2. Поэма Гомера «Илиада».

      3. Поэма Гомера «Одиссея».

На доске: тема урока, новые слова: г. Илион, Гектор, Гомер,

Приам, Ахиллес, Алкиной, Навсикая, Демодок, Посейдон, Полифем, Гефест.

        1. Сообщение учащегося о жизни древнегреческого поэта Гомера.

        2. Рассказ учителя.

В основе поэмы Гомера «Илиада» лежит миф о последнем - десятом годе Троянской войны. Ее название происходит от другого имени города Троя - Илион. В наши дни ученые считают, что поэмы созданы были в VIII в. до н. э.

В этих поэмах боги являлись такими же действующими лицами, как и смертные люди. В «Илиаде» поэт ярко изображает быт военного времени - битвы, подвиги героев, жестокости войны. В «Одиссее» же он рисует главным образом картины мирной жизни. В VI в. до н. э. правитель города Афин Писистрат составил специальную комиссию, которой было поручено записать тексты обеих поэм, что она и сделала. С тех пор изучение текста обязательно в Греции для всех школьников. Высоко оценил эти произведения Платон: «Гомер воспитал всю Грецию».

На берегу Черного моря, в одной из колоний Греции, археологи нашли обломки камня с вырезанным на его поверхности началом «Илиады». Надпись была сделана явно неопытной рукой, так как в ней были найдены ошибки. Археологи предположили, что высек эти строчки начинающий камнерез, которому поэмы была дана в качестве упражнения.

        1. Комментированное чтение текста учебника (п. 2).

        2. Беседа по прочитанному.

  • События какой войны отражены в поэме Гомера «Илиада»? (События Троянской войны.)

  • Кто является одним из сильнейших греческих воинов? (Это Ахиллес.)

  • Почему Ахиллес обладал большой силой? (Его мать, богиня Фетида, выкупала младенца в реке, текущей в подземном «царстве мертвых».)

  • Почему он отказался сражаться с троянцами? (Царь Агамемнон отобрал у него любимую девушку.)

  • Какое место на теле Ахиллеса было единственно уязвимым? (Это пятка, так как его мать во время купания держала его за это место.)

  • Кто убил самого близкого друга Ахиллеса Патрокла? (Военный вождь троянцев - Гектор.)

  • Удалось ли Ахиллесу отомстить за смерть своего друга? (Да.)

  • Какую, на ваш взгляд, достоверную информацию мы можем получить из этой поэмы о жизни греков? (Мы видим, что у греков существует рабовладельческое государство, так как в тексте есть упоминание о царе и рабыне. Греческие цари ведут войны, так как текст посвящен военным событиям. Рабами у греков становились пленные. Греки были храбрыми воинами и очень яростно сражались. Греческие воины облачались в специальные доспехи, которые были сделаны из металла: голову защищал шлем, грудь - специальный панцирь.)

  • Какие качества ценят греки в человеке? (Они ценят силу, храбрость, дружбу, сострадание.)

  • Попробуйте оценить поступки героев «Илиады». Что вас в них привлекает? Что вы осуждаете? Почему? (Ответы детей.)

    1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.3

    2. Беседа по прочитанному.

  • Откуда возвращался Одиссей, герой поэмы Гомера «Одиссея»? (Он возвращался с Троянской войны.)

  • Какой царь дал приют Одиссею? (Царь Алкиной.)

  • О каких испытаниях рассказывает Одиссей? (О встрече с циклопом Полифемом, с сиренами, о чудовищах Сцилле и Харибде, о расправе его с женихами в своем доме...)

  • Нравятся ли вам герои «Одиссеи»? Если да, то чем?

  • Осуждаете ли вы какие-нибудь их поступки? Какие?

  • Какие положительные качества в людях ценили греки? (Смекалку, ум, способность не сдаваться суровым испытаниям жизни, целеустремленность. Любовь к своим ближним...)

  1. Закрепление изученного материала (на доске)

    1. Рабочая тетрадь задание № 1,2(с. 52-53).

    2. Определите, из какого литературного произведения взят этот отрывок. О каком эпизоде он рассказывает?

«...Нет, недостойное дело, бывши главою народа, в беды вовлекать нас, ахеян! Слабое, робкое племя, ахеяны мы, не ахейцы! В домы свои отплываем, а его (Агамемнона) мы оставим под Троей, здесь насыщаться чужими наградами...» (Отрывок из поэмы «Илиада».)

  1. Подведение итогов уроков

Домашнее задание: прочитать § 23 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какое значение имеют поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"?»; для любознательных: что обозначают выражения «между Сциллой и Харибдой», «ахиллесова пята» и «Троянский конь»? Для выполнения задания воспользуйся лингвистическим словарем.









































































Боги и герои Эллады.

Цели: изучить культы основных древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них; подвести учащихся к пониманию общей закономерности: религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы; продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся

    1. Подготовка устного ответа по карточке

КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какое значение имеют

поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"?»

Для этого вспомни:

  • Какие события отразил в своих поэмах древнегреческий поэт Гомер?

  • Попытайся сказать, какую достоверную информацию мы можем

получить из содержания этих поэм на примере любого отрывка

из этих поэм?

  • Что ценили в людях древние греки?

Сделай вывод.









Примерный ответ учащегося

В поэмах «Илиада» и «Одиссея» древнегреческий поэт Гомер рассказывает о Троянской войне и об одном уцелевшем в ней герое - Одиссее. В произведениях много вымышленного, но и некоторую достоверную информацию можно получить. Например, читая фантастические истории, происходившие с Одиссеем, мы понимаем, что греки ценили в людях смелость, ум, способность не сдаваться перед трудностями жизни, целеустремленность и любовь к своим близким. Таким образом, произведения Гомера имеют большое значение и как литературные произведения, и как исторические источники о жизни древних греков.

    1. Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках (5-7 человек).

В зависимости от уровня развития детей учитель выбирает задание сам.

а) Прочитайте отрывки из поэмы и ответьте на вопросы. Вздулся кровавый синяк полосой на спине от удара. Сжался Терсит, из очей его брызнули крупные слезы.

Муж великанского роста в пещере той жил, одиноко. Пас он баранов и коз и ни с кем из других не водился,

Мачту поднявши и белый на мачте расправили парус, Все мы взошли на корабль и пустились в открытое море...

Определите, из каких литературных произведений приведены эти отрывки. Расскажите об одном из описанных здесь эпизодов. Что можно узнать из этих отрывков о жизни греков в это время?

    1. Работа с классом.

Решите задачу.

  • Почему поэмы Гомера были сложены гораздо позже Троянской войны? Было ли что-нибудь подобное в русской истории и литературе? (Русские былины о богатырях были сложены в XV-XVI вв., когда Россия стала великой державой, хотя герои былин жили в XI-XIII вв. Разница во времени их создания почти такая же, как между Троянской войной и поэмами Гомера.)

    1. Устный ответ ученика по карточке

  1. Переход к изучению новой темы

    1. Беседа с учащимися.

  • Дайте определение понятию «религия». (Религия - это вера человека в сверхъестественное.)

  • Почему появляются религиозные верования? (Потому, что человек не мог объяснить явления природы.)

    1. Рассказ учителя.

Читая поэмы Гомера, мы убедились, что в содержании их встречаются названия различных древнегреческих богов, которые либо помогают, либо, наоборот, не помогают героям его произведений. Сегодня на уроке мы познакомимся с разными греческими богами.

  • Ознакомимся с мифами о древнегреческих богах.

  1. Изучение новой темы

План

    1. Боги Греции.

    2. Миф о Деметре, Дионисе, Прометее.

На доске: тема урока, новые слова: гора Олимп, боги: Зевс, Аид, Деметра, Дионис, Гефест, Цербер - пес с тремя головами и змеиным хвостом

      1. Рассказ учителя.

Греки верили, что главные боги живут большой семьей в роскошных дворцах на вершине горы Олимп. Главным богом у греков был Зевс, это был бог дождя, грома и молний. Его изображали могучим мужчиной средних лет. Он господствовал на небе. Взмахнет Зевс рукой - удары грома раскатываются по небу, сверкнет молния - и хлынут потоки дождя. Один раз в четыре года в Олимпии устраивали Олимпийские игры в честь бога Зевса. По преданию, именно в Олимпии Зевс одержал победу над своим отцом Кроном.

Крону сказали о том, что его дети отнимут у него власть. Тогда он решил съесть своих детей, рожденных от Реи. Однажды, когда родился Зевс, Рея решила подсунуть ему камень, завернутый в пеленку. Так и получилось, что Зевс остался жить, и когда он вырос - победил своего отца.

2. Заполнение таблицы в ходе изучения материала (в тетрадях).Имена богов

Какие силы природы они отражали

Покровителями каких занятий они считались








        1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать миф о Деметре и Персефоне, миф о Прометее,

        1. Беседа по прочитанному.

  • Какие боги были покровителями некоторых занятий древних греков? (Гефест - покровитель кузнечного дела, Деметра - покровительница земледелия, Дионис - покровитель виноделия...)

  • Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? (Это связано с разными природными климатическими условиями, в которых жили греки и египтяне. В Египте почти не бывает дождей, Средиземное море не играло в их жизни большой роли. В Греции же нет реки, подобной Нилу, от которой зависела бы вся хозяйственная жизнь страны.)

  • Почему древние греки изображали своих богов в виде людей? (Они верили в силу человека.)

  • Какой народ в отличие от древних греков верил только в одного бога, создавшего весь мир? (Евреи.)

V. Закрепление изученного материала

  • Никто не верит теперь, что на вершине Олимпа живут боги. От веры в олимпийских богов остались только легенды

и мифы. Однако ученые и мы с вами изучаем мифы древних греков. Почему древние греки верили в существование олимпийских богов? (Они не могли объяснить явления природы, от которых зависела порой их жизнь...)

  • Почему сейчас люди не верят в них? (Потому что наука может объяснить многие сложные явления, происходящие в природе.)

  • Объясните, почему ученые изучают легенды и мифы? (Это исторический источник, он позволяет представить мир, в котором жили древние греки.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 24 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие религиозные верования существовали у древних греков?»; для любознательных: какие подвиги совершил Геракл?

Дополнительный материал

Подвиги Геракла

В греческой мифологии Геракл считался сыном Зевса и царевны Алкмены. С первого дня жизни Геракла преследовала жена Зевса - богиня Гера. В припадке безумия, которое наслала на него богиня, Геракл убил свою жену и детей. За это он должен был совершить двенадцать подвигов, находясь на службе у трусливого микенского царя Эврисфея. О первых двух подвигах рассказано в учебнике.

Третий подвиг - уничтожение и изгнание стимфалийских птиц (жили возле города Стимфала). Птицы имели медные когти и клювы, а перья у них были из бронзы. Роняя перья, они убивали людей и животных, словно стрелами.

Гераклу помогла богиня Афина. Она дала ему два медных тимпана, которые выковал бог Гефест. По указанию Афины герой встал на высоком холме у леса, где гнездились птицы, и ударил в тимпаны, а когда птицы в испуге взмыли ввысь, перестрелял их из лука.

Четвертый подвиг - поимка керинейской лани, которую богиня Артемида отправила в наказание людям опустошать поля. У лани были золотые рога и медные, не знавшие усталости ноги. Геракл гонялся за ланью целый год, ранил стрелой, поймал и отнес Эврисфею в Микены.

Пятый подвиг - поимка кабана, обладавшего чудовищной силой и жившего на горе Эриманфе. Геракл криком выгнал кабана из чащи, долго преследовал и наконец загнал в глубокий снег на вершине горы. Кабан увяз в снегу, Геракл связал его и отнес в Микены. Увидев кабана, Эврисфей от страха спрятался в огромный бронзовый сосуд.

Седьмой подвиг - укрощение огнедышащего критского быка. Бог Посейдон послал для жертвоприношения царю Миносу быка, но царь оставил его в стаде, а в жертву принес другое животное. Тогда Посейдон наслал на быка бешенство, и бык стал опустошать остров. Геракл поймал и укротил быка, а затем переплыл на нем море.

Восьмой подвиг - укрощение коней-людоедов, принадлежавших фракийскому царю Диомеду. Кони были прикованы железными цепями в стойлах, и Диомед бросал им на съедение всех гостей своего городка. Геракл увел коней на корабль, но на берегу его настиг разъяренный Диомед. Герой убил Диомеда и вернулся к Эврисфею.

Девятый подвиг - поход в страну амазонок за поясом царицы Ипполиты. Этот пояс являлся знаком власти над всеми амазонками, и его очень хотела иметь дочь Эврисфея. Геракл собрал отряд героев (в нем был и Тесей), переплыл Черное море и победил амазонок. Плененную Ипполиту герой отпустил, но забрал у нее пояс.

Десятый подвиг - поход за коровами великана Гериона на край земли, к берегам Атлантического океана. Гераклу пришлось переправиться на остров, где жил великан-чудовище (у Гериона было три туловища, три головы, шесть рук и шесть ног), и победить его в битве.

Михайловский Ф.Л. История Древнего мира.

Книга для учителя. М., 2000. С. 66.



























































Греческие полисы и Великая колонизация.

Цели: подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов; обеспечить усвоение понятий «полис», «демос», «ареопаг», «архонты»; продолжить формирование умений использовать исторические документы как источники знаний.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного ответа по карточкеКАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие религиозные

верования существовали у древних греков?»

Для этого вспомни:

  • Где жили древнегреческие боги?

  • Какие боги считались у них главными?

  • Какие боги покровительствовали ремеслам?

  • Расскажи миф о любом древнегреческом боге.

  • Почему всех своих богов греки изображали в облике человека?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

У древних греков, как и у многих других народов, существовали свои религиозные верования. Все их боги жили на горе Олимп. Главными считались Зевс - бог дождя и грома, Посейдон - бог моря и Аид - бог подземного царства. Многие греческие боги покровительствовали разным ремеслам, которыми занимались люди. Например, Гефест - кузнечному делу, Дионис - виноделию, Деметра - земледелию... Всех своих богов греки изображали в облике человека. Дело в том, что они верили в силу человека, в то, что от него в мире зависит многое. Таким образом, действиями богов греки объясняли разные явления природы.

2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках (5-7 человек).

В зависимости от уровня развития детей учитель выбирает задание сам.

а) карточка № 1.

  • Какие выводы можно сделать из приведенного отрывка:

«Одиссея», XVIII

Так, ему отвечая, сказал Одиссей многоумный:

«Если б с тобой, Евримах, состязаться пришлось мне в работе

В дни весенней поры, когда они длинны бывают,

На сенокосе, и нам по косе б, изогнутой красиво,

Дали обоим, чтоб мы за работу взялись и, не евши,

С ранней зари до темна траву луговую косили;

Если б также пахать на волах нам с тобою пришлося

Огненно-рыжих, больших, на траве откормившихся сочной,

Равных годами и силой - и силой немалой, если б

Четырехгийный участок нам дали с податливой почвой,

Ты бы увидел, плохую ль гоню борозду я на пашне...

Примерный ответ учащегося

Из отрывка можно получить информацию о занятиях жителей Древней Греции.

б) Р карточка № 2. Реши задачу:

  • Почему все известные греческие ученые жили после Гомера?

  • Было ли что-то подобное в русской литературе и науке?

Примерный ответ учащегося

Крупные поэты обычно появляются в эпоху формирования народа, крупные политики - позднее, когда этот народ строит свое государство, а крупные ученые - еще позже, когда в этом государстве формируется цивилизация. Например, в Элладе сначала был Гомер, потом Солон, потом Евклид; в России сначала были сложены былины, потом были реформы Петра I, а затем появились Лобачевский и Менделеев.

  1. Работа с классом.

  • Беседа по содержанию мифа о подвигах Геракла.

  • Кто прочитал мифы о подвигах Геракла? (Дети поднимают руки.)

  • Сколько подвигов совершил Геракл? (Двенадцать.)

  • Расскажите коротко о каждом из них

  1. Устный ответ ученика по карточке

    1. Переход к изучению новой темы

Итак, мы продолжаем изучать историю Древней Греции. Мы уже знаем, как жили древние греки в независимых городах Микенах, Афинах, Пилосе, Тиринфе, а также в царстве на о. Крит. Об этом нам рассказали интересные мифы и раскопки археологов. Однако жизнь на о. Крит в XV в. до н. э. остановилась, так как на соседнем острове Фара произошло землетрясение и извержение вулкана. Многие дворцы были разрушены, люди покинули остров.

Греческие города, объединенные под правительством царя Микен в 1200 г. до н. э., выиграли Троянскую войну, но победой не смогли воспользоваться. С севера в Грецию вторглись дорийские племена. Они разрушили многие города. Произошел упадок культуры, греки забыли свое письмо.

И вот, спустя два века после разрушения Микен, греки научились обрабатывать железо. Началось развитие новых ремесел. В Греции стали появляться полисы.

  • Что такое полис? Как с его появлением изменилась жизнь греков?

    1. Изучение новой темы

План

      1. Древнегреческие полисы

      2. Занятия жителей полисов.

      3. Управление полисом.

На доске: тема урока, новые слова: Аттика - область Средней

Греции, полис, демос, ареопаг, архонты.

1. Рассказ учителя.

Полис - город-государство. От этого корня произошло слово «политика». Центр его - город, который является центром небольшого самостоятельного государства, со своим правительством, войском и территорией. Он окружен стенами, внутри стен находилось возвышенное место - акрополь и открытое пространство, называвшееся агора, которое служило и рыночной площадью, и местом для народных собраний. Кроме города, такое государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей. В Средней Греции самым крупным полисом были Афины, в Южной Греции - Спарта, на побережье Малой Азии - Милет. Хотя полисы часто соперничали между собой, они имели черты, характерные для полисов всех греков: общий язык, культуру и религию, которые создали прочные связи между ними. В каждом полисе проживало всего несколько тысяч граждан.

        1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

  • Какие занятия существовали у жителей полисов? (Разведение оливок и винограда, изготовление вина, оливкового масла.)

        1. Работа с историческим документом.

Аристотель. Афинская полития1

2 ...В течение долгого времени происходили раздоры между знатью и народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть властью немногих), но главное было то, что бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены. Назывались они пелатами и шестидольниками, потому что на таких арендных условиях обрабатывали поля богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих. При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу и их самих, и детей...

.. .Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самым тяжелым и горьким для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.

5. Ввиду того что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 129.

        1. Беседа по вопросам к документу.

  • Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? (Да, существовало.)

  • Кто управлял государством? (Государством управляли олигархи, то есть самые богатые и знатные люди.)

  • Кому принадлежала вся земля в государстве? (Земля была в руках немногих, то есть в руках богатых.)

  • За счет чего жили бедные? (Они арендовали землю у богатых.)

  • Что было с теми людьми, которые не могли заплатить арендную плату? (Богатые могли его самого и его семью увести в кабалу.)

  • Чем простой народ был недоволен? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)

  • К чему могло привести такое положение простых людей? (Народ восстал против знатных...)

5. Работа с новыми терминами.

Демос - простой народ, не участвовавший в управлении государством.

Ареопаг - совет знати государства.

Архонты - девять самых знатных и богатых правителей государства.

  1. Закрепление изученного материала

Дайте определение понятиям «полис», «демос», «архонты», «ареопаг», «агора», «акрополь».

  1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 25 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих полисах?»; для любознательных: что обозначает выражение «драконовские законы»? Воспользуйся лингвистическим словарем.

Дополнительный материал

Основным источником существования в Древней Греции было сельское хозяйство. Даже городские жители часто имели хозяйство в деревне и пользовались тем, что оно давало. Греческое крестьянское хозяйство было очень небольшим и давало ровно столько продовольствия, сколько нужно для одной семьи. В хозяйстве работал хозяин, его семья и несколько наемных работников либо рабов. Если хозяин жил по большей части в городе, он брал слугу, который присматривал за хозяйством и получал за это плату.

Многие крестьяне держали домашний скот: лошадей, крупный и мелкий рогатый скот, свиней и домашнюю птицу. Как правило, лошадей привозили из Фессалии, богатой пастбищными землями. В других местах разводить их было слишком дорого. На плодородных землях коровы давали много молока; быков использовали при вспашке, а мулов - для перевозки грузов; от овец и коз получали молоко, мясо употребляли в пищу, а из шкур выделывали кожи.

