Ростовская область, Азовский район, село Новотроицкое

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новотроицкая основная общеобразовательная школа

Азовского района

«Утверждаю»

Директор МБОУ Новотроицкая ООШ

Приказ от ____________ № ______

__________________ / /

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ИСТОРИИ РОССИИ,

ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ.

Основное общее образование 6 класс

Количество часов: 67 часов

Учитель Щербакова Ольга Александровна

Программа разработана на основе примерной образовательной программы основного общего образования, авторской программы В.Агибалова, Г.М.Донской (Издательство «Просвещение» 2011 г),

А. А. Данилова,О.Н.Журавлёвой, И.Е.Барыкиной История России

(Просвещение, 2016)

2016-2017 учебный год

Оглавление

1. Пояснительная записка ………………………………………………………………. стр. 3-4

2. Общая характеристика учебного предмета ………………………………………… . стр.5-6

3. Место учебного предмета……………………………………………………………. . стр. 7

4. Содержание учебного предмета..……………………………………………………. . стр. 8-13

5. Тематическое планирование ………………………………………………………….. стр. 14

6. Календарно- тематическое планирование …………………………………………….стр. 15-48

7. Планируемые результаты изучения учебного предмета …………………………… стр. 49 - 52

8. Требования к уровню подготовки обучающихся ……………………………………..стр. 53

9. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение……………………..стр. 54-55

10. Контрольно-измерительный материал …………………………………………………..

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «История» предназначена для обучения обучающихся 6 класса и разработана на основе:

1. Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ (п.2, ст. 28);

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. № 1897);

3. Историко-культурный стандарт;

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России./ А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков− М.: Просвещение, 2019/

5. Примерной программы основного общего образования по истории. / Примерные программы по учебным предметам. История 5-9/

6. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигисина - О.С.Сороко-Цюпы. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций / [А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др.]. − М.: Просвещение, 2014; Рабочая программа и тематическое планированиекурса «История России». 6-9 классы (основная школа) : пособие для общеобразовательных организаций /А.А.Данилов, О.Н.Журавлёва, И.Е.Барыкина. − М.: Просвещение, 2016;

7. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Новотроицкая ООШ;

8. Учебного плана МБОУ Новотроицкая ООШ на 2016 - 2017 уч. год;

9. Годового календарного учебного графика МБОУ Новотроицкая ООШ на 2016 - 2017уч.год

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий в себя:

• История Средних веков. 6 класс. Е.В.Агибалова, Г.М.Донской -М.: Просвещение, 2016.

• Игнатов А.В.Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского.) М.: Просвещение, 2012.

• Атлас. Всеобщая история. Средние века. 6 класс. - М: «Дрофа», 2014.

• История России. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я., под редакцией А. В. Торкунова./ − М.: Просвещение, 2016

• Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации по истории. 6 класс. -М.: Просвещение, 2016

• Атлас. История России. 6 класс. М.: Дрофа, 2015

.

Цель:

- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Цель изучения курса «История Средних веков»:

- освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в мировой цивилизации.

Задачи изучения предмета «История Средних веков»:

Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.

Формировать понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в результате которых меняется мир.

Сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;

Осветить экономическое, политическое, социальное и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;

Охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре;

Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделяя при этом особое внимание истории мировых религий - христианства, ислама.

Развитие понятийного аппарата, характерного для данной эпохи.

Цель курса «История России»

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории;

- воспитание гражданских и патриотических качеств учащихся;

- формирование личностного отношения к истории своей страны;

- стимулирование желания самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.

Задачи изучения истории России в 6 классе:

- формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века, понимание ими места и роли Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси

2. Общая характеристика учебного курса

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

-эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

-формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

-образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

-история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса - человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 6 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Особенность предлагаемой программы в том, что она является составной частью единой линии учебников по истории России для основной школы под редакцией А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной, включенных в Федеральный перечень и предусматривает здоровьесберегающие технологии.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

- познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

- практическо - политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

3. Место учебного предмета

В Федеральном базисном учебном плане на изучение истории в 6 классе отводится 70 учебных часов из расчёта 2 учебных часа в неделю. Программой Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского, Н.М., Данилова А.А., П.С.Стефанович., А.Я.Токаревой предусмотрено - 68 часов 2 часа в неделю.

Учебным планом школы предусмотрено на изучение истории в 6 классе 2 часа в неделю за счёт федерального компонента - 70 часов (35 учебных недель).

Фактически в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ Новотроицкая ООШ на 2016-2017 учебный год: в 6 классе - 67 учебных часов в связи с государственными праздниками ( 8 марта - среда, 1 мая - понедельник, 8 мая - понедельник). Программный материал будет выдан полностью за счёт сокращения часов итогового повторения.

4. Содержание учебного предмета

Курс «История Средних веков»

Введение. Живое Средневековье

Что изучает история Средних веков. Дискуссии ученых о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. Источники, по которым ученые изучают историю Средних веков.

Глава 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)

Обрпазование варварских королевств. Государство франков VI- VII веках. Христианская церковь в раннее Средневековье. образование варварских государств. Франки. Хлодвиг. Складывание государства у франков. Сближение образа жизни и культур германцев и римлян. Налоги, суд и военная организация у франков. Складывание крупного землевладения и новых взаимоотношений у франков. Раздел Хлодвигом франкского королевства, Хлодвиг и церковь. Усобицы потомков Хлодвига.

Образование государства пап римских - Папская область.

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы в IX- XI веках. Англия в раннее Средневековье.

Новый король и династия королингов. Карл Великий. Папа римский и великий король франков. Внешняя политика Карла Великого. Образование и распад империи Карла Великого. Образование Лотарингии, Франции, Германии-Верденский договор. Структура франкского общества. Положение социальных слоев.

.Франция в IX-XI вв. слабость королингов. Король и феодалы. Владения короля-его домен.

Германия в IX-XI вв. внешняя опасность, как фактор усиления власти германского монарха. Венгры и германское государство.

Англия в IX-XI вв. легенды и реальность о короле Артуре. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Проникновение норманнов в Средиземное море. Создание ими Сицилийского королевства. Прекращение норманнских завоевательных походов.

Утверждение христианства в раннее Средневековье. Мировоззрение средневекового европейца. Учение Пифагора. Уровень грамотности населения Европы. Вспышка Королинского возрождения. Влияние античности на архитектуру. Открытие школ при монастырях. Семь свободных искусств. Обучение в средневековой школе. Развитие рукописного искусства. Появление новых жанров в литературе. Особенности национального эпоса.

Глава 2. Византийская империя и славяне в VI-XI вв.

Византия при Юстиниане Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи - Византии. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства. Константинополь - столица на перекрестке цивилизаций и торговых путей. Византия - единое монархическое государство. Император - правитель новой империи Византия при Юстиниане. Реформы Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории. Византии. Борьба империи с внешними врагами.

Культура Византии. Византия - наследница Античности и стран Востока. Рост потребности в грамотности и решение этого вопроса изменения в архитектуре. Изменение в значение храма. Появление и развитие иконописи. Византия - центр культуры Средневековья. Влияние Византии на культуру других стран.

