6 класс история России

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25»

г. Подольска Московской области

«Утверждаю»

Директор МОУ «СОШ № 25»

от «____»_________2016г.

___________И.А. Конаныхина

Рабочая программа

на базовом уровне

учителя истории и обществознания Нефёдовой Елены Валентиновны

по истории России 6 класс на основе ФГОС ООО

Срок реализации 2016-2017

1 час в неделю, 34 часа в год,

г. Подольск

2016 год

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

4. Содержание учебного предмета и тематическое планирование

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета и система их оценки

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

8. Материал мониторинга уровня усвоения программы

1.Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Рабочая программа составлена на основе требо­ваний ФГОС основного общего образования вто­рого поколения, примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов, рабочих программ по истории для 6-9 классов к системе учебников под редакцией А.А. Данило­ва, О.Н. Журавлевой, И.Е. Барыкина (М.: Про­свещение, 2016), базисного учебного плана. Она полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.

Программа ориентирована на использование учебника Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова «История России. 6 класс» под ред. академика РАН АВ. Торку-нова (М.: Просвещение, 2016).

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5. Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Подольска;

В 6 классе предусмотрено 34 часа истории России из расчёта 1 час в неделю с учётом 5 часов резервного времени, что предусмотрено учебным планом школы.

Изучение всеобщей истории в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

Цели и задачи преподавания истории России в 6 классе

Изучение истории России в основной школе на­правлено на достижение следующих целей:

• образование, развитие и воспитание личности, повышение ее духовно-нравственной культуры;

• формирование способности к самоидентифи­кации и определению ценностных приорите­тов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом;

• воспитание гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся общеобразо­вательных школ в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культур­но-исторического пространства Российской Федерации;

• формирование способности активно и творче­ски применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;

• углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

• овладение умениями получать из разнообраз­ных источников историческую информацию, критически ее осмысливать, систематизиро­вать, анализировать;

• освоение способов познавательной, коммуни­кативной, практической деятельности, необхо­димых для исторического познания.

Достижение поставленных целей предусматривает решение образовательной организацией следующих основных задач.

Предметные задачи:

• овладение знаниями об основных этапах ис­тории России с древнейших времен до начала XVI в. в социальной, экономической, полити­ческой, духовной и нравственной сферах;

• определение места и роли России во всемирно-историческом процессе;

• развитие способности анализировать содержа­щуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, руковод­ствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование умения воспринимать события и явления в пространстве и времени, в истори­ческом движении, вычленять различные перио­ды и этапы исторического процесса.

Метапредметные задачи:

• формирование и развитие умения систематизи­ровать и соотносить информацию, полученную на уроках истории, обществознания, геогра­фии, литературы, естествознания;

• овладение обобщенными способами мысли­тельной, творческой деятельности;

• освоение компетенций (учебно-познаватель­ной, коммуникативной, рефлексивной, лич­ностного саморазвития, ценностно-смысловой, информационно-технологической);

• создание содержательных и организационно-педагогических условий для усвоения подрост­ками важных для становления личности эле­ментов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоцио­нально-оценочной деятельности).

Личностные задачи:

• формирование ценностных ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации обучающихся;

• воспитание патриотизма, чувства гордости за свое Отечество - многонациональное Российское го­сударство, духовно-нравственное развитие;

• формирование умения применять исторические

знания для осмысления сущности современных

общественных явлений, в общении с другими

людьми в современном поликультурном, поли-

этничном и многоконфессиональном обществе.

Достижение поставленных целей и обозначенных

задач, успешное овладение учебным содержанием

курса «История России» предполагают использование

разнообразных средств и методов обучения. Формы

текущего и итогового контроля: тестовые задания,

практические работы, в том числе с документами

и другими историческими источниками.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы. Основные мето­ды обучения: проектов и исследований, проблемного и развивающего обучения, рефлексивные. Методики личностно ориентированного обучения помогают рас­крыть и конкретизировать рассматриваемые понятия и положения, проследить связи знаний курса с лич­ным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с уже сложившимися представлениями (а возмож­но, и со стереотипами) об истории России, ее месте в мире. Современные требования к результатам обуче­ния предполагают использование в учебном процессе компьютерных технологий.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Общая характеристика курса «История России. 6 класс»

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатей­шим источником представлений о человеке, его взаи­модействии с природой и обществом. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

Роль учебного предмета «История России» в под­готовке шестиклассников к жизни в современном об­ществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает ответить на сущностные вопросы миро­понимания: Кто я? кто мы? кто они? что значит жить вместе в одном мире? как связаны прошлое и совре­менность? Ответы предполагают, во-первых, восприя­тие подростками основополагающих ценностей и ис­торического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих циви­лизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История России» дает учащимся широкие возможности для са­моидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Историзм как принцип познания и мышления предполагает осознание принадлежности обществен­ных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем понимание изменения, движения самого бытия человека и обще­ства. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуа­ции диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем.

Учебный предмет «История России» дает обу­чающимся широкие возможности для самоиденти­фикации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом предков. У школь­ников формируется научное понимание истории как закономерного, поступательного процесса.

В 6 классе обучающиеся последовательно знако­мятся с процессом образования и развития государ­ственности на Руси, получают целостное представ­ление об истории Руси, сопоставляя ее с историей европейских и азиатских государств. Важная миро­воззренческая задача курса «История России» заклю­чается в раскрытии как своеобразия и неповторимо­сти российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся находились в мире синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием прогрессивного ис­торического мышления.

В программе курса предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые спо­собствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений, установлению преем­ственности в изучении отечественной и всеобщей ис­тории. У школьников развиваются умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать исто­рические документы, выделять в них главное.

Изучая отечественную историю, обучающиеся знакомятся с ролью народных масс в развитии произ­водства, культуры, общества в целом. Курс содержит огромные возможности для нравственного образова­ния, способствует воспитанию патриотизма в ходе из­учения ряда тем истории России, где показана борьба народа за свою независимость. Одна из задач курса - ознакомление учащихся с важнейшими достижениями культуры разных стран и народов эпохи средневековья. Представлено взаимодействие и взаимовлияние куль­тур народов России. В процессе изучения памятников искусства осуществляется эстетическое воспитание.

В 6 классе закрепляются и усиливаются элементы сложности и самостоятельности в работе учащихся: развитие мышления, формирование умений и на­выков самостоятельной работы, начатой в 5 классе. Продолжается развитие умений локализовать со­бытия в пространстве и времени (например, работа с картой), совершать логические операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Закрепляются и раз­виваются общие практические умения.

Отбор фактологического материала осуществля­ется таким образом, чтобы он способствовал воспита­нию гражданских и патриотических качеств учащихся,

содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание са­мостоятельного поиска и расширения знаний по ис­тории Родины.

В шестом классе задачей курса истории является «погружение» учащегося в изучаемую эпоху, форми­рование понимания ее «духа» посредством иссле­дуемых событий, процессов и явлений. Программа предполагает знакомство обучающихся с некоторы­ми документальными источниками (используются с учетом познавательных возможностей школьников и лишь в отрывках). На элементарном уровне проис­ходит ознакомление учащихся с путями формирова­ния исторического знания, вследствие чего у школь­ников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических дея­телей. Шестиклассник должен овладеть законченным систематизированным комплексом социально значи­мой информации по истории изучаемого периода, не­обходимой для ориентации в историческом и жизнен­ном пространстве и в то же время являющейся базой для наращивания исторических и обществоведческих знаний в следующем классе. В то же время при по­строении кура истории России учитывается в первую очередь не логика фундаментальной науки, а задачи и особенности данной ступени школьного образова­ния. Не допускается перегрузка учащихся излишней информацией.

Опыт познавательной деятельности развивается с помощью познавательных и практических задач. Обучающиеся получают навыки работы с различны­ми источниками информации. Опыт проектной дея­тельности будет полезен как в учебном процессе, так и в социальной практике.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательны­ми и мировоззренческими свойствами, вкладом в ду­ховно-нравственное становление личности человека.

Социальные и политические процессы, инфор­мационные контексты, глобализация всех сфер жиз­ни, этнический и религиозный политеизм, социаль­ная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию истории в школе. Знания по курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, для поиска созидательных способов жизнедеятельности.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

Место предмета в базисном учебном плане

Место предмета

На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 ч за учебный год, включая 5 резервных часов. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.

Данная программа рассчитана на34 ч (с учетом 5 ч. резервного времени), что является оптимальным для изучения дисциплины. Особое внимание уделяется урокам-практикумам, на которых учащиеся выпол­няют практические задания, развивают свои позна­вательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенные знания.

Структуризация представленной программы осу­ществлена в соответствии с базисным учебным планом.

Межпредметные связи:

• обществознание - формирование единой си­стемы понятий, структуры общественных свя­зей; формирование целостного представления о динамике развития и исторической обуслов­ленности современных форм общественной жизни, оценивание и изучение различных мо­делей поведения;

• литература - общая ориентация целей на фор­мирование у учеников образа мира через дости­жения человеческой культуры;

• география - закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географи­ческих названий, пространственная организа­ция мира, умение оперировать картографиче­ским материалом.

Тематическое планирование учебного материала

4. Основное содержание и тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности и метапредметных умений и навыков

Содержание курса «История России, б класс»

Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по ис­тории и ориентирует на реализацию многофакторно­го подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории нашего Отечества, проде­монстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернатив-

ного развития народа, страны в переломные момен­ты их истории. Эти знания создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других народов и культур.