Зерновые культуры выращивали на плодородных землях. Это самые главные культуры, так как хлеб был основным продуктом питания у греков. Зерновые сеяли в октябре, чтобы он успели вырасти в течение самого влажного периода года. Работали в паре: один направлял деревянный плуг, который тащили быки, другой шел за ним, бросая семена в землю. В апреле или мае урожай собирали закругленными ножами, которые называются серпами. Затем поле оставляли под пар (незасеянным) на какое-то время, чтобы восстановилось плодородие почвы. Зерно обмолачивали (отделяли от стеблей), гоняя мулов по вымощенной камнем площадке, устланной колосьями. Некоторые площадки были устроены так, чтобы ветер мог сдувать всю шелуху, которая покрывала зерно. Зерно отделяли от мусора, подбрасывая его в воздухе, чтобы всю мякину выдуло ветром. Это называется - веять зерно. Затем толкли зерно в ступе, чтобы удалить шелуху.

Также греки выращивали виноград и оливки. Виноград собирали в сентябре и большую часть урожая использовали для приготовления вина. Сначала виноград давили ногами в больших чанах. Из этого сока получалось вино самого лучшего качества. Затем давленую виноградную массу помещали под пресс, отживали и разливали сок в большие кувшины-пифосы, где он постепенно превращался в вино.

Оливки собирали вручную или стряхивали с деревьев при помощи палок. Плоды шли в пищу, но большая часть - под пресс для получения масла. Оливковое масло было одним из основных продуктов питания. Его использовали также для освещения и в косметических целях. В афинском государстве считалось преступлением погубить оливковое дерево.

Большинство жителей Греции питалось хлебом и кашей. Обычно это был ячменный хлеб, так как пшеница стоила дороже, чем ячмень. Другой доступной пищей были сыры, рыба, овощи, яйца и фрукты. Охота на зайцев, оленей и кабанов давала возможность употреблять мясо. Очень популярными приправами были кориандр и кунжут. В терракотовых ульях держали пчел. Мед был единственной сладостью на столе древнего грека. Богатые люди питались более разнообразно. Они ели больше рыбы и мяса и могли позволить себе хлеб из пшеницы.

Пыч С., Миллард Э. Греки. М., 1994. С. 24-25.

































































Афинский полис.

Цели: подвести учащихся к пониманию причин и значению проведения реформ Солона; обеспечить усвоение понятий «демократия», «реформы»; продолжить формирование умений на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Ход урока

    1. Организационный момент

    2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного ответа по карточке .КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки

в своих полисах?»

Для этого вспомни:

  • Что такое полис?

  • Какие черты отличают его?

  • Какие полисы тебе известны?

  • Какие занятия существовали у жителей полиса?

  • Кто управлял им?

  • Чем был недоволен демос?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Древнегреческий полис - это город-государство. Кроме города, это государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей. Жители всех греческих полисов говорили на одном языке, у них была общая культура и религия. Самыми крупными полисами были Афины, Спарта, Милет. Жители полисов выращивали оливковые деревья, из плодов которого делали масло, виноград, занимались ремеслом. Полисом управлял совет знати - ареопаг. Простой народ - демос к управлению не допускался, постоянно испытывал нужду. Поэтому демос стремился добиться права самим управлять государством и отменить долговое рабство.

  1. Устный ответ ученика по карточке

    1. Переход к изучению новой темы

Итак, мы познакомились с жизнью людей в древнегреческих полисах. Знаем, что демос добивался права участвовать в управлении Афинами и требовал отменить долговое рабство и переделить землю. Для того чтобы изменить эту опасную обстановку в стране, знать и демос в 594 г. до н. э. сообща избрали архонтом Солона. Он начал осуществлять преобразования в стране реформы.

- Какие реформы осуществил Солон в Древних Афинах?

    1. Изучение новой темы

План

      1. Содержание реформ Солона.

      2. Значение реформ.

На доске: тема урока, новые слова: Солон, граждане, реформы,

Народное собрание, демократия.

        1. Рассказ учителя.

Солон принадлежал к знатному роду Медонтидов, из которого вышли афинские цари. Этот государственный деятель богатством не обладал, принадлежал к слою граждан со средним достатком (разные источники по-разному трактуют этот факт). Возможно, не пренебрегал торговой деятельностью. Среди человеческих качеств, отмеченных у Солона, главным было - любознательность. Он был не только видным политическим деятелем, но и мудрецом и поэтом. Он говорил о себе так: «Стар становлюсь, но всегда многому всюду учусь». Кроме того, он был убежден, что честное имя дороже денег, и так писал в одном стихотворении:

Также стремлюсь я богатство иметь, но владеть им нечестно

Я не хочу: наконец, Правда ведь все же придет.

Особенно прославился Солон во время борьбы афинян с соседним городом Мегарами за остров Саламин. Вначале афиняне потерпели поражение, и на Саламине расположился военный отряд мегарцев. Саламин закрывал вход кораблям в афинскую гавань, но аристократам не нужна была морская торговля. Желая, чтобы о неудаче поскорее забыли, правители запретили под страхом смерти даже упоминать название острова.

Тогда Солон прикинулся сумасшедшим и прочел толпе народа свое новое стихотворение, в котором много раз повторялось запрещенное название острова.

Впоследствии Солон сам лично возглавил борьбу добровольцев за этот остров и добился победы.

        1. Работа с историческим документом.

Аристотель. Афинская полития

          1. Взяв дела в свои руки, Солон освободил народ и в текущий момент, и на будущее время... Затем он издал законы и произвел отмену долгов, как частных, так и государственных.

          2. Государственный строй, который установил Солон, и законы, которые он издал, были новые; законы же Дракона перестали применять, за исключением законов об убийствах.

Солон установил эти законы на сто лет и дал государству следующее устройство. На основании оценки имущества он ввел разделение на четыре класса... на пентакосиомедимнов, всадников, зевгитов и фетов. (Все классы были гражданами, имеющими собственность)... Каждому классу он представил должность сообразно с величиной имущественной оценки...

          1. Высшие должности Солон сделал избирательными по жребию.

Далее, он учредил Совет четырехсот... а совету ареопагитов назначил охранять законы...

9... .Вот какие три пункта в солоновском государственном устройстве являются наиболее демократичными: первое и самое важное - отмена личной кабалы... далее - предоставление всякому желающему выступать истцом за потерпевших обиду; третье - апелляция к народному суду. И действительно, раз народ участвует в голосовании, он становится властелином государства.

10. ...Но раньше законодательства он произвел отмену долгов, а после всего этого увеличение мер, весов и монеты.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 130-132.

        1. Беседа по вопросам к документу.

  • Чьи законы отменил Солон? (Законы Дракона, за исключением законов об убийствах.)

  • Как в законах Солона решали вопрос о долгах населения? (Он отменил как частные, так и государственные долги.)

  • На какие четыре группы разделил население Солон? (Он разделил население на четыре класса по имущественному признаку.)

  • Какие права Солон дал каждой группе? (Предоставленные права были для всех групп населения, но права были разного объема. Кроме того, народ мог обращаться в суд в том случае, если происходило нарушение прав.)

  • Какое значение это имело? (Раньше права имели только богатые, а сейчас все. Это было очень важно для демоса.)

  • Какой новый орган власти создал Солон? (Совет четырехсот.)

  • Чем занимался совет ареопагитов? (Он должен был следить за выполнением его законов.)

  • Почему в документе народ назван властелином государства? (Потому, что он теперь мог участвовать в голосовании.)

        1. Самостоятельная работа учащихся с текстом.

Задание: выяснить, как изменился суд при Солоне.

Ответы:

а) Судьями могли быть выбраны любые граждане государства независимо от их состояния, не моложе 30 лет и не замеченные в дурных поступках.

б) На судебном заседании мог присутствовать любой афинянин.

в) Решение суда определялось большинством голосов судей.

        1. Работа с новыми терминами.

Граждане - все свободные жители Афин. «

Народное собрание - орган, который решал важные государственные дела, в его работе участвовали все граждане Афин.

Демократия - власть демоса или народовластие.

  1. Закрепление изученного материала

    1. Решение задачи.

Греческий правитель Солон писал, что лучшей свидетельницей его деятельности является

Мать черная земля многострадальная, С которой сбросил я позорные столбы, Рабыня раньше, а теперь свободная. - Объясните, о чем идет речь в данном отрывке. Какие изменения произошли в Афинском государстве после реформ Солона? Какое значение имели эти изменения?

Ответы:

а) Речь в данном отрывке идет о личной оценке своей деятельности самим Солоном. Главным своим достижением он считает отмену рабства в Афинском государстве. С момента проведения реформ рабами в Афинском государстве были только чужеземцы.

б) После реформ Солона все граждане (свободные жители Афин) получили право участвовать в выборах Народного собрания, обращаться в суд, присутствовать на судебных заседаниях, после 30 лет любой порядочный гражданин Афин мог быть выбран судьей.

в) Реформы Солона имели большое значение для государства. Они заложили основы демократии.

    1. Рассказ учителя.

После проведения своих реформ Солон был вынужден покинуть государство на 10 лет, уехать в Египет, как пишет об этом Аристотель. Почему? Ответ на этот вопрос вы дадите на следующем уроке. Система управления в греческом полисе качественно отличалась от того, что имело место в Передней Азии, где зародилась деспотическая модель государственного устройства.

  1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 26 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?»; для любознательных: прочитайте рассказ Геродота «Солон и лидийский царь Крез» и ответьте на вопрос: «Почему царь Лидийского царства Крез назвал Солона совершенно глупым человеком?»

Древняя Спарта

Цели: ознакомить учащихся с общественным и государственным устройством Спарты, сравнить его с Афинским государством; продолжить формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

I. Организационный момент

И. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного ответа по карточке.КАРТОЧКА № 29

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» Для этого вспомни:

  • Кем был Солон?

  • Как он поступил с должниками?

  • Как изменились права демоса?

  • Что такое Народное собрание?

  • Что обозначает понятие «демократия»?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государств;! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.

2. Дифференцированная работа учащихся по карточкам письменно на листочках (5-7 человек).

а) Карточка № 1. Напишите, что означают эти слова:

  1. Демос - народ;

  2. Демократия - власть народа;

  3. Реформы - преобразования;

  4. Граждане - свободные афиняне.

б) Карточка № 2.

  • Определите, кто из деятелей Афинского государства мог бы сказать о себе такие слова: «Поверьте, мне было нелегко... Все, все были недовольны! Одни корили меня тем, что я забыл о своем происхождении. Другие, правда, ставили в заслугу, что я очистил их поля. Да, от 'камней, лишивших многих сна и покоя, но те же люди добавляли, что я остановился на полпути, не доведя дело до конца. И вообще, лучше бы мне писать стихи, чем пытаться мирить врагов. Увы, упреки были справедливы, но кто осмелится сказать, что я напрасно прожил жизнь! А как считаете вы?» (Солон. Его реформами были недовольны как аристократы (он лишил их дешевой рабочей силы, запретив долговое рабство, и усилил роль народного собрания), так и бедняки (Солон не произвел передела земли). Несмотря на ограниченный характер реформ, Солон заложил основы афинской рабовладельческой демократии.)

в) Карточка № 3.

  • В древности греки плавали главным образом вдоль берегов и избегали выходить в открытое море. Для объяснения этого факта есть несколько причин. Какие причины назовете вы? (Греческие мореходы предпочитали плавать вдоль берегов, поскольку корабли были небольшими, плавание в открытом море, где негде было укрыться во время шторма, опасным; в пасмурную погоду при отсутствии компаса ориентироваться было очень сложно. Кроме того, небольшой размер кораблей не позволял брать много запасов пищи и пресной воды.)

  1. Работа с классом. Обсуждение вопроса домашнего задания.

  • Почему Солон вынужден был покинуть свое государство на длительный срок? (Богатые люди государства озлобились на него, так как он отменил рабство, а рабы - это бесплатная рабочая сила. Л бедным не угодил тем, что он не произвел передела земли. И вот для того, чтобы не навлечь на себя вражду тех и других, он уезжает из страны на несколько лет. Возвратившись, живет здесь до старости.)

  • А существует ли сегодня в нашем государстве демократия?

  1. Устный ответ ученика по карточке

    1. Переход к изучению новой темы

Итак, мы познакомились с реформами, которые проводил Солон в Афинском государстве. Но мы знаем, что подобных полисов в Греции было много. Одним из крупнейших была Спарта. Сегодня мы познакомимся с тем, как жили жители Спарты, как осуществлялось управление в сравнении с Афинским государством.

  • Сравним условия жизни жителей Спарты и Афин в VIII-VI вв. до н. э.

    1. Изучение новой темы

План

      1. Географическое положение Спартанского государства.

      2. Спартанцы и илоты.

      3. Управление Спартой.

      4. Воспитание спартанцев.

На доске: тема урока, новые слова: Лакония, Мессения, илоты.

        1. Работа с картой .

  • Где находится государство Афины? (На юге Балканского полуострова.)

  • Где находится Спарта? (Тоже на территории южной части Балканского полуострова, в местечке Лакония.)

        1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

а) Задание: прочитать п. 1 § 27 на с. 144.

б) Выяснить:

  • Кого называли илотами?

  • Какие обязанности существовали у илотов?

  • Как обращались с илотами спартанцы?

        1. Рассказ учителя.

Государственное устройство Спарты было очень простым и почти не менялось с VIII по III в. до н. э. Во главе государства стояли два царя-полководца из разных родов и Совет из 30 старейшин (геронтов), который решал все важные вопросы. Важнейшие из них обсуждались общим собранием воинов-спартанцев. Был еще небольшой совет эфоров - они контролировали деятельность царей, чтобы те не захватили всю власть в Спарте.

Спартанское общество похоже на общество Древней Индии. Здесь были две главные касты: свободных воинов и крепостных землевладельцев (илотов). Переход из одной группы в другую был невозможен: за преступление или трусость воина могли казнить или изгнать из Спарты, но превратить его в илота было нельзя. Также ни за какие заслуги илот или чужеземец (метек) не мог войти в группу воинов-спартанцев.

        1. Работа с историческим документом.

Плутарх. Ликург, XVI

Кормилицы были заботливые и умелые, детей не пеленали, чтобы дать свободу членам тела, растили их неприхотливыми и не разборчивыми в еде, не боящимися темноты или одиночества, не знающими, что такое своеволие и плач. Поэтому иной раз даже чужестранцы покупали кормилиц родом из Лаконии... Грамоте они учились лишь в той мере, в какой без этого нельзя было обойтись, в остальном же все воспитание сводилось к требованиям беспрекословно подчинять ся, стойко переносить лишения и одерживать верх над противником. С возрастом требования делались все жестче: ребятишек коротко стригли, они бегали босиком, приучались играть нагими. В двенадцать лет они уже расхаживали без хитона, получая раз в год по гиматию, грязные, запущенные; бани и умащения были им не знакомы - за весь год лишь несколько дней они пользовались этим благом. Спали они вместе, по илам и отрядам на подстилках, которые сами себе приготовляли, ломая голыми руками метелки тростника на берегу Эврота.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира

М., 1987. С. 135-136.

5. Беседа по вопросам к документу.

  • Что вам понравилось, а что нет в воспитании мальчиков- спартанцев? Почему?

  1. Закрепление изученного материала

  • Чем отличались условия жизни жителей Спарты и Афин в VII-VI вв. до н. э.?

Ответы: Ученики, отыскивая сходства и различия между афинским и спартанским устройством полиса, предлагают пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

          1. государственное устройство;

          2. социальное устройство;

          3. образ жизни;

          4. образование.

По мере поступления предложений учеников учитель должен I заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради.

Афины

Спарта

*








а) Афины отличались от Спарты тем, что главными занятиями были не земледелие и война, а ремесло и торговля. Афиняне были искусными мастерами в обработке бронзы

и железа, в мореплавании и кораблестроении. Афинские земледельцы выращивали мало зерна, но много виноградами оливковых деревьев. Вино и оливковое масло вывозили на экспорт, зерно покупали в Египте и Причерноморье.

б) Без морской торговли Афины не могли существовать, поэтому правители имели мощный флот.

в) В школах Афин ценилось ораторское искусство, чтение, письмо и физические упражнения.

  1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 27 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как воспитывали спартанцев?»; для любознательных: а) Одна спартанка, провожая сына на войну, подала ему щит и произнесла: «С ним или на нем». Что она хотела сказать этими словами? б) Что обозначает «детский способ голосования в Спарте»?

Дополнительный материал

Вся жизнь спартанца проходила в военных упражнениях. До своего совершеннолетия, которое наступало в 30 лет, он бывал дома только по праздникам, как гость. В 30 лет спартанец получал от государства надел земли и мог жениться.

Женщины-спартанки считались в Элладе самыми свободными и независимыми. Они получали спортивную подготовку наравне с мужчинами и нередко соревновались в общегреческих играх, посвященных богине Гере (в Олимпийских играх участвовали только мужчины). Спартанки властвовали в доме, пока мужчины занимались военным делом. Они сами воспитывали своих дочерей до замужества, а сыновей - до семилетнего возраста, когда мальчики переселялись в лагерь.

Граждане Спарты не имели права владеть золотой или серебряной монетой, заниматься торговлей или ремеслом (кроме мастеров- оружейников); их земли обрабатывали илоты. Поэтому Спарта не дала Элладе ни одного художника, поэта или ученого.

Смирное С.Г. Задачник по истории Древнего мира.

М., 1994, С. 66.

































































Урок 37. Основание греческих колоний

Цели: ознакомить учащихся с основными направлениями греческой колонизации; продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)» (используется врезная карта: греческие колонии в VIII-V вв. до н. э.).

Ход урока

    1. Организационный момент

    2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древняя Спарта»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 30.КАРТОЧКА № 30

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как воспитывали спартанцев?»

Для этого вспомни:

  • Кто нес большую ответственность за воспитание детей в Спарте:

государство или родители?

  • Кто решал вопрос жить или нет маленькому спартанцу?

  • С какого возраста мальчиков отбирали у родителей?

  • Почему питание мальчиков было скудным?

  • Почему дети были плохо одеты и обуты, спали на подстилках?

  • Учили ли спартанцев грамоте?

  • Какой должна была быть речь спартанцев?

Сделай вывод, для чего нужна была такая система воспитания?

Что тебе в ней нравится?

Примерный ответ учащегося

В древней Спарте главную ответственность в воспитании детей играло государство, а не родители. Старейшины решали, жить ребенку или нет. Если малыш был крепким, его оставляли, а если слабым - сбрасывали с обрыва. С семи лет мальчиков отбирали у родителей и воспитанием их занимались самые уважаемые спартанцы. Кормили мальчиков скудно, так как это должно было заставить их самих добывать пищу. Одеты они были плохо, жилив суровых условиях потому, что это воспитывало их неприхотливыми, умеющими переносить трудности. Грамоте учили мало, а вот их физическому развитию уделялось много внимания. Речь спартанцев была краткой. Таким образом, такая система воспитания давала государству сильных, храбрых и жестоких воинов.

2. Работа с классом. Игра «Эстафета».

Информация для учителя

Изготовьте игровое поле, как указано на рисунке, с двумя беговыми дорожками, закрасьте их (например, одну красным, другую зеленым цветом). Дорожки разделите на четыре дистанции по шесть участков в каждой. Назовите участки (напишите имя, название местности Древней Греции и т. п.), как это сделано на рисунке.

Для игры нужны также восемь фигурок «бегунов» в одежде того же цвета, что и дорожки. Нужен и кубик. Но не обычный, как во всех играх типа «гусек». Его придется склеить самим. На одной из шести его сторон изобразите фигурку «бегуна», а на остальных - кружочки: на двух сторонах по одному, на двух - по два и на одной - три; которые будут указывать на число ходов.