Образование славянского государства. Направления продвижения славян и территория их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни славян. Вождь и дружина. Объединение славян. Образование государства у южных славян - Болгария. Соперничество Византии и Болгарии. Болгарское государство и его достижение. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Образование Киевской Руси. - государства Восточных славян. Образование Чехии и Польши.

Глава 3. Арабы в VI-XI вв.

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.

Аравия - родина исламской религии. География, природные условия, образ жизни жителей Аравийского полуострова. Мухаммед - проповедник новой религии. Возникновение и распространение ислама. Образование Арабского государства. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов покоренных арабами.

Арабский халифат. Халиф - заместитель пророка. Завоевательная политика Арабского халифата.

Культура стран халифата. Арабский язык. Образование. Медресе - высшая мусульманская школа. Научные знания арабов. Архитектура. Мечеть. Значение культуры халифата.

Глава 4. Феодалы и крестьяне

Средневековая деревня и ее обитатели. Земля - феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне крестьяне. Зависимость и повинности крестьянства. Община, средневековая деревня. Натуральное хозяйство.

В рыцарском замке. Период расцвета и зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Архитектура, устройство и значение рыцарского замка. Рыцарь. Кодекс чести рыцаря.

Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе

Формирование средневековых городов. Развитие ремесла. Обработка железа. Причины возникновения городов. Город - поселение земледельцев и торговцев. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник. Объединение купцов. Развитие торговых отношений. Строительство дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки. Этапы появления банков.

Горожане и их образ жизни.

Особенности города. Управление городом. Городская знать. Структура и особенности жизни горожан. Обустройство средневекового города. Город - центр культуры. Университеты как явление городской среды. Развлечение горожан.

Глава 6. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трех сословий. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых источников дохода. Усиление власти короля. Церковь - крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви. Разделение церквей. Ослабление власти и авторитета папы римского. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики.

Крестовые походы. Крестовые походы и крестоносцы. Цели участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия первого крестового похода. Значение и итоги крестовых походов.

Контрольная работа.

Глава 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.)

Как происходило объединение Франции. Экономические успехи французского государства. Объединение городов и крестьян-землевладельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции. Франция - централизованное государство. Оформление сословной монархии во Франции.

Что англичане считают началом своих свобод. Король Англии - Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей - конституция сословно-феодальной монархии. «Бешеный совет». Парламент - сословное собрание.

Столетняя война. Столетняя война: причины, повод. Готовность к войне, вооруженность армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. Сражение при Азенкуре. Карл VII - новый король Франции. Партизанская война. Жанна д'Арк. Признание подвига национального геройства. Завершение Столетней войны.

Крестьянские восстания во Франции и в Англии. «Черная смерть» и Столетняя война. Положение крестьян. Рост крестьянского недовольства. Жакерия во Франции: ее победы и последствия. Гильом Каль. Ухудшение положения английских крестьян. Джон Болл. Восстание Уота Тайлера в Англии. Итоги и значение восстания.

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции. Усиление власти французского короля. Завершение объединения Франции. Установление единой власти во Франции. Последствия объединения Франции. Междоусобная война Белой и Алой розы в Англии итоги и последствия. Усилений власти английского короля.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания - процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия - многоцветие культур и переплетение религию многовековая Реконкиста Испании. Завоеванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр европейской культуры и мусульманской Испании: расцвет и трагедия сословно - монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Образование единого испанского государства. Изабелла и Фердинанд.

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII -XV векахПодъем хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности в Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Ослабление внутренних связей между княжествами. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи.. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоеванная свобода. Коммуна - средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в ряде городов Италии. Тирания Медичи во Флоренции

Глава 8. Славянские государства в Византии в XIV - XV вв.

Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи.

Экономический подъем чешского государства. Прага - столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальный настрой в обществе. Ян Гус - критик духовенства. Гуситское движение в Чехии. Итоги и последствия.

Завоевание турками - османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоеваний освобождение болгар от власти Византии. Усиление и распад Сербии. Вторжение турок в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Переименование Константинополя в Стамбул - столицу Османской империи.

Глава 9. Культура Западной Европы в Средние века.

Образование и философия. Расширение границ мира средневекового человека. Рост его активности в освоении окружающего мира. Путешествие Марко Полдо. Складывание центров перевода греческой литературы. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Логические рассуждения и оказательства как способ укрепления веры, познания Бога и мира. Спор между церковью и философами. Рационализм и мистицизм. Фома Аквинский - философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Опыт и наблюдение - методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху.

Средневековая литература и искусство. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Крутуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою - королю Артуру. Сказачно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Влияние рыцарской литературы на развитие светской средневековой культуры. Влияние школьного и университетского образования на формирование городской культуры. Городская литература - литература, создаваемая на национальных языках. Ваганты. Данте Алигьери. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Образы средневекового изобразительного искусства - памятники церковной архитектуры. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.

Культура раннего Возрождения в Италии. Торговые связи итальянских городов со странами Европы и Востока. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Критика духовенства. Отказ от религиозного и аскетического мировоззрения. Воспитание нового человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гуманисты - Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. СандроБоттичелли.

Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии и химии, медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гуттенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоев населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.

Глава 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

Средневековый Китай. Империя Тан - единое государство. Император - «Сын неба». Население страны - подданные одного господина - императора. Внешняя политика. Образование крупных поместий. Развитие феодальных отношений. Социальное напряжение. Борьба за право на землю. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сунн в период зрелого феодализма. Монгольская опасность. Завоевание Китая монголами. Приобретение независимости. Хозяйственный подъем.

Индия. Государства и культура. Географическая и этническая разобщенности Индии. Культура - основа единства. Установлении феодальных отношений. Раджи. Особенности религии. Кастовое устройства общества. Междоусобные войны. Ослабление страны. Образование самостоятельных государств на территории страны. Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Медицина. Архитектура, скульптура, живопись.

Государства и народы доколумбовой Америки. Население и занятия жителей Северной и Южной Америки. Территория расселения. Образ жизни. Достижения в хозяйстве, изучение природы. Устройства общества. Города и культура. Уникальность культуры доколумбовой Америки.

Африка. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахара. Государства Африки, их устройство и культура. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами.

Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Место церкви в феодальном государстве. Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений.

Контрольная работа

История России с древности до XV в.

Введение

Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.

Русь в IX - первой половине XII вв.

Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты, финно-угры, кочевые племена. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Болгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин. Образование государства Русь. Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли.

Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения. Русь в конце X - начале XII в. Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры. Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.

Русь в середине ХII - начале XIII в.

Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель - самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».

Русские земли в середине XIII - XIV в. (10 ч)

Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.

Формирование единого Русского государства

Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси. Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.

5. Тематическое планирование

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 классВведение. Живое Средневеко

   вье.

   1

   Работают с учебником, с лентой времени

   Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.
   Получат возможность научиться: работать с учебником
   
   
   

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
   Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

   Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

   Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

   Текущий

   Тема 1. Становление средневековой Европы (6-11 века)

   4

   
   

   2

   Образование варварских королевств. Государство франков в 6-8 в.

   1

   Рассказывать о складывании госу дарств у варваров.

   Объяснять своеоб разие складывания государства у франков.

   Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

   Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

   Научатся опреде лять термины: племенные союзы, свободные общин ники, ярлы, герцо ги, народное опол чение, дружинни ки, Великое пересе ление народов. Получат возмож ность научиться: называть герман ские племена, опре делять роль и значе ние переселения народов в формиро вании современной Европы

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

   Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Проявляют устойчивый учебно-познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   3

   Христианская церковь в 6-8 в.

   1

   Пояснять значение христианской рели гии для укрепления власти Хлодвига.

   Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

   Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

   Научатся определять термины: Христианская церковь, монастыри, духовенство, монах. Получат возможность научиться: составлять схему устройства христианской церкви.

   Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
   Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

   Текущий

   4

   Возникнове ние и распад империи Карла Великого.

   1

   Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья с помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать полити ку Карла и Хлодви га. Составлять характе ристику Карла Великого, высказывая сужде ния, почему о том. Почему его называ ли Великим.

   Комментировать последствия Верден ского раздела.

   Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

   Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
   Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

   Текущий

   5

   Феодальная раздроблен

   ность в Европе в IX - XI вв. Англия в раннее Средневеко

   вье

   1

   Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

   Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

   Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

   Научатся опреде лять термины: домен, империя, король, коронова ние, королевский двор, рыцарь, меж доусобные войны, феодальная лестни ца, сеньор, вассал. миссионеры, датс кие деньги.Получат возможность нау читься: анализиро вать причины сла бости королевской власти во Франции, сопоставлять прав ду и вымысел в легендах о короле Артуре

   Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

   Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

   Определяют внутреннюю позицию обучающего

   ся на уровне положительного отношения к образователь

   ному процессу; понимают необходи

   мость учения.

   Текущий

   Глава 2. Византийская империя и славяне в 6-11 веках

   2

   
   

   6

   Византия при Юстиниане. Культура Византии.

   1

   Показывать на карте местоположе ние Ви зантии, назы вать её соседей.

   Сравнивать управ ление государством в Византии и импе рии Карла Великого.

   Объяснять неудачи Юстиниана возро дить Римскую импе рию. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Доказы вать, что Византия - наследница мира Античности и стран Востока. Рассказы вать об изменениях в архитектуре хрис тианского храма на примере храма Свя той Софии. Устанав ливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития науки их влияние на развитие культуры.

   Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.
   Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

   Познавательные:

   используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

   Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего

   решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

   Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   7

   Образование славянских государств.

   1

   Составлять логич ный рассказ о славян ских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделя ет между образова нием Византии, Болгарского царства, Велико моравской державы, Киевской Руси, Чехии и Поль ши. Сравнивать управление госу дарством у южных, западных и восточ ных славян. Выде лять общее в судь бах славянских госу дарств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств

   Научатся определять термины: вече

   Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

   Проявляют доброжелате

   льность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   Глава3. Арабы в 6-11 веках

   2

   
   

   8

   Возникнове

   ние ислама. Арабский халифат и его распад.

   1

   Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

   Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

   Называть различия между исламом и христианством

   Научатся опреде лять термины: бе дуины, ярмарка, ша риат, халифат, эми рат. Получат воз можность научить ся: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объ яснять причины их военных успехов

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную самооценку своих успехов в учебе

   Текущий

   9

   Культура стран Арабского халифата.

   1

   Выделять особен ности образования и его роли в мусуль манском обществе.

   Объяснять связь между античным наследием и ислам ской культурой.

   Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

   Составлять развёр нутый план парагра фа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изучен ной главы учебника.

   Получат знания о возникновении, ценностях и отличительных чертах исламской цивилизации; будут знать основные понятия по теме; особенности мусульманской культуры, вклад арабов в сокровищницу достижений.

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную самооценку своих успехов в учебе

   Текущий

   Глава 4. Феодалы и крестьяне

   2

   
   

   10

   Средневеко

   вая деревня и ее обитатели

   1

   Группировать ин формацию о феода ле, крестьянине и их отношениях.

   Объяснять, что отношения между земле дельцем и феодалом регулиро вались законом.

   Анализировать положение земле дельца, его быт и образ жизни. Соста влять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Выпол нять самостоятель ную работу с опорой на содержание .

   Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

   Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

   Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

   Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

   Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

   Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

   Текущий

   11

   В рыцарском замке.

   1

   Работа над проект ами в рамках темы года Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

   Объяснять смысл феодальных отноше ний. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

   Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении,

   развлечениях.

   Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.
   Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава тельную цель, используют общие приемы решения задач.

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадаю щих с их собственной, и ориентиру ются на позицию партнера в общении и взаимодействии

   Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последова тельность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Проявляют устойчивый учебно-познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе

   2

   
   

   12

   Формирова

   ние средневе ковых горо дов. Торговля в Средние века .

   1

   Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанав ливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим рос том. Выделять усло вия возникновения и развития городов.

   Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

   Научатся опреде лять термины: ком муны, шедевр, це хи, гильдии, товар ное хозяйство, яр марки, ростовщики, банки, самоуправ ление, подмасте рье. Получат воз можность научить ся: составлять план рассказа «Путе шествие по средне вековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

   Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

   Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

   Текущий

   13

   Горожане и их образ жизни.

   1

   Работа над проекта ми в рамках темы года Объяснять, почему города стре мились к самоуправ лению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневеко вья. Составлять загадки о городской жизни для одноклас сников. Доказы вать, что города - центры формирова ния новой европей ской культуры и взаимодействия народов. Определять роль университетов в развитии городов.

   Выполнять самос тоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

   Предметные:

   С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

   .

   Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

   Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

   Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образователь

   ному процессу.;

   Текущий

   Глава 6. Католическая церковь в 11 -13 веках. Крестовые походы

   3

   
   

   14

   Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.

   1

   Характеризовать положение и образ жизни трёх основ ных сословий средне векового общества.

   Объяснять причины усиления королев ской власти. Рассказ ывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Назы вать причины появ ления движения ере тиков. Устанавли вать связи между Франциском Ассизс ким, Домиником Гус маном и церковью.

   Научатся опреде лять термины: сос ловия, десятина, ре ликвии, мощи, ин дульгенция, фана тизм, церковный собор, еретики, инквизиция, мона шеские ордена

   Получат возмож ность научиться: излагать подготов ленную информа цию, называть ос новные различия между православ ной и католической церковью

   Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

   Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

   Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

   Текущий

   15

   Крестовые походы.

   1

   Определять по карте путь Кресто вых походов,

   комментировать его основные собы тия. Устанавливать связь между Кресто выми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

   Объяснять цели раз личных участников Крестовых походов.

   Сравнить итоги Пер вого, Второго и

   Третьего крестовых походов.

   Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

   Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

   Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

   Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

   Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   16

   Крестовые походы.

   1

   Определять по карте путь Кресто вых походов,

   комментировать его основные собы тия. Устанавливать связь между Кресто выми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

   Объяснять цели раз личных участников Крестовых походов.

   Сравнить итоги Пер вого, Второго и

   Третьего крестовых походов.

   Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

   Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

   Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

   Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

   Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   17

   Контрольная работа №1 за 1 четверть

   1

   
   

   Тема

   тиче

   ский

   Глава 7. Образование централизо

   ванных госу дарств в Запад ной Европе (11-15 века)

   6

   
   

   18

   Как происхо дило объеди нение Фран ции.

