Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории: от темы до домашнего задания

Реализация системно - деятельностного подхода: от темы до домашнего задания.

Ситникова Любовь Павловна, МБОУ СШ №12, Нижневартовск,

учитель истории и обществознания (из опыта работы).

Системно-деятельностный подход - это организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Педагогической психологией выведен закон усвоения: воспринять - осмыслить - запомнить - применить-проверить результат. Это основная инструкция, которой я пользуюсь при подготовке к уроку на протяжении многих лет. Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелесообразно разрывать эти этапы во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмысливанием, осмысливание - запоминанием, восприятие, осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения.

Ребенок, усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности, являясь активным субъектом своего обучения. Как разбудить эту потребность, как, зажечь огонек в глазах, вовлечь в процесс познания и желание работать с первой минуты урока. Предлагаю вниманию заинтересованных читателей приемы, которые я использую в своей практике на уроках истории.

Точной и емкой формулировкой темы урока можно создать проблемную ситуацию, над разрешением которой мы будем работать весь урок. Например, тема «Жизнь египетского вельможи в пантомиме» сразу привлечет внимание учащихся, и вызовет ряд вопросов: «А что артисты приехали? Спектакль будет?» Да, будет, но артистами будете вы. Согласны? Еще бы! А для этого вам нужно сделать следующее... и даю задания по группам. И, чтобы отразить все особенности жизни египетского вельможи, мы ее изучаем, продумываем, как ее показать без слов, что можно использовать для отражения особенностей той эпохи и т.д. и т. п., а в это время идет процесс познания. Или есть такая тема «Единовластие Цезаря в Риме», которую я формулирую иначе «Единовластие Цезаря в Риме: причины и последствия». С какой целью? Большинству мальчишек уже знакомо имя легендарного полководца, тема для них привлекательна. Учитываю этот факт и ставлю перед классом вопрос «Хотите узнать как Цезарь добился славы и могущества? Вдруг пригодится для вашей будущей карьеры?» Чтобы исследовать этот вопрос нам необходимо познакомиться с научными понятиями «причина», «следствие». Как вы думаете, справимся? И я, таким образом, не только ввожу научные понятия «причина», «следствие», но и учу их на фактическом материале самих определять причины установления единовластия Цезаря в Риме и устанавливать последствия этого для Рима (для закрепления этих фактов в сознании, лучшего запоминания - использую схему-образ). Ребята весь урок совершенствуют компетенцию установления причинно-следственных связей, а вовлекла их в это формулировка темы урока. С помощью формулировки темы можно обычный, казалось бы, материал учебника, увидеть с необычной стороны. Например, изучение темы «Установление империи в Риме» можно начать с эпизода убийства Цезаря и акцентировать внимание детей на сцене, когда Цезарь видит подходящего к нему с мечем Брута и спросить у ребят: «Как вы понимаете фразу «И ты, Брут, дитя моё!». Дети сами приходят к выводу, что поступок Брута был неожиданным для Цезаря, противоречащим здравому смыслу. И здесь я знакомлю ребят с понятием «парадокс» - (неожиданный) мнение, суждение, действие, противоречащее здравому смыслу. После чего утверждаю, что после смерти Цезаря Римская империя пережила еще не один парадокс. Давайте это выясним, и предлагаю тему: «Установление империи в Риме: парадокс за парадоксом» и предлагаю отправиться в поиск парадоксов, где найденный парадокс будет стоить 1 балл; а еще и красиво сформулированный от 1,5 до 2 баллов. Лучшие варианты предлагаю вашему вниманию:

И, ты, Брут, дитя мое!

Вот тебе и тщедушный мальчишка! (Октавиан)

А Цезаря - то зря убили!

Полководец-предатель. (Антоний)

Император в республике!

Император, боящийся собственного народа.