Играющих двое. Задача: быстрее «пробежать» свое поле. Как во всякой игре, «конаются» - бросают жребий, кому начинать игру, и выходят на старт. Затем, по очереди бросая кубик, «пробегают» столько участков, сколько видят на его лицевой стороне. Если на лицевой стороне кубика выпадет изображение бегуна, следует произвести замену - «сошел с дистанции». У одного игрока из команды в четыре «бегуна» окажется уже только три. Прежде чем поставить своего «бегуна» на определенный участок дистанции, сделав число ходов, выпавшее на кубике, нужно ответить на вопрос, объяснить слово, имя, понятие. Неполный ответ заставляет «бегуна» остаться на прежнем участке, уступив ход «сопернику». При ошибочном ответе или его отсутствии «бегун» «сойдет с дистанции», будет заменен другим.

Выиграет тот, кто первым закончит эстафету - приведет «бегуна» (хотя бы одного из четырех!) к финишу. Надписи на участках всех четырех дистанций обеих дорожек и их краткое объяснение даны в контрольном листе. По желанию того, кто будет делать эту игру, они могут быть заменены.

Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 1983. С. 86. 3. Устный ответ ученика по карточке № 30 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

    1. Переход к изучению новой темы

Итак, мы с вами выяснили, что в VIII-VI вв. до н. э. в Греции существовали города-государства - полисы. Самыми большими из них были Афины и Спарта. Именно в это время тысячи греков уезжают из страны, чтобы навсегда поселиться в чужих краях.

  • Почему древние греки бросают свой дом и переселяются в дальние неведомые страны?

    1. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

      1. Причины переселения греков в другие страны.

      2. Греческие колонии.

      3. Отношения греков со скифами.

На доске: тема урока, новые слова: скифы; Скил - царь скифов.

        1. Самостоятельная работа учащихся с текстом Вигасина, п. 1 § 32 на с. 148 или п. 3 § 25 на с. 147 Михайловского.

  • Почему греки покидали родину?

Ответы:

а) Не хватало плодородных земель для простых греков.

б) Не хватало продуктов питания.

в) Стремление рядовых греков избежать военного столкновения между демосом и знатью.

        1. Работа по карте и беседа с учащимися (с. 149 Вигасина или с. 146 Михайловского).

  • Каким знаком на карте обозначены колонии греков? (Кружочком.)

  • Что обозначают стрелочки на карте? (Направления греческой колонизации.)

  • Назовите колонии греков на Черном море. (Херсонес, Пан- тикапей, Ольвия.)

- Назовите места колонизации на Средиземном море. (Сиракузы, Кирена, Мессилия, о. Корсика, Египет.)

  • Какие из названных колоний находятся в Северной Африке? (Кирена и местечко в дельте Нила (Египет).)

3. Работа с историческим документом или с текстом учебника (на выбор учителя).

Взаимоотношения Ольвии и Милета

Ольвия была основана Милетом. В документе приводится пример взаимоотношений метрополии и основанной ею колонии. Надпись датируется между 334-325 гг. до н. э.

Следующие отчие обычаи у ольвиополитов и милетцев: милетец в городе Ольвия, как ольвиополит, да приносит жертвы на тех же самых алтарях, и да имеет доступ в те же самые святилища на тех же самых основаниях, как ольвиополиты, да будут права свободы от налогов у милетцев на тех же основаниях, как и прежде были.

...Если же будет у милетца тяжба в Ольвии, да пользуется он правосудием и да получает решение в пятидневный срок в отделении суда, где разбираются дела граждан. Да будут свободны от податей все милетцы, кроме тех, которые имеют права гражданства в другом городе и принимают участие в управлении и в судах. На тех же (условиях) и ольвиополиты в Милете да будут свободны от налогов, и да пользуются ольвиополиты остальным таким же образом в Милете, как и милетцы в городе Ольвии.

Круилкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 138.

Вопросы к документу и беседа по ним с учащимися.

  • Изменились ли религиозные обряды жителей г. Милет с их пребыванием в колонии Ольвия? (Нет, не изменились, значит, и верования религиозные не изменились тоже.)

  • Будут ли платить налоги милетцы в Ольвии? (Нет, не будут.)

  • Имеет ли право житель Милета обратиться в суд в Ольвии в случае необходимости? (Да, имеет такое право.)

  • Греки, приехавшие в Ольвию, ольвиополиты, теряют ли свои права, которыми обладали в г. Милет? (Нет, не теряют, так как колония - это маленькая часть Греции.)

Задание по тексту учебника, (п. 3 § 32 на с. 150 Вигасина).

  • Как складывались отношения греков с соседними народами, проживающими рядом с их полисами (на примере отношений греков со скифами)? (Как бы далеко ни были греки от своего дома, они верны были своим традициям и обычаям, хотя с удовольствием перенимали все полезное у местного населения. Старались с ним не враждовать.)

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «Греки - нация моряков». (Предполагается, что ученики особое внимание обратят на возникновение греческих колоний. Сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями учениками разрешено пользоваться.)

  1. Закрепление изученного материала

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 28 (с. 20).

б) Решите задачу.

- На берегах Средиземного и Черного морей сохранились развалины древних городов. Археологи обнаружили здесь остатки крепостных стен, храма, кварталов жилых домов, а также монеты, изделия ремесленников, надписи на камнях, высеченные на греческом языке. Какие выводы можно сделать на основании археологических раскопок? (По этим археологическим данным можно сделать вывод о том, как жили греки далеко от родины, где они устраивали себе новое жилье.)

  1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 32 Вигасина или § 25 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая колония?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 29, заполни контурную карту «Основание греческих колоний»; прочитать мифы на с. 150-151 Вигасина; для любознательных: а) Основывали ли греки колонии на территории России? б) Скифский гонец привез царю персов Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Что это обозначало?

Урок 38. Олимпийские игры в древности

Цели: ознакомить учащихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициями; продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяя главное, составлять рассказ; пробудить в детях желание серьезно заняться каким-либо видом спорта.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

    1. Организационный момент

    2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Основание греческих колоний»

      1. Подготовка устного ответа по карточке №31.





КАРТОЧКА № 31

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая

колония?»

Для этого вспомни:

  • Почему греки покидали свою родину и селились на чужих землях?

  • Назови любые греческие колонии (воспользуйся картой).

  • Что привозили купцы из Греции в колонию?

  • Что вывозили из нее?

  • Права греков в колониях отличались от прав, которые они имели

на родине?

  • Что общего оставалось у греков, живших на разных территориях?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Поскольку в Греции было мало почв, пригодных для земледелия, не хватало продуктов питания, велась борьба между демосом и знатью: все это заставляло греков осваивать новые земли - колонии. Самые известные из них на побережье Черного моря - Ольвия, Херсонес, на побережье Средиземного моря - Сиракузы, Карфаген. В свои колонии греки вывозили вино, оливковое масло, различные ремесленные изделия. Привозили оттуда хлеб, рабов, мед. Права греков в колониях, их религиозные верования и обряды, управление не отличались от тех, которые существовали у них на родине. Таким образом, где бы ни жили греки, они говорили на одном языке, пользовались одним и тем же письмом, поклонялись одним и тем же богам и называли себя эллинами, а Грецию - Элладой.

      1. Индивидуальная работа с учащимися (письменно на листочках; 5-6 человек).

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 27 (с. 19).

б) Кто из героев мифов мог бы сказать о себе такие слова:

        1. Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Это я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов и людей так жестоко карает меня! (Прометей.)

        2. Увы, память моя ослабела. Теперь по прошествии стольких лет я сам, построивший это удивительное сооружение, заблудился бы в нем и не нашел выхода. О, если бы вы зналй, сколько там коридоров, лестниц, комнат! Сколько ложных ходов и тупиков! (Дедал.)

        3. До сих пор болят кости и ноет спина! Кто бы мог подумать, что голубое небо такое тяжелое! (Геракл.)

        4. Какой позор для меня, никогда не смыкавшего глаз! Конечно, если бы не колдовство царевны, я не погрузился бы в тяжелый сон... А она-то какова! Пошла против собственного отца и помогла чужеземцам овладеть бесценным сокровищем! (Дракон, стороживший золотое руно в Колхиде.)

        5. Приятно, что говорить, когда именем отца назвали на века беспредельное море! Но как бы я хотел, чтобы этого не произошло! (Тесей.)

        6. Я люблю свою мать и люблю мужа! Но сердце мое разрывается от того, что я не могу жить одновременно с ними обоими! (Персефона.)

Догадались ли вы, о каких героях мифов идет речь? Если да, то обоснуйте свой ответ.

      1. Работа с классом. Решение задачи.

  • Греческий аристократ писал: «Я на корабль беглеца пышный мой дом променял». К каким событиям в Греции VIII-VI вв. до н. э. относится это высказывание? Почему многие аристократы покидали Грецию? (Это высказывание относится к периоду колонизации греками побережий Черного и Средиземного морей. Аристократы покидали свои дома в поисках новых земель или с желанием обезопасить свою жизнь от притеснений демоса на родине, так как интересы тех и других часто не совпадали )

      1. Устный ответ ученика по карточке № 31 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

    1. Переход к изучению новой темы

Мы знаем, что где бы ни жили греки, у них был один язык, письменность, религия. Боги древних греков жили на горе Олимп. В честь них в Греции устраивались Олимпийские игры. А как они проходили? Когда были самые первые игры? Мы узнаем на уроке.

  • Ознакомимся с историей Олимпийских игр.

    1. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

  1. Первые Олимпийские игры.

  2. Пять незабываемых дней.

  3. Победители Олимпийских игр.

На доске: тема урока, дата 776 г. до н. э., новые слова: атлет,

Милон, пятиборье, Полидам, ипподром, Феаген.

    1. Самостоятельная работа учащихся с текстом Вигасина, п. 1 §33 нас. 153.

- Назовите причины появления Олимпийских игр. (Поклонение богам. Стремление показать силу и ловкость жителей Греции.)

    1. Рассказ учителя или сообщения учащихся.

Олимпийские игры происходили летом и продолжались пять

дней. В первый день было торжественное открытие: атлеты приносили жертву богам, клялись бороться честно и не пользоваться запрещенными приемами. Судьи клялись выносить справедливые решения.

Следующие дни были посвящены состязаниям по различным видам спорта. Большинство состязаний происходило на стадионе, который имел продолговатую форму. Плату за посещение стадиона не брали. С первыми лучами солнца раздавался звук трубы, на стадион выходили судьи в пурпурных плащах и с венками на голове. За ними шли атлеты из всех городов Греции. Зрители приветствовали их громкими криками и рукоплесканиями.

Самая короткая дистанция в беге равна 192 м. Одним из видов состязания был бег в шлеме и со щитом. На беговой дорожке устраивались состязания по метанию диска и копья. Диски были каменными или бронзовыми, самые большие весили более 5 кг. Спортсмены соревновались и по прыжкам в длину, часто использовали при этом гири.

Борьба была любимым состязанием. Для победы требовалось, чтобы борец трижды коснулся земли обеими лопатками. Не менее любимым состязанием был кулачный бой: бойцы наносили удары только по лицу и голове. Схватка длилась до тех пор, пока один из противников не падал без сознания или не признавал себя побежденным.

Конные состязания проходили на ипподроме, колесницы пробегали 13 км.

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «В чем отличия Олимпийских игр древности от современных?» (Сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями учениками разрешено пользоваться.)

V. Закрепление изученного материала

Решите задачу: вопрос 1 в конце § 33 на с. 157 Вигасина.

Ответы:

а) Во время игр нельзя было воевать, они нарушили это правило.

б) 20 лет : 4 года = 5 лет (спартанцы не участвовали в пяти Олимпийских играх).

VI. Подведение итогов урока

Вариант урока 38. Олимпийские игры в древности

(урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

      1. Игра

Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назначается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от имени афинянина «Моя победа на Олимпийских играх». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать особенности восприятия V в. до н. э. На задание дается 25 минут.

Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, набравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».

      1. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что Олимпийские игры - не только спортивное событие в жизни Древней Греции. Игры еще раз напоминали эллинам, что они составляют единую цивилизацию.

Домашнее задание: прочитать § 33 Вигасина; творческое задание: составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю Грецию; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 34 (с. 24); для любознательных: кто из российских спортсменов стал первым олимпийским чемпионом? (Первым российским олимпийским чемпионом стал Николай Панин-Коломенкин, победивший в фигурном катании на коньках на искусственном льду, IV Олимпийские игры, 1908 г., Лондон.)

Дополнительный материал

В конце XIX в. появились первые международные спортивные объединения, стали проводиться соревнования с участием атлетов из разных стран. Французский общественный деятель барон Пьер де Кубертен (1863-1937) выступил с предложением возобновить Олимпийские игры. Он считал, что идеи олимпийского движения вдохнут в человечество «дух свободы, мирного соревнования и физического совершенствования», будут способствовать культурному сотрудничеству народов. В парадном зале Парижского университета 25 ноября 1892 г. Кубертен прочитал публичную лекцию «Олимпийский ренессанс».

Именно тогда он произнес свою знаменитую фразу: «Нужно сделать спорт интернациональным, нужно возродить Олимпийские игры!»

Перед изумленными слушателями Кубертен нарисовал прекрасную картину эллинской цивилизации, целью которой было воспитание гармонично развитого человека. «И мы - наследники этой цивилизации!» - воскликнул он, заканчивая лекцию.

Учредительный конгресс сторонников олимпизма состоялся в Париже 23 июня 1894 г. На нем было принято решение о проведении Олимпийских игр и создании Международного олимпийского комитета.

Чтобы связать две цивилизации - эллинскую и нынешнюю, - местом проведения Игр I Олимпиады современности были выбраны Афины - столица Греции.

Годом I Олимпиады стал 1896-й. С тех пор каждые четыре года по планете пробегает огонь, зажженный на древнем алтаре Олимпии.

Энциклопедия для детей. Спорт. Том 20.

М.: Аванта+, 2001. С. 25.



























































Герои Марафонской битвы.

Цели: показать героическую борьбу греков против персидской агрессии, подвести учащихся к пониманию причин победы греков в Марафонской битве; продолжить формирование умений составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.»

Ход урока

        1. Организационный момент

        2. Переход к изучению новой темы

Устраивая Олимпийские игры, эллины демонстрировали свою силу, ловкость и упорство. Все эти качества так нужны были воинам при защите своей родины от нападения персов. Дело в том, что в начале V в. до н. э. владыка огромной Персидской державы могущественный царь Дарий Первый задумал подчинить себе всю Элладу. Первым серьезным испытанием для греков стало Марафонское сражение.

  • Почему греки смогли победить в Марафонской битве?

        1. Изучение новой темы

План

          1. Угроза порабощения греков.

          2. Марафонская битва.

          3. Причины победы греков.

На доске: тема урока, новые слова: стратег, фаланга, марафон, Мильтиад.

1. Работа по карте и беседа с учащимися.

  • Где находится территория, на которой проживали племена персов? (Это побережье Персидского залива.)

  • Какие крупные государства покорили персы? (Мидию, Вавилон, Лидию, Египет.)

  • Кто был самым могущественным царем Персидской державы? (Дарий Первый.)

  • Какие государства Балканского полуострова покорили персы? (Фракию, Македонию, Фессалию (карта на^с. 159 Вигасина).)

  • К границам какого государства приблизились персы? (К границам Греции.)

  • Почему персы стремились к новым завоеваниям? (Новые земли, богатства нужны были персидской знати.)

    1. Рассказ учителя или сообщения учащихся.

Персидский царь Дарий отправляет своих послов в города Греции для того, чтобы жители без сопротивления покорились ему. Многие полисы Греции так и сделали, посчитав, что сопротивление бесполезно. Лишь Афины и Спарта решили оказать сопротивление сильному противнику. Первыми вступили в бой при Марафоне афинские воины. Это произошло летом 490 г. до н. э.

  1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 4 § 28 Выяснить как проходила битва.

  1. Работа с историческим документом.

Геродот. История, VI

112. Окончив боевое построение после того, как выпали счастливые предзнаменования, афиняне быстрым шагом по данному сигналу устремились на варваров. Расстояние же между обоими противниками было не меньше 8 стадий. При виде подходящих быстрым шагом врагов персы приготовились отразить атаку. Поведение афинян казалось персам безумным и даже роковым, так как врагов было немного и притом они устремились на персов бегом без прикрытия конницы и лучников. Так думали варвары. Афиняне бросились на врагов сомкнутыми рядами врукопашную и бились мужественно. Ведь они первыми из всех эллинов, насколько мне известно, напали на врагов, не устрашившись вида мидийского одеяния и воинов, одетых по-мидийски. До сих пор даже одно имя мидян приводило в страх эллинов.

Круьикол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 140.

  1. Вопросы и беседа по прочитанному.

Чем закончилась битва при Марафоне? (Победой греков.)

Что помогло грекам победить сильного противника? (Помощь жителей города Платеи. Мужество, храбрость греческих воинов. Талант военного предводителя Мильтиада. Греки защищали свою родину, это давало им силы для борьбы.)

V. Закрепление изученного материала

1. Начало заполнения таблицы в тетрадях.

«Греко-персидские войны»

Дата

Сражение

Результаты сражения

1) 490 г. до н. э.

Марафонская битва

Победа греков







2. Решение задачи.

В честь победителей при Марафоне была сделана надпись на гробнице:

Доблесть этих мужей освещает бессмертная слава. Здесь поразили они гордые персов войска. Пешими поднялись против Азии конницы сильной, Чтобы Эллады земли рабского дня не узнать. - Объясните смысл этой надписи. Можно ли догадаться на ее основе, какова была одна из главных причин победы греков в войне с персами. (Благодаря мужеству греческие воины выиграли битву при Марафоне.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать §28; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как проходила Марафонская битва?»; для любознательных: какое спортивное состязание проводится в наши дни в память о подвиге афинского юноши, принесшего весть о победе в Марафонской битве? (Марафонский пробег, 42 км 195 м.)

Дополнительный материал

К VII в. до н. э. пешие воины - гоплиты являлись отборными войсками любой армии. Гоплиты носили одинаковую одежду и имели одно и то же вооружение, в то время как большая часть армии не имела специальной формы.

Чтобы защитить тело, гоплит прикрывал грудь и спину пластинами, которые назывались панцирем. Вначале панцирь состоял из двух бронзовых пластин, соединенных по бокам кожаными ремнями.

Позднее гоплиты носили более гибкие панцири, сделанные из кожи и бронзы. Для защиты нижней части ног у них были бронзовые наколенники, которые назывались поножами. Гоплиты имели кожаные и бронзовые щиты и два вида оружия: длинное копье (в рост очень высокого человека), которое было их главным оружием, и короткий железный меч.

Шлемы делали из бронзы, их гребень часто украшали конским волосом. С течением времени форма шлемов менялась.

В давние времена воины сходились в битве один на один, в отличие от них гоплиты сражались организованным строем, который назывался фалангой. Такое построение требовало жесткой дисциплины, упорных тренировок и прекрасной координации.

Фаланга - это длинный строй воинов, состоявший обычно из восьми шеренг. Место убитого или раненого занимал тот, кто стоял позади него. Каждый воин был защищен частью своим щитом, а частью щитом воина, стоявшего справа. Крайний справа оставался частично незащищенным, поэтому правое крыло фаланги было наиболее уязвимым местом. В сражении полководец пытался атаковать врага именно с этой более слабой стороны.

Атакуя, фаланга устремлялась вперед, и объединенный вес людей и щитов обрушивался на врага. Две противоборствующие фаланги до тех пор теснили друг друга, пока одна из них не отступала.

ЧизолмД. Древняя Греция. Энциклопедия для школьников. М., 2001.















Персидское нашествие на Грецию.

Цели: завершить изучение истории героической борьбы греческих полисов с державой персов; продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.»

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Подготовка устного ответа по карточке.КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как проходила Марафонская битва?»

Для этого вспомни:

  • Почему в начале V в. до н. э. Дарий Первый решил завоевать Элладу?

  • Как действовали многие греческие полисы, когда к ним прибыли

послы Дария Первого?

  • Кого назначило на должность стратега Народное собрание в Афинах?

  • Как повели себя жители Спарты?

  • Какую помощь оказали жители города Платеи?