   1

   Обсуждать в груп пах состояние эконо мики страны, его со циальные эффекты.

   Объяснять причины ослабления крепост ничества, освобожде ния городов от сеньо ров, укрепления цент ральной власти коро ля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Авгус те, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

   Составлять вопро сы для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

   Научатся опреде лять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные шта ты, парламент, сос ловно-представи тельная монархия.

   Получат возмож ность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королев ской власти; объяс нять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

   Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   19

   Что англичане считают началом своих свобод.

   1

   Рассказывать о причинах утвержде ния нормандской династии на англий ском троне.

   Группировать материал параграфа с целью анализа ме тодов управления страной Вильгель мом Завоевателем.

   Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

   Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для раз вития страны. Харак теризовать парла мент с позиции сословного представи тельства.

   Научатся опреде лять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Полу чат возможность научиться: извле кать полезную информацию из фрагмента истори ческого источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную самооценку своих успехов в учебе

   Текущий

   20

   Столетняя война.

   1

   Находить и показы вать на карте основ ные места военных сражений.

   Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военномпротивосто янии сторон.

   Научатся определять термины: партизанская война

   Получат возможность научиться: назвать причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк

   Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь ность промежуточных целей с уче том конечного результата, состав ляют план и алгоритм действий

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют позна вательную цель, используют общие приемы использования задач.

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

   Проявляют устойчивый учебно-познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   21

   Усиление королевской власти в конце 15 в. во Франции и Англии

   1

   Рассказывать о пос ледствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности заверше ния процесса объеди нения Франции. Объяснять сущ ность единой центра лизованной власти в французском госу дарстве. Анализиро вать процессы объединения в Англии и Франции.

   Научатся опреде лять термины: цент рализованное госу дарство, диалект.

   Получат возмож ность научиться: определять цели, средства и итоги

   борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личност ную характеристи ку

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учиты вают выделенные учителем ориенти ры действия в новом учебном мате риале в сотрудничестве с учителем.

   Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм

   деятельности при решении проблем

   Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и позна вательных задач

   Личностные УУД:

   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

   Текущий

   22

   Реконкиста и образование централизо

   ванных государств на Пиренейском полуострове.

   1

   Находить на карте Пиренейский полуостров и расположен ные на нём государства. Объяснять причины и особен ности Реконкисты.

   Характеризовать сословно-монархиче ские централизован ные государства Пи ренейского полуост рова. Сравнивать кортесы с Генераль ными штатами во Франции, парламен том в Англии.

   Научатся опреде лять термины: Ре конкиста, аутодафе

   Получат возмож ность научиться: называть слои на селения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове.

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

   Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

   Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнооб разных коммуникативных задач

   Определяют внутреннюю позицию обучающего

   ся на уровне положительного отношения к образователь

   ному процессу.

   Текущий

   23

   Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в 12 - 15 в.

   1

   Находить на карте и комментировать местоположение стран, отдельных их частей. Объяснять особенности процесс са образования са мостоятельных цент рализованных госу дарств в Германии и Италии Анализиро вать состояние стра ны с появлением Зо лотой буллы. Опре делять причины ослабления импера торской власти в Гер мании. Характеризо вать политику династии Медичи

   Научатся определять термины: булла

   Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

   Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

   Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

   Текущий

   Глава 8. Славянские государства и Византия в 14 -15 веках

   2

   .

   
   

   24

   Гуситское движение в Чехии.

   Характеризовать Чехию в XIV в.

   Рассказывать об от ношении общества к католической церк ви. Выделять глав ное в информации о Яне Гусе.Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Назы вать итоги и последствия гуситс кого движения.

   Научатся опреде лять термины: гуси ты, умеренные, та бориты, сейм. Полу чат возможность научиться: назы вать причины, по которым Ян Гус критиковал католи ческую церковь; анализировать при чины побед гуситов и определять причи ны их поражения .

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав ленной задачей и условиями ее реа лизации, оценивают правильность выполнения действий

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава тельную цель, используют общие приемы решения задач

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодей ствии для решения коммуникатив ных и познавательных задач

   Проявляют доброжелате

   льность и эмоционально-нравствен ную отзывчи вость, эмпа тию, как пони мание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   25

   Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

   1

   Находить и показы вать на карте Балкан ский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независи мость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии.

   Научатся определять термины: турки-османы

   Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную самооценку своих успехов в учебе

   Текущий

   Глава 9. Культура Западной Европы в 11 - 15 веках

   2

   
   

   26

   Образование, философия, литература в XI-XV вв. Работа над проектами.

   1

   Работа над проекта ми в рамках темы года Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

   Объяснять значение понятия «корпоратив ное общество».

   Находить аргумен ты или опровержения существова ния корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христиан ском учении.

   Оценивать образова ние и его роль в сред невековых городах.

   Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

   Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готика

   Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы.

   Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

   Проявляют устойчивый учебно-познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   27

   Средневеко

   вое искусство. Культура ран него Возрож дения в Ита лии. Научные открытия и изобретения.

   1

   Работа над проекта ми в рамках темы года. Составлять рассказ-описание по картине художника.

   Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрож дение. Высказы вать мнения об обра зе нового человека с позиции средневеко вого человека.

   Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания. Объяснять связь между исполь зованием водяного колеса и развитием металлургии.

   Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

   Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов

   Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

   Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

   Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

   Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

   Текущий

   Глава 10. Народы Азии, Африки и Америки в Средние века

   2

   
   

   28

   Средневеко

   вая Азия: Индия, Китай, Япония.

   1

   Показывать на карте и комментиро вать местоположе ние Китая. Сравни вать достижения страны в разные эпо хи правления. Харак теризовать восста ние Красных повя зок. Обсуждать достижения культу ры и искусства в па ре, малой группе.

   Составлять сообще ние, доклад с помо щью электронных и интернет- ресурсов.

   Составлять и рассказывать «пас порт» страны: геогра фическое положе ние, столица, состав населения, религия, управление.

   Характеризовать религию индийцев - индуизм.

   Анализировать раз витие страны в домонгольский период.

   Называть особенно сти буддизма.

   Составлять сообще ние о своеобразии культуры и искусст ва Индии с помощью интернет-ресурсов.

   Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны

   Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций
   
   

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

   Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

   Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

   Текущий

   29

   Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

   1

   Объяснять особен ности образа жизни африканских наро дов и их религии.

   Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Аме рики. Сравнивать культуру майя, ацте ков и инков. Показы вать уникальность культуры народов доколумбовой Аме рики. Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Афри ки. Выделять свое образие африканской культуры. Перечис лять последствия освоения Африки европейцами.

   Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций
   
   

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

   Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

   Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных

   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

   Текущий

   30

   Контрольная работа №2 за курс истории Средних веков.

   1

   
   

   Итоговый

   История России

   37

   
   

   31

   Введение. Наша Родина - Россия.

   1

   Показывать на карте расселение языковых семей.

   Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

   Называть основные группы языков.

   Научатся определять и различать такие понятия как Родина, Россия, прародина, племена, семьи языков.

   Получат возможность научиться: называть группы языков, семьи языков и названия языков.