Основу курса «История России» в 6 классе состав­ляют следующие содержательные линии:

1) историческое время - хронология и периодиза­ция событий и процессов;

2) историческое пространство - исторические , карты различных государств;

3) историческое движение (события и процессы):

• эволюция трудовой и хозяйственной деятель­ности людей;

• формирование и развитие человеческих общ­ностей - социальных, этнонациональных, ре­лигиозных и др.;

• развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;

• история познания человеком окружающего мира; развитие религиозных учений и мировоз­зренческих систем, духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад на­родов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, государ­ствами, цивилизациями (соседство, завоева­ния, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику: условий жизни и быта людей в сред­невековье; их потребностей, интересов, мотивов дей­ствий; восприятия мира, ценностей; жизни и деятель­ности отдельно взятого человека в контексте времени.

Обучающиеся осваивают следующие основные знания.

Введение (1 ч)

Задачи и содержание курса «История России. 6 класс». История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Классификация некоторых языков и языковых групп. Исторические источники и вспомогательные исторические науки. Знакомство со справочным и методическим аппара­том учебника и формами работы.

Глава I. Народы и государства на территории на­шей страны в древности (3 ч)

Появление и расселение человека на террито­рии современной России. Древние стоянки, родовой строй, орудия труда.

Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Хазарский каганат, Тюркский каганат, Великая Булгария, Скифское царство. Взаи-модействие кочевого и оседлого мира в эпоху Вели­кого переселения народов. Этнокультурные контак­ты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.

Дискуссии о славянской прародине и происхо­ждении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их сосе­ди - балты, финно-угры, кочевые племена.

Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.

Обобщение и систематизация знаний по изучен­ной теме.

Основные понятия: первобытно-общинный строй, родоплеменная и соседская общины, племя, союз пле­мен, микролит, неолитическая революция, кочевой и оседлый образ жизни, ремесленники, разделение труда, присваивающее и производящее хозяйства, эксплуатация, государство, народ (народность), пе­реложная система земледелия, двуполье, трехполье, язычество, идол, вече, народное ополчение, колони­зация, индоевропейские народы, славяне, балты.

Глава II. Русь в IX- первой половине XII в. (8 ч)

Происхождение народа русь. Норманнский фак­тор в образовании европейских государств.

Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Предпосылки и особенности обра­зования Древнерусского государства. Формирование княжеской власти. Новгород и Киев - центры древ­нерусской государственности. Первые князья Древне­русского государства. Перенос столицы в Киев.

Внутренняя и внешняя политика первых князей, социально-экономический строй Древнерусского го­сударства. Реформы княгини Ольги. Формирование территории Древнерусского государства. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Круп­нейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Святослав и его роль в формировании системы геопо­литических интересов Руси.

Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Место и роль Руси в Европе.

Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитиче­ское развитие. Внутренняя и внешняя политика Яро­слава Мудрого. Правление Ярославичей. Княжеские усобицы, любечский съезд князей. Внутренняя и вне­шняя политика Владимира Мономаха. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

Православная церковь и ее роль в жизни обще­ства. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического раз­вития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения.

Развитие международных связей Русского госу­дарства, укрепление его международного положения. Отношения Руси с соседними народами и государ­ствами: Византией, странами Северной и Централь­ной Европы, кочевниками.

Особенности культуры Руси, ее специфика и до­стижения. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и ее жанры (слово, житие, поучение, былина и др.). Деревянное и каменное зод­чество. Художественное ремесло, фрески, мозаика. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.

Быт и образ жизни разных слоев населения Руси. Ценностные ориентации русского общества. Повсе­дневная жизнь, сельский и городской быт. Положе­ние женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства.

Обобщение и систематизация знаний по изучен­ной теме.

Основные понятия: князь, дружина, полюдье, урок, погост, гривна, династический брак, наместник, по­литика, усобица, боярин, вотчина, духовенство, епи­скоп, закуп, люди, митрополит, монастырь, обще­ство, резиденция, рядович, смерд, житие, былина, летопись, миниатюра, граффити, мозаика, фреска, патриотизм, самобытность.

Глава III. Русь в середине XII - начале XIII в. (3 ч)

Эпоха политической раздробленности в Европе. Формирование системы земель - самостоятельных государств на Руси. Причины, особенности и послед­ствия политической раздробленности Руси. Консо­лидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации. Идея единства Руси. Развитие русской культуры. Международные связи русских земель, отношения с кочевниками.

Эволюция общественного строя и права. Терри­тория и население крупнейших русских земель. Осо­бенности княжеской власти в различных землях Руси. Ростово-суздальские князья: Юрий Долгорукий, Ан­дрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо. Рост и расцвет городов.

Новгородская республика: территория, полити­ческие особенности, категории населения, занятия новгородцев, культура.

Южная и Юго-Западная Русь: территории кня­жеств, особенности правления, занятия населения, культура.

Обобщение и систематизация знаний по изучен­ной теме.

Основные понятия: удел, политическая раздроб­ленность, архитектурный ансамбль, аскетизм, артель, посадник, тысяцкий, республика.

Глава IV. Русские земли в середине XIII- XIVв. (8 ч)

Возникновение Монгольской империи. Чингис­хан и его завоевательные походы. Влияние Монголь-ской империи на развитие народов Евразии. Первые столкновения русских князей с монголами - Битва на Калке. Завоевательные походы Батыя на Русь и Во­сточную Европу, их последствия.

Северо-Западная Русь. Борьба с экспансией кре­стоносцев на западных границах Руси. Невская битва и Ледовое побоище. Внутренняя и внешняя политика Александра Невского.

Образование Золотой Орды. Государственный строй, армия и вооружение, экономика, население и культура Золотой Орды. Налоги и повинности на­селения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на менталитет, культуру и быт населения Руси. Религиозная политика в Орде и статус Русской пра­вославной церкви. Золотая Орда в системе междуна­родных связей. Борьба русского народа против ордын­ского владычества.

Южные и западные русские земли. Возникнове­ние Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Устройство Литовско-Русского государства. Начало образования русской, белорус­ской и украинской народностей.

Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за ве­ликое княжение владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Внешняя и внутренняя политика Ивана Калиты. При­чины возвышения Москвы.

Причины и следствия объединения русских зе­мель вокруг Москвы. Поход Мамая на Русь. Дмитрий Донской. Русская православная церковь в условиях ордынского владычества. Сергий Радонежский. Ку­ликовская битва. Закрепление первенствующего по­ложения московских князей. Набег хана Тохтамыша.

Культура и быт русских земель. Книжное дело, ле­тописание, устное народное творчество. Архитектура и живопись.

Обобщение и систематизация знаний по изучен­ной теме.

Основные понятия: курултай, нойон, тумен, стан, ополченец, ярлык, ордынское владычество, выход, баскак, крестоносец, крестовый поход, духовно-ры­царский (военный монашеский) орден, царь, диалект, народность, уния,слобода, эпос.

Глава V. Формирование единого Русского государ­ства (6 ч)

Мир к началу XV в. Политическая география рус­ских земель. Процессы централизации. Генуэзские колонии в Причерноморье. Упадок Византии и его последствия.

Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Изменения в порядке владения землей в Московском княжестве. Развитие ремесла и торговли в Московском княжестве. Вну­тренняя и внешняя политика Василия I. Междоусоб­ная война в Московском княжестве во второй четвер­ти XV в. Василий Темный.

Распад Золотой Орды и его влияние на политиче­ское развитие русских земель. Образование новых госу-

дарств на юго-восточных рубежах Руси. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.

Характер экономического развития Московского государства. Новгород и Псков в XV в. Внешняя и вну­тренняя политика Ивана III. Присоединение Новгоро­да и Твери к Москве. Ликвидация ордынского владыче­ства на Руси. Стояние на Уфе. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого госу­дарства. Завершение объединения русских земель. Возвышение великокняжеской власти. Расширение международных связей Московского государства.

Флорентийская уния. Падение Византии. Уста­новление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.

Повседневная жизнь и быт населения. Основные категории населения и их положение. Ограничение свободы крестьян. Юрьев день. Посадские люди. По­явление казачества.

Культурное пространство единого Российского го­сударства. Летописание общерусское и региональное. Литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никити­на. «Хронограф». Архитектура и живопись. Творчество Андрея Рублева и Феофана Грека. Московский Кремль.

Обобщение и систематизация знаний по изучен­ной теме.

Основные понятия: централизация, поместье, по­мещик, служилые люди, ясак, транзитная торговля, скипетр, держава, шапка Мономаха, герб, регалии, воевода-наместник, Боярская дума, уезд, кормление, местничество, налог, догмат, автокефалия, ересь, чин, привилегии, пожилое, крестьяне владельческие, дворцо­вые и черносошные, посадские люди, казачество, поэма.

В конце каждой темы предусмотрены уроки раз­вивающего контроля, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, и предусматривающие выполне­ние учащимися проверочных заданий в форме тести­рования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усво­ен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и про­цедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Резерв (5 ч)

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к результатам обучения

Изучение курса «История России» в 6 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий - УУД).

Личностные результаты:

• формирование российской гражданской иден­тичности и патриотизма;

• наличие ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Оте­честву;

• осознание культурного многообразия мира, ува­жение к культуре своего народа и других народов;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• освоение гуманистических традиций и ценно­стей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе, умение выбирать целевые и смысло­вые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим.