Вместо темы «Олимпийские игры в древности» ввожу тему - загадку «Рожденные в древности, живущие поныне». Или могу предложить такой вариант: на доске запись: «Лабораторная работа по теме: (на доске крепятся четыре листа бумаги: белый, красный, желтый, черный) Естественный вопрос ребят: «Это тема?». «Да, тема! Но как она будет звучать, и почему слова заменены четырьмя цветами, вы определите после небольшой викторины после прочтения параграфа № 20. (А.А. Вигасин, Г.И.Годер. История древнего мира. 5 класс). Викторину в слабых классах лучше проводить поэтапно, после каждого пункта параграфа, ряда заданий на ассоциативный образ и решение проблемно - познавательных задач. Правильно ответившие получают цветные жетоны ,аналогичные цветам использованным для обозначения темы урока. При подведении итогов все учащиеся, получившие фишки одного цвета, объединяются в одну группу, образовывая, таким образом, условную «касту». Самый активный ученик получает знак с изображением Будды, а все остальные кто по какой-то причине не заработали фишек, становятся «нищими» (т.е. учениками Будды). И перед учащимися вновь возникает проблема: «Что означает этот цвет?». И они решают ее после работы с параграфом № 21 (в сильных классах можно привлечь дополнительную литературу). А Будда со своими «нищими» расскажут о своей жизни и заповедях. Формулировка темы может стать отправной точкой при выполнении творческого задания. Например, предлагаю учащимся 11-х классов обобщить курс отечественной истории XX века под такой темой «XX век «глазами» народной мудрости» и потом ребята получают опережающие задание. Каждому классу определяется его четверть (треть) века. Ребята должны отразить особенности этой исторической эпохи через анекдот, карикатуру, шарж, инсценировку юмористических произведений, и т.д. Взгляд на уже знакомые события через призму народной мудрости обеспечит активность, заинтересованность, результат.

За темой урока следует его цель. Как же на этом этапе можно активизировать внимание учащихся? В 5-6 классах я нередко использую такой прием: после темы урока на доске блок: «Загадки урока» и записываю все новые понятия, незнакомые выражения, имена. И ставлю цель: каждый, для кого сегодня, к концу урока, не останется ни одного неразгаданного слова, уйдет с оценкой. Как правило, использую те параграфы, где новые слова, понятия следуют на протяжении всего урока и их «узнавание-разгадывание в конечном итоге дает полное представление по теме урока. Например, тема урока: «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте» будет содержать такой блок: «Загадки урока: фараон, вельможа, писцы, налоги, каналы, насыпи, шадуф, ремесленники, ювелиры, горшечники». Поэтапно раскрывая одно слово за другим, ребята знакомятся с темой урока. Чтобы обещание, данное в начале урока, не осталось пустым звуком вызываю несколько ребят (как правило, тех, кто уверен в своих знаниях) к доске. С их помощью закрепляем все изученное, а потом предлагаю оценить ответы друг друга в парах и выставить оценки в дневники. По теме: «Арабы в VI-XI веках» предлагаю такой блок загадок: бедуины, ярмарки, Мекка, Кааба, Мухаммед, Аллах, мусульманин, Медина, Коран, шариат, калым, халиф, везир, эмиры, медресе. И сразу нацеливаю ребят на то, что итогом работы по этому блоку будет исторический диктант в конце темы. Если на уроке речь пойдет о военных действиях, я не называю цель урока, как таковую, а говорю, что в связи с военными событиями там-то и там-то поступило донесение-шифровка вот такого содержания. Наша задача расшифровать донесение.И весь урок, шаг за шагом, мы будем поэтапно озвучивать ни что иное, как опорный конспект. Порой придумываю всевозможные «сочинялки- запоминалки» и прошу детей после знакомства с ними самих определить тему и цель урока.

Например: Ашока - Индия, Цинь - шихуан - Китай.

Они давно уж умерли, а мы их изучай.

Будда - индиец, Конфуций - китаец.

Два великих мудреца и их мы изучаем!

Инд и Ганг, Хуанхэ и Янцзы

Четыре больших, полноводных реки.

Слушай внимательно, запоминай:

Две первые - Индия, две вторые - Китай.

Эту «сочинялку» в слабых классах использую ещё раз во время урока для закрепления, а в сочетании с движениями для физминутки. Подобный вариант использовала на уроке обществознания. Вывешиваю на доске заранее написанный плакат такого содержания:

Прокурор, прокурор - обвинение, надзор.

Адвокат, адвокат - защищает всех подряд.

Внимательно заслушав сути спор,

судья выносит приговор.

Преступленье совершил (и неважно кто и где ) ,

он ответит на Суде.

Дети сами определяют тему и цель урока, а плакат как зрительный образ, будет помогать им на протяжении всего урока запоминать, кто и какие функции осуществляет в суде.