   Познавательные: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах , перерабатывать полученную инфор мацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причи ны явлений и событий; делать выво ды на основе обобщения знаний.

   Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока; форму лировать учебную задачу; совмест но с учителем, составлять план решения учебной задачи.

   Коммуникативные определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределе нии ролей в совместной деятель ности.

   Формирова

   ние чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России, осознание своей принадлежности к многонациональному российскому обществу

   Текущий

   Глава I. Народы и государства на территории нашей страны в древности

   5

   
   

   32

   Древние люди и их стоянки на территории современной России.

   1

   Показывать на кар те расселение древне го человека на терри тории России, древ ние государства По волжья, Кавказа и Се верного Причерно морья. Описывать условия жизни, заня тия, верования земле дельческих и коче вых племён, народов древних государств.

   Приводить примеры межэтнических кон тактов и взаимо действий.

   Научатся опреде лять термины: горо дище, дань, колони зация, каганат,рось.

   Получат возмож ность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский кага нат, давать сравни тельную характе ристику Волжской Булгарии и Хазар ского каганата

   Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последователь ность действий.

   Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

   Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

   Текущий

   33

   Неолитиче

   ская революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.

   1

   Показывать на карте расселение первых скотоводов, земледельцев и ремесленников.

   Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

   Приводить примеры занятий скотоводов, земледельцев и ремесленников

   Научатся определять и различать термины: кочевой и осёдлый образ жизни; государство, народ.

   Получат возможность научиться: работать с картой, показывать на карте расселение первых скотоводов, земледельцев и ремесленников.

   Регулятивные: определяют последовательность промежуточных це лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий.

   Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

   Коммуникативные: договаривают ся о распределении функций и ро лей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

   Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

   
   

   Текущий

   34

   Образование первых государств.

   1

   Характеризовать на основе исторической карты территорию образования первых государств

   Описывать жизнь и быт, верования жителей первых государств

   Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

   Объяснять смысл понятий плуг, дань.

   Научатся определять термины: дань, плуг, языковая семья.

   Получат возможность научиться: показывать на карте образование первых государств

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; плани руют свои действия в соответствии с поставленной задачей и услови ями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

   Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

   Коммуникативные: аргументиру ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд ничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

   Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

   Текущий

   35

   Восточные славяне и их соседи.

   1

   Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения восточ ных славян, природ ные условия, в кото рых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верова ния славян. Приво дить примеры межэт нических контактов и взаимодействий.

   Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань

   Научатся опреде лять термины: ин доевропейцы, под сечно-огневое зем леделие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волх вы, кудесники, на родное ополчение.

   Получат возмож ность научиться: показывать на кар те расселение вос точных славян, на зывать восточно славянские племе на, их занятия и верования

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

   Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

   Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

   Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   36

   История заселения территории родного края в древности

   1

   Систематизировать исторический материал о народах и государствах на тер ритории нашей стра ны в древности.

   Высказывать суж дения о значении наследия первых государств для сов ременного общества.

   Выполнять тесто вые контрольные задания.

   Научатся определять термины, изученные в данной главе.

   Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реа лизации, в том числе во внутреннем плане.

   Познавательные: ставят и форму лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

   Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнооб разных коммуникативных задач

   Определяют внутреннюю позицию обучающего

   ся на уровне положительного отношения к образова тельному процессу

   Текущий

   Глава II. Русь в IX - первой половине XII века

   10

   
   

   37

   Первые известия о Руси.

   1

   Раскрывать причины и называть первые известия о Руси.

   Объяснять смысл понятия « Повесть временных лет.»

   Научатся определять термины: государство, дружина,

   Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль ность выполнения действия.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют приёмы решения поставленных задач.

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо действии для решения коммуника тивных и познавательных задач

   Проявляют доброжела

   тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость.

   Текущий

   38

   Становление Древнерусского государства.

   1

   Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

   Объяснять смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье

   Научатся опреде лять термины: госу дарство, дружина, князь, воевода. По лучат возможность научиться: показы вать на карте путь из варяг в греки и русские города, на зывать ключевые черты племенного управления, извле кать полезную информацию из исторических источников

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

   Проявляют доброжела тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   39

   Становление Древнерусского государства

   1

   Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

   Объяснять смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье

   Научатся опреде лять термины: го сударство, дружи на, князь, воевода. Получат возмож ность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления.

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав ленной задачей и условиями её реа лизации, оценивают правильность выполнения действия.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо действии для решения коммуника тивных и познавательных задач

   Проявляют доброжела

   тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   40

   Правление князя Владимира. Крещение Руси.

   1

   Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Вла димира Святослави ча. Составлять ха рактеристику Влади мира Святославича.

   Актуализировать знания из курсов все общей истории о воз никновении христи анства и его основ ных постулатах.Да вать оценку значе ния принятия христи анства на Руси.

   Объяснять смысл понятий митропо лит, епископ

   Научатся опреде лять термины: обо ронительная систе ма, митрополит, устав. Получат воз можность научиться: извлекать полез ную информацию из исторических источников, харак теризовать полити ку Владимира Святославовича, понимать значение принятия христи анства для дальней шего развития государства

   Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

   Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

   Осмысливают гуманистиче ские традиции и ценности современного общества

   Текущий

   41

   Русское государство при Ярославе Мудром.

   1

   Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.

   Составлять характеристику Ярослава Мудрого.

   Объяснять смысл понятий наместник, посадник, усобицы.

   Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп

   Научатся опреде лять термины: прав да, посадники, вот чины, смерды, заку пы, рядовичи, холо пы. Получат возмож ность научиться: определять причи ны междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

   Регулятивные: ставят учебную зада чу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

   Коммуникативные: допускают воз можность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

   Проявляют устойчивый учебно- познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   42

   Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.

   1

   Характеризовать политический строй Древней Руси при наследниках Яросла ва Мудрого, Влади мира Мономаха его внутреннюю и внешнюю политику.

   Составлять характе ристику Владимира Мономаха

   Объяснять смысл понятия наместник.

   Научатся определять термины: правда, посадники, холопы.

   Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику в. Мономаха.

   Регулятивные: ставят учебную зада чу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом

   конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной.

   Проявляют устойчивый учебно- познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   43

   Обществен

   ный строй и церковная организация на Руси.

   1

   Характеризовать общественный строй и церковную органи зацию Руси. Состав лять характеристику общественного строя.

   Рассказывать о системе управления государством, о собственности на землю.

   Научатся определять термины: смерды, рядовичи, общество, епископ, бояре, вотчина, закупы, монастырь.

   Получат возможность научиться: составлять характеристику общественного строя.

   Регулятивные: ставят учебную зада чу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

   Коммуникативные: допускают воз можность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении.

   Проявляют устойчивый учебно- познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   44

   Культурное пространство Европы и культура Древней Руси.

   1

   Рассказывать о раз витии культуры Древней Руси.

   Описывать памятни ки древнерусского зодчества (Софий ские соборы в Киеве и Новгороде) и древ нерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-при кладного искусства.

   Научатся опреде лять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возмож ность научиться: давать характерис тику культуры Древней Руси, уста навливать причин но-следственные связи между христи анством и культур ными ценностями

   Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

   Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

   Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

   Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

   Текущий

   45

   Повседневная жизнь населения.