Метапредметные результаты:

1) регулятивные УУД - формирование и развитие навыков и умений:

• самостоятельно обнаруживать и формулиро­вать учебную проблему, определять цель рабо­ты, ставить задачи, планировать - определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;

• сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

• выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать (и интерпретировать в случае необходи­мости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также ис­кать их самостоятельно;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения учебной задачи;

• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки само­стоятельно (в том числе и корректировать план);

• в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выбранные критерии оценки;

2) познавательные УУД - формирование и разви­тие навыков и умений:

• проводить исследование под руководством учи­теля и объяснять полученные результаты;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интер­нета;

• работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, пре­образовывать ее из одной формы в другую;

• анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указан­ных логических операций; обобщать факты и явления;

• решать творческие задачи, представлять резуль­таты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе, презентация;

• давать определения понятий;

3) коммуникативные УУД- формирование и раз­витие навыков и умений:

• самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

• адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать раз­личные точки зрения, различать мнение и до­казательство (аргументы), факты;

• критично относиться к своему мнению, с до­стоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

• оценивать свои учебные достижения, поведе­ние, черты характера с учетом мнения других людей.

Предметные результаты:

• понимать смысл исторических терминов, поня­тий; применять понятийный аппарат историче­ского знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;

• характеризовать исторические процессы и яв­ления, определять их последствия и значение;

• овладевать целостным представлением об исто­рическом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания совре­менного общества, истории собственной страны;

• сравнивать основные исторические процессы и явления, происходившие в изучаемый пери­од, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

• систематизировать информацию из различ­ных исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориен­тироваться в ней;

• расширять опыт оценочной деятельности; осмысливать историческую обусловленность и мотивацию людей предшествующих эпох.

Планируемые результаты изучения курса «История России. 6 класс»

Изучение курса «История России. 6 класс» дол­жно быть направлено на овладение обучающимися следующими знаниями, умениями и навыками.

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• называть хронологические рамки и периоды ключевых исторических процессов, а также даты важнейших событий истории России изу­чаемого периода;

• соотносить год с веком, эрой, устанавливать по­следовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать обстоятельства, участников, особенности, результаты важнейших истори­ческих событий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям;

• различать в исторической информации факты и мнения.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту и ориентироваться в ней;

• осуществлять поиск необходимой информации в одном пли нескольких источниках, отбирать ее, группировать, обобщать;

• сравнивать разные исторические источники, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

• последовательно выстраивать повествование (устно или письменно) об исторических собы­тиях и их участниках;

• характеризовать условия и образ жизни, заня­тия людей, их достижения в изучаемую истори­ческую эпоху;

• описывать важнейшие достижения культу­ры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

• составлять описание исторических объектов и явлений на основе текста учебника, допол­нительного и иллюстративного материала.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание;

• соотносить единичные исторические факты и общие явления;

• различать причину и следствие исторических событий и явлений, излагать суждения о при­чинах и следствиях исторических событий;

• выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• характеризовать основные исторические объ­екты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества в изучае­мый период как целостной системы;

• раскрывать смысл, значение важнейших исто­рических понятий;

• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия.

6. Работа с версиями, оценками:

• приводить изложенные в учебной литературе вер­сии и оценки исторических событий и личностей;

• определять и объяснять свое отношение к исто­рическим событиям и личностям, их оценкам.

7. Применение знаний и умений в общении, социаль­ной среде:

• использовать исторические знания для раскры­тия причин и оценки сущности современных событий;

• способствовать сохранению памятников куль­туры;

• использовать знания об истории своего народа и других народов в общении с людьми; фор­мулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и выдвигать аргументы по определенным проблемам;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для совершенствования собственной по­знавательной деятельности, ориентирования в ак­туальных общественных событиях и процессах. Обучающийся получит возможность научиться:

• конспектировать информацию, выделять главное;

• использовать дополнительные источники ис­торической информации (энциклопедии, спра­вочники, интернет-ресурсы);

• классифицировать, систематизировать инфор­мацию - составлять таблицы, схемы и диаграм­мы, анализировать предложенные таблицы, схемы и диаграммы;

• правильно применять специальные термины и понятия;

• связно воспроизводить информацию, выявляя сходные и отличительные черты в исторических явлениях.

Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация ,которые позволяют:

• определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету ( согласно учебного плана);

• установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

• осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
  1.Текущий контроль знаний - проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные работы, зачеты , тестирование и т.п. в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками.
  
  Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
  
  Формы и средства контроля
  
  Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов
  
  Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками ( в форме тестирования, работы с документами).
  
  Промежуточный контроль знаний обучающихся
  
  Промежуточный контроль знаний - контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
  
  Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
  
  Критерии оценивания.

• глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

• твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;

• неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается - тремя баллами;

• наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

• отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
  Критерии оценки работы на уроке:

• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности - тремя баллами;

• полное отсутствие активности - отметка «2»;
  Критерии оценки тестового задания:

• 75-100% - отлично «5»;

• 60-74% - хорошо «4»

• 50-59% - удовлетворительно «3»;

• менее 50% - неудовлетворительно «2»;
  Критерии оценки сообщения или проекта:

• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

• привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

• выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы - тремя баллами;

• полное отсутствие работы - отметка «2»;
  Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
  
  Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
  - активная и правильная работа учащегося на уроке;
  - выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
  - высокий уровень знания базового материала;
  Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
  - активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
  - выполнение дополнительных заданий по желанию;
  - высокий уровень знания базового материала;
  Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
  - отсутствие самостоятельной активности на уроке;
  - отсутствие выполнения дополнительных заданий;
  - низкий уровень знания базового материала;

6.Календарно-тематическое планированиеуро-ка

Дата проведе-ния

Тема урока

Тип урока

Технология

Решение проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Д/з

Пл

ан

Фа

кт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

I четверть

Введение (1 ч)

1

1н

Наша Роди­на - Россия

Урок откры­тия нового знания

Здоро-вьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Почему исто­рию России называют коллективной памятью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа - составление схемы, в которой указано где рас­селились представители различных языковых групп; заполнение таблиц «Исторические источники», «Вспо­могательные исторические науки»; работа в группах - знакомство со структурой учебника и формами работы; коллективное проектиро­вание дифференцированного до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историче­ское время и истори­ческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; дока­зывать, что история России является частью мировой истории; со­относить и системати­зировать информацию из различных историче­ских источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; воспринимать текст с учетом по­ставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю­чения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и до­полнительный материал

Формирование и развитие стартовой мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

введение

Глава I. Народы и государства на территории нашей страны в древности (3 ч)

2

2н

Древние люди и их стоянки на территории современной России

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Можно ли утверждать, что древней­шие люди, пришедшие на террито­рию совре­менной Рос­сии, прошли в своем раз­витии такой же путь, как и остальные жители Зем­ли?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в груп­пах - составление схемы «Первые люди на территории современной России», подготовка сообщений и презентаций о стоянках древнего человека, жизни родовой общины, орудиях труда; фронтальная беседа, комплексное повторение, работа с исторической картой и иллюстра­циями учебника; работа в парах (сильный - слабый) - овладение приемами ознакомительного и изу­чающего чтения; коллективное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия при­чин появления первых стоянок на территории современной России; определять историче­ские процессы, события во времени; устанавли­вать синхронистические связи древнейшей исто­рии России и стран Ев­ропы и Азии; осознавать основные закономерно­сти развития человече­ского общества с древно­сти; описывать условия существования, основ­ные занятия, образ жиз­ни людей в древности; понимать взаимосвязь между природными и со­циальными явлениями, осознавать их влияние на жизнь человека; использовать карто­графические сведения для понимания процес­сов расселения перво­бытных людей

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументи­ровать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей­ствий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуще­ствлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учеб­ной задачи; корректировать свои дей­ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графи­ческую, художественную, аудиовизу­альную информацию; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассужде­ния, умозаключения; применять на­чальные исследовательские навыки при решении поисковых задач; решать творческие задачи

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

П.1

Неолитиче­ская револю­ция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже­ния, про­блемного обучения, индиви­дуального и коллек­тивного проекти­рования, педагогики сотрудниче­ства

Почему пе­реход к про­изводящему хозяйству считается са­мым важным событием в истории че­ловечества?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий); коллективная работа с текстом учеб­ника, анализ иллюстративного мате­риала, схемы и исторической карты, заполнение сравнительной таблицы, составление перечня «Признаки пер­вобытного общества»; работа в груп­пах - выполнение заданий, предло­женных учителем, реконструкция жизни древних людей; фронтальная беседа; комплексное повторение; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия причин распада первобытного строя; определять ис­торические процессы, события во времени; устанавливать синхро­нистические связи древ­нейшей истории России и стран Европы и Азии; использовать карто­графические сведения; понимать взаимосвязь между природными и социальными явле­ниями, осознавать их влияние на жизнь чело­века; описывать условия существования, основ­ные занятия, образ жиз­ни людей в древности; соотносить и система­тизировать информа­цию из различных исто­рических источников; раскрывать характерные черты первобытного общества; осознавать историческую обуслов­ленность и мотивацию людей периода неолита

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргумен­тировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки кон­структивного взаимодействия в соци­альном общении.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графи­ческую, художественную, аудиови­зуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал при решении познавательных задач; устанавливать аналогии; клас­сифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключе­ния; применять начальные исследова­тельские навыки при решении поиско­вых задач

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление исторической обуслов­ленности и мотивации людей пред­шествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