  • Как построились войска греков? Как они сражались?

Сделай вывод. Какое значение имела победа греков при Марафоне?

Примерный ответ учащегося

В начале V в. до н. э. царь Дарий Первый решил подчинить себе Элладу, так как персидская знать стремилась к новым завоеваниям, к новым землям, богатствам. Многие греческие полисы сразу покорились войскам Дария. Только афиняне и спартанцы решили встретить врага. На должность стратега афиняне выбрали Мильтиада, который хорошо знал военное дело. Спартанцы не отказывали в помощи, но и не выступили сразу. Лишь жители города Платеи прислали тысячу воинов. Мильтиад преградил путь врагам в Афины. Персы решили обогнуть Аттику и высадиться в Афинах. Тогда греки решили принять бой на Марафонской равнине. Они построились фалангой и сражались как обезумевшие. Персы прорвали боевую линию греков в центре, но края устояли. Воины, стоявшие по краям, замкнули кольцо. Персам пришлось отступать. Таким образом, впервые над персами была одержана победа.

  1. Работа с классом.

а) Дайте определения понятиям «классы», «государство», «эксплуатация», «полис», «демократия», «реформы», «религия», «олигархия».

Что обозначают слова: ареопаг, архонты, илоты, граждане, Народное собрание, стратег, колония?

б) Проверка умений показывать на карте исторические объекты.

  • На какие части разделена Греция? (Южная, Средняя и Северная.)

  • Какой полуостров считается Южной Грецией? (Полуостров Пелопоннес.)

  • Где находится город Афины. (В Аттике.)

  • Где находится Спарта? (На полуострове Пелопоннес, в местечке Лакония.)

  1. Устный ответ ученика по карточке.

III. Переход к изучению новой темы

Итак, мы познакомились с Марафонской битвой. Мы узнали, что благодаря своему мужеству, храбрости, силе воли греки одержали победу над персами. Но опасность нового нападения противника исключить было нельзя, так как у греков были деньги, корабли, товары, в Эгейском море шла оживленная торговля, да и самих греков можно было обратить в подданных «царя царей». Это понимали немногие афиняне. Среди них был и Фемистокл. Под его руководством греки вновь начали готовиться к войне.

  • В каких крупных сражениях с персами смогли победить греки благодаря тщательной подготовке?

IV. Изучение новой темы

План

  1. Подготовка эллинов к новой войне.

  2. Бой в Фермопильском ущелье.

  3. Саламинское сражение.

На доске: тема урока, новые слова: Фемистокл, Фермопильское

ущелье, триера, о. Саламин, Ксеркс, Коринфский перешеек.

    1. Рассказ учителя.

Фемистокл - вождь демоса. Он выступил в Народном собрании и убедил всех в том, что флот - опора демократии, потому что в него брали даже неимущих бедняков. Афиняне прислушались к его предложению и за короткий срок построили двести триер. На таком судне было сто восемьдесят гребцов. Кстати, существует мнение, что в античном мире на веслах кораблей сидели рабы. В действительности же рабу не доверяли весел, даже на торговых судах гребцами были свободные люди. Фемистокл убедил греков прекратить вражду и объединить силы для борьбы с врагом. Тридцать греческих государств создали союз, чтобы вместе обороняться от персов. И вот в 480 г. до н. э. сын Дария Ксеркс повел свои войска на Элладу. Серьезное столкновение с неприятелем произошло у греков в Фермопильском, который отделял Северную Грецию от Средней Греции.

    1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

а) Прочитать п. 3 и 4 § 29.

б) Заполнить таблицу, начатую на прошлом уроке.

Греко-персидские войны

Дата

Сражение

Результаты сражения

  1. 490 г. до н. э.

  2. 480 г. до н. э.

  3. 480 г. до н. э.

Марафонская битва

Бой в Фермопильском ущелье

Саламинское сражение

Победа греков Победа персов Победа греков







3. Рассказ учителя (дополнение к тексту учебника).

а) К Фермопильскому сражению.

Личная гвардия персидского царя называлась «бессмертные», это было целое войско в 10 ООО человек. Бессмертными их называли потому, что их числу не позволялось убывать, потери в сражениях немедленно восстанавливались - в корпус «бессмертных» тут же зачисляли новых воинов.

Леонид знал про обходную тропу и заранее поставил на ней отряд в 1000 воинов. Но охранявшие ее греки потеряли бдительность, так как здесь было тихо и спокойно. Поэтому, когда персы неожиданно подошли, греки, не выдержав натиска, бежали, б) К Саламинскому сражению.

Саламинское сражение было решающим в ходе греко-персидских войн. Среди афинян нашлись 500 греков, которые заявили, что они отказываются оставлять город со всеми вместе, укрепились на акрополе и все героически погибли.

      1. Закрепление изученного материала

        1. Беседа по вопросам.

  • Почему Греция - небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств - сумела дать отпор могущественной Персидской державе? (Греки мужественно сражались за свою родину. На время войны 30 греческих государств объединили свои силы в борьбе с врагом. Войско персов состояло из наемников, в любой момент они могли отказаться от выполнения боевой задачи. Проявился незаурядный талант Фемистокла.)

  • Какое значение имели эти крупные военные сражения? (В ходе таких сражений греки смогли отстоять свою независимость.)

    1. Проверка заполнения таблицы.

      1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 29 Михайловского.











































Хозяйственное развитие Греции в 5 веке до н.э

Цели: контроль качества знаний учащихся по теме «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»; показать роль Афин в истории Древней Греции, углубить знания учащихся об античной демократии; продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.», картина «Афинская гавань Пирей».

Ход урока

      1. Организационный момент

      2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Выполнение тестового задания.

Вариант I

1.Где находится Спарта?

а)в долине реки Эврот в Лаконии;

б)на севере Греции;

в)на о. Сицилия.

2.Что вывозили торговцы из Греции в колонии и другие страны?

а)рабов;

б)оливковое масло;

в)хлеб.

3.Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»:

а)Гомер;

б)Гесиод;

в)Эсхил.

4.Как по-гречески назывался простой народ?

а) илоты;

б) полис;

в) демос.

5.Где проводились Олимпийские игры?

а) на горе Олимп;

б)в Олимпии;

в)в Афинах.

6.В каком городе Древней Греции было два царя?

а) в Спарте;

б)в Афинах;

в)в Фивах..

7.Как часто проводились Олимпийские игры в Древней Греции?

а)раз в четыре года;

б)раз в десять лет;

в)каждый год.

8.Персидский царь, предпринявший первую попытку захватить Грецию в 490 г. до н. э.:

а)Ксеркс;

б)Дарий I;

в)Кир.

9.Вождь афинского демоса в V в. до н. э.:

а) Сократ;

б)Перикл;

в)Дракон.

10.Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479 г. до н. э.):

а) при Марафоне;

б)при Фермопильском ущелье;

в) при Платеях.

Вариант II

1.Где находятся Афины?

а)в Аттике;

б)на севере Греции;

в)на о. Крит.

2.Что произошло в 490 г. до н. э.?

а)Марафонская битва;

б)взятие греками Трои;

в)распад державы Александра Македонского.

3.Как назывался Совет знати в Афинах?

а)ареопаг;

б)демос;

в)полис.

4.Чем заканчивается поэма Гомера «Илиада»?

а)похоронами Гектора;

б)взятием Трои при помощи деревянного коня;

в)возвращением Одиссея на Итаку.

5.Чем занимались спартанцы?

а)ремеслом;

б)военным делом;

в)земледелием.

6.Что ввозили торговцы в Грецию из колоний и других стран?

а)вино;

б)оливковое масло;

в)пшеницу.

7.Девять правителей Афин, ежегодно избиравшиеся жребием:

а)стратеги;

б)архонты;

в)Народное собрание.

8.Кто в афинском полисе платил налог за право жить в этом государстве?

а)рабы;

б)граждане Афин;

в)купцы-переселенцы.

9.Высший орган власти в Спарте:

а)Народное собрание;

б)Совет старейшин;

в)цари.

10.Что означает греческое слово «демократия»?

а)власть народа;

б)власть знати;

в)власть тирана.


      1. Переход к изучению новой темы

После победы при Саламине и Платеях жители Афин отстроили заново свой город, сожженный Ксерксом. Постепенно от персов были освобождены захваченные ими греческие города. Для борьбы с персами Афины создали военный союз греческих государств, который называли Афинским морским союзом. Именно этот союз смог окончательно разбить войска персов. По договору между противоборствующими сторонами персам и их военным кораблям было запрещено плавать в Эгейском море. Во многих освобожденных полисах была установлена власть демоса - демократия. Наибольшего расцвета она достигла в Афинах.

- Выясним, как жили жители афинского порта Пирей.

      1. Изучение новой темы

План

        1. В военных и торговой гаванях.

        2. Продажа рабов.

На доске: тема урока, новые слова: Пирей, верфи, Совет пятисот.

1. Рассказ учителя.

Главным портом Афинского государства в V в. до н. э. стал Пирей, расположенный в 5-6 км от Афин. Афиняне тщательно его укрепили. В Пирее находились две военные и одна торговая гавани. В военных гаванях находилось около 400 триер, служили на них только граждане. Кроме граждан, в Афинах были переселенцы и рабы. За порядком в военных гаванях следил Совет пятисот. Бурная жизнь кипела в торговой гавани этого порта.

          1. Работа по картине и иллюстрации в учебнике «Афинская гавань Пирей»

а) Внимательно рассмотрите картину.

б) Ответьте на вопрос:

  • Чем торговали в этой гавани? (В глиняных сосудах могло быть оливковое масло, виноградное вино, в мешках-зерно, которое привозили из колоний, в плетеных корзинах - свежая рыба и, конечно, «живой товар» -рабы.)

    1. Работа с историческим документом.

Аристотель. Политика, 1252в -12546

1253а. Во всех ремеслах... нужны бывают соответствующие для них инструменты... и из этих инструментов одни являются неодушевленными, другие - одушевленными... раб же является в известной степени одушевленной частью собственности...

Ксенофонт. О доходах

Никий, сын Никерата, владел в рудниках тысячью рабами: он их отдавал внаем фракийцу Сесии под условием, чтобы тот платил ему за каждого раба ежегодно по одному оболу (мелкая монета) чистого дохода и потом сдал обратно то же самое число рабов.

Демосфен, LIIL Против Никострата

22. .. .Они предложили дать мне этих рабов для допроса под пыткой... Я ответил им при свидетелях, что готов пойти с ними в совет и допросить рабов... Стела2, столбец 1 ... Кефисидора, метека в Пирее. 165 драхм - фракиянка, 144 драхмы - скиф 240 драхм - сириец, 72 драхмы - ребенок из Карии 161 драхма - иллириец, 60 драхм - лидиянка

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 144-146.

  1. Вопросы к документам и беседа по ним.

Где применялся труд рабов в Греции? (Во всех ремеслах, но самым тяжелым был труд рабов в серебряных рудниках.)

Как обращались с рабами? (Рабы считались одушевленной частью собственности владельцев, «инструментом» в работе ремесленников. Их могли пытать на допросах, бить, продать, как скот.)

Кто мог быть рабом в Древней Греции? (Это, как правило, были пленные иностранцы.)

  1. Закрепление изученного материала

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 39 (с. 28).

б) Ответьте на вопрос (текст задания зачитывает учитель). Знаменитые серебряные рудники Аттики, расположенные в Лаврийских горах, были громадным подземным городом, площадью около 150 кв. км. Входами в него служили 2000 шахт, уходящих в землю на глубину до 120 м. Ходы в рудниках были такими низкими, что один метр считался предельной высотой. А много было таких, по которым можно было продвигаться только ползком, лежа на боку. Тысячи заживо погребенных людей жили и работали в этом смрадном аду.

Стены каменных нор обдирают плечи и грудь. Маленькие глиняные светильники, расставленные в изредка выбитых в нишах, единственные светлые точки в кромешной тьме, мигают и захлебываются от недостатка кислорода.

Рабочего дня нет. Есть рабочие сутки. Только на несколько часов, выронив из ослабевших рук орудия - молот, клин или лопату, можно забыться тяжелым сном. Иногда в шахтах появляется вода. Черная и неподвижная, она кажется кровью, пролитой тысячами погибших людей. Ее вычерпывают глиняными сосудами, которые передаются из рук в руки.

- Каковы причины вооруженных выступлений рабов в Древней Греции?

  1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 31; подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего древний порт Пирей.

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

Цели: познакомить учащихся с главным городом афинского государства; продолжить формирование умений составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.».

Ход урока

    1. Организационный момент

    2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного ответа по карточкеКАРТОЧКА

Внимательно прочитай задание:

  • Сравни обучение в современной школе и афинской. Что тебе

нравится, а что нет? Почему?

Для этого вспомни:

  • Со скольки лет начиналось обучение в афинской школе и у нас?Почему в афинской школе учили только мальчиков, а сейчас

учат всех?

  • Чему учили детей?

  • До какого возраста обучались дети?

  • Что тебе нравится, а что нет в этих системах обучения?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В афинской школе учили только мальчиков с семи лет, в наших школах учат всех детей с 6 лет. Считалось, что женщинам надо владеть только домоводством. Детей учили грамоте, основам арифметики, заучивали поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», занимались очень серьезно физическим развитием детей, давали музыкальное образование, учили танцевать. Дети из бедных семей учились только грамоте, дети из состоятельных семей учились до 18 лет. Но были молодые люди, которые, став взрослыми, посещали гимнасии, где поддерживали свою спортивную форму и слушали разных философов.

  1. Работа с классом.

а) Решение задачи.

Среди принятых за обедом развлечений греков была игра в вопросы и ответы. Вот некоторые из таких вопросов-загадок. Попытайтесь их разгадать.

  • Я черное дитя сверкающего отца; птица без крыльев, я поднимаюсь до облаков, едва родившись, я рассеиваюсь в воздухе. (Дым.)

  • Когда ты смотришь, я тоже смотрю на тебя, но не вижу, ибо у меня нет глаз. (Зеркало.)

  • Не говори ничего и ты выразишь мое имя, но если ты назовешь меня, говоря мое имя, о чудо! Ты выразишь меня. (Молчание.)

б) Беседа с классом.

  • Кто заложил основы демократии в Афинах? (Это был Солон.)

  • Дайте определение понятию «демократия». (Демократия - народовластие.)

  • Какие преобразования осуществил Солон? (Отменил долговое рабство, в решении государственных дел принимали участие все граждане Афин, граждане могли присутствовать на судебном заседании.)

    1. Устный ответ ученика по карточке).

III. Изучение новой темы

План

1.Греческие скульпторы.

2.Агора - сердце Афин.

3.На вершине Акрополя.

4.Греческий театр.

На доске: тема урока, новые слова: Керамик, Фидий, агора,

Ника, Акрополь, Парфенон, портики.

      1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 3 § 34 на с. 170 184

Беседа по прочитанному.

  1. Рассказ учителя.

Сердцем Афин была агора - главная площадь Афин. Здесь всегда было шумно и многолюдно, так как здесь бойко шла торговля. Были и развлечения: петушиные бои, выступления заклинателей змей, фокусников, глотателей кинжалов. Богатые афиняне ходили на рынок с рабами, жен с собой не брали. Когда все покупки были сделаны, рабов с ними отправляли домой, а сами проводили время с друзьями в специально отведенных местах - портиках. Это помещение, крышу которого поддерживали колонны.

В другой части агоры находилось здание, в котором почти ежедневно собирался Совет пятисот - орган управления Афинами. Он следил за тем, как пополняется казна, как строятся корабли, дороги, храмы, водопроводы. Дежурные члены Совета в случае военной угрозы находились здесь круглосуточно. (В дополнение к этому можно включить материал, помещенный ниже.)

  1. Сообщение учащегося об Акрополе.

5.Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.


    1. Закрепление изученного материала

Беседа по вопросам.

  • За что афиняне любили свой город? (Для многих из них этот город был местом рождения, родиной.)

  • Какими постройками и статуями гордились? (Они гордились своей агорой, статуей богини Афины, которая была расположена на вершине Акрополя, храмом богини победы Ники, храмом богини Афины - Парфеноном.)

  • Почему гончарное производство в Древней Греции играло большую роль в жизни людей, нежели в наши дни. (Сегодня людям известны другие, более удобные материалы для изготовления посуды, например пластмасса, фарфор.)

    1. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 34

Дополнительный материал

В доме афинянина

Если бы мы могли чудом перенестись в город древних греков, например в Афины, многое бы нас и удивило, и разочаровало. Мы увидели бы кривые, пыльные, замусоренные улицы, большей частью столь узкие, что по ним лишь с трудом могла проехать одна повозка; невзрачные с виду, сложенные из сырцового кирпича и булыжника дома. Вторые этажи и балконы в этих домах выступали над первыми. Деревянные лестницы со вторых этажей часто спускались прямо на улицу и мешали прохожим. Комнаты в домах были тесными, темными, с земляными полами. Окна прорубались далеко не во всех помещениях и напоминали узкие щели, стекол в них не было, и прикрывались они ставнями. Многие дома не имели дворов, и тогда двери из комнат открывались прямо на улицу. Печей не было, и зимою греки спасались от холода переносными жаровнями. В таких домах жило большинство городского населения. А в центре города красовались великолепные храмы, портики, гимнасии и другие здания общественного значения.

Во второй половине V в. до н. э. повсюду в Элладе славился милетский архитектор Гипподам. Он первым стал выравнивать дома в одну линию, разбивать улицы и площади по продуманному плану. Но его идеи можно было применять только при строительстве новых кварталов или новых городов. Городские жители, пользуясь мягкостью климата, большую часть своего времени проводили вне дома, под открытым небом. Вот почему даже дома состоятельных и именитых афинских граждан отличались скромностью и простотой.

На фасадной стороне дома, выходившей на улицу, не было никаких украшений. В стене с небольшими окошками открывался вход в дом. Входящий должен был постучать висевшим у притолоки молотком в дверь или громко закричать «оге!». Тогда раб-привратник открывал дверь.

Через небольшие сени входивший попадал во внутренний двор. Этот окруженный галереей с колоннами двор был центром дома. Сюда выходили двери из парадных и жилых комнат, комнат для гостей, кладовых и других помещений. Посередине двора, а часто и по его углам, возвышались жертвенники богам.

На противоположной от входа стороне двора широкая дверь вела в мужскую половину - главную комнату дома. Оштукатуренные стены этого зала, как и других парадных комнат, были украшены стенной живописью, бронзовыми и даже золотыми пластинками художественной работы. В этом зале собиралась вся семья, принимали гостей, устраивали пиры.

Мужской зал соединялся дверью с женской половиной дома - гинекеем. На этой половине дома жила хозяйка дома со своими детьми. Здесь она занималась разными хозяйственными делами. Правом входа в гинекей пользовались только члены семьи и домашние рабы. Посторонние сюда не допускались.

За гинекеем находился небольшой садик. Приятно было посидеть в нем в жаркие дни в тени деревьев.

Ряд других помещений в богатых домах отводился под пекарню, баню, кухню. Для рабов отводились особые помещения.

Именно таким был дом именитого афинского гражданина Аполлония. Предстоящим праздником были заняты мысли этого человека.

К вечеру стали собираться гости. Хозяин дома, одетый в праздничную одежду, с венком из душистого сельдерея на голове, встречал гостей у входных дверей. Все это были мужчины, потому что женщины по афинским обычаям на пирах не присутствовали. Рабы помогали гостям снимать обувь, мыли им ноги и натирали их душистым маслом. После этого хозяин провожал гостей в мужскую залу, убранную для пира.

Когда все гости заняли свои места, рабы подали им воду, чтобы они могли вымыть руки и приступить к еде. Вилки и ножи не были тогда в употреблении, и ели пальцами. Для возбуждения аппетита подавали закуски, затем рыбные и мясные блюда. После этого подавали вино и десерт - свежие фрукты, сыр, всякого рода сладкие и соленые печенья. Каждый гость пил только глоток чистого вина, остальное вино тут же на глазах гостей смешивали с водой и разливали по чашам.

Древняя Греция. Книга для чтения. JL, 1958.