При изучении темы «Гражданская война и иностранная интервенция в России» тему записываю на доске, а детей сажу группами за заранее расставленные столы, на которых потом появляются таблички: «белые», «красные», «зелёные», «интервенты». Предлагаю ребятам посмотреть на тему и не только сформулировать цель урока, но и определить алгоритм работы. Естественно, по ходу корректирую, уточняю их варианты. Вариантов постановки можно придумать много, не исключая и традиционного целеполагания. Многое зависит от темы урока, возраста учащихся, особенностей класса и от желания учителя.

Подхожу к главному, основному этапу урока - этапу получения и закрепления знаний. Анализируя и обобщая свой опыт и те приёмы , которые я использую для активизации познавательной деятельности, я пришла к выводу, что вовлечение в активное познание возможно: через игру, через вживание в образ, через привлечение ассоциативных образов и предметов в сценарии урока, через умело организованную практическую, лабораторную, исследовательскую работу, через работу с опорным конспектом, через домашние задания, творческие задания, через уроки -мастерские и внеурочные мероприятия по истории. Учебная игра занимает на моих уроках, особенно в среднем звене, почётное место. Играть любят все дети и, включая в урок игровые моменты, можно заинтересовать даже самых пассивных, самых равнодушных, привлечь их внимание. Помните урок «Жизнь египетского вельможи в пантомиме»? Я им обещала, что будет спектакль. Насчёт спектакля в обычном смысле слова это конечно блеф, но определённую работу с применением артистических способностей они проделают. Делю класс на группы и каждой группе даю по секрету задания: 1.Очень внимательно прочитать параграф 8. 2.Изобразить определённые абзацы без слов (пантомимой). 3. Когда группа выступает у доски задача класса найти и зачитать то место в параграфе, которое «изображают». Оценка за урок будет складываться из артистического таланта (т.е. умения правдоподобно изобразить те или иные сцены из жизни вельможи) и ответов - отгадок. Мотивирую: чем внимательней читаем, тем быстрее отгадываем. Когда мы изучаем тему «Войны Рима с Карфагеном» - мы воюем. Класс делится на два войска, выбирает своих полководцев и готовится к «бою». «Армии» заранее изучают материал, картографы рисуют схемы боевых действий, хронисты составляют хронологические записи боевых действий. Историк готовит справку о своём полководце, а шпионы лазутчики рассказывают об особенностях войска противника. А потом «бой», состоящий из всевозможных вопросов, заданий, загадок. И в этой войне, вполне возможно, победу одержит войско Ганнибала (по знаниям конечно). Вовлечение в познание через образ это тоже игра, но особенная. Она заставляет ребят сопереживать вместе с теми, кого они изображают, или от имени кого говорят, доказывают. Замечательным материалом для вживания в образ может служить тема «Рабство в Древнем Риме». А буквально на следующем уроке я их из рабов сделаю мелкими и крупными землевладельцами, и они будут защищать или обвинять Тиберия и Гая Гракхов. Ценность их использования не только в том, что они помогают закрепить знания, но и отвлекают ребят от обыденности, вносят разрядку, оживление. Вполне понятно, что мы играем там, где уместно. Игра лишь средство достижения цели. Играть нужно серьёзно, как будто бы всё происходит на самом деле, с полным уважением к играющим и тогда успех будет обеспечен. Опорный конспект (О.К.) - это не только прекрасное средство для развития образного и логического мышления, но и проверенный способ вовлечения ребят в активное познание. Научить ребят составлять O.K. с помощью символов, знаков -это научить их не только выделять главное, но и видеть это главное в образе. Учить составлять O.K. нужно с простого, постепенно усложняя и материал и объём. И когда вы убедились, что ваши образы видятся, понимаются, читаются детьми, можно переходить к заданиям по самостоятельному составлению O.K. Опорный конспект не обязательно охватывает у меня материал всего параграфа. Это может быть часть темы, показывающая прочную взаимосвязь, может быть постановка или начало решения какой - либо проблемы. А может быть, я решила через O.K. подать всю тему (н-р, «Католическая церковь в 11-13 вв. Крестовые походы»). Возможно, это будет просто загадка, шифровка, которую нужно расшифровать. Главное, чтобы это было уместным, рациональным и решало в совокупности с другими средствами основную задачу урока. Закрепить всё изученное на уроке тоже можно по - разному. Но лучше, с моей точки зрения, если задания будут не только репродуктивного характера, но требующие размышления, анализа. Для более сильных ребят это руководство к действию. Урок для них не обязательно должен быть завершён - они должны уходить с мыслью о поиске ответа. Время от времени я доверяю детям оценить себя или соседа. Вы думаете, это не активизирует? Ещё как! Если в начале урока будет сказано, что контроль знаний будет проводить сосед по парте, а ещё будет проведён «контрольный срез» объективности выставленных оценок (и от этого кто-то может пострадать), то объективность будет достаточно высокой, а у ребят будет стимул работать лучше. Кажется, мой урок подходит к концу, пора давать домашнее задание, хотя традиционно я даю его в начале урока. Что есть домашнее задание для ученика? Чаще - необходимость, а хотелось бы, чтобы было потребностью, да ещё и с удовольствием выполняемой. И вы знаете, я нашла такое задание, которое, большинство детей выполняют с радостью, а потом ещё и гордятся результатами своего труда. Это задание по подготовке к уроку - творческая мастерская. Такие уроки - моя гордость. К ним мы готовимся за 2-4 недели. Как? Шьём, вяжем, лепим, рисуем, клеим, строим, делаем тесто и т.д. А в один прекрасный день мы несём всё в класс, доделываем и представляем на суд зрителей. Как правило, этим мы завершаем работу, по какой - либо теме. Итогом работы нашей первой мастерской в пятом классе была выставка «Страна на берегах Нила». А результатом работы второй творческой мастерской стало выступление театра Диониса. Выставка на 7 столов стала итогом изучения раздела «Раннее средневековье» Там можно было увидеть всё: дам и рыцарей средневековья, их наряды и доспехи, замки сеньоров и лачуги крестьян, верблюдов, идущих по Аравийскому полуострову и султана в шатре в окружении наложниц. Были там стихи, рисунки, книжки - самиздат. И всё это - домашнее задание. Поверьте, ради таких домашних заданий учителю стоит жить и работать!