3

3н

Образование первых госу­дарств

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Как Великое переселе­ние народов повлияло на изменение политической карты мира и организа­цию жизни людей?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с текстом учебника и дополнитель­ным материалом с последующей проверкой при консультативной по­мощи учителя; выполнение заданий, предложенных учителем; фронталь­ная беседа с использованием по­нятийного аппарата исторического знания; работа в группах - исследо­вательская деятельность и представ­ление ее результатов, организация дискуссии с применением приема «Мозговой штурм»; составление алгоритма решения проблемных за­даний; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия причин появления первых го­сударств; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхро­нистические связи древ­нейшей истории России и стран Европы и Азии; использовать карто­графические сведения; описывать условия су­ществования, основные занятия, образ жизни людей в древности; со­относить и системати­зировать информацию из различных истори­ческих источников; использовать приемы исторического анализа: сопоставление и обоб­щение фактов; исполь­зовать текст историче­ского источника при ответе на вопросы

Коммуникативные: определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; форму­лировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодей­ствия в социальном общении. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: использовать табли­цы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и вто­ростепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанав­ливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умоза­ключения; применять начальные иссле­довательские навыки при решении по­исковых задач; решать творческие задачи

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

П.2

4

4н

Восточные славяне и их соседи

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже­ния, про­блемного обучения, индиви­дуального и коллек­тивного проектиро­вания

Почему так важно знать историю во­сточных сла­вян?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учеб­ника с последующей проверкой при консультативной помощи учителя, заполнение таблицы «Расселение восточных славян», описание быта и нравов славян по плану, предло­женному учителем; фронтальная беседа с использованием понятийно­го аппарата исторического знания; исследовательская деятельность, составление схемы; организация дискуссии с применением приема «Мозговой штурм»; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться характери­зовать природные усло­вия, в которых жили восточные славяне; описывать территории расселения восточных славян, их жизнь, ос­новные занятия и ве­рования; сопоставлять систему управления восточных славян с си­стемой управления греческого полиса; анализировать инфор­мацию, содержащуюся в различных источни­ках, руководствуясь принципом историзма; систематизировать историческую инфор­мацию в форме схемы и таблицы

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; осознанно использовать рече­вые средства в соответствии с задачей коммуникации; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необ­ходимую для ее решения. Регулятивные: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять харак­теристики объектов по одному или не­скольким признакам; выявлять сход­ства и различия объектов; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для реше­ния учебных и познавательных задач; анализировать материал учебника и до­полнительный материал

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

П.3

Глава II. Русь в IX - первой половине XII в. (8 ч)

5

5 н

Первые изве­стия о Руси

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье -сбереже­ния, про­блемного обучения, индиви­дуального и коллек­тивного проектиро­вания

Почему во­прос о про­исхождении Руси до сих пор считается дискуссион­ным?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с тек­стом учебника и дополнительным материалом с последующей провер­кой при консультативной помощи учителя, выполнение творческих заданий, предложенных учителем; фронтальная беседа с использова­нием понятийного аппарата истори­ческого знания; исследовательская деятельность; организация дискус­сии с применением приема «Мозго­вой штурм»; составление алгоритма решения проблемных заданий; проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для рас­крытия сущности и значения событий и явлений прошлого; овладевать целостны­ми представлениями об историческом пути наших предков на ос­новании исследования летописных сведений и археологических данных; выявлять зако­номерность процесса превращения поселков восточных славян в го­рода; характеризовать особенности развития Новгорода и Киева как двух центров формиро­вания Древнерусского государства; обсудить версии происхождения слова русь; различать достоверную и вымыш­ленную информацию в источниках и коммен­тировать их; определять собственное отношение к дискуссионным про­блемам прошлого

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий; соотно­сить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать пра­вильность решения учебной задачи. Познавательные: анализировать ма­териал учебника и дополнительный материал; находить и фиксировать информацию, выделяя главное и вто­ростепенное, критически оценивать ее достоверность; применять начальные исследовательские умения при реше­нии поисковых задач; решать творче­ские задачи и представлять результаты своей деятельности

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; формирование российской гражданской идентично­сти; расши­рение опыта оценочной деятельности; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох

П.4

6

6н

Становление Древнерус­ского государ­ства

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обучения

Почему варя­ги, согласно норманнской теории,счи­таются созда­телями Древ­нерусского государства?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учеб­ника с последующей проверкой при консультативной помощи учителя, комментирование сравнительной таблицы, заполнение сводной табли­цы «Первые русские князья»; фрон­тальная беседа с использованием по­нятийного аппарата исторического знания; работа в группах - анализ деятельности первых русских князей по плану, предложенному учителем; проектирование выполнения до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целостными представ­лениями об истори­ческом пути наших предков на основании исследования свиде­тельств древних лето­писцев; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческо­го анализа для раскры­тия сущности и значе­ния событий и явлений прошлого; устанавли­вать причины активной внешней политики пер­вых русских князей

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей­ствий; соотносить свои действия с пла­нируемыми результатами, осущест­влять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учеб­ной задачи.

Познавательные: давать определения понятий; с помощью учителя выби­рать основания и критерии для клас­сификации и обобщения; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи; предъявлять ре­зультаты своей деятельности в форме устного сообщения

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; расширение опыта оце- ночной дея­тельности; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П.5

7

7н

Правление князя Влади­мира. Креще­ние Руси

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Можно ли считать принятие христианства событием, предопре­делившим дальнейшую судьбу Руси?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа - комменти­рование схемы, заполнение таблицы «Внутренняя и внешняя политика князя Владимира»; индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; работа в группах - со­ставление алгоритма выполнения творческих заданий, исследователь­ская деятельность по обоснованию необходимости принятия христи­анства; работа в парах (сильный - слабый) - взаимопроверка запол­нения сравнительных таблиц при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться характери­зовать основные на­правления деятельности князя Владимира Свя­тославича; оценивать значение проводимых им реформ, его вну­треннюю и внешнюю политику; объяснять причины принятия хри­стианства; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; оценивать действия и поступки личностей на примере деятельно­сти князя Владимира Святославича; соот­носить и систематизи­ровать информацию из различных историче­ских источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументиро­вать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,строить логические рассуждения, умозаклю­чения; давать определение понятий; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; устанав­ливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для классификации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования

П.6

8

8н

Русское го­сударство при Ярославе Мудром

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Почему пери­од правления Ярослава Мудрого счи­тается време­нем расцвета Древнерус­ского госу­дарства?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): коллективная работа - выполнение заданий, предложенных учителем, комментирование схем, комплексное повторение; работа в группах - анализ личности Яро­слава Мудрого, его внешней и вну­тренней политики, системы государ­ственного управления, составление схем; фронтальная беседа; решение проблемных задач на основе алго­ритма, предложенного учителем; характеристика итогов правления Ярослава Мудрого; коллективное об­суждение итогов работы на уроке; самоанализ, самооценка; коллектив­ное проектирование дифференци­рованного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться определять исторические процессы и события во времени, применять основные хронологические по­нятия и термины; оце­нивать роль личности Ярослава Мудрого в ис­тории; характеризовать систему управления государством, сложив­шуюся в годы правле­ния Ярослава Мудрого; выявлять предпосылки расцвета Древнерусского государства; овладевать целостными представле­ниями о политическом строе Древней Руси, вну- тренней и внешней по­литики русских князей в конце X - первой по­ловине XII в.; объяснять социальную сущность «Русской правды»; про­слеживать причинно-следственные связи при решении проблемных вопросов отечественной истории; устанавливать синхронистические связи истории Руси и стран Европы и Азии; использовать текст ис­торического источника при ответе на вопросы; соотносить и системати­зировать информацию из различных историче­ских источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регу­ляции своей деятельности. Регулятивные: составлять план дей­ствий; соотносить свои действия с пла­нируемыми результатами, осущест­влять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвое­ния изучаемого материала. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; работать с раз­личными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; применять начальные исследовательские умения при реше­нии поисковых задач; решать творче­ские задачи, представлять результаты своей деятельности

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта пред- шествующих поколений

П.7

II четверть

9

9н

Русь при на­следниках Ярослава Мудрого. Вла­димир Моно­мах

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Как Владими­ру Мономаху удалось при­остановить распад Древ­нерусского государства?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа - составление плана-конспекта урока по предло­женному учителем алгоритму, работа с текстом учебника с последующей проверкой при консультативной помощи учителя, заполнение срав­нительной таблицы «Сыновья Яро­слава Мудрого»; фронтальная беседа; анализ иллюстративного материала; исследовательская деятельность по выявлению особенностей Древне­русского государства в период начала политической раздробленности; работа в группах - анализ внешней и внутренней политики Владимира Мономаха; групповое проектирова­ние выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Научиться объяснять причины княже­ских междоусобиц; оценивать решения Любечского съезда; характеризовать вну­треннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха; опираясь на текст исторического документа, анализи­ровать «Поучение» Владимира Мономаха; оценивать развитие древнерусского законо­дательства от Ярослава Мудрого до Владимира Мономаха; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для рас­крытия роли личности в истории; определять исторические процессы и события во времени, применять основные хронологические поня­тия и термины; устанав­ливать синхронистиче­ские связи истории Руси и стран Европы и Азии; соотносить и системати­зировать информацию из различных историче­ских источников

Коммуникативные: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потребно­стей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и пись­менной речью.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с раз­личными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифици­ровать явления

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования

П.8

10

10н

Обществен­ный строй и церковная организация на Руси

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, педагогики сотруд­ничества, модерации, развития критиче­ского мыш­ления, раз­вивающего обучения