С. 236-243.





Повторение: Греческая культура

Цели: изучить особенности древнегреческого воспитания и образования, познакомить учащихся с развитием греческой науки и театра, показать, что греческая культура была в основе своей единой, хотя развивалась в условиях независимых полисов; продолжить формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой самостоятельно, составлять связный рассказ; воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.», картина «Греческий театр».

Информация для учителя

Эти уроки можно провести, организовав деятельность детей по группам (подробно о методике организации групповой деятельности учащихся см. урок № 14-15). Проверку домашнего задания можно провести быстро, с помощью фронтальной беседы. Карточки-задания, подготовку по ним можно организовать заранее, а на уроках только слушать выступления учащихся. Поскольку на этих уроках оценки получат практически все дети, то домашнее задание можно дать по объему небольшое.

Ход уроков

    1. Организационный момент

    2. Актуализация опорных знаний

Фронтальная беседа по вопросам.

  • Какие три главных района города Афины описаны в учебнике? (Район Керамик, агора, Акрополь.)

  • Что называется агорой? (Главная площадь Афин.)

  • Что такое Акрополь? (Холм с крутыми склонами, где на вершине стояли статуя Афины и ее храм.)

  • Как выглядел портик? (Это была крыша, которую поддерживали колонны.)

  • Дайте определение понятию «культура». (Это достижения людей в разных областях человеческой жизни.)

    1. Переход к изучению новой темы

Мы с вами уже познакомились с культурой древних египтян, жителей Двуречья, Китая, Индии. Кое-что мы знаем уже о культуре древних греков. Например, как проходили Олимпийские игры, что ценили греки (из мифов, поэм «Илиада» и «Одиссея»), какая система воспитания существовала в Спарте. Однако многое нам еще о культуре греков предстоит узнать. Ведь понятие «культура» объединяет самые, казалось бы, разные вещи и явления: прекрасную статую, каменный топор и то, как человек ведет себя в повседневной жизни.

  • Продолжим знакомство с культурой древних греков.

  1. Изучение новой темы (работа по группам)

Для работы у каждой группы есть учебник, дополнительная литература и карточка-задание.

    1. Условия работы групп (написать на доске).

а) Консультанты получают карточку-задание.

б) Работа с литературой - 25 минут.

в) Время на шум (обсуждение, составление рассказа) - 10 минут.

г) Выступления групп - 5-7 минут (на втором уроке).

    1. Заполнение таблицы в тетради всеми учащимися на протяжении всего (второго) урока по итогам выступления групп.

Направления культуры

Достижения

Значение для мировой культуры

  1. Афинская школа

  2. Афинские палестры

  3. Афинские гимнасии

  4. Театр

  5. Скульптура, архитектура

  6. Быт









3. Работа по карточкам.КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы

№ 1 Школа

Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите между собой работу над материалом):

  • Учебник Вигасина, пп. 1 и 2 § 38, или Михайловского, пп. 1 и 2 § 33. -Древняя Греция. Энциклопедия для школьников. М., 2001. С. 62-63.

  • Пич С., Миллард Э. Греки. М., 1994. С. 52-53.

Подготовьте небольшой рассказ по теме: «Чему учили и как воспитывали детей в Древней Греции».


Конспект урока по истории



V. Закрепление изученного материала

  1. Беседа с учащимися.

- Какой вклад в развитие культуры народов всего мира внесли древние греки? Ответы:

а)Древние греки усовершенствовали финикийский алфавит, придумали гласные звуки, а от их алфавита произошли все алфавиты в мире.

б)Они придумали Олимпийские игры и театр.

в) Их скульптуры изображали красоту человеческого тела.

г) Они придумали своеобразную систему воспитания и обучения молодых людей.

2. Проверка заполнения таблицы учащимися класса, оценка их деятельности (можно собрать тетради тех, кто не успел выступить на уроке).

VI. Подведение итогов уроков

Домашнее задание: сравнить обучение в современной школе и в афинской, что тебе нравится, а что нет и почему; вспомнить, кто заложил своими реформами основы демократии в Афинах.

Дополнительный материал

В афинской школе

Вообще детей не слишком баловали: купали в холодной воде, заставляли выходить легко одетыми, и даже в самые холодные дни, чтобы они стали крепкими и закаленными. Однако их совсем не приучали к работе. Ведь у родителей были рабы, которые должны были услуживать во всем и взрослым, и детям, и малыш с раннего возраста привыкал смотреть с презрением на труд, считая, что неприлично работать ему, сыну свободного гражданина. С детства внушали ему, что трудиться должен раб, а его задача - развивать свой ум и укреплять тело, чтобы быть достойным членом Народного собрания, государственным деятелем, храбрым воином, полководцем.

Девочек в школу не отдавали. Ведь афинские женщины не участвовали ни в выборах, на в Народном собрании, ни в судах. Все, что от них требовалось, это быть скромными, покорными женами и достойными хозяйками. Чем реже показывались они на людях, тем больше гордился ими отец и муж. А для такой жизни вполне достаточно было обучить их дома ткать шерсть, печь хлеб да присматривать за рабынями.

Школу, которую посещали мальчики, держал учитель, которому родители платили за обучение детей. Афиняне, как и все рабовладельцы, презирали всякого, кто работал за плату, и потому учителя не пользовались большим уважением в обществе. Когда о каком-нибудь человеке долго не было вестей, знакомые говорили: он, верно, или умер, или сделался учителем. Этим они хотели сказать, что пропавший ведет слишком жалкую жизнь, чтобы подать о себе весть друзьям.

Небогатые афиняне не могли содержать в школе сыновей в течение девяти лет, как это делали состоятельные родители. Беднякам приходилось усваивать разве только грамоту, а потом они возвращались домой, чтобы научиться у своих отцов обрабатывать поле, ухаживать за скотом или перенимали их ремесло. Мальчики же из состоятельных семей учились в музыкальных школах до 16 лет.

Когда молодые афиняне достигали 18 лет, они кончали учение в школах и гимнасиях и шли на военную службу, становились эфебами. Эфеб - это юноша. Отныне мальчик считался совершеннолетним. Теперь его имя вносилось в списки из родного округа - дема. Это была важная и торжественная церемония, потому что внесенный в списки становился полноправным гражданином, мог участвовать в Народном собрании, управлять своим имуществом и, когда достигнет определенного возраста, занять любую государственную должность.

Эфебы должны были провести два года в афинских крепостях - Мунихии и Акте, обучаясь военному делу и неся гарнизонную службу. В свободное время они посещали театры и палестры, частные дома и общественные партии, где философы, ученые и ораторы вели беседы и поучали желающих. Особенно много слушателей собирали учителя мудрости - софисты. Молодежи нравились смелые мысли, которые проповедовали они, их умение говорит красноречиво и убедительно.

Проучившись некоторое время у какого-нибудь известного софиста, богатый молодой афинянин считал, что его образование закончено.

Древняя Греция. Книга для чтения. Л., 1958.

С. 254-260.

















Расцвет демократии в Афинах.

Цели: углубить знания учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла; продолжить формирование умений работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.».

Ход урока

    1. Организационный момент

II.Актуализация опорных знаний учащихся

Беседа с классом.

  • Кто заложил основы демократии в Афинах? (Это был Солон.)

  • Дайте определение понятию «демократия». (Демократия - народовластие.)

  • Какие преобразования осуществил Солон? (Отменил долговое рабство, в решении государственных дел принимали участие все граждане Афин, граждане могли присутствовать на судебном заседании.)

-Почему Греция - небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств - сумела дать отпор могущественной Персидской державе? (Греки мужественно сражались за свою родину. На время войны 30 греческих государств объединили свои силы в борьбе с врагом. Войско персов состояло из наемников, в любой момент они могли отказаться от выполнения боевой задачи. Проявился незаурядный талант Фемистокла.)

-Какое значение имели эти крупные военные сражения? (В ходе таких сражений греки смогли отстоять свою независимость.)

III. Переход к изучению новой темы

Итак, мы вспомнили, что основы демократии заложил в Афинах Солон. Демократия - это власть демоса. В период войн с персами значение афинского демоса возросло. Вождь демоса Фемистокл в борьбе против персов опирался на афинских бедняков, простых гребцов и матросов. И флот, в который брали бедняков, превратился в опору демократии. Наивысший расцвет афинской демократии наступил при Перикле.

  • Что же изменилось в управлении государством в период правления Перикла?

IV. Изучение новой темы

План

  1. Управление государством при Перикле.

  2. Перикл, его друзья и враги.



1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника (п. 2 § 30).

а) Прочитать текст.

б) Ответить на вопрос:

- Чем занималось Народное собрание в Афинах?

в) Заполнить таблицу (схема на доске).

Конспект урока по истории



Ответ: 1. Выбирало стратега. 2. Принимало законы. 3. Объявляло войну. 4. Утверждало мирные договоры. 5. Распоряжалось казной.

2.Работа с историческим документом.

Плутарх3. Сравнительные жизнеописания. Перикл (гл. 7-9)

7. В молодости Перикл очень боялся народа: собою он казался похожим на тирана Писистрата; его приятный голос, легкость и быстрота языка в разговоре этим сходством наводили страх на очень старых людей. А так как он владел богатством, происходил из знатного рода, имел влиятельных друзей, то он боялся остракизма и потому не занимался общественными делами, но в походах был храбр и искал опасностей. Когда же Аристид умер, Фемистокл был в изгнании, а Ки- мона походы удерживали по большей части вне Эллады, тогда Перикл с жаром принялся за политическую деятельность. Он стал на сторону демократии и бедных, а не на сторону богатых и аристократов - вопреки своим природным наклонностям, совершенно не демократическим. По-видимому, он боялся, как бы его не заподозрили в стремлении к тирании, а кроме того видел, что Кимон стоит на стороне аристократов и чрезвычайно любим ими. Поэтому он и заручился расположением народа, чтобы обеспечить себе безопасность и приобрести силу для борьбы с Кимоном.

Сейчас же после этого Перикл переменил и весь свой образ жизни. В городе его видели идущим лишь по одной дороге - на площадь и в Совет. Он отказался от приглашений на обеды и от всех такого рода дружеских, коротких отношений, так что во время своей долгой политической деятельности он не ходил ни к кому из друзей на обед; только, когда женился его родственник Эвриптолем, он пробыл на пире до возлияния и тотчас потом встал из-за стола. И действительно, панибратство обладает такой силой, что перед ним не может устоять никакая напускная величавость, и при коротких отношениях трудно было сохранить важность, которая рассчитана на приобретение славы. Напротив, в истинной добродетели всего прекраснее то, что в ней наиболее явно, и в добродетельных людях ничто не кажется посторонним настолько удивительным, как их повседневная жизнь - лицам, их окружающим. Перикл так же вел себя и по отношению к народу: чтобы не пресытить его постоянным своим присутствием, он появлялся среди народа лишь по временам, говорил не по всякому делу и не всегда выступал в Народном собрании, но приберегал себя, как Саламинскую триеру, по выражению Критолая, для важных дел, а все остальное делал через своих друзей и подосланных им других ораторов. Одним из них, говорят, был Эфиальт, который сокрушил мощь Ареопага, наливая, как сказано у Платона, гражданам много несмешанного вина свободы. Упившись ею, народ, как конь, стал своевольным и, как говорят комики, «не хотел больше повиноваться, но стал кусать Эвбею и кидаться на острова».

8. Перикл, настраивая свою речь, как музыкальный инструмент, в тон этому укладу жизни й высокому образу мыслей, во многих случаях пользовался Анаксагором, примешивая понемногу, как бы в подкрепление, к своему красноречию науку о природе. «Ту высоту мыслей и способность творить нечто совершенное во всех отношениях», как выражается божественный Платон, «он извлек из этого учения и присоединил к своим природным дарованиям, заимствуя из него все полезное для искусства слова». Благодаря этому он далеко превзошел всех ораторов. По этой причине, говорят, ему и было дано его известное прозвище. Впрочем, некоторые думают, что он был прозван «Олимпийцем» за те сооружения, которыми украсил город, другие - что за его успехи в государственной деятельности и в командовании войском; и нет ничего невероятного, что его славе способствовало сочетание многих качеств, ему присущих. Однако из комедий того времени, авторы которых часто поминают его имя как серьезно, так и со смехом, видно, что это прозвище было дано ему главным образом за его дар слова: как они говорят, он гремел и метал молнии, когда говорил перед народом, и носил страшный перун на языке. Кто-то упоминает еще шутку Фукидида, сына Мелесия, по поводу красноречия Перикла. Этот Фукидид принадлежал к аристократической партии и очень долгое время был политическим противником Перикла. Однажды спартанский царь Архидам спросил его, кто искуснее в борьбе, он или Перикл. «Когда я в борьбе повалю его, - отвечал Фукидид, - то он говорит, что не упал, чрез это оказывается победителем и убеждает в этом тех, которые это видели».

Однако и сам Перикл был осторожен в речах и, идя к ораторской трибуне, молил богов, чтобы у него против воли не вырвалось ни одного слова, не подходящего к данному делу. Сочинений в письменном виде Перикл никаких не оставил, кроме народных постановлений; замечательных выражений его сохранилось тоже совсем мало. Так, например, он советовал Эгину удалить, как гнойник, Пирея; он говорил, что видит, как война несется от Пелопоннеса. Однажды, когда он вместе с Софоклом участвовал в морской экспедиции в должности стратега, и Софокл похвалил одного красивого мальчика, Перикл ему сказал: «У стратега, Софокл, должны быть чистыми не только руки, но и глаза». По словам Стесимброта, Перикл, произнося с трибуны надгробную речь в память граждан, павших на Самосе, назвал их бессмертными подобно богам. «Ведь и богов мы не видим, - сказал он, - но по тем почестям, которые им оказывают, и по тем благам, которые они нам даруют, мы заключаем, что они бессмертны; эти черты свойственны и тем, которые погибли в бою за отечество».

9. Фукидид изображает государственный строй при Перикле как аристократический, который лишь по названию был демократическим, а на самом деле был господством одного первенствующего человека. По свидетельству многих других авторов, Перикл приучил народ к клерухиям, получению денег на зрелища, получению вознаграждения; вследствие этой дурной привычки народ из скромного и работящего под влиянием тогдашних политических мероприятий стал расточительным и своевольным. Рассмотрим причину такой перемены на основе фактов.

Вначале, как сказано выше, Перикл в борьбе со славою Кимона старался приобрести расположение народа; он уступал Кимону в богатстве и денежных средствах, которыми тот привлекал к себе бедных. Кимон приглашал каждый день нуждающихся граждан обедать, одевал престарелых, снял загородки со своих усадеб, чтобы, кто захочет, пользовался их плодами. Перикл, чувствуя себя побежденным такими демагогическими приемами, по совету Дамонида из Эй обратился к разделу общественных денег, как свидетельствует Аристотель. Раздачею денег на зрелища, платою вознаграждения за исполнение судейских и других обязанностей и разными вспомоществованиями Перикл подкупил народную массу и стал пользоваться ею для борьбы с Ареопагом, членом которого он не был, так как ему не выпал жребий быть ни архонтом, ни царем, ни полемархом, ни фесмофетом. Эти должности с давних пор были выборными по жребию, и, пройдя их, люди, выдержавшие испытание, вступали в члены Ареопага. Итак, Перикл со своими приверженцами, приобретя большее влияние у народа, одолел Ареопаг: большая часть судебных дел была отнята у него при помощи Эфиальта, Кимон был изгнан посредством остракизма как сторонник спартанцев и враг демократии, хотя по богатству и происхождению он не уступал никому другому, хотя одержал такие славные победы над варварами и обогатил отечество большим количеством денег и военной добычи, как рассказано в его жизнеописании. Так велика была сила Перикла у народа!

Вопросы и беседа по прочитанному.

  • В чем особенность политической жизни 1 (Демократическое устройство, большое значение народного собрания.)

  • Как афинские государственные деятели приходили к власти? (Путем выборов, для этого им надо было привлечь симпатии народа.)

  • Какие личные качества политика были востребованы в Афинах? (Ораторский талант, понимание потребностей народных масс.)

3.Рассказ учителя.

При Перикле афинская демократия достигла наивысшего расцвета. Перикл был богат и знатен, красив, высок ростом, широко образован и красноречив. Люди находили, что он похож на Зевса, и прозвали его Олимпийцем. Перикл защищал интересы большинства граждан Афин.

Он сделал оплачиваемыми государственные должности. Он ввел раздачу денег нуждающимся в дни театральных представлений. Он не жалел денег на обширное строительство в Афинах. Именно при нем отстроили заново афинский Акрополь. Это было самое великолепное сооружение греческого мира.

Город и порт Пирей были укреплены крепостными стенами. Учителями Перикла были замечательные ученые. Например, Анаксагор изучал явление природы и считал, что Солнце и Луна - это не боги, а огромные раскаленные камни. Творец «Антигоны» Софокл, создатель статуй Фидий, «отец» истории Геродот - это люди, с которыми общался Перикл, участвовал с ними в ученых спорах.

Однако у Перикла были и враги. Они клеветали на него и его друзей, обвиняли их в преступлениях. Фидия обвиняли в том, что он утаил золото при создании статуи Афины. Чтобы отстаять свою честь, Фидий снял со статуи золотую одежду ее взвесили и убедились в честности этого человека.

Именно во времена Перикла Афины были самым могущественным государством Эллады.

V. Закрепление изученного материала

  • Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте? (В Древнем Египте существовала так называемая деспотия, отличительным признаком которой являлись централизация управления и обоготворение царя с целью укрепления его верховной власти. В Древних Афинах существовала система коллективного решения государственных вопросов, хоть и не для всех жителей государства. Должность первого стратега была выборной.) - Можно ли считать Афинское государство образцовым? (Нет, нельзя, так как правами и свободами в Афинах владело меньшинство населения. Женщины, рабы, метеки их не имели. Кроме того, Афины грабили своих союзников по морскому союзу.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 30; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?».







Урок 46. Города Эллады подчиняются Македонии

Цели: подвести учащихся к пониманию причин подчинения городов Эллады Македонии; продолжить формирование умений составлять рассказ, делать несложные выводы, использовать исторические документы как источник знаний.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.».

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Афинская демократия при Перикле»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 36.КАРТОЧКА №36

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?» Для этого вспомни:

  • Кто мог участвовать в работе Народного собрания - главного органа власти в Афинах?

  • Как часто собиралось Народное собрание, где?

  • Какие вопросы решало Народное собрание?

  • Как называлась такая форма правления государством?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В V в. до н. э. в Афинах власть принадлежала демосу. Популярным вождем афинского демоса длительное время был Перикл. Для решения

государственных дел представители демоса (только граждане-мужчины, начиная с 20 лет) собирались 3-4 раза в месяц для участия в работе Народного собрания. Путем поднятия рук Собрание выбирало первого стратега (он ведал отношениями Афин с другими государствами, флотом и войском), объявляло войну, утверждало мирные договоры, принимало законы, распоряжалось казной и решало, какую зарплату платить выборным лицам. Такая форма правления называлась демократией.

2. Дифференцированная работа учащихся по карточкам письменно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает учитель.

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 40 (с. 28), задание № 47, (с. 31-32).

б) Решение задач.

Задача 1. Знойное летнее утро... Земледельцы с надеждой смотрят на вершины гор: не покрылись ли они тучами? Но нет, уже много дней безоблачное небо, засуха выжигает поля, предвещает голод. «О ты, Тучегонитель! - молятся греки. - Полям нужен дождь, иссохшие комья земли кричат о жажде. Каждый из нас принес тебе подарки: один - барана, другой - козла, третий - кабана, а бедняки - по лепешке. Подай нам дождь!»

  • Назовите имя бога, которому молились древнегреческие земледельцы. Почему древние египтяне не обращались с подобными молитвами к своим богам? (Речь идет о боге грома и молний Зевсе. Египтяне не почитали аналогичное божество, т. к. в Египте дожди очень редки (за исключением дельты Нила) и основную влагу, необходимую для посевов, давали разливы Нила, а не дожди.)