Основная идея уроков состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать деятельность детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Список использованной литературы.

Брушлинский А.З. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

Булгаков В.И. Проблемное обучение - понятие и содержание. // Воспитание школьников. 1985. № 8.

Генц Н. и др. Проблемное обучение в системе образования. М., 1980.

Дискуссия «Проблемное обучение - понятие и содержание» // Вестник высшей школы. 1976-1983.

Дыои Дж. Образование и демократия. М., 2000.

ои Дж. Школа и общество. М., 1925.

Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. 1976. №2.

Ильина Т.А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? // Вестник высшей школы. 1984. № 9. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.

Кабанова-Меллер ЕЛ. Учебная деятельность и развивающее обучение. М: Знание, 1985.

Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.

Мапошкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.

Столяренко JI. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1999. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005.

Урок 28(3) Мир богов Древней Греции.

Цель:

1. Сформировать в сознании учащихся представление о мире богов древних греков, вспомнить причины возникновения религии, провести параллель с миром богов Древнего Египта, выяснить общее и особенное.

2. Продолжить работу над развитием основных мыслительных операций: анализировать, обобщать, сравнивать^ работать с текстом учебника, устной информацией с картой, с иллюстрацией, опорным конспектом; развивать образное^огическое, креативное мышление.

3. Воспитывать культуру умственного труда^развивать творческие способности детей, интерес к предмету.

Оборудование урока: История Древнего мира. Дрофа, 2001, под ред. СаплинаЕЛЗ. Карта. «Древняя Греция». Г. И. Годер Задания и задачи по истории древнего мира. М.. Просвещение, 1996.

Ход урока.

1. Орг. момент. «Хайре!»- говорили древние грки друг другу

«Хайре!»- говорю я всем присутствующим, и предлагаю занять свои места.

П. Дом. задание §24, восстановить по памяти О К, (рассказ по рисунку).

IIL Опрос. Индивидуально готовятся по карточкам 4 человека, по иллюстрации 2__

4. Фронтально выполнение заданий аналитически- познавательного содержания.

Исключи лишнее^объясни.

2. Эгей, Минос^Криг, Тесен

3. Фера, Микены, Пелопоннес, Крит.