В чем состоя­ли особенно­сти устрой­ства общества в Древней Руси? Какую роль в жизни страны играла Православная церковь?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): коллективная работа с тек­стом учебника, дополнительным и иллюстративным материалом, комментирование таблицы «Основ­ные слои населения Древней Руси», составление плана вотчины, схемы «Организация Русской православной церкви», заполнение сравнительной таблицы «Духовные ценности Древ­ней Руси»; работа в группах - со­ставление рассказа о жизни одного из слоев населения Древней Руси; проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться оценивать значение исторического и культурного наследия наших предков; харак­теризовать основные слои населения Древней Руси; определять сущ­ность земельных отно­шений в Древней Руси; оценивать духовные ценности, присущие эпохе Древней Руси; применять понятийный аппарат исторического знания, основные хро­нологические понятия и термины; соотносить и систематизировать информацию из различ­ных исторических ис­точников; использовать приемы исторического анализа: сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов дея­тельности людей

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интере­сов сторон; формулировать, аргумен­тировать и отстаивать свое мнение; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий; само­стоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала. Познавательные: владеть общим прие­мом решения учебных задач; исполь­зовать таблицы, схемы, модели для по­лучения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источни­ками информации; выделять главную и второстепенную информацию

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, гуманистиче­ских традиций и ценностей русского на­рода

П.9

11

11н

Культурное простран­ство Европы и культура Руси

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Почему в культуре Древней Руси ярко выражены па­триотические мотивы?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа в группах - составление рассказа о культуре Византии и Средневе­ковой Европы; работа в парах с по­следующей проверкой выполнения задания при консультативной по­мощи учителя; коллективная рабо­та - составление схемы, объяснение особенностей культурного простран­ства Руси с помощью фронтальной беседы, анализ иллюстративного материала; решение проблемных ситуаций на основе алгоритма, предложенного учителем; исследова­тельская деятельность и составление рассказа об одном из аспектов куль­туры Руси; коллективное обсуждение итогов работы на уроке; самоанализ, самооценка; комплексное повторе­ние; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников; выделять особенности древнерус­ской культуры; оцени­вать уровень развития письменной культуры Древней Руси, грамот­ности и образованности населения; характери­зовать уровень разви­тия ремесла, техники, изобразительного ис­кусства Древней Руси; описывать памятники древнерусского зодче­ства и древнерусской живописи, характерные предметы декоративно-прикладного искусства; применять историче­ские знания для выявле­ния и сохранения исто­рических и культурных памятников своей стра­ны; высказывать суждения о значении исторического наследия славян; систематизи­ровать информацию в ходе проектной дея­тельности; осмысливать социальный, духовный и нравственный опыт предков; проявлять ува­жение к древнерусской культуре и культуре дру­гих народов

Коммуникативные: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потреб­ностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Регулятивные: самостоятельно плани­ровать пути достижения цели, в том числе альтернативные; осознанно вы­бирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала; соот­носить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять рефлек­сию своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спосо­бов решения задач; привлекать ранее изученный материал для решения по­знавательных задач; ставить репродук­тивные вопросы по изученному ма- териалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять ре­зультаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, ува­жительного отношения к культурно­му наследию предков; освоение гума­нистических традиций и ценностей Древней Руси; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений; уважение к культурному многообразию; понимание роли взаимо­действия наро­дов в процессе формирования древнерусской народности

П.10

12

12н

Повседневная жизнь населе­ния

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Почему так важно знать особенности быта и нра­вов Древней Руси?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): работа в группах - анализ иллю­стративного материала, исследова­тельская деятельность, проектная деятельность по алгоритму, предло­женному учителем, характеристика различных слоев населения (земле­дельцев, горожан, князей и бояр), коллективная работа - заполнение сравнительной таблицы «Основные слои населения Древней Руси»; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться характе­ризовать образ жизни различных слоев на­селения; исследовать культурный путь русского народа; при­менять понятийный аппарат исторического знания и приемы ис­торического анализа для описания жизни и быта различных сло­ев населения Древней Руси; исследовать осо­бенности древнерусской одежды; сопоставлять жизнь и быт горожан и жителей сел; соот­носить и систематизи­ровать информацию из различных историче­ских источников

Коммуникативные: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потреб­ностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе инди­видуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спосо­бов решения задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репро­дуктивные вопросы по изученному материалу; владеть приемами решения проблемных задач

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; воспитание патриотизма; осознание сво­ей этнической принадлежно­сти

П.11

Глава III. Русь в середине XII - начале XIII в. (3 ч)

13

13н

Политическая раздроблен­ность на Руси

Мониторинг 1 полугодие

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Как жилось русским лю­дям в период феодальной раздроблен­ности?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная рабо­та - составление схемы «Причины политической раздробленности»; работа в группах - описание и ха­рактеристика процесса системы об­разования земель, определение роли Церкви в условиях распада Руси, характеристика идеи единства Руси, отношений Руси с кочевниками, государственного управления и рус­ской культуры в период раздроблен­ности, анализ международных связей русских земель; мини-дискуссия о последствиях раздробленности и заполнение сравнительной таб лицы; фронтальная беседа; коллек­тивное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться характери­зовать причины и по­следствия политиче­ской раздробленности в Европе и на Руси; овладевать целостным представлением об ис­торическом пути Руси в середине XII - начале XIII в.; объяснять при­чины княжеских ме­ждоусобиц; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для рас­крытия роли личности в истории;соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; доказывать, что история России явля­ется частью мировой истории;соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, са­мостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познаватель­ной деятельности; выстраивать алго­ритм действий.

Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю­чения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и до­полнительный материал

Формирова­ние и развитие устойчивой мотивации учения, по­знавательного интереса к из­учению исто­рии России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление ис­торической об­условленности и мотивации людей предше­ствующих эпох

П.12

14

14н

Владимиро-Суздальское княжество

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Как природ­ные условия повлияли на политиче­скую историю Владимиро-Суздальского княжества? Почему Вла-димиро-Суз-дальское кня­жество стало одним из са­мых сильных на Руси?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа - составление алгоритма исследования и описа­ния государственного образования на примере Владимире- Суздальского княжества, перечня «Причины воз­вышения Владимиро-Суздальского княжества», заполнение сравнитель­ной таблицы «Правители Владими­ро-Суздальского княжества»; работа в парах - выявление факторов, способствовавших усилению власти северо-восточных князей; работа в группах - анализ личностей и дея­тельности северо-восточных кня­зей; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться объяснять социально-экономи­ческие причины раз­дробленности Руси; называть хронологи­ческие рамки периода раздробленности Руси; определять характер княжеской власти в се­веро-восточных землях Руси; применять поня­тийный аппарат исто­рического знания;со­относить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; выделять послед­ствия раздробленности; описывать особенности географического по­ложения, экономики, политического строя, культурного развития Владимиро-Суздальско-го княжества

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регу­ляции своей деятельности. Регулятивные: ставить и формулиро­вать новые задачи в учебной и познава­тельной деятельности; формировать це­левые установки учебной деятельности; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач; владеть общим приемом решения учебных задач; ком­плексно характеризовать исторические события и явления; анализировать ду­ховные ценности наших предков

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению истории, ува­жительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, ис­торической об­условленности и мотивации людей предше­ствующих эпох

П.13

15

15н

Новгородская республика

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Почему в Новгород­ской земле, в отличие от других рус­ских земель, сложилась республикан­ская система управления?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учеб­ника, анализ иллюстративного ма­териала, выполнение заданий, пред­ложенных учителем, составление схемы «Политическое устройство Новгородской республики», выявле­ние отличий в управлении Новгоро­дом и северо-восточными русскими землями; работа в группах - харак­теристика жизни и быта основных слоев населения Новгорода; фрон­тальная беседа; коллективное про- ектирование дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться характе­ризовать социально-экономическое поло­жение Новгородской республики; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческо­го анализа; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; выделять послед- ствия политической раздробленности Руси; описывать особенности географического по­ложения, экономики, политического строя, культурного развития Новгородской земли; соотносить и система­тизировать информа­цию из различных исто­рических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий; само­стоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности; осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю­чения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и до­полнительный материал; владеть об­щим приемом решения учебных задач

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению истории, ува­жительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, ис­торической об­условленности и мотивации людей предше­ствующих эпох

П.14

Южные и юго-запад­ные русские княжества

Обще-

мето-

дологи-

ческая

на-

прав-

ленно-

сть

Материал для самостоятельного работы и проектонсти деятельности

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Смогли ли русские зем­ли сохранить общие черты в своем по­литическом, экономиче­ском и куль­турном разви­тии? Каковы особенности развития юж­ных и юго-западных русских кня­жеств? Как географиче­ское положе­ние и природ­ные условия сказывались на особенно­стях развития различных русских кня­жеств?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в группах - ис­следование различных сторон жизни Киевского, Черниговского, Смолен­ского и Галицко-Волынского кня­жеств с последующей презентацией результатов работы; коллективная работа - ответы на вопросы, пред­ложенные учителем, работа с исто­рической картой, заполнение срав­нительной таблицы «Политические центры Руси»; фронтальная беседа, комплексное повторение; коллек­тивное проектирование дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться характе­ризовать социаль­но-экономическую и политическую жизнь Черниговского, Смо­ленского и Галицко-Волынского княжеств; определять факторы, повлиявшие на упадок Киевского княжества; применять основ­ные хронологические понятия и термины, понятийный аппарат исторического зна­ния; определять исто­рические процессы, события во времени; использовать карто­графические сведения; понимать взаимосвязь между природными и социальными яв­лениями, осознавать их влияние на жизнь человека; соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников; описывать условия существования, основные занятия, об­раз жизни людей в древ­ности; использовать приемы исторического анализа: сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргумен­тировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки кон­структивного взаимодействия в соци­альном общении.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: работать с различны­ми источниками информации; анали­зировать графическую, художествен­ную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал при решении познавательных задач; ставить репро­дуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанав­ливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умо­заключения; применять начальные ис­следовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению истории; осмысление исторической обуслов­ленности и мотивации людей пред­шествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