Задача 2. Плывут на корабле греческие мореходы... Вдруг поднимается сильный ветер, море, прежде спокойное, становится неузнаваемым. Маленький деревянный корабль бросает как щепку, ветер свалил мачту, водой смыло несколько гребцов. Корабль дал течь... Люди в ужасе: чем они прогневали грозного бога, пославшего эту бурю?!

  • Какому богу молились древние греки о спасении корабля? Почему этот бог был одним из самых главных в их религии? (Бог моря Посейдон. Почитание бога было связано с развитием мореплавания.)

г) Работа по карточкам.КАРТОЧКА 1

Афинский стратег Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал

ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!»

  • Что означали слова Перикла?

  • Кого греки называли педагогами?

Ответ: Педагогами греки называли сопровождающего ребенка. Как правило, это были рабы, которые состарились или получили увечье, поэтому не могли выполнять какую-то другую более сложную работу.

Конспект урока по истории



Ответ: Современники известных скульпторов считали, что статуи очень похожи на живых людей, в точности передавали их образы. Главное отличие скульптур, сделанных в Древнем Востоке: чаще всего голова и ноги изображались в профиль, а торс развернутым.

  1. Работа с классом. Беседа по вопросам.

  • Что свидетельствует о развитии демократии в нашем государстве сегодня? (Возможность говорить то, что ты думаешь, участвовать в выборах в Государственную думу, президента России.)

  • А кто сегодня в нашем государстве может участвовать в выборах? (Это все взрослые люди, достигшие 18 лет.)

  • Могут ли женщины участвовать в выборах? (Да, могут.)

  • Могут ли они быть избраны в органы государственной власти? (Да, могут.)

  1. Устный ответ ученика по карточке № 36 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

III. Переход к изучению новой темы

Расцвет греческих городов-государств был недолгим. Еще при жизни Перикла в самой Греции начались войны между городами за право главенствовать в Элладе. Для греков настали страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в запустение оливковые рощи и виноградники... А между тем северный

сосед Греции Македония в это время становится сильным и мощным государством. Царь Македонии Филипп смогут покорить Грецию. Почему? Вот это мы и выясним сегодня на уроке.

Каковы причины подчинения Эллады Македонии?

IV. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1 План

Потеря Грецией независимости.

Приход к власти А. Македонского.

На доске: тема урока.

Работа по карте (с. 194 Вигасина или с. 164 Михайловского).

  • В какой части Балканского полуострова находится Македония? (На севере Балканского полуострова.)

    • Сообщение одного учащегося о вооружении македонской армии (в объеме учебника).

    • Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п. 2 § 41 Вигасина или п. 3 § 35 Михайловского. Задание: выписать в тетрадь причины покорения Греции Македонией.

Ответы:

а) Греки воевали между собой, это ослабило страну.

б) Филипп создал сильную, мощную армию.

в) Умение Филиппа поссорить противников.

    • Рассказ учителя и работа по историческим документам. Подчинив Грецию, Филипп не остановился на этом, он решил

подготовить поход в Азию. Но осуществить ему самому этот замысел было не суждено, он трагически погиб. Его дело продолжил сын Александр. Каким человеком он был? Об этом писали его современники, прочитайте исторические документы.

Плутарх. Александр

IV .. .Еще в детские годы обнаружилась его воздержанность: будучи во всем остальном неистовым и безудержным, он был равнодушен к телесным радостям и предавался им весьма умеренно; честолюбие же Александра приводило к тому, что его образ мыслей был не по возрасту серьезным и возвышенным. Он любил не всякую славу и искал ее не где попало, как это делал Филипп, подобно софисту хваставшийся своим красноречием и увековечивший победы своих колесниц в Олимпии изображениями на монетах. Однажды, когда приближенные спросили Александра, отличавшегося быстротой ног, не пожелает ли он состязаться в беге на Олимпийских играх, он ответил: «Да, если моими соперниками будут цари!» Вообще Александр, по-видимому не любил атлетов: он устраивал множество состязаний трагических поэтов, флейтистов, кифаредов и рапсодов, а также различные охотничьи соревнования и бои на палках, но не проявлял никакого интереса к кулачным боям или к панкратию и не назначал наград их участникам.

V. Когда в отсутствие Филиппа в Македонию прибыли послы персидского царя, Александр, не растерявшись, радушно их принял; он настолько покорил послов своей приветливостью и тем, что не задал ни одного детского или малозначительного вопроса, а расспрашивал о протяженности дорог, о способах путешествия в глубь Персии, о самом царе - каков он в борьбе с врагами, а также о том, каковы силы и могущество персов, что они немало удивлялись и пришли к выводу, что прославленные способности Филиппа меркнут перед величием замыслов и стремлений этого мальчика.

VIII. Мне кажется, что и любовь к врачеванию Александру более, чем кто-либо другой, внушил Аристотель. Царь интересовался не только отвлеченной стороной этой науки, но, как можно заключить из его писем, приходил на помощь заболевшим друзьям, назначая различные способы лечения и лечебный режим.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 163-164, 165. Полученную информацию учитель может дополнить дополнительным материалом.

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «Почему Македония покорила греческие полисы?» (Сочинение рассчитано на 20 минут, учебниками и записями учениками разрешено пользоваться.)

      • Закрепление изученного материала

С каждым годом росли усадьбы и мастерские рабовладельцев в Греции. Все больше скапливалось у богатых эллинов «говорящего скота». Пришел час, когда рабы превратились в страшную разрушительную силу.

- Почему рабы стали опасны для рабовладельцев? (Они могли поднять мятеж против рабовладельцев. Могли встать на сторону македонского войска, тем они и были опасны для рабовладельцев.)

      • Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 41 Вигасинаили § 35 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Греция потеряла независимость?»; ответить устно на вопрос 2 на с. 192 Вигасина.



































































Завоевания Александра Македонского.

Цели: ознакомить учащихся с восточным походом греко-македонских войск; подвести учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского; продолжить формирование умений работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.».

Памятка для оценки государственного деятеля

    1. Интересы какого класса выражал? В чем состояли цели и стремления этого класса?

    2. Какими личными качествами обладал? Насколько они подходили для решения поставленных целей?

    3. Какие средства использовал для достижения цели? Оцените их.

    4. Какие результаты имела его деятельность? Оцените их.

Ход урока

      1. Организационный момент

      2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного ответа по карточке № 37.КАРТОЧКА

Внимательно прочитай вопрос и подготовь развернутый ответ на него:

  • Почему Греция потеряла независимость? Для этого вспомни:

  • Чем была вооружена армия царя Македонии Филиппа?

  • Почему греки жили недружно и воевали между собой?

  • Что давала тактика Филиппа ссорить противников? Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В середине IV в. до н. э. во главе Македонского царства встал умный и энергичный царь Филипп. Он создал мощную и сильную армию, которая состояла из конницы и пехоты. У каждого пехотинца было шестиметровое копье. В бою первые шесть рядов клали копья на плечи впередис- тоящих. Последние ряды фаланги поворачивались к противнику лицом. Тогда фаланга «ощетинивалась» и была неприступной. Армия Филиппа имела осадные башни. С такой сильной армией Филипп смог покорить Элладу, так как греческие полисы воевали между собой. Каждому из них хотелось быть во главе Эллады. Кроме того, Филипп мог подкупать и ссорить между собой противников. Таким образом, в результате перечисленных причин Македония смогла покорить Грецию.

  1. Работа с классом. Решение задач.

Задача 1. Говорят, что в Македонии были города, но не было полисов. Что это значит и верно ли это? (Полис - это городская республика. В Македонском царстве не было городского самоуправления, были только царские крепости и столица Пелла.)

Задача 2. Почему ни один город Эллады не сумел объединить всю страну под своей властью, а македонцы сумели сделать это? (Филипп Македонский имел в 5-10 раз больше военных сил, чем Афины или Фивы, но гораздо меньше, чем объединенные военные ресурсы полисов Эллады. Однако Филипп был царь и мог собрать все свои силы вместе, а греки слишком завидовали друг другу и не хотели объединяться. Филипп в отличие от Ксеркса хорошо владел римской мудростью: «Разделяй и властвуй!»)

  1. Устный ответ ученика по карточке

    1. Переход к изучению новой темы

Итак, мы выяснили, что под натиском сильной македонской армии Греция потеряла свою независимость. После смерти Филиппа во главе государства стал его сын Александр. Он продолжил дело своего отца, осуществил поход на Восток. Мощная держава персов рухнула под ударами армии македонцев. Почему? Вот это мы и узнаем сегодня на уроке.

- Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?

    1. Изучение новой темы

План ,

      1. Победы войска Александра Македонского.

      2. Гибель Персидского царства.

На доске: тема урока, новые слова: р. Граник, г. Исс, Парменион,с. Гавгамелы.

1. Работа по исторической карте (с. 206).

- Вспомните, как располагаются на карте части света.

север

Конспект урока по истории

юг



  • Каким цветом обозначено на карте Македонское царство? (Коричневым.)

  • Каким цветом обозначено Персидское царство? (Зеленым.)

  • В какие известные нам государства совершил свои походы Александр Македонский? (В Египет, Финикию, Междуречье, Вавилон, Индию.)

  • В какой части света находится большинство этих государств? (На востоке.)

  • Какие важнейшие города были основаны Александром Македонским на завоеванных территориях? (Это были города с названием Александрия, в честь Александра Македонского, их было основано более 20 (в некоторых источниках цифра более 30. Энциклопедия для детей. Том 1. М.: Аванта+, 2000. С. 138.).)

  • Какой пролив отделяет Европу от Азии? (Дарданеллы.)

    Персия

    Греция

    Государственный строй

    Деспотия

    Города-полисы

    Экономика

    Экономическая жизнь полностью подчинена царю

    Общество землевладельцев

    Армия

    Регулярная

    Ополчение граждан

    Религия

    Зороастризм

    Политеизм

2. Рассказ учителя.

Задание детям: из рассказа учителя уяснить и записать причины падения Персидской державы.

Весной 334 г. до н. э. сотни кораблей перевозили пехоту и конницу македонского царя Александра через узкий пролив на берег Малой Азии. Отсюда начинал Александр поход в сердце огромной Персидской державы.

Немного войска имел молодой царь. Всего 30 ООО отборной и закаленной в битвах пехоты, 5000 всадников, флот в 160 кораблей. В обозе везли каменные боевые машины и грозные тараны для разбивания стен вражеских крепостей.

Персидская держава раскинулась от реки Инд до Средиземного моря. Народы Египта, Ассирии, Финикии давно уже страдали от власти персов, мечтали о том, чтобы сбросить ненавистное иго угнетателей персов.

Персидская армия была огромна. Лучшую ее часть составляла царская гвардия и отряды наемников разных национальностей. Сатрапы грабили и разоряли местное население. Армия, состоявшая из

людей покоренных народностей, была плохо обучена и не умела выдерживать трудные походы. Персидская знать непрерывно боролась за власть, страну терзали восстания, перевороты и гражданские войны.

Противник Александра, царь Дарий III, был слабый, нерешительный человек и бездарный полководец.

Узнав о переправе Александра через Гелеспонт, сатрапы Малой Азии собрали большое войско. У них было около 20 ООО всадников и 20 ООО греческих наемников. Один из военачальников, грек Мем- нон, опытный полководец, советовал избежать сражения, отступая, опустошать страну, чтобы Александр не мог найти нигде пристанища. Но его не послушали. Персы заняли позицию на правом берегу маленькой горной реки Граник.

Здесь произошло ожесточенное сражение. Закипел горячий рукопашный бой. Победа Александра была полная. Пало владычество персов в Малой Азии.

В городе Гордии, древней столице Фригии, армия Александра остановилась на зиму. Здесь Александру показали знаменитую колесницу, принадлежавшую царю Гордию. На ней был сделан узел из ремней, которыми прикреплялось дышло. Существовало древнее предсказание, что тот, кто развяжет узел, овладеет Азией. Александр сделал попытку развязать узел, но безуспешно. Однако он не растерялся: выхватив меч, он одним ударом разбил узел пополам. Но до завоевания Азии было еще далеко.

  1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника..

Выяснить, какие крупные сражения смог выиграть Александр

Македонский в период военного похода на Восток.

  1. Беседа по прочитанному.

  • Где находится город Исс? (На побережье Средиземного моря.)

  • Благодаря чему македоняне смогли ворваться в город Тир? (Они применили тараны и метательные машины. Разрушили стены и захватили город.)

  • Почему египтяне встретили Александра как освободителя? (Они устали от власти персов, от их притязаний.)

  • Какие новые черты характера появились в Александре Македонском? (Он был упоен победами, согласился с тем, что его жрецы объявили богом.)

  • Какой город основал Александр в дельте Нила? (Город Александрию, на о. Фарос.)

  • Какое крупное сражение выиграл Александр на территории Двуречья? (Сражение у селения Гавгамелы.)

  1. Закрепление изученного материала

    1. Беседа по вопросам.

  • Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?

Ответы:

а) Армия персов состояла из наемников, а они в любой момент могли подвести, они не были заинтересованы в результатах военных операций.

б) Знать Персидской державы боролась за власть, в стране было неспокойно, поэтому такое государство легче покорить.

в) Покоренные и уставшие от власти персов народы, могли встать на сторону македонской армии, так как они хотели освободиться от ига сатрапов.

г) Полководческий талант Александра Македонского сыграл важную роль в разгроме армии Персидской державы.

    1. Оценка личности Александра Македонского (используйте памятку).

  1. Подведение итогов урока

Домашнее здание: § 36; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?»








Вариант урока 47. Поход Александра Македонского на Восток (урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

I. Игра

Класс делится на две группы: «персы» и «греки». Представители этих групп должны отстаивать преимущества того варианта абсолютизма, который был реализован в их стране. При этом они должны исходить не из позиций сегодняшнего дня, а из мировоззренческих установок IV в. до н. э. В ходе дискуссии учитель на доске заполняет таблицу, которую ученикам предлагается перенести в тетради.

Персия

Греция

Государственный строй

Деспотия

Города-полисы

Экономика

Экономическая жизнь полностью подчинена царю

Общество землевладельцев

Армия

Регулярная

Ополчение граждан

Религия

Зороастризм

Политеизм







II. Подведение итогов урока

Во время походов Александра столкнулись две цивилизации, которые имели очень отличные друг от друга основания. Империя Александра в значительной мере способствовала их синтезу.

Домашнее задание: прочитать § 42 Вигасина или § 36 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 52 (с. 37); для любознательных: как могли 40 ООО македонцев разгромить 200 ООО персов при Гавгамеле?

Дополнительный материал

Смерть Александра Македонского

В 324 г. до н. э. Александр начал готовиться к новым походам. Но царь не успел завершить начатое. 23 июня 323 г. до н. э. Александр Македонский, владыка половины мира, умер в Вавилоне от лихорадки, не осуществив всех своих планов. Гроб с телом Александра увез в свою часть владений правитель Египта Птолемей Лаг, который сделал Александра богом - покровителем своего рода. Мать Александра Македонского, Олимпиада, узнав, что ее сын долгое время лежит без погребения, горевала и говорила: «Дитя, ты стремился к доле небожителей, ныне тебе отказано даже в том, что получают все люди на земле, - в могиле». Тело Александра Птолемей отправил в бочке с медом в Александрию, там и похоронил. Его неожиданная и загадочная смерть на тридцать третьем году жизни застала всех врасплох. Говорят, что когда полководцы спросили умирающего царя, кому он предназначает престол, Александр ответил: «Достойнейшему».

Долгая память осталась в веках от Александра Македонского. И причина этого - не его держава, которая распалась сразу после смерти царя. Не был он и основателем новой династии: два его сына - Александр и Геракл - еще юными погибли в кровавых распрях. Вызывали восторг и зависть его молодость и та легкость, с которой он завоевал полмира. Сколько будущих великих полководцев повторяли слова Александра: «20 лет - и ничего для бессмертия!»

Цезарь с восхищением думал об удивительной судьбе Александра Великого. Наполеон и Суворов зачитывались книгами о его походах. Сколько легенд ходило по миру и сколько восточных правителей выводили свой род от Искандера Двурогого (так на Востоке называли Александра).

И пусть спартиаты, которых царь принуждал почитать себя как Олимпийца, насмешливо заявляли: «Представим Александру, если ему так хочется, называть себя богом», - он все-таки стал им. Стал кумиром юных умов, воплощением удачи, волнующей легендой и удивительной болью для современников и потомков.

Энциклопедия для детей. Том 1. М.: Аванта+, 2000.

С.138-139.

















Греческий Восток

Цели: подвести учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского, познакомить с распространением греческой культуры в странах Древнего Востока; продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ.

Оборудование: карта «Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.».

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся.

    1. Подготовка устного ответа по карточке

КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему Александр

Македонский смог покорить Персидскую державу?»

Для этого вспомни:

  • Почему армия Александра Македонского была сильнее, чем армия персов?

  • Чего хотела знать Персидской державы?

  • Почему многие народы Персидской державы встречали Александра Македонского как освободителя?

  • Какую роль сыграл лично Александр Македонский в этом походе?

  • Какие государства покорил Александр Македонский? Воспользуйся картой.

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Армия персов состояла из наемников, а они в любой момент могли подвести, они не были заинтересованы в результатах военных операций. Знать Персидской державы боролась за власть, в стране было неспокойно, поэтому такое государство легче покорить. Покоренные и уставшие от власти персов народы могли встать на сторону македонской армии, так как они хотели освободиться от ига сатрапов. Полководческий талант Александра Македонского сыграл важную роль в разгроме армии Персидской державы. Александр Македонский покорил следующие государства: Египет, Финикию, Междуречье, Вавилон, Индию.

    1. Работа с классом. Решение задачи.

  • Поэма Гомера «Илиада» сопровождала Александра Македонского во всех походах. Он хранил книгу под подушкой вместе с кинжалом. Царь считал, что изучение «Илиады» - хорошее средство для воспитания военной доблести. Прав ли был Александр? (Александр Македонский был прав, так как поэма посвящена Троянской войне, об одном из ее героев Ахиллесе. Греки выиграли эту войну, вероятно, поэтому Александр возил с собой эту поэму.)

    1. Устный ответ ученика по карточке

  1. Переход к изучению новой темы

Сразу же после того, как не стало Александра Македонского, его полководцы начали делить земли, которые входили в состав его державы. В начале III в. до н. э. держава Александра Македонского распалась на множество государств. Самыми главными из них были: Египетское, Македонское и Сирийское. Еще в период осуществления своих военных походов Александр на покоренных территориях основывал новые города. Названия городов носили его имя. Одним из самых красивых городов Восточного Средиземноморья стала столица Египетского царства Александрия. Во многом этот город походил на города Греции. Почему?

Ознакомимся с достопримечательностями города Александрии.

  1. Изучение новой темы План

  1. В александрийском порту.

  2. На улицах и площадях города.

    1. Работа по карте.

а) Каким цветом обозначены государства, на которые распалась держава Александра Македонского? (Коричневым - Македония, оранжевым - Сирия, желтым - Египет.)

б)Какие объекты можно выделить на территории города Александрии? (Это My сей, гимнасии, театр, стадион, ипподром, маяк, царский дворец, порт.)

    1. Работа с историческим документом.

Страбон. География. XVII, 7-9

...В Александрии, напротив, Нил, наполняясь с началом лета, наполняет и озеро, не допуская образования болот, которые могли бы произвести вредные испарения. Вместе с тем дуют там в то же время и пассатные ветры, благодаря чему александрийцы очень приятно проводят лето... Весь город пересечен улицами, удобными для верховых лошадей и экипажей; две самые широкие улицы, футов в сто, пересекают одна другую под прямым углом. В городе есть прекраснейшие общественные святилища и царские дворцы, покрывающие четвертую или даже третью часть всего занимаемого городом пространства. Действительно, каждый из царей старался прибавить какое-нибудь украшение к общественным памятникам и в то же время каждый из них строил для себя особый дворец, увеличивая число существовавших до него... Все дворцы соединены между собой, с гаванью и со всем, что за пределами последней. Часть царских зданий составляет и Мусей, содержащий в себе место для гулянья, залу для заседаний и большое помещение, где находится столовая состоящих при Мусее ученых. Коллегия эта пользуется государственным содержанием и имеет жреца, начальника My сея, назначаемого некогда царями, а теперь цезарем. Другое отделение царского дворца составляет так называемое Сема, помещение для царских гробниц и для Александра... Труп Александра Птолемей перевез в Александрию, похоронил его в том месте, где он лежит и теперь, хотя и не в том самом гробу; теперешний гроб стеклянный, а Птолемей положил его в золотой... Перед большой гаванью у входа в нее с правой стороны находится остров и башня Фарос, с другой стороны - подводные скалы и мыс Лохиада с царским замком. С левой стороны для въезжающего в гавань находятся соединяющиеся с мысом Лохиадой внутренние царские жилища, в которых имеется множество разнообразных жилых комнат и садов...