Логическая цепочка.

1. Индия- п-ов Индостан.

2. Греция- ?

3. Междуречье= Шумер + Аккад.

4. Греция = ?

V.Ответы по карточкам.Почему эти слова названы вместе? Объясни. ГБалканский п-ов, Греция^Эгейское море*.

2. Северная Греция, Средняя Греция, Фермопильский проход.

3. Северная Греция, Средняя Греция, Южная Греция.

4.Остров Фера, остров Крит, катастрофа.

Мир богов Древней Греции.

7. Переход кновой теме..

Сегодня мы продолжим наше путешествие по Греции. И я предлагаю вам отправиться на самую высокую гору Греции- Олимп. Наша основная цель- познакомиться с теми, кто там живёт, пообщаться и вернуться назад, пополнив багаж наших знаний

Предлагаю ребятам, посмотреть ещё раз. на карту, закрыть глаза, и мысленно описать маршрут своего движения. В это время в класс входят трое ребят в костюмах греческих богов- Зевс, Посейдон^ Аид.

У. Кого же мы видим на вершине Олимпа? Представьтесь.

Зевс: «Я порождение любви и зла, жизнью обязанный камню».

Посейдон: « Я порождение любви и зла, жизнью обязанный брату».

Аид «Я порождение любви и зла, жизнью также обязанный брату»

У.Догадались? Если вы не против, я предложу гостям сесть^двы пока прочитаете_вступительную часть к §24 стр. 130 и, надеюсь, дадите мне кое- какие советы л о общению с богами.

?.Стоит ли мне спрашивать их о здоровье?

?Что я могу предложить господам за столом?

Пока боги присматриваются к нам смертным и, я надеюсь_т вступят с нами в диалог_г я предлагаю вам ближе познакомиться с их миром^ чтобы в беседе не выглядеть.глупо. Давайте^узнаем, как, по мнению греков, возник мир? Читаем nJL 1-4 абзацы^

У. Помогите: мне озвучить фрагменты ОК.

? Бесследно ли прошло коварство Крона_для человечества?

Давайте; узнаем что было дальше? Читаем п.1 до конца вслух.

У. Пожалуй пришло время познакомиться поближе.Не расскажите нам о себе?_

Зевс в самохарактеристике утверждает^ что в его руках жизнь людей У. Ребята, у нас с вами всегда есть право соглашаться или нет с любой т.зр., будь-то бог или Президент, давайте обратимся к источнику знаний.{последний абзац перед п.З.) При этом ваше мнение должно быть

Зеас загадывает классу загадку. Не говори ничего, и ты выразишь моё имя. Но, если ты назовёшь меня, говоря моё имя, о, чудо! Ты не выразишь меня, (не сумевший ответить, по законам греков, должен выпить стакан солёного вина).

Посейдон после представления также предлагает загадку.Я- чёрное дитя сверкающего отца; птица без крыльев, я поднимаюсь до облаков; едва родившись, я рассеиваюсь в воздухе.

У. На прошлом уроке мы отвергли совет китайцев по борьбе с засухой, а какой совет китайцев греческим мореходам помог бы им меньше бояться угроз Посейдона?

Аид рисует грустную картину своего царства.

? Ребята почему в Египте люди заранее начинали готовиться к смерти и встречали е£ с радостью _г..а.в словах Аида звучит страх и грусть?

Загадка от Аида. Когда ты на меня смотришь, я тоже смотрю на тебя, но не вижу, ибо у меня нет глаз. Когда ты говоришь, глядя на меня, я открываю рот и двигаю губами, но молча^ибо у меня нет голоса.

У. Помещаю последний фрагмент ОК.

Ребята_г сравните по ОК мир богов Древнего Египта и Древней Греции. Что общего мы можем отметить?

? А что можно выделить особенного?

Попробуйте закончить мою мысль : «И та и другая религии были порождены

Цель:

1 .Познакомить учащихся с историей возникновения Олимпийских игр...

2. Продолжить работу над формированием умений: анализировать, читать

O.K., выделять главную мысль через знаки-символы, сравнивать, обобщать, развивать креативность.

2. Воспитывать чувство взаимовыручки, уверенности в себе, культуру умственного труда.

Оборудование урока: карта «Древняя Греция», фигуры атлетов, лавровые листочки, пять цветных колец (красное, белое, желтое, черное, голубое).