Материал для самостоятельного работы и проектонсти деятельности

III четверть

Глава IV. Русские земли в середине XIII-XTVb. (8 ч)

16

16н

Монгольская империя и изменение политической картины мира

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Какие по­следствия для различ­ных стран и народов Ев­ропы имели монгольские завоевания и образование Монгольской империи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учеб­ника, дополнительным и иллюстра­тивным материалом, с исторической картой, выполнение заданий, пред­ложенных учителем, составление ! схемы «Монгольская империя», реконструкция битвы на реке Калке с последующей проверкой резуль­татов работы; работа в группах - ха­рактеристика личности Чингисхана, заполнение хронологической табли­цы «Первые победы монголов», ана­лиз причин военных успехов монго­лов; организация мини-дискуссии о вариантах развития Монгольского государства; самостоятельное проек­тирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться характери­зовать особенности образования державы Чингисхана; овладевать целостным представле­нием об историческом пути Руси в середине XIII - XIVв.; объяснять причины возникно­вения Монгольской империи; оценивать последствия монголь­ских завоеваний и ис­торическое наследие Монгольской империи; применять понятийный аппарат историческо­го знания;соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; доказывать, что история России явля­ется частью мировой истории;соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; воспринимать текст с учетом по­ставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; осознанно использо­вать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потребно­стей, планирования и регуляции своей деятельности.

Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей­ствий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуще­ствлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учеб­ной задачи; корректировать свои дей­ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последователь­ность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю­чения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и до­полнительный материал

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению истории, ува­жительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, ис­торической об­условленности и мотивации людей предше­ствующих эпох

П.15

17

17н

Батыево нашествие на Русь

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбереже­ния, про­блемного обучения, индиви­дуального и коллек­тивного проектиро­вания

Почему Ба­тыю удалось завоевать большую часть русских земель?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника, дополнительным и иллю­стративным материалом, с истори­ческой картой, выполнение заданий, предложенных учителем; заполнение хронологической таблицы «Походы Батыя на Русь»; работа в группах -реконструкция событий прошлого с последующей проверкой резуль­татов работы; исследовательская деятельность по выполнению зада­ний учебника; фронтальная беседа, комплексное повторение; самостоя­тельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться объяснять особенности завое­вания русских земель монголами; выявлять причины, по которым Русь оказалась под вла­стью монгольских ханов; определять черты сход­ства и различия русских воинов и кочевников Востока; овладевать целостным представле­нием об историческом пути Руси в середине XIII - ХГ/в.; описывать особенности развития Монгольской империи; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить ис­торическое время и исто­рическое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказы­вать, что история России является частью миро­вой истории; соотносить и систематизировать информацию из различ­ных исторических источ­ников

Коммуникативные: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потребно­стей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть монологической контекстной речью; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе инди­видуальной и групповой работы. Регулятивные: устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятель­но выбирать основания и критерии для классификации; определять после­довательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: владеть общим прие­мом решения учебных задач; устанав­ливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умо­заключения (индуктивные, дедуктив­ные и по аналогии) и делать выводы; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализи­ровать материал учебника и дополни­тельный материал

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению истории, ува­жительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, ис­торической об­условленности и мотивации людей предше­ствующих эпох

П.16

18

18н

Северо-За­падная Русь между Восто­ком и Запа­дом

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, сотрудни­чества, про­блемного обучения, индиви­дуального и коллек­тивного проектиро­вания

Какое зна­чение имела победа рус­ского народа над немецки­ми и швед­скими рыца­рями?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в группах - под­готовка сообщений и презентаций о походах шведов и крестоносцев на Русь, реконструкция военных со­бытий с использованием историче­ской карты «Борьба русского народа с иноземными захватчиками» и схе­мами сражений; коллективная рабо­та с текстом учебника, дополнитель­ным и иллюстративным материалом, проведение мини-дискуссии о роли Александра Невского в истории, составление портрета исторической личности по алгоритму, предложен­ному учителем; фронтальная беседа; создание мультимедийной презента­ции; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться характери­зовать внешнеполи­тическую обстановку в Северо-Западной Руси; характеризовать личность Александра Невского, его внешнюю и внутреннюю поли­тику; оценивать роль личности Александра Невского в истории; овладевать целостным представлением об ис­торическом пути Руси в середине XIII - XIVв.; объяснять историче­ское значение побед русского народа над не­мецкими и шведскими рыцарями; описывать основные этапы Нев­ской битвы и Ледового побоища; выявлять за­кономерности в раз- витии Руси; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; воспринимать текст с учетом по­ставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; осознанно использо­вать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потребно­стей, планирования и регуляции своей деятельности.

Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей­ствий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуще­ствлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учеб­ной задачи; корректировать свои дей­ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последователь­ность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: использовать таб­лицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общими приемами решения учебных задач; давать определения понятий; устанавливать аналогии; при­менять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представ­лять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презен­тации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и кол­лективного проектирова­ния; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

П.17

19

19н

Золотая Орда: государствен­ный строй, население, экономика, культура

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Какую роль сыграла Зо­лотая Орда в истории на­родов нашей страны?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа с текстом учебника, с ис­торической картой «Золотая Орда в XIII-XIV вв.», ответы на вопросы учителя, определение степени зави­симости русского народа от Золотой Орды, заполнение таблицы «По­следствия ордынского владычества»; работа в группах - подготовка сооб­щений и презентаций о населении, религии и экономике Золотой Орды; фронтальная беседа, составление алгоритма решения проблемного задания; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться оценивать последствия ордынско­го владычества на Руси; описывать политиче­ское и экономическое устройство Золотой Орды; характеризовать состав этого государ­ства, его культуру; использовать текст ис­торического источника при ответе на вопросы; объяснять особенности ордынского владыче­ства на Руси, оценивать его последствия; при­менять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регу­ляции своей деятельности. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осущест­влять выбор наиболее эффективных способов решения задач; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох; раз­витие навыков анализа, ин­дивидуального и коллектив­ного проек­тирования; овладение способами об­общения и си­стематизации знаний

П.18

20

20н

Литовское государство и Русь

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудниче­ства, личностно ориенти­рованного обучения

Какие по­следствия имело вхо­ждение части русских зе­мель в состав Великого княжества Литовского?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с текстом учебника, дополнитель­ным и иллюстративным материа­лом, картой «Великое княжество Литовское в XIII - первой половине XV в.», ответы на вопросы учителя; организация мини-дискуссии о про­блеме выбора пути исторического развития; работа в парах - опре­деление значения присоединения русских земель к Литве; работа в группах - описание процесса фор­мирования русской, белорусской и украинской народностей; фрон­тальная беседа; самостоятельное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться характери­зовать политическое устройство Литовского государства; выявлять последствия присоеди­нения русских земель к Литве; прослеживать начало образования русской, белорусской и украинской народ- ностей; применять по­нятийный аппарат ис­торического знания; со­относить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; доказывать, что история России явля­ется частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; осознанно использовать рече­вые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, пла­нирования и регуляции своей деятель­ности.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий; само­стоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельно­сти; развивать мотивы познавательной деятельности; осознавать уровень и ка­чество усвоения материала. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю­чения; применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познаватель­ных задач; использовать таблицы, схе­мы, модели для получения информа­ции; анализировать материал учебника и дополнительный материал

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание различных вер­сий историче­ского развития государств; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и кол­лективного проектирова­ния; овладение способами об­общения и си­стематизации знаний

П.19

21

21н

Усиление

Московского

княжества

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже­ния, ком­пьютерного урока, про­блемного обучения, индиви­дуального и коллек­тивного проектиро­вания

Почему Мо­сква стала центром объединения русских зе­мель?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника, дополнительным и иллю­стративным материалом, заполнение таблиц «Причины заинтересован­ности населения в объединении страны», «Политика Ивана Кали­ты», составление логической схем «Предпосылки объединения русских земель в единое государство», «По­литическое устройство Северо-Во­сточной Руси», выполнение заданий, предложенных учителем; работа в парах - выполнение творческого задания; индивидуальное проекти­рование дифференцированного до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять предпосылки объеди­нения русских земель; использовать текст ис­торического источника при ответе на вопросы; объяснять причины объединения русских земель вокруг Москвы; оценивать деятельность Ивана Калиты и роль Московского княжества в объединении русских земель; применять по­нятийный аппарат ис­торического знания;со­относить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и про­странстве; соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать и развивать навыки конструктив­ного взаимодействия в социальном общении.