   1

   Характеризовать образ жизни представителей различ ных слоёв древнерус ского общества.

   Осуществлять по иск информации из различных источни ков для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)

   Научатся опреде лять термины: ли хие люди, скоморо хи, гусляры, шиша ки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, ону чи, епанча. Получат возможность нау читься: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

   Регулятивные: принимают и сохра няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матер иале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

   Текущий

   46

   Место и роль Руси в Европе.

   1

   Систематизировать исторический материал по истории Руси

   Рассказывать о месте и роли Древней Руси в Европе..

   Научатся определять термины

   Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

   Регулятивные: адекватно воспринима ют предложения и оценку  

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

   Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

   Текущий

   Глава III. Русь в середине XII - начале XIII веках

   4

   
   

   47

   Политическая раздроблен

   ность в Европе и на Руси.

   1

   Составлять характе ристику Владимира Мономаха. Объяс нять смысл понятий удел, политическая раздробленность.

   Называть хроноло гические рамки периода раздроблен ности. Раскрывать причины и последствия раздробленности

   Научатся опреде лять термины: «Правда Ярослави чей», половцы, эксплуатация. Получат возмож ность научиться: характеризовать политику Владими ра Мономаха, назы вать причины поли тической раздроб ленности.

   Регулятивные: определяют последовательность промежуточ ных целей с учётом конечного ре зультата, составляют план и алго ритм действий.

   Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают ся о распределении функций и ро лей в совместной деятельности; за дают вопросы.

   Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

   Текущий

   48

   Владимиро-Суздальское княжество.

   1

   Показывать на кар те территорию Вла димиро-Суздальско го княжества.

   Характеризовать особенности географического положе ния и социально-политического развития Владими ро-Суздальского княжества.

   Составлять харак теристики Юрия Дол горукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.

   Научатся опреде лять имена выдаю щихся владимиро-суздальских кня зей. Получат воз можность научить ся: характеризовать государственно- политическое устройство княжест ва и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

   Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   49

   Новгородская республика.

   1

   Показывать на кар те территорию Новго родской земли и Галицко-Волынского княжества.

   Характеризовать особенности географического положе ния и социально-политического развития Новгород ской земли и Галиц ко-Волынского кня жества. Рассказы вать об особеннос тях политической жизни Новгородской республики.

   Научатся опреде лять термины: бояр ская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научить ся: свободно изла гать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Влади миро-Суздальско го, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

   Проявляют доброжелательность и эмоцио-нально- нравственную отзыв-чивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   50

   Контрольная работа №3 по теме: «Русь в IX - начале XIII века»

   1

   
   

   Тема

   тиче

   ский

   51

   Южные и юго-западные русские княжества.

   1

   Показывать на исторической карте территорию Южных и юго-западных княжеств.

   Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития этих княжеств.

   Научатся определять основные термины.

   Получат возможность научиться: объяснять причины изменения политической картины страны

   Регулятивные: адекватно восприни мают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

   Познавательные: выбирают эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
   Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную оценку своих успехов в учебе

   Текущий

   Глава IV. Русские земли в середине XIII - начале XIV века

   9

   
   

   52

   Монгольская империя и изменение политической картины мира.

   1

   Изучать материалы, свидетельствующие о походах монголь ских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произве дений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержа щиеся в них сведе ния. Объяснять причины изменения политической картины мира.

   Научатся определять основные термины.

   Получат возможность научиться: объяснять причины изменения политической картины мира; характеризовать основные особенности развития Монгольской империи.

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

   Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную оценку своих успехов в учебе.

   Текущий

   53

   Батыево нашествие на Русь.

   1

   Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.

   Объяснять причины успеха монголов.

   Научатся опреде лять термины: нойон, фураж, стан.

   Получат возмож ность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием ко чевых племен мон голо-татар, анали зировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоева ний Батыя

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

   Коммуникативные: договарива ются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную оценку своих успехов в учебе.

   Текущий

   54

   Северо-Западная Русь между Востоком и Западом.

   1

   Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище. Характе ризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.

   Начать составление характеристики

   А. Невского.

   Научатся опреде лять термины: орден, крестонос цев, ополченцы, даты Невской бит вы и Ледового побоища, имена соратников и про тивников А. Невского. Получат воз можность научить ся: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту.

   Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

   Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

   Осмысливают гуманисти ческие традиции и ценности современного общества

   Текущий

   55

   Золотая Орда: государствен

   ный строй, население, экономика и культура.

   1

   Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризо вать повинности населения.

   Завершить составле ние характеристики А.Невского.

   Объяснять смысл понятий баскак, ярлык, «выход».

   
   

   Научатся опреде лять термины: бас каки, ордынский выход, ярлык, рези денция. Получат возможность научиться: назы вать политические и экономические признаки зависи мости Руси от Золо той Орды и самос тоятельно делать вывод о последст виях зависимости.

   Регулятивные: ставят учебную за дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учё том конечного результата, состав ляют план и алгоритм действии.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

   Проявляют устойчивый учебно- познаватель

   ный интерес к новым способам решения задач.

   Текущий

   56

   Литовское государство и Русь.

   1

   Показывать на кар те территорию Вели кого княжества Литовского.

   Характеризовать политику литовских князей. Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель.

   Характеризовать значение присоединения русских земель к Литве.

   Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству

   Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

   Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

   Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

   Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

   общим способам решения задач.

   Текущий

   57

   Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси.

   1

   Показывать на кар те территорию Севе ро-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территори альный рост Москов ского княжества.

   Раскрывать причи ны и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.Высказы вать оценку деятель ности Ивана Калиты.

   Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

   Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

   Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

   Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения.

   Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   58

   Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.

   1

   Раскрывать значе ние Куликовской битвы. Готовить сообщение или пре зентацию о Куликов ской битве, исполь зуя миниатюры «Сказания о Мамае вом побоище».

   Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежско го, митрополита Алексия

   Научатся опреде лять термины: пере довой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежно сти столкновения Руси с Ордой, ре конструировать события Куликов ской битвы с опорой на карту

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реа лизации, оценивают правильность выполнения действия.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо действии для решения коммуника тивных и познавательных задач

   Проявляют доброжела

   тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива

   ние им

   Текущий

   59

   Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII - XIV в.

   Систематизировать знания о культуре второй половине XIII - XIV в.

   Характеризовать общие черты и особенности развития культуры.

   Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

   Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

   Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообраз ных коммуникативных задач

   Определяют внутреннюю позицию обучающего

   ся на уровне положительного отношения к образовательному процессу

   60

   Повторите

   льно-обоб щающий урок по теме: «Русские земли в сер. XIII - нач. XIV века»

   1

   Систематизировать исторический материал о народах и государствах на территории нашей страны в середине 13 - 14 веков.

   Выполнять тестовые контрольные

   задания.

   Научатся определять термины, изученные в данной главе.

   Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

   Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

   Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообраз ных коммуникативных задач

   Определяют внутреннюю позицию обучающего

   ся на уровне положительного отношения к образова

   тельному процессу, понимают необходи

   мость учения.

   Тема

   тиче

   ский

   Глава V. Формирова

   ние единого Русского государства

   6

   
   

   61

   Русские земли на политиче ской карте Европы и мира в начале XVв.