Ход урока.

1. Opr. момент. Приветствие. Деление класса на 5 групп.

2. Знакомство с новой темой.

Учитель. Сегодня мы продолжим путешествие по Древней Греции и сделаем остановку в Олимпии. Посмотрите карту на стр. ИЗ. В какой части Греции она находится? А что это? Как вы догадались. Что это город? Именно с названием этого города связано то, что скрывается в теме-загадке нашего урока. Может кто-то уже догадался? Именно оттуда к нам пришло вот это странное послание.

III.

МИР!!! Олимпия, 776 г до н. э. (-4)

М 10+1

Попытайтесь расшифровать его, опираясь на п.1 §33. Почему этот пункт озаглавлен именно так?

3. Какие факты подтверждают, что олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством?

Работа с заданием №1 на стр. 157.

4. Ребята, трудно было расшифровать послание? А хотите сами попробовать? Внимание! Конкурс на самую лучшую идею- шифровку по п.2 §33.

5. Подводятся итоги работы в ходе коллективного обсуждения.

6. Учитель. А теперь внимание! Каждая группа получает секретное задание. Рассказать об одном из эпизодов Олимпийских игр. Но без слов! Можно использовать мимику, жесты, пантомиму. У остальных есть возможность заработать лавровые листочки для венков, как можно быстрее найдя в тексте п. 3. то, что «видит».

7. Подводятся итоги работы, раздаются лавровые листья.

8. Итог урока. Давайте посмотрим, чей венок на лавровые листочки оказался богаче всех? Посоветуйтесь и определите, кто из вашей группы заработал больше всех листочков для венка? Пусть он возьмет кольцо, вокруг которого вы формировали свои венки и выйдет с ним к доске.

Ребята, поверните кольца цветной стороной к классу и соедините Ии краями. Что мы видим? ОЛИМПИЙСКИЕ КОЛЬЦА! Так что же родилось в древности, а живет поныне? ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ!!!

9. Учитель предлагает всем, отличившимся на уроке сделать памятные фото рядом с фигурами атлетов и подать дневники для получения оценок.

10. Задание группам: подготовить «прием» победителей. (Рефлексия урока).

Цель:

1. Ha примере правления Цезаря показать, как шло перерождение республики в империю, формировать понимание неоднозначности оценки исторических деятелей, философские и исторические подходы к оценке личности.

2. Путем постановки различных заданий и вопросов развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, подвести к самостоятельному выводу о причинах и последствиях установления единовластия Цезаря в Риме.

3. Способствовать формированию гражданской позиции.

Оборудование урока: доска, мел, синие и красные жетоны, таблички-ступени и таблички - надписи для использования на доске, комплект рабочих листов по теме для учащихся.

Ход урока.

1. Орг. момент. Учитель, встречая ребят, дает каждому цветной жетон.

2. Запись домашнего задания: читая §53, «синие» готовят аргументы за позицию Антония, а «красные» за позицию Октавиана.

3. Новая тема.

Учитель. Ребята, я хочу дополнить тему §52 словами «причины и последствия», т.к. в истории ничего не происходит просто так, все имеет свои причины и последствия. Давайте вспомним, что это такое. Продолжите «Причины - то, что является ...». «Следствие - то, что....».

4. Давайте для начала попытаемся установить несколько причинно - следственных связей на основе ранее изученного.

1 .Недовольство правлением Тарквиния Гордого. 1..

2. В Риме и богатого и бедного могли избрать консулом.

3. За исполнение должности консула денег не платили.

4. ? I Римская армия стала наемной.

5. Так как солдаты римской армии набирались из неимущих и получали высокое жалование I ⁹

6. Участие в подавлении крупнейшего восстания в Риме. |

5. Считайте, что это была разминка. Для того, чтобы справиться с основной задачей и установить причину установления единовластия Цезаря в Риме и ее последствия мы сформируем боевые легионы. Перед нами поставлена боевая задача и, решать мы ее будем как всегда с помощью учебника, вот этой необычной лестницы и, нашего главного умения - мыслить.

6. Поэтапно работая с текстом учебника, учащиеся дают определение каждой ступеньки лестницы: Любимец народа - Триумвират - Консул - Правитель Галлии - Враг Отечества - Диктатор. И как следствие всего предыдущего, падение республики, и установление правления Цезаря.