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 171-172.

3. Беседа по вопросам к документу.

  • Существовал ли специальный план застройки города? (Да, существовал, так как улицы пересекаются под прямым углом.)

  • Какие здания существовали в городе? (Это дворцы царей, которые соединены между собой, святилища, куда могли ходить все жители города.)

  • Что такое Мусей (или Музей)? (Это научные и учебные учреждения, библиотека и место, где жили и работали ученые.)

  • На какие средства существовали ученые? (Они имели жалованье, которое получали от государства.)

  • Какая часть царского дворца называлась усыпальницей? (Это та часть, в которой были захоронены цари, в том числе и Александр Македонский.)

  1. Закрепление изученного материала

Почему Александр Македонский построил город Александрию похожим на греческие города? (Вероятно, он понимал значимость культуры древних греков, поэтому все лучшее пытался перенимать у них.)

Слово «фара» произошло от названия острова близ Александрии. Какая связь между автомобильными фарами и названием острова? (На острове был построен маяк, который освещал путь кораблям, фары освещают путь машине.)

Почему александрийский Мусей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? (Потому, что музей - своеобразный источник информации, знаний человека.)

Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 37; подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по истории Древней Греции.

Дополнительный материал

Александрийская библиотека

Дом муз - музей в Александрии - имел огромную библиотеку, слава о которой распространилась по всему миру. Здесь хранилось до 500 ООО книг. Здесь были книги на греческом, латинском и иных языках по самым различным отраслям науки и литературы: поэмы, исторические, медицинские, математические, философские труды. По всему миру собирали египетские цари книги для своей библиотеки.

Древняя книга вовсе не походила на нашу. Ее писали на листах папируса. Когда автор (или писец) кончал лист, к нему приклеивали другой, получался длинный столбец. Были книги в сто и более метров в длину! Окончание такой книги прикрепляли к стержню (палке из дерева, металла, кости) и свертывали книгу в свиток. Читать такую книгу было не очень удобно, надо было постепенно ее разматывать. Древние люди никогда не писали и не читали за столом или за партой. Низенькие столики были для еды, а писали и читали либо держа сверток на коленях, либо стоя за высоким пюпитром, похожим на тот, за которым в наши дни в оркестре стоит дирижер.

Готовая книга перевязывалась шнурком, и, если это была ценная книга, укладывалась в трубку-футляр из дерева. В древности не было картона, его заменял пергамент, на котором начали писать со II в. до н. э.

Что же такое пергамент? Это - тонкая, хорошо выделанная кожа молодого скота. Шкуры козлят, верблюжат, ягнят, ослят, поросят очищали от волоса и подкожного жира, полировали и лощили, белили, растягивали и нарезали листами правильной формы. Папирус рос только в Египте, а пергамент можно было изготовлять везде. Рассказывают, что когда царь Египта запретил вывозить из страны папирус, в Пер- гамском царстве (Малая Азия) стали изготовлять писчий материал из шкур скота, и этот материал, поэтому назывался пергамент. Хороший пергамент напоминает тонкий и плотный полупрозрачный картон такой же толщины, как почтовая открытка или обложка ученической тетради. Достаточно взглянуть на пионерский барабан, чтоб увидеть пергамент. Но теперь уже на пергаменте не пишут, в него бьют палочки барабанщика.

Египтяне сначала изготавливали из пергамента футляры для книг, но потом поняли, что пергамент прочнее папируса и писать на нем можно с двух сторон. Можно счистить старый текст (для этого применялся пористый и очень легкий камень - пемза, заменявший в древнее время нашу резинку) и снова писать на листе. Ученые могут особыми сложными способами изучить даже совершенно невидный глазу и счищенный текст между строками нового письма. Это позволило ученым узнать многое о жизни древних людей, об их литературе и науке.

Книга из пергамента тоже свертывалась в свиток. Много позднее стали сгибать вдвое или вчетверо лист пергамента и, получая таким образом тетрадь (от греческого тетрадь - четверть, то есть одна четвертая листа), сшивали ее нитками. Получалась книга, сходная с нашей.

Древняя Греция. Книга для чтения. JL, 1958.

С. 332-333.























































Повторение: Запад против Востока: Македонские завоевания

(контрольно-обобщающий урок в форме игры «Брей- ринг»)

Цели: систематизация знаний учащихся по истории Древней Греции; продолжить формирование умений работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения; на примере истории Древней Греции, ее культуры продолжать воспитывать в детях чувство прекрасного, в ходе игры - чувство товарищества, долга, уважения к своим друзьям.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»., картина «Саламинский бой», изображение Троянского коня, Прометея.

Ход урока

  1. Организационный момент

Задача для учащихся: повторить историю Древней Греции.

  1. Проведение игры

    1. Предварительная подготовка к игре: класс заранее разделен на пять команд.

    2. Правила игры.

      1. Каждая команда должна принять участие в игре не менее одного раза.

      2. Капитан команды следит за активностью игроков, руководит обсуждением вопроса, делает выбор - кому отвечать от имени команды.

      3. Правильный ответ - 10 баллов, ответ с неточностями -5 баллов, дополнение команд - 3 баллов.

      4. За подсказку с команды снимается 1 балл, вопрос заменяется.

      5. За I место участникам игры ставится отметка «5», за II и «III» - «4».

Команды-соперницы выбираются по жребию и занимают игровые столы в центре. В ходе игры за ответы играющие получают жетоны с баллами. По количеству баллов выбирается победитель тура, который выбирает себе соперника.

Первый тур

        1. Назовите и покажите по карте три части Греции. (Южная, Средняя, Северная.)

        2. Каковы были основные источники рабства в Древней Греции? (Плен, пиратство, самовоспроизводство, долговое - до реформ Солона.)

        3. Кого в Греции в древности называли отцом истории? (Геродота.)

Второй тур

          1. Золотое руно, дракон, Ясон, аргонавты, Медея - о реальном или мифическом событии истории Древней Греции говорят эти слова? (Миф об аргонавтах.)

          2. Как называется площадь в древнегреческом городе, где ведется торговля? (Агора.)

          3. Задание на доске - на линию времени прикрепляются карточки с датами.

594 г. до н. э. 490 г. до н. э. 480 г. до н. э. 776 г. н. э.

- Кто больше назовет исторических событий по датам, связанных с историей Древней Греции? (594 г. до н. э. - реформы Солона, 490г. до н. э. -Марафонская битва, 480г. до н. э. - Саламинское сражение, 776 г. н. э. - Олимпийские игры.)

Третий тур

            1. На доску вывешивается изображение коня. Внимание на экран! Вопрос: Как изображение этого животного можно связать с историей Древней Греции? (Троянская война, взятие Трои.)

            2. Определите на основании отрывка разговора отца с сыном, в каком греческом государстве он мог произойти: «Хорош бы я был, если бы выслушивал твои жалобы, - сказал отец, оттолкнув сына. - Надо бы выдрать тебя за то, что ты дал связать себя какому-то илоту. Это позор не только для тебя, но и мне, твоему отцу. Воруй, но не попадайся!» Какая была цель воспитания в этом государстве? (Спарта, цель - воспитать воина.)

            3. Задание на доске - вывешены карточки.

город- государство

илоты

демос

комедия

колония

аристократ







Чья команда больше даст определений этих терминов.

Четвертый тур

              1. Кто мог быть участником Олимпийских игр? (Эллины, кроме женщин и рабов.)

              2. Кто является автором поэм «Илиада» и «Одиссея»? (Гомер.)

              3. Задание на доске - вывешены карточки.

Конспект урока по истории



  • Кто мог считаться гражданином Афинского государства? (Уроженцы Аттики.)

Пятый тур

  1. Задание на доске - на карточке изображены виноград и сосуд для вина.

Кому из богов Древней Греции могут принадлежать эти предметы? (Дионису)

  1. Один афинянин, принеся своим соратникам весть о победе, воскликнул: «Радуйтесь, афиняне, мы победили!» - и умер. К какому сражению Греко-персидских войн можно отнести это выражение? В каком году оно произошло? (Марафонская битва, 490 г. до н. э.)

  2. Как древние греки называли свою родину? (Элладой.)

Шестой тур

    1. Задание на доске - изображение триер и картина «Саламинский бой».

  • Фрагмент какого сражения из Греко-персидских войн здесь изображен? (Саламинская битва.)

    1. Задание на доске - карточка с изображением Прометея, прикованного к скале.

  • Какому мифу посвящен этот рисунок? За что почитали греки героя этого мифа? (Прометей принес людям огонь.)

    1. Как называются сосуды с узким горлышком и двумя ручками? (Амфоры.)

Седьмой тур

      1. В каком государстве Древней Греции женщину почитали за ее неумение готовить? (В Спарте.)

      2. Как называли себя древние греки? (Эллинами.)

      3. Как называлась форма правления в Афинах? (Демократия.)

Восьмой тур

        1. Скульптора Фидия в древности называли «отцом богов». Какие работы Фидия вы знаете? (Статуи Зевса, Афины.)

        2. Сколько дней длились Олимпийские игры? (Пять.)

        3. Что означает слово «трагедия»? (Песнь козлов.)

Девятый тур (реши задачу)

          1. По каким находкам археологи могут с уверенностью сказать (определить), что в районе раскопок было древнее государство? (Кандалы, в которых водили рабов, захоронения людей с разным количеством вещей.)

          2. У древних греков был бог огня и кузниц Гефест, богиня земледелия Деметра, покровитель торговли Гермес. Какие точные выводы можно сделать на основе этих фактов? (По названиям богов можно узнать о занятиях и осуществлении религии древних греков.)

          3. В спартанских домах всегда были крепкие запоры на дверях. В домах же илотов спартанцы не только запрещали запоры, но и снимали ручки с дверей. Каковы были причины такого различия? (Мальчиков-спартанцев кормили плохо, они сами должны были добывать себе пропитание; юноши-спартанцы днем прятались, ночью умерщвляли сильных илотов, боясь их восстания.)

Дополнительные вопросы

            1. Где находится Греция? (На Балканском полуострове.)

            2. Кто из древнегреческих ученых высказал гениальную мысль, что весь мир состоит из мельчайших частиц - атомов? (Демокрит.)

3. Какие вазы назывались чернофигурными? (На красном фоне черное изображение.)

Подведение итогов урока

Домашнее задание: подготовить сообщение о занятиях и быте жителей Рима (1 ученик).











































Граждане, ученые и атлеты Греции.

Цели: изучить особенности древнегреческого воспитания и образования, познакомить учащихся с развитием греческой науки и физической культуры, показать, что греческая культура была в основе единой, хотя развивалась в условиях независимых полисов.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация опорных знаний учащихся

Фронтальный опрос.

1.С какой целью и когда был создан Афинский морской союз?

2.Кто и по каким причинам противостоял Афинскому морскому союзу?

3.Когда и почему началась Пелопоннесская война?

4.Почему демос поддерживал Перикла в войне?

5.Почему эти слова написаны рядом? Объясните.

А)421 г.до н.э, Спарта, Никий. мир.

Б)демос, война, Алкивиад, стратеги, Никий.

В)411 год до н.э, демократия, власть, олигархия.

6.Кто страдал от войны между Афинами и Спартой, а кто хотел ее продолжения? 7.Почему мир между Афинами и Спартой, который заключил афинский аристократ Никий в 421 г. до н.э., оказался непрочным?

8.Как вы думаете, кем был Алкивиад- героем или предателем? Чего он добился своими действиями?

9.Почему именно Афинский флот отказался повиноваться правительству олигархов после свержения демократии в Афинах в 411 г. до н.э.?

10.Почему афиняне потерпели поражение в Пелопоннесской войне?

III. Переход к изучению новой темы

Мы с вами уже познакомились с культурой древних египтян, жителей Двуречья, Китая, Индии. Кое-что мы знаем уже о культуре древних греков. Например, как проходили Олимпийские игры, что ценили греки (из мифов, поэм «Илиада» и «Одиссея»), какая система воспитания существовала в Спарте. Однако многое нам еще о культуре греков предстоит узнать. Ведь понятие «культура» объединяет самые, казалось бы, разные вещи и явления: прекрасную статую, каменный топор и то, как человек ведет себя в повседневной жизни.

IV.Изучение новой темы

План:

1.Воспитние гражданина.

2.Греческая наук.

3.Олимпийские игры.


1.Гражданина полиса нужно было воспитать и дать ему образование. Полисы, конечно, различались между собой: в одних у власти был демос, в других- аристократы или богачи-олигархи. И воспитание было тоже разным: таким, какое требовалось данному полису.

В Спарте растили суровых, закаленных, дисциплинированных воинов. А хорошее образование и знание наук спартанцам не требовалось. Все государственные вопросы решали старейшины и цари.

В Афинах роль простого человека в управлении государством была велика. В Народном собрании спорили, отстаивали свою точку зрения, а это требовало знаний. Большинство афинских граждан были грамотными людьми.

Вообще детей не слишком баловали: купали в холодной воде, заставляли выходить легко одетыми, и даже в самые холодные дни, чтобы они стали крепкими и закаленными. Однако их совсем не приучали к работе. Ведь у родителей были рабы, которые должны были услуживать во всем и взрослым, и детям, и малыш с раннего возраста привыкал смотреть с презрением на труд, считая, что неприлично работать ему, сыну свободного гражданина. С детства внушали ему, что трудиться должен раб, а его задача - развивать свой ум и укреплять тело, чтобы быть достойным членом Народного собрания, государственным деятелем, храбрым воином, полководцем.


С семи лет греческий мальчик посещал школу. Малышей провожал в нее специальный человек- педагог.

Педагог- в переводе с греческого это слово означает «сопровождающий ребенка».

В классический период это был домашний раб, который ежедневно сопровождал ребенка в школу и следил за ним дома. В связи с этим постоянными обязанностями педагог становился воспитателем и оказывал большое влияние на формирование личности ребенка.

Обычно это был раб, который ни на что другое не годен,- состарившийся или искалеченный. Не случайно афинский стратег Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!». Он сопровождал своего молодого хозяин в школу, на площадку для спортивной борьбы, на какой-нибудь праздник, но шел позади него, неся книги и таблицы или его музыкальные инструменты. На улице он следил за тем, чтобы мальчик ни с кем не говорил, шел опустив глаза и уступая дорогу взрослым. Дома педагог учил мальчика хорошим манерам - нельзя заговаривать со старшими или громко смеяться. Нельзя класть ногу на ногу, чесаться следует незаметно, за столом полагается ничего не брать самому и не просить, если в комнату входят старшие, надо встать. Педагог должен быть суров- розга основной метод его воспитания.

Работа с классом:

1)Кого сегодня называют педагогами?

2)В чем сходство и различия между греческими и современными педагогами?

В греческих городах было много школ для мальчиков. Девочки школ не посещали. Ведь афинские женщины не участвовали ни в выборах, на в Народном собрании, ни в судах. Все, что от них требовалось, это быть скромными, покорными женами и достойными хозяйками. Чем реже показывались они на людях, тем больше гордился ими отец и муж. А для такой жизни вполне достаточно было обучить их дома. Считалось, главное для девочки- научиться прясть, ткать, вышивать, готовить пищу. Ведь когда она вырастет, то станет хозяйкой дома, и должна будет руководить рабынями.

Сыновья состоятельных граждан учились с 7 до 18 лет. Когда мальчику исполнялось 7 лет, его отдавали в музическую школу. Школы были частные, родители платили за обучение. В школе насчитывалось от 10 до 100 учеников.

Школу, которую посещали мальчики, держал учитель, которому родители платили за обучение детей. Афиняне, как и все рабовладельцы, презирали всякого, кто работал за плату, и потому учителя не пользовались большим уважением в обществе. Когда о каком-нибудь человеке долго не было вестей, знакомые говорили: он, верно, или умер, или сделался учителем. Этим они хотели сказать, что пропавший ведет слишком жалкую жизнь, чтобы подать о себе весть друзьям.

Небогатые афиняне не могли содержать в школе сыновей в течение девяти лет, как это делали состоятельные родители. Беднякам приходилось усваивать разве только грамоту, а потом они возвращались домой, чтобы научиться у своих отцов обрабатывать поле, ухаживать за скотом или перенимали их ремесло. Мальчики же из состоятельных семей учились в музыкальных школах до 16 лет.

В течении 3 лет учеников обучали грамоте. С начал учили писать на табличках, натертых воском специальными палочками с заостренным концом- стилем, а в старших классах на папирусе.

Освоив грамоту, приступали к чтению произведений Гомер, из которых черпали сведения о богах, политических учреждениях, битвах.

Но особенно большое внимание уделялось физическим упражнениям. Само слово гимнастика - греческое. Гимнасий- тк называлась специальная школа, которую посещал мальчик с 12 лет. Здесь он занимался бегом, борьбой, метанием диск и копья. С 15 до 18 лет юноши изучали военное дело.

Когда молодые афиняне достигали 18 лет, они кончали учение в школах и гимнасиях и шли на военную службу, становились эфебами. Эфеб - это юноша. Отныне мальчик считался совершеннолетним. Теперь его имя вносилось в списки из родного округа - дема. Это была важная и торжественная церемония, потому что внесенный в списки становился полноправным гражданином, мог участвовать в Народном собрании, управлять своим имуществом и, когда достигнет определенного возраста, занять любую государственную должность.

Эфебы должны были провести два года в афинских крепостях - Мунихии и Акте, обучаясь военному делу и неся гарнизонную службу. В свободное время они посещали театры и палестры(место для спортивной борьбы и упражнений), частные дома и общественные партии, где философы, ученые и ораторы вели беседы и поучали желающих. Особенно много слушателей собирали учителя мудрости - софисты. Молодежи нравились смелые мысли, которые проповедовали они, их умение говорит красноречиво и убедительно.

Проучившись некоторое время у какого-нибудь известного софиста, богатый молодой афинянин считал, что его образование закончено.

Вопросы учащимся:

1)Каково было отношение к образованию?

2)Почему греки хотели во что бы то ни стало дать образование своим сыновьям?

3)Отрицали ли родители телесные наказания для своих чад?

2.Составить в тетради таблицу используя текс учебника на стр.1777-178:

Греческая наукаученый

наука

достижения





3. Мы знаем, что где бы ни жили греки, у них был один язык, письменность, религия. Боги древних греков жили на горе Олимп. В честь них в Греции устраивались Олимпийские игры. А как они проходили? Когда были самые первые игры?

Олимпийские игры происходили летом и продолжались пять

дней. В первый день было торжественное открытие: атлеты приносили жертву богам, клялись бороться честно и не пользоваться запрещенными приемами. Судьи клялись выносить справедливые решения.

Следующие дни были посвящены состязаниям по различным видам спорта. Большинство состязаний происходило на стадионе, который имел продолговатую форму. Плату за посещение стадиона не брали. С первыми лучами солнца раздавался звук трубы, на стадион выходили судьи в пурпурных плащах и с венками на голове. За ними шли атлеты из всех городов Греции. Зрители приветствовали их громкими криками и рукоплесканиями.

Самая короткая дистанция в беге равна 192 м. Одним из видов состязания был бег в шлеме и со щитом. На беговой дорожке устраивались состязания по метанию диска и копья. Диски были каменными или бронзовыми, самые большие весили более 5 кг. Спортсмены соревновались и по прыжкам в длину, часто использовали при этом гири.