   1

   Показывать на исторической карте рост территории русских земель 15 века.

   Объяснять причины и последствия централизации русских земель.

   Научатся опреде лять термин центра лизация. Получат возмож ность научиться: делать вывод об источни ках конфликта между князьями, извлекать полез ную информацию из исторических источников.

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную оценку своих успехов в учебе.

   Текущий

   62

   Московское княжество в первой половине XVв.

   1

   Показывать на кар те рост территории Московской Руси.

   Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

   Объяснять причины и последствия фео дальной войны, причины победы Василия II Тёмного.

   Оценивать значение и последствия поль ско-литовской унии и Грюнвальдской битвы

   Научатся опреде лять термины: поместь, помещик, служилые люди.

   Получат возмож ность научиться: составлять истори ческий портрет Василия II, делать вывод об источни ках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников

   Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

   Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

   Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци

   рованную оценку своих успехов в учебе.

   Текущий

   63

   Распад Золотой Орды и его последствия.

   1

   Указывать хроноло гические рамки про цесса становления единого Русского государства.

   Показывать на карте процесс превра щения Московского великого княжества в Русское государст во. Объяснять значение создания единого Русского государства.

   Научаться: показы вать на карте терри тории, присоединен ные к Московскому княжеству.Получат возможность научиться: делать выводы об истори ческих предпосыл ках свержения монголо-татарского ига

   Регулятивные: ставят учебную за дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учё том конечного результата, составля ют план и алгоритм действий.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

   Проявляют устойчивый учебно- познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   64

   Московское княжество и его соседи во второй половине

   XV в.

   1

   Выявлять на основе текста учебника из менения в политичес ком строе Руси, сис теме управления страной. Завершить составление характе ристики Ивана III.

   Сравнивать вотчин ное и поместное землевладение.

   Изучать отрывки из Судебника 1497 Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье

   Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках присоединения Новгорода.

   Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

   Проявляют устойчивый учебно- познаватель

   ный интерес к новым общим способам решения задач

   Текущий

   65

   Русская православная церковь в XV - начале XIVв.

   1

   Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.

   Характеризовать взаимоотношения церкви с велико княжеской властью.

   Объяснять значение выражения «Москва - Третий Рим».

   Приводить оценки роли выдающихся религиозных деяте лей (Иосиф Волоц кий, Нил Сорский) в истории Московской Руси.

   Научаться: объяснять основные понятия: автокефалия, догмат.

   Получат возможность научиться сравнивать католичество и православие.

   Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

   Проявляют устойчивый учебно- познаватель

   ный интерес к духовному познанию истории.

   Текущий

   66

   Итоговая контрольная работа №4

   1

   
   

   Итоговый

   67

   Человек в Российском государстве во второй половине XVв.

   1

   Развивают навыки самостоятельной работы.

   Научатся прово дить исследования, создавать иллюст ративный текст или электронную презентацию на задан ную тему.Получат возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся.

   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

   Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

   Проявляют доброжела тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива

   ние им.

   Текущий

7. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

1. Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

2. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

3. Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

4. Понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

1. Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и другую;

2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информации (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информацию, в том числе материалы на электронных носителях;

3. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщения, эссе, презентация, реферат);

4. Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия и социальном окружении.

Предметные результаты:

1. Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны всего человечества как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;

2. Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

3. Умение изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

4. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории;

5. Готовность применять исторический знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства обучения.

Формы обучения:

• фронтальная (общеклассная)

• групповая (в том числе и работа в парах)

• индивидуальная

Формы организации учебных занятий.

В системе уроков выделяются следующие виды:

Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.

Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования, решение различных задач, практическое применение различных методов решения задач, интерактивные уроки. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.

Урок-исследование. На уроке учащиеся решают проблемную задачу исследовательского характера аналитическим методом и с помощью компьютера с использованием различных лабораторий.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок-игра. На основе игровой деятельности, учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Урок - контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень базовый (обязательной подготовки) - "3", уровень продвинутый - "4" и "5".

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения

Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов, метод исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.

Средства обучения:

для учащихся: учебники, тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тестытехнические средства обучения (компьютер и плазменная панель) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;

для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).

Предусматривается применение следующих технологий обучения:

• традиционная классно-урочная

• игровые технологии

• элементы проблемного обучения

• технологии уровневой дифференциации

• здоровье сберегающие технологии

• ИКТ

Виды и формы контроля, критерии оценивания

Виды и формы контроля:

• входной: контрольная работа, тест

• промежуточный: самостоятельная работа, работа по карточке

• тематический: контрольная работа, тест

• итоговый: контрольная работа, тест

Промежуточные контрольные работы и итоговую работу предполагается проводить с использованием разноуровневых заданий.

Методы контроля усвоения материала:

• фронтальная устная проверка

• индивидуальный устный опрос

• письменный контроль (контрольные, самостоятельные работы, тестирование,).

Оценка устных ответов

Отметка «5» ставится, если ученик: полно излагает материал; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и по дополнительным источникам, сделать выводы и провести сравнения с ранее пройденным материалом; излагает материал последовательно, логично, умеет быстро ориентироваться по карте (в необходимых случаях).

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметка «5», но допускает незначительные 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет с помощью преподавателя.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировки предложений; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; излагает материал непоследовательно; допускает ошибки при использовании карты.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке основных понятий, искажает их смысл, беспорядочно излагает материал, не знает карту.

Оценка за письменные ответы

Отметка «5» ставится, если ученик полно отвечает на поставленные вопросы, обнаруживает понимание материала, умеет обосновать свои суждения, приводит примеры из дополнительных источников; делает выводы, основываясь не только на знании материала работы, но и на знании предыдущего материала.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметка «5», но допускает небольшие ошибки или неточности в излагаемом материале.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировки предложений; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; излагает материал непоследовательно.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке основных понятий, искажает их смысл, не умеет рассуждать, доказывать, делать выводы.

При выполнении тестовой работы оценка ставится:

«5» - 100 - 80 % выполненных заданий

«4» - 80 - 60% выполненных заданий

«3» - 60 - 40% выполненных заданий

«2» - менее 40% выполненных заданий

Критерии оценки результатов проекта (исследования) являются:

1. участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;

2. выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели;

3. также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:

• поисково-исследовательская работа краеведческого характера (историко-музейная работа);

• образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами представления результатов;

• экологические проекты, эксперименты, наблюдения в рамках научного общества гимназистов;

• дискуссии, дебаты, интеллектуальные игры, публичная защита проектов, конференции, дневники наблюдений, творческие семинары и научные выставки в рамках внеурочной деятельности, кружковой работы, студийной деятельности;

• олимпиады, конкурсы, Интернет - проекты, предметные недели, интеллектуальные марафоны.

Индивидуальный (персональный) проект выполняется учащимся в течение года. Защита проекта выносится на итоговую аттестацию. Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

1. наличие социально или личностно значимой проблемы;

2. наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;

3. самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;

4. наличие интегративного предметного содержания.

5. использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление и представление результатов.