Регулятивные: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план действий; соотносить свои дей­ствия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятель­ности; оценивать правильность реше­ния учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изме­няющейся ситуацией. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю­чения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; устанав­ливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; формирование российской гражданской идентично­сти; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

П.20

22

22н

Объединение русских зе- мель вокруг Москвы. Куликовская битва

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже­ния, про­блемного обучения, индиви- дуального и коллек­тивного проектиро­вания

Было ли неизбежно столкновение между Русью и Ордой при Дмитрии Донском? Почему Ку­ликовская битва счита­ется одним из самых важ­ных событий в истории на­шей страны?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учеб­ника, дополнительным и иллюстра­тивным материалом, с картой «Русь в XIV в.», составление схемы «Вну­тренняя и внешняя политика Дми­трия Донского», выявление отличи­тельных особенностей в политике Дмитрия Донского и Ивана Калиты, заполнение сравнительной таблицы «Русь и Орда накануне Куликовской битвы», ответы на вопросы учите­ля; составление рассказа о набеге Тохтамыша; фронтальная беседа; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; выявлять мотивацию действий Дмитрия Донского как правителя Московского княжества, оценивать его роль в борьбе за сво­боду Руси от захват­чиков; прослеживать причинно-следствен­ные связи в изменении сознания русских людей и роль в этом Куликов­ской битвы; овладевать целостным представле­нием об историческом пути Руси в середине XIII - XIVв.; объяснять сходства и отличия способов объединения государств Западной Европы и Руси; рабо­тать с картами и схема­ми и ориентироваться в них; составлять рас­сказ о Куликовской битве на основе мате­риалов учебника и ис­торических источников; соотносить и система­тизировать информа­цию из различных исто­рических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать и развивать навыки конструктив- ного взаимодействия в социальном общении.

Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей­ствий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуще­ствлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; оценивать правильность решения учеб­ной задачи; корректировать свои дей­ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Познавательные: устанавливать ана­логии, классифицировать, самостоя­тельно выбирать основания и критерии для классификации; строить логиче­ские рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по ана­логии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных спосо­бов решения учебных и познаватель­ных задач

Формирование и развитие па­триотических чувств, уваже­ния к истории своей страны, гордости за свой народ; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; формирование и развитие российской гражданской идентичности

П.21

23

23н

Развитие культуры в русских зем­лях во второй половине XIII-XIV в.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже­ния, про­блемного обучения, индиви­дуального и коллек­тивного проектиро­вания

Как воз­рождение русских зе­мель после монгольского нашествия сказалось на развитии русской куль­туры?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника, дополнительным и иллю­стративным материалом, выявление факторов, способствовавших возро­ждению русской культуры, ответы на вопросы учителя; выполнение творческого задания по алгоритму, предложенному учителем; фронталь­ная беседа; создание мультимедий­ной презентации; самостоятельное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться оценивать культурные и нрав­ственные ценности XIII-XIV вв.; характе­ризовать основные до­стижения русской куль­туры второй половины XIII-XIVв.; овладевать целостными представ­лениями о культурном пути Руси; описывать и оценивать памятники материальной и худо­жественной культуры, объяснять их значение; характеризовать основ­ные жанры религиозной и светской литературы XIII-XIV вв. расши­рять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности лично­стей и народов в исто­рии своей страны

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: самостоятельно плани­ровать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно вы­бирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, строить ло­гические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по ана­логии) и делать выводы; привлекать ранее изученный материал для реше­ния познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к истори­ческому и культурному наследию; осмысление роли и значе­ния искусства в жизни че­ловека, гума­нистических ценностей предков; оце­нивание исто­рических со­бытий и роли личности в ис­тории

П.22

Глава V. Формирование единого Русского государства (6 ч)

24

24н

Русские земли на по­литической карте Европы и мира в нача­ле XV в.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Можно ли говорить о взаимном влиянии Руси и стран Евро­пы и мира?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с текстом учебника, дополнитель­ным и иллюстративным материалом, составление алгоритма работы с кар­тами; работа в группах - подготовка сообщений и презентаций о различ­ных геополитических изменениях, произошедших к началу XV в., описание политической географии русских земель и колоний в Причер­номорье, характеристика процессов централизации земель, выявление причин упадка Византии и опреде­ление последствий этого события; фронтальная беседа; составление простого плана; проектирование вы­полнения домашнего задания

Научиться определять исторические процессы, события во времени, применять основные хронологические по­нятия; характеризовать геополитические про­цессы, проходившие в Руси и Европе в на­чале XVв., исследовать роль и значение гену­эзских колоний в При­черноморье; определять причины централиза­ции в Западной Европе и в русских землях, упадка Византии; при­менять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; доказывать, что история России явля­ется частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регу­ляции своей деятельности. Регулятивные: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план действий; ставить и формулиро­вать новые задачи в учебной и позна­вательной деятельности; формировать целевые установки учебной деятельно­сти; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю­чения; создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и по­знавательных задач; анализировать материал учебника и дополнительный материал; применять начальные ис­следовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообще­ния, презентации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание роли и места Руси в евро­пейской и ми­ровой истории; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох

П.23

25

25н

Московское княжество в первой по­ловине XV в.

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Какие пере­мены в жизни русских зе­мель созда­вали предпо­сылки для их объединения? Что тормози­ло такое объ­единение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): работа в группах с текстом учебника, дополнительным и иллюстратив­ным материалом, выявление точки зрения различных групп населения на процесс объединения русских зе­мель; коллективная работа - запол­нение сравнительной таблицы «Вот­чина и поместье», комментирование схемы «Предпосылки объединения русских земель» и таблицы «Поли­тика Василия I», объяснение причин и последствий междоусобной войны второй четверти XV в. с помощью текста учебника, хронологической таблицы и схемы; фронтальная бе­седа; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться выявлять предпосылки объеди­нения русских земель; определять факторы, тормозящие процесс объединения;анали­зировать внутреннюю и внешнюю политику Василия I; овладевать целостным представле­нием об историческом пути Руси в конце XIV -середине XVв.; выяв­лять и описывать слои населения, которые были заинтересованы в централизации рус­ских земель; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческо-го анализа для раскры- тия сущности политики Василия I;объяснять причины междоусобной войны второй четвер­ти XV в. и ее влияние на процесс объединения русских земель; соот­носить и систематизи­ровать информацию из различных историче­ских источников; харак­теризовать изменения в отношениях Москов­ского княжества с Лит­вой и Золотой Ордой

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий; само­стоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности; осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,строить логические рассуждения, умозаключе-ния; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; формирование российской гражданской идентичности

П.24

26

26н

Распад Зо­лотой Орды и его послед­ствия

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровьесбе-режения, исследова­тельской деятель­ности, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Почему распалась Золотая Орда? Какие изменения произошли в Восточной Европе после ее распада?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в группах - вы­полнение творческих заданий, пред­ложенных учителем; составление ал­горитма работы с картами и схемами; работа с иллюстративным материа­лом с целью реконструкции событий прошлого; коллективная работа с текстом учебника, дополнитель­ным и иллюстративным материалом, ответы на вопросы учителя; фрон­тальная беседа; составление простого плана; проектирование выполнения домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; выявлять причины распада Золо­той Орды; определять состав населения новых государств, образован­ных на юго-восточных рубежах Руси; иссле­довать взаимоотноше­ния новых государств с Русью; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческо­го анализа для опреде­ления значения созда­ния единого русского государства; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; доказывать, что история России явля­ется частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регу­ляции своей деятельности. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий; само­стоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,строить логические рассуждения, умозаклю­чения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, ис­торической об­условленности и мотивации людей пред­шествующих эпох; оценива­ние историче­ских событий и роли лично­сти в истории

П.25

IV четверть

27

27н

Московское государство и его соседи во второй по­ловине XV в.

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Как и почему изменился характер княжеской власти в Мо­сковском го­сударстве?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учеб­ника, дополнительным и иллюстра­тивным материалом, характеристика обстановки в Московском княжестве до и в период правления Ивана III, составление психологического порт­рета Ивана III, ответы на вопросы учителя; работа в группах - подго­товка сообщений о присоединении Новгорода к Московскому кня­жеству, ликвидации ордынского владычества и завершении процесса объединения русских земель; ор­ганизация мини-дискуссии о роли Ивана III в падении ордынского владычества; самостоятельная рабо­та с историческими источниками; фронтальная беседа; коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Научиться характе­ризовать внешнюю и внутреннюю политику Ивана III; описывать систему управления Московским государ­ством, сложившуюся в годы правления Ивана III; определять причины, которые предопределили неиз­бежность падения ор­дынского владычества; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы ис­торического анализа для раскрытия значения объединения русских земель; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и про­странстве; соотносить и систематизировать информацию из раз­личных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; привлекать ра­нее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репро­дуктивные вопросы по изученному ма­териалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять ре­зультаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, ис­торической об­условленности и мотивации людей пред­шествующих эпох; оценива­ние историче­ских событий и роли лично­сти в истории

П.26

Русская православ­ная церковь в XV - начале XVI в.

Обще-

мето-

дологи-

ческая

на-

прав-

ленно-

сть

Материал для самостоятельного работы и проектонсти деятельности

Здоровьесбе-режения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития кри­тического мышления, развиваю­щего обуче­ния

Как Русская православная церковь стала самостоятель­ной?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в груп­пах - анализ положения Русской православной церкви в начале XVв., ее автокефалии, вопроса о попытках объединения Католической и Пра­вославной церквей; коллективная работа с текстом учебника, допол­нительным и иллюстративным мате­риалом, определение роли Русской православной церкви в объединении русских земель, выявление причин преследования еретиков, ответы на вопросы учителя; фронтальная беседа; коллективное проектирование дифференцированного до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для объяснения изменения в положении Русской православной церкви и появления ересей; оценивать влия­ние централизации русских земель на жизнь церкви и духовенства в XVI в.; выявлять при­чины распространения ересей в некоторых русских землях; соот­носить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; оценивать роль Русской православной церкви в становлении и развитии российской государственности; соотносить и системати­зировать информацию из различных историче-ских источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; развивать навыки учебного со­трудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и уче­та интересов сторон. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: анализировать ма­териал учебника и дополнительный материал; владеть общими приемами решения учебных задач; привлекать ра­нее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репро­дуктивные вопросы по изученному ма­териалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, ис­торической об­условленности и мотивации людей пред­шествующих эпох; оценива­ние историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования

Материал для самостоятельного работы и проектонсти деятельности

Человек в Российском государстве второй поло­вины XV в.