Схема-лестница (начало урока)

Класс: 5. История древнего мира

Урок: Индия в древности.

Цель:

1.Сформировать представление о древнейшей цивилизации Востока; раскрыть особенности географического положения государства, занятий населения, общественной, духовной и культурной жизни общества.

2.Продолжить работу над развитием умения анализировать, обобщать, сравнивать, оперировать полученными знаниями, развивать образное и логическое мышление, устную монологическую речь.

3.Воспитывать культуру поведения и культуру умственного труда.

Оборудование урока: четыре больших карточки черного, белого, красного, желтого цветов(формат А4); маленькие карточки-жетоны таких же цветов (30), изображение Будды, карта «Индия и Китай в древности», вата, шахматы, сахар, молоко, рис, игрушки (слон, обезьяна, леопард, змея и др).

Ход урока.

1. Организация класса к уроку.

2. Целеполагание.

Учитель. Ребята, сейчас вы услышите небольшую сочинялку - запоминалку. Попробуйте, прослушав ее определить тему, с которой нам предстоит познакомиться на ближайших уроках и какие вопросы, на ваш взгляд, нам предстоит выяснить?

3. Ашока - Индия, Цинь-Шихуан - Китай Они давно уж умерли, а мы их изучаем.

Будда - индиец, Конфуций - китаец

Два великих мудреца и их мы изучаем!

Инд и Ганг, Хуанхэ и Янцзы,

Четыре больших полноводных реки.

Слушай внимательно, запоминай!

Две первые - Индия. Две вторые - Китай.

4. Учитель. Так с какой темой нам предстоит познакомиться?

Подводя итог обсуждения, учитель называет тему «Индия и Китай в древности», а тема, которую мы будем изучать сегодня, выглядит так и прикрепляет к доске 4 листа цветной бумаги. Что кроется за ними, мы узнаем, лишь внимательно изучив §20. За работу на уроке вы будете получать цветные жетоны. От количества, а не от цвета полученных жетонов будет зависеть ваша оценка, а самый активный получит знак Мудреца. За работу!

5. После того, как ребята прочитают п. 1-2 и познакомятся с картой на стр.94 проводится мини-викторина.

Вопросы мини-викторины.

1.Кто и когда объединил индийские племена под своей властью?

2.Как называется часть суши, на которой расположена Индия?

3.Как называются крупные реки Индии и где берут начало?

4.Почему в Индии очень жарко?

5.Какие месяцы в Индии самые дождливые?

6.Правда ли, что бананы в Индии можно есть бесплатно?

7.Джунгли и лес одно и тоже?

VI. После прочтения п.3-4, проводится игра «Используй подсказку». Используя те предметы (из оборудования урока), что лежат на столе, расскажи об особенностях хозяйства, занятиях населения, животном и растительном мире Индии.

VII. После прочтения пункта 5, решаем проблемно-познавательные задачи №94-96 из книги Г. И. Годера «Задания и задачи по истории древнего мира».

VIII. Учитель. Подведем итоги работы. Все, кто имеет жетоны одного цвета- объединяются в одну группу. Самый активный получает знак Мудреца, а все кто по какой-то причине не заработал жетоны - оказались «нищие». Они будут внимать словам Мудреца, и проповедовать его взгляды.

Ребята, объединившись в 4 группы, вы вплотную подошли к раскрытию секрета этих цветных листов. Так что же они значат? Давайте заглянем на стр.98 и прочитаем то, что выделено жирным шрифтом. (Читаем вслух).

IX. Таким образом, мы выяснили, что объединились в «касты». Что представляет каждая каста? Что кроется за цветом? В чем различие между кастами? На эти вопросы вы ответите мне, поработав в мини - «кастах» с §21 и с дополнительным материалом. ( Возможно, это будет домашним заданием), а «Будда» со своими «нищими» расскажут легенду о нем самом и его учении - буддизме. За работу!

X.Отчет «каст»

XI. Подведение итогов работы в группах. Оценка деятельности учащихся.

XII. Рефлексия урока. Что вас сегодня удивило? А что порадовало? Вы хотели бы жить кастовым строем? Почему? Расскажите о своем настроении. А показать свое настроение вы сможете?

13