В ходе защиты индивидуального (персонального) проекта прежде всего оценивается сформированность универсальных учебных действий по определенным критериям:

1. Презентация содержания работы самим учащимся:

• характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);

• постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.

2. Качество защиты работы:

• четкость и ясность изложения задачи;

• убедительность рассуждений;

• последовательность в аргументации;

• логичность и оригинальность.

3. Качество наглядного представления работы:

• использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;

• качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе).

4. Коммуникативные умения:

• анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии; выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем - ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;

• умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.

8. Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса

Указывать: а) хронологические рамки существования Древнерусского государства; б) даты крещения Руси, сражений русских воинов против завоевателей, становления Русского государства.

Называть: а) место, обстоятельства, участников вышеуказанных событий; б) князей, политических, общественных и военных деятелей; в) наиболее значительных представителей и достижения культуры древней и средневековой Руси.

Называть, показывать на исторической карте: а) территории расселения восточнославянских племен; б) основные древнерусские города; в) крупнейшие русские земли периода политической раздробленности; г) основные центры собирания русских земель; д) территорию Русского государства в XV-XVI веках.

Описывать занятия, образ жизни населения древней и средневековой Руси.

Составлять описание памятников древнерусской культуры: а) жилых построек, храмов; б) предметов труда и быта; в) произведений художественной культуры.

Соотносить факты и общие процессы борьбы русского народа против захватчиков; становления и развития Русского государства; закрепощения крестьян.

Называть характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений в древней и средневековой Руси, положение разных групп населения; б) развития русских земель под властью Орды; в) политического устройства Древнерусского и Московского государств, внутренней и внешней политики русских самодержцев.

Объяснять значение понятий: Древнерусское государство, монголо - татарское иго, политическое объединение русских земель, централизованное государство, сословно - представительная монархия, самодержавие, поместная система, закрепощение крестьян, опричнина.

Сравнивать: а) развитие отдельных русских земель в период политической раздробленности; б) деятельность Избранной рады и опричнину.

Излагать суждения о причинах и последствиях: а) политической раздробленности русских земель; б) зависимости Руси от Орды; в) объединения русских земель вокруг Москвы; г) социальных движений.

Приводить оценки: значения Куликовской битвы; деятельности Ивана IV.

Требования к подготовке учащихся по освоению курса «История Средних веков»:

Называть хронологические рамки средневековья.

Называть: а) имена наиболее известных правителей; б) общественных и религиозных деятелей; в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры средневековья; г) участников и результаты наиболее значимых социальных, религиозных движений в средние века.

Показывать на исторической карте местоположение государств средневековья.

Описывать занятия и образ жизни людей в средние века.

Составлять описание средневековых памятников: а) жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусств.

Называть характерные, существенные черты: а) политического устройства средневековых обществ в Европе и на Востоке; б) социального положения людей; в) представлений средневеового человека о мире.

Объяснять значение понятий: аграрное общество, натуральное хозяйство, община, феодальные отношения, сословия, иерархия (феодальная. Церковная), монархия, политическая раздробленность, централизованное государство, Возрождение, гуманизм.

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1. Для учеников

1. История Средних веков Е.В.Агибалова, Г.М.Донской -М.: Просвещение, 2016.

2. История России. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева. -М: Просвещение, 2016

II. Литература для учителя

1. История Средних веков Е.В.Агибалова, Г.М.Донской -М.: Просвещение, 2016.

2. Игнатов А.В.Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского.) М.: Просвещение, 2012.

3. История России. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева. -М: Просвещение, 2016

4. Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации по истории. 6 класс. -М.: Просвещение, 2016

5. Рабочая тетрадь по истории России для 6 класса. И.А.Артасов, А. А. Данилов, Л.Г.Косулина, Л.А.Соколова М.: Просвещение, 2016

6. Атлас. Всеобщая история. Средние века. 6 класс. -- М: «Дрофа», 2014

7. Атлас. История России с древнейших времён до XVI века. 6 класс. - М.: Дрофа, 2015

Дополнительная литература:

1.Уроки истории с применением информационных технологий. История России. 6 класс. Методическое пособие с электронным приложением. Е.Ю.Алпанова, И.Е.Антонова и др. -М: «Планета», 2016

2. История России с древнейших времен до конца XIX века. Олимпиады: школьный и муниципальный этапы. Веряскина О.Г. -Ростов н\Д: Легион, 2010

4. Всемирная история в таблицах и схемах И.Г.Трещёткина СПб.:ООО «Виктория плюс», 2010

III. Электронные учебные пособия

1. Диск:Электронное интерактивное приложение по истории России 6 класс

Интернет-ресурсы

1. Коллекция ЦОР, презентации, тесты, флэш-ролики.

3. edu - "Российское образование"Федеральный портал.

4. school.edu - "Российский общеобразовательный портал".

5. school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

6. mathvaz.ru- docье школьного учителя истории

7. Документация, рабочие материалы для учителя истории

it-n.ru- «Сеть творческих учителей»

8. festival.1september.ru- Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"

9. center.fio.ru/som - Сетевое объединение методистов (огромный набор методических материалов по предметам)

10. teacher.fio.ru - каталог всевозможных учебных и методических материалов по всем аспектам преподавания в школе

11. school.holm.ru - Школьный мир (каталог образовательных ресурсов)

12. ug.ru - «Учительская газета»

13. 1september.ru - все приложения к газете «1сентября»

14. informika.ru/text/magaz/herald - «Вестник образования»

15. school-sector.relarn.ru-школьный сектор дистанционного образования

16. school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

17. gifchik.boom.ru - коллекция анимированных картинок

18. gifs.ru - коллекция анимированных картинок

19. solnet.ee - Портал для детей и любящих их взрослых

20. picanal.narod.ru - предметный справочник

21. vschool.km.ru виртуальная школа Кирилла и Мефодия

22. pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом

23 rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников

24. russianculture.ru/ - портал «Культура России»

Для учащихся:

• Интернет олимпиады для школьников Сократ

• Исторические олимпиады и олимпиадные задачи: zaba.ru

• ЕГЭ по истории: подготовка к тестированию: uztest.ru

III. Технические средства обучения

1. Рабочее место учителя (ноутбук, мышь).

2. Колонки (рабочее место учителя).

3. Проектор.

IV. Программные средства

1. Операционная система Windows 7.

2. Простой текстовый редактор Блокнот (входит в состав операционной системы).

3. Браузер Opera.

5. Антивирусная программа Антивирус Касперского 6.0.

7. Офисное приложение MicrosoftOffice2010, включающее текстовый процессор MicrosoftWord со встроенным векторным графическим редактором, программу разработки презентаций MicrosoftPowerPoint, электронные таблицы MicrosoftExcel,.

8. Свободно распространяемая программная поддержка курса (Windows-CD ):

• архиватор 7-Zip;

• компьютерные калькуляторы NumLockCalculator;

9. Система оптического распознавания текста АВВYYFineReader 11.0.

10. Программа создания и редактирования файлов в формате PDFAdobeAcrobatProfessional.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета

МБОУ ООШ ___________ / /

от ________ 2016 г. № _____ подпись

_________________ / / ___________ 2016г.

подпись рук-ля МС Ф.И.О. дата

15