Ре­флек­сия

Материал для самостоятельного работы и проектонсти деятельности

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Как изме­нился состав российского общества во второй половине XV в.? Каково было поло­жение раз­личных слоев населения Российского государства во второй по­ловине XV в.?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоя­тельная работа с текстом учебника, дополнительным и иллюстративным материалом; работа в группах - под­готовка сообщений и презентаций об особенностях жизни той или иной группы населения России во второй половине XV в; коллективная ра­бота - ответы на вопросы учителя с последующей взаимопроверкой; фронтальная беседа; оценивание выполненных заданий по предло­женным учителем критериям; само­анализ, самооценка; коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

У

Научиться определять основной состав рос­сийского общества второй половины XVв., оценивать положение его слоев; определять причины ограничения свободы крестьян; вы­являть особенности жизни горожан и ка­зачества; овладевать целостным представле­нием о закономерностях развития российского общества; описывать образ жизни, основные занятия различных слоев населения; при­менять понятийный аппарат исторического знания;соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; оценивать изме­нения, произошедшие в составе российского общества во второй половине XVв.; соот­носить и систематизи­ровать информацию из различных историче­ских источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регу­ляции своей деятельности. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Познавательные: анализировать ма­териал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопро­сы по изученному материалу; устанав­ливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для реше­ния поисковых задач; решать творче­ские задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности, на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования

Материал для самостоятельного работы и проектонсти деятельности

28

28н

Форми­рование культурного простран­ства единого Российского государства

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Почему

культурные

ценности

прошлого

не потеряли

значения

и в наши дни?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учеб­ника, дополнительным и иллюстра­тивным материалом, выявление фак­торов, влиявших на мироощущение русских людей в XV - начале XVI в., определение особенностей разви­тия русской культуры, заполнение сравнительной таблицы «Русское летописание в XV - начале XVI в.», составление схемы «Литературные источники XV - начала XVI в.», описание памятников культуры; фронтальная беседа; коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Научиться определять особенности разви­тия русской культуры в XV - начале XVI в.; выявить изменения восприятия мира, про­изошедшие у жителей русских земель в этот период; овладевать целостным представле­нием об историческом пути единого Россий­ского государства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы ис­торического анализа для раскрытия особен­ностей русской культу­ры в XV - начале XVI в.; соотносить историче- ское время и истори­ческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; дока­зывать, что история России является частью мировой истории; со­относить и системати­зировать информацию из различных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласова­ния позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учеб­ной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвое­ния материала.

Познавательные: привлекать ранее из­ученный материал для решения познавательных задач; ставить репро­дуктивные вопросы по изученному ма­териалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять ре­зультаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений, гуманистиче­ских традиций и ценностей русского на-рода

П.27

29

29н

Повторение, обобщение и системати­зация знаний по теме «Фор­мирование единого Рус­ского государ­ства»

Урок разви­вающе­го кон­троля

Здоровьесбе-режения развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно ориенти­рованного обучения

Почему обра­зование еди­ного Русского государства было законо­мерным про­цессом? Как применять полученные знания?

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления * контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных поня­тий: индивидуальное выполнение заданий, предложенных учителем, с последующей проверкой и коллек­тивным обсуждением результатов; фронтальная беседа; работа с творче­скими заданиями; исследовательская деятельность по выявлению общих закономерностей развития единого Русского государства; самостоятель­ное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Обобщить и систе­матизировать знания по истории России в XV - начале XVI в.; развивать познаватель­ную активность; опре­делить степень усвоения изученного материала; соотносить события ис­тории России по хроно­логическому признаку; применять понятийный аппарат историческо­го знания; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; характеризовать существенные признаки русской культуры; до­казывать, что история России является частью мировой истории; со­относить и системати­зировать информацию из различных исторических источников

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; развивать навыки учебного со­трудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; са­мостоятельно определять цели обуче­ния; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изу­чаемом периоде истории

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и системати­зации знаний; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа

П.23-27

30-34

30н31н

32н

33н34н

Итоговый мониторинг

Резерв (5 ч)

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педа­гогика, 2009.

2. Данилов А.А. История России с древнейших вре­мен до наших дней в вопросах и ответах. Учебное по­собие. М.: Проспект, 2016.

3. Данилов А.А. История. 6 класс. Россия с древней­ших времен до конца XVI в. Поурочное планирование. М.: Просвещение, 2009.

4. Данилов А.А. Справочник школьника «История России IX-XIXbb.». M.: Дрофа, 2002.

5. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI в. 6 класс. Поуроч­ные разработки: пособие для учителя. М.: Просвеще­ние, 2007.

6. История России с древнейших времен до конца XV в. М.: Мир книг, 2006.

7. Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс. / Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2016.

8. Концепция Федеральных государственных об­разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвеще­ние, 2008.

9. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследователь­ская и проектная работа школьников. 5-11 клас­сы. М.: ВАКО, 2014.

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: mon.gov.ru/dok/akt/6591

11. Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеоб­разовательных учреждений учебным и учебно-лабора­торным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и техниче­ского творчества обучающихся».

12. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

13. Постановление Главного государственного са­нитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и органи­зации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10).

14. Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

15. Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. Режим доступа: mon.gov.ru/pro/pnpo

16. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по исто­рии России. 6 класс. М.: ВАКО, 2016.

17. Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный доку­мент]. Режим доступа: standart.edu.ru

18. Соловьев К.А., Серов Б.Н. Поурочный разработ­ки по истории России с древнейших времен до конца XVI в. 6 класс. М.: ВАКО, 2006.

19. Федеральная целевая программа развития обра­зования на 2016-20 гг.: [Электронный документ]. Ре­жим доступа: пир://минобрнауки.рф/документы/4952

20. Федеральный государственный образователь­ный стандарт основного общего образования. М.: Про­свещение, 2010.

21. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

22. Формирование универсальных учебных дей­ствий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

23. Фундаментальное ядро содержания общего об­разования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социаль­ные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Россий­ская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

3. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

4. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

5. Журналы «Стандарты и мониторинг образова­ния», 2011-2012.

6. Заир-Бек СИ., Муштавинская И.В. Развитие кри­тического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

7. История: интерактивные дидактические мате­риалы. 6 класс. М.: Планета, 2012.

8. Морозова С.А. Обществознание. Учебно-методи­ческое пособие. СПб.: Паритет, 2001.

9. Поливанова К. А. Проектная деятельность школь­ников. М.: Просвещение, 2008.

10. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: window.edu.ru

Согласование.

СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания методического объединения учителей от «____» ______________ 2016г.№____ Председатель_________________

(________________)

СОГЛАСОВАНО. Заместитель директора по УВР

«____» ___________ 2016г. (_____________)

8.Материал мониторинга уровня усвоения программы

Мониторинг 1 п.

ДРЕВНЯЯ РУСЬ В IX-XII ВЕКАХ

Вариант 1

1. С образованием Древнерусского государства связаны даты

1) 862 и 882 годы

2) 907 и 911 годы

3) 945 и 964 годы

4) 980 и 988 годы

2. В какой город, согласно летописному рассказу, варяги были приглашены на княжение в 862 году?

1) в Новгород

2) в Константинополь

3) в Киев

4) в Псков

3. Кто из варяжских князей и когда объединил под своей властью Киев и Новгород?

1) Рюрик в 862 году

2) Олег в 882 году '

3) Аскольд при участии Дира в 865 году

4) Игорь в 945 году

4. Став князем в Киеве, он сказал: «Да будет это мать горо­дам русским!»

Это был князь

1) Рюрик

2) Олег

3) Игорь

4) Владимир

5. «Победой прославлено имя твоё. Твой щит на вратах Ца-реграда...» - писал А.С. Пушкин о князе

1) Рюрике

2) Игоре

3) Олеге

4) Владимире Мономахе

6. Как в Древнерусском государстве назывался объезд кня­зем с дружиной подвластных земель с целью сбора дани?

1) повозом

2) полюдьем 3)вирой

4) погостом

7. Какие из названных князей (княгинь) были современни­ками?

1) княгиня Ольга и князь Святослав

2) князья Олег и Ярослав Мудрый

3) князья Юрий Долгорукий и Рюрик

4) князья Владимир Мономах и Игорь

8. Какое из перечисленных событий относится к X веку?

1) восстание древлян

2) призвание варягов

3) создание Русской Правды

4) создание летописи «Повесть временных лет»

9. Народное собрание у славян, на котором решались важ­нейшие вопросы, называлось

1) вечем 2)рядом 3)собором 4) доменом

10.0т какого события, согласно памятнику «Тысячелетие России», установленному в Новгороде в 1862 году, Рос­сия начала отсчёт своей истории?

1) призвания варягов

2) объединения Киева и Новгорода

3) княжения Олега Вещего

4) княжения варягов Аскольда и Дира