Борьба была любимым состязанием. Для победы требовалось, чтобы борец трижды коснулся земли обеими лопатками. Не менее любимым состязанием был кулачный бой: бойцы наносили удары только по лицу и голове. Схватка длилась до тех пор, пока один из противников не падал без сознания или не признавал себя побежденным.

Конные состязания проходили на ипподроме, колесницы пробегали 13 км.

(Первым российским олимпийским чемпионом стал Николай Панин-Коломенкин, победивший в фигурном катании на коньках на искусственном льду, IV Олимпийские игры, 1908 г., Лондон.)

Дополнительный материал

В конце XIX в. появились первые международные спортивные объединения, стали проводиться соревнования с участием атлетов из разных стран. Французский общественный деятель барон Пьер де Кубертен (1863-1937) выступил с предложением возобновить Олимпийские игры. Он считал, что идеи олимпийского движения вдохнут в человечество «дух свободы, мирного соревнования и физического совершенствования», будут способствовать культурному сотрудничеству народов. В парадном зале Парижского университета 25 ноября 1892 г. Кубертен прочитал публичную лекцию «Олимпийский ренессанс».

Именно тогда он произнес свою знаменитую фразу: «Нужно сделать спорт интернациональным, нужно возродить Олимпийские игры!»

Перед изумленными слушателями Кубертен нарисовал прекрасную картину эллинской цивилизации, целью которой было воспитание гармонично развитого человека. «И мы - наследники этой цивилизации!» - воскликнул он, заканчивая лекцию.

Учредительный конгресс сторонников олимпизма состоялся в Париже 23 июня 1894 г. На нем было принято решение о проведении Олимпийских игр и создании Международного олимпийского комитета.

Чтобы связать две цивилизации - эллинскую и нынешнюю, - местом проведения Игр I Олимпиады современности были выбраны Афины - столица Греции.

Годом I Олимпиады стал 1896-й. С тех пор каждые четыре года по планете пробегает огонь, зажженный на древнем алтаре Олимпии.

Энциклопедия для детей. Спорт. Том 20.

V.Закрепление

Закрепление по вопросам учебника стр.180.

VI.Итог урока

Домашнее задание прочитать § 32, задание 5 в учебнике на стр.180.






















Пелопоннесская война

Цели: познакомить учащихся с причинами, ходом и результатами Пелопоннесской войны.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.»

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация опорных знаний учащихся

1.Ответьте на вопрос:

-Чем торговали в этой гавани? (В глиняных сосудах могло быть оливковое масло, виноградное вино, в мешках-зерно, которое привозили из колоний, в плетеных корзинах - свежая рыба и, конечно, «живой товар» -рабы.)

-Где применялся труд рабов в Греции? (Во всех ремеслах, но самым тяжелым был труд рабов в серебряных рудниках.)

-Как обращались с рабами? (Рабы считались одушевленной частью собственности владельцев, «инструментом» в работе ремесленников. Их могли пытать на допросах, бить, продать, как скот.)

-Кто мог быть рабом в Древней Греции? (Это, как правило, были пленные иностранцы.)

2.Работа с классом. Игра «Жили ли они?»

Из предложенного списка имен, известных из истории Древнего мира, выберите в левую колонку имена тех, кто был историческим лицом (жил и действовал), а в правую имена тех, кто известен вам из мифов - сказаний о богах и вымышленных героях.

Хеопс, Дионис, Аполлон, Геродот, Сет, Хаммурапи, Солон, Прометей, Зевс, Гомер, Посейдон, Ахиллес, Геракл, Фемистокл, Одиссей, Дарий Первый, Тутмос, Мильтиад.

Ответ: Жили: Хеопс, Солон, Тутмос, Геродот, Хаммурапи, Гомер, Фемистокл, Дарий Первый, Мильтиад, остальные - герои мифов.

        1. Переход к изучению новой темы Расцвет греческих городов-государств был недолгим. Еще при жизни Перикла в самой Греции начались войны между городами за право главенствовать в Элладе. Для греков настали страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в запустение оливковые рощи и виноградники.

        2. Изучение новой темы

План

1.Причины и начло войны.

2.Алкивиад.

3. Причины поражения Афин.

1. Афины и Спарта стремились к господству над Грецией. Афины установили свою власть в Афинском морском союзе. Спартанцы же подчинили себе государства Южной Греции и создали Пелопоннесский союз. Афинская морская держава поддерживала сторонников демократии, а Спарта- сторонников олигархии. И Афины, и Спарта старались перетянуть на свою сторону как можно больше полисов. Соперничество между Афинами и Спартов в 431 году до н.э. привело к Пелопоннесской войне.

Запись в тетради

Пелопоннесская война- серия войн за господство в Греции между Афинами и Спартой в 431-404 г. до н.э.

Причины войны:

1.Стремление Афин и Спарты к господству в Греции.

2.Борьба между демократией и олигархией.

3.Борьб за морские торговые пути(полисы, входившие в Афинскую державу, ориентировались на торговлю в Причерноморскими колониями, а союзники Спарты- на торговлю с греческими колониями на Сицилии и в Италии)


10 лет война шла с переменным успехом. Спартанцы имели преимущество на суше, афиняне господствовали на море. Война зашла в тупик. В Народном собрании аристократы и крестьяне требовали заключения мира.

В 421 г. до н.э. афинский аристократ и богатейший рабовладелец Никий заключил со Спартой мир, и этот мир стал называться Никиев.


2.Никиев мир оказался непрочным. В Афинах разоренные военными действиями крестьяне пополнили городскую бедноту. Их единственным источником существования стала плата за государственные должности и за службу на флоте.

Новый вождь демоса и яркий сторонник продолжения войны Алкивиад был талантлив, образован, красноречив и смел, напоминая этим качеством Перикла. В каждой стране он вел себя так, будто здесь и родился. На родине этот воспитанник великого демократа был блестящим оратором, вождем и любимцем демоса, подражавшим своему покровителю. В Спарте он состязался со спартанцами вот владении оружием, пропадал на стадионе, питался и одевался по- спартански скромно. В Персии Алкивиад превратился в вельможу, носил дорогие ткани и украшения, пил и ел на серебре.

Работа с текстом учебника на стр. 170-172.



3.Вожди демоса уличали Алкивиада в стремлении к тирании. Война продолжалась, Алкивиад умело руководил военными действиями. Однако малейшей неудачи оказалось достаточно, чтобы его обвинили в нерадивости. Случилось, что афинская эскадра потерпела поражение от спартанцев. Алкивиад не участвовал в этом сражении. Но вину возложили на него. Его не выбрали на новый срок, и он навсегда покинул Афины.

В 406 г. до н.э. афинский флот одержал решительную победу над спартанцами в битве при Аргинусских островах.

В 405 г. до н.э. появился талантливым спартанский флотоводец Лисандр, он разгромил афинян и с моря блокировал Афины. С суши к городу подступило спартанское войско, прибывшие из Делекеи. После нескольких месяцев осады Афины сдались. Под звуки спартанских флейт «Длинные стены» были срыты. Афинская морская держава прекратила свое существование.

Так в 404 г. до н.э. закончилась опустошительная для Греции Пелопоннесская война.

Причины поражения Афин и победы Спарты:

1.Спарта получила золото от персов.

2.Предательство Алкивиада.

3.Бездарность Никия как полководца, его неверия в успех.

4. Талант Лисандра.

5.Расногласия среди афинян в народном собрании.

6.Казнь афинянами своих военачальников.


Последствия Пелопоннесской войны:

1. Упадок хозяйства(гибель оливковых рощ и виноградников).

2.Разорение крестьян и ремесленников.

3. Обострение борьбы внутри гражданского коллектива.


Действительно в истории многое зависит от самих людей, от таланта полководца, например. Но есть и причины общего характера. В данном случае это недостатки и слабости афинской демократии- грабеж афинянами союзников ослаблял их морскую державу и отпугивал нейтральные полисы от вступления в союз и в войну на стороне Афин.

IV.Закрепление

Работа в рабочей тетради стр. 70-71 зад.1, 2. 3.

Борьба между греческими полисами на этом не закончилась. Спарта недолго господствовала в Греции. Вскоре спартанцам пришлось воевать против персов, потому что они отказались выполнять тайный договор о передаче персидскому царю городов Малой Азии. Афиняне восстановили « Длинные стены» и создали новый морской союз. Впрочем и он вскоре распался.

Греки имели общую культуру, говорили на одном языке, все больше ощущали себя единым народом, но их объединению препятствовала раздробленность на полисы. Ни один плис, даже крупный, как Афины или Спарта, не мог объединить Грецию.

V.Итог урока.

Домашнее задание:П. 32 пересказ, р.т. стр. 71 зад. 4.





































Повторение: Греческая культура

Цели:повторить изученный материал о культурном развитии Древней Греции; воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация опорных знаний учащихся

  • Что называется агорой? (Главная площадь Афин.)

  • Что такое Акрополь? (Холм с крутыми склонами, где на вершине стояли статуя Афины и ее храм.)

  • Как выглядел портик? (Это была крыша, которую поддерживали колонны.)

  • Дайте определение понятию «культура». (Это достижения людей в разных областях человеческой жизни.)

III.Обобщающая работа по теме «Культура Древней Греции»

1.Беседе по вопросам:

-Расскажите об организации и проведении Олимпийских игр.

-Расскажите о знаменитых греческих атлетах.

-Расскажите об архитектуре греческого храма на примере Парфенона.

- Расскажите о Фидии и его скульптурах в Олимпии и в Афинах.

-Расскажите об отличительных особенностях древнегреческого театра.

2. Работа по карточкам.

1.На каждой карточке предлагается по пять терминов. Учащиеся переписывают их на доску и устно объясняют значение. Смысл задания состоит не только в том , чтобы учащиеся учились давать определения терминам и грамотно их писать.


Карточка I.1. Орхестра. 2. Стиль. 3.Атом. 4.Трагедия. 5.Ипподром.


Карточка II.1.Скене. 2.Гимнасия. 3. Философия. 4.Педагог. 5. Комедиограф.

2.Задания обратного характера: записать имена и термины, исходя из их определений.

Карточка I.1. « Отец истории». 2. Главный храм Афинского государства, стоящий на акрополе. 3.Бог, с культом которого связано происхождение греческого театра. 4.Сооружение для конных состязаний. 5.Греческий врач, именем которого дают клятву современные врачи.


Карточка II.1.Ученный, считавший, что весь мир состоит из мельчайших частиц. 2.Главная наука у греков, название которой означает «любовь к мудрости». 3. Греческий герой, мифический основатель Олимпийских игр. 4.Металлическая или костяная палочка для письма 5. Самые знаменитые состязания в Греции.

3.Контрольное тестирование.

1.Центр греческого города служивший одновременно святилищем и крепостью.

2.Название массивной колонны, у которой нет базы. а верхняя часть оформлена в виде простой без украшений, плиты.

3.самые простые состязания в Греции.

4.Металлическая или костяная палочка для письма.

5.Знаменитый греческий скульптор, втор статуи Зевса Олимпийского.

6.Бог, с культом которого связано происхождение театра.

7.Мельчайшая неделимая частица вещества по учению Демокрита.

8. Главный храм Афинского государства на акрополе.

9.Театральное произведение с печальным концом, название которого означает «песнь козлов».

10. Часть греческого театра, площадка, на которой выступал хор.

Ответы:1.акрополь, 2.дорическая, 3.Олимпийские игры, 4.стиль, 5.Фидий. 6.Дионис, 7.атом, 8.Парфенон, 9.трагедия, 10.орхестра.

IV.Закрепление

- Какой вклад в развитие культуры народов всего мира внесли древние греки? Ответы:

а)Древние греки усовершенствовали финикийский алфавит, придумали гласные звуки, а от их алфавита произошли все алфавиты в мире.

б)Они придумали Олимпийские игры и театр.

в)Их скульптуры изображали красоту человеческого тела.

г)Они придумали своеобразную систему воспитания и обучения молодых людей.

V.Итог урока.

Домашнее задание: повторение темы 11.





























Карточка I.1. Орхестра. 2. Стиль. 3.Атом. 4.Трагедия. 5.Ипподром.




Карточка II.1.Скене. 2.Гимнасия. 3. Философия. 4.Педагог. 5. Комедиограф.



Карточка I.1. « Отец истории». 2. Главный храм Афинского государства, стоящий на акрополе. 3.Бог, с культом которого связано происхождение греческого театра. 4.Сооружение для конных состязаний. 5.Греческий врач, именем которого дают клятву современные врачи.






Карточка II.1.Ученный, считавший, что весь мир состоит из мельчайших частиц. 2.Главная наука у греков, название которой означает «любовь к мудрости». 3. Греческий герой, мифический основатель Олимпийских игр. 4.Металлическая или костяная палочка для письма 5. Самые знаменитые состязания в Греции.





































Возвышение Македонии.

Цели: подвести учащихся к пониманию причин подчинения городов Эллады Македонии; продолжить формирование умений составлять рассказ, делать несложные выводы, использовать исторические документы как источник знаний.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.».

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного ответа по карточкеКАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?» Для этого вспомни:

  • Кто мог участвовать в работе Народного собрания - главного органа власти в Афинах?

  • Как часто собиралось Народное собрание, где?

  • Какие вопросы решало Народное собрание?

  • Как называлась такая форма правления государством?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В V в. до н. э. в Афинах власть принадлежала демосу. Популярным вождем афинского демоса длительное время был Перикл. Для решения

государственных дел представители демоса (только граждане-мужчины, начиная с 20 лет) собирались 3-4 раза в месяц для участия в работе Народного собрания. Путем поднятия рук Собрание выбирало первого стратега (он ведал отношениями Афин с другими государствами, флотом и войском), объявляло войну, утверждало мирные договоры, принимало законы, распоряжалось казной и решало, какую зарплату платить выборным лицам. Такая форма правления называлась демократией.

2. Дифференцированная работа учащихся по карточкам письменно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает учитель.

а) Рабочая тетрадь

б) Решение задач.

Задача 1. Знойное летнее утро... Земледельцы с надеждой смотрят на вершины гор: не покрылись ли они тучами? Но нет, уже много дней безоблачное небо, засуха выжигает поля, предвещает голод. «О ты, Тучегонитель! - молятся греки. - Полям нужен дождь, иссохшие комья земли кричат о жажде. Каждый из нас принес тебе подарки: один - барана, другой - козла, третий - кабана, а бедняки - по лепешке. Подай нам дождь!»

  • Назовите имя бога, которому молились древнегреческие земледельцы. Почему древние египтяне не обращались с подобными молитвами к своим богам? (Речь идет о боге грома и молний Зевсе. Египтяне не почитали аналогичное божество, т. к. в Египте дожди очень редки (за исключением дельты Нила) и основную влагу, необходимую для посевов, давали разливы Нила, а не дожди.)

Задача 2. Плывут на корабле греческие мореходы... Вдруг поднимается сильный ветер, море, прежде спокойное, становится неузнаваемым. Маленький деревянный корабль бросает как щепку, ветер свалил мачту, водой смыло несколько гребцов. Корабль дал течь... Люди в ужасе: чем они прогневали грозного бога, пославшего эту бурю?!

  • Какому богу молились древние греки о спасении корабля? Почему этот бог был одним из самых главных в их религии? (Бог моря Посейдон. Почитание бога было связано с развитием мореплавания.)

г) Работа по карточкам.КАРТОЧКА 1

Афинский стратег Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал

ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!»

-Что означали слова Перикла?

-Кого греки называли педагогами?

Ответ: Педагогами греки называли сопровождающего ребенка. Как правило, это были рабы, которые состарились или получили увечье, поэтому не могли выполнять какую-то другую более сложную работу.

Конспект урока по истории

Ответ: Современники известных скульпторов считали, что статуи очень похожи на живых людей, в точности передавали их образы. Главное отличие скульптур, сделанных в Древнем Востоке: чаще всего голова и ноги изображались в профиль, а торс развернутым.

  1. Работа с классом. Беседа по вопросам.

  • Что свидетельствует о развитии демократии в нашем государстве сегодня? (Возможность говорить то, что ты думаешь, участвовать в выборах в Государственную думу, президента России.)

  • А кто сегодня в нашем государстве может участвовать в выборах? (Это все взрослые люди, достигшие 18 лет.)

  • Могут ли женщины участвовать в выборах? (Да, могут.)

  • Могут ли они быть избраны в органы государственной власти? (Да, могут.)

  1. Устный ответ ученика по карточке).

III. Переход к изучению новой темы

Расцвет греческих городов-государств был недолгим. Еще при жизни Перикла в самой Греции начались войны между городами за право главенствовать в Элладе. Для греков настали страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в запустение оливковые рощи и виноградники... А между тем северный сосед Греции Македония в это время становится сильным и мощным государством. Царь Македонии Филипп смог покорить Грецию. Почему? Вот это мы и выясним сегодня на уроке.

Каковы причины подчинения Эллады Македонии?

IV. Изучение новой темы

План

1.Потеря Грецией независимости.

2.Приход к власти А. Македонского.

Работа по карте

  • В какой части Балканского полуострова находится Македония? (На севере Балканского полуострова.)

    • Сообщение одного учащегося о вооружении македонской армии (в объеме учебника).

    • Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п. 3 § 35.

    • Задание: выписать в тетрадь причины покорения Греции Македонией.

Ответы:

а) Греки воевали между собой, это ослабило страну.

б) Филипп создал сильную, мощную армию.

в) Умение Филиппа поссорить противников.

    • Рассказ учителя и работа по историческим документам. Подчинив Грецию, Филипп не остановился на этом, он решил подготовить поход в Азию. Но осуществить ему самому этот замысел было не суждено, он трагически погиб. Его дело продолжил сын Александр. Каким человеком он был? Об этом писали его современники, прочитайте исторические документы.

Плутарх. Александр

IV .. .Еще в детские годы обнаружилась его воздержанность: будучи во всем остальном неистовым и безудержным, он был равнодушен к телесным радостям и предавался им весьма умеренно; честолюбие же Александра приводило к тому, что его образ мыслей был не по возрасту серьезным и возвышенным. Он любил не всякую славу и искал ее не где попало, как это делал Филипп, подобно софисту хваставшийся своим красноречием и увековечивший победы своих колесниц в Олимпии изображениями на монетах. Однажды, когда приближенные спросили Александра, отличавшегося быстротой ног, не пожелает ли он состязаться в беге на Олимпийских играх, он ответил: «Да, если моими соперниками будут цари!» Вообще Александр, по-видимому,

Урок 46. Города Эллады подчиняются Македонии 201

не любил атлетов: он устраивал множество состязаний трагических поэтов, флейтистов, кифаредов и рапсодов, а также различные охотничьи соревнования и бои на палках, но не проявлял никакого интереса к кулачным боям или к панкратию и не назначал наград их участникам.

V. Когда в отсутствие Филиппа в Македонию прибыли послы персидского царя, Александр, не растерявшись, радушно их принял; он настолько покорил послов своей приветливостью и тем, что не задал ни одного детского или малозначительного вопроса, а расспрашивал о протяженности дорог, о способах путешествия в глубь Персии, о самом царе - каков он в борьбе с врагами, а также о том, каковы силы и могущество персов, что они немало удивлялись и пришли к выводу, что прославленные способности Филиппа меркнут перед величием замыслов и стремлений этого мальчика.

VIII. Мне кажется, что и любовь к врачеванию Александру более, чем кто-либо другой, внушил Аристотель. Царь интересовался не только отвлеченной стороной этой науки, но, как можно заключить из его писем, приходил на помощь заболевшим друзьям, назначая различные способы лечения и лечебный режим.

V.Закрепление изученного материала

С каждым годом росли усадьбы и мастерские рабовладельцев в Греции. Все больше скапливалось у богатых эллинов «говорящего скота». Пришел час, когда рабы превратились в страшную разрушительную силу.

- Почему рабы стали опасны для рабовладельцев? (Они могли поднять мятеж против рабовладельцев. Могли встать на сторону македонского войска, тем они и были опасны для рабовладельцев.)

VI.Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 35; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Греция потеряла независимость?»

. Конспект урока по истории

1

2

3

© 2010-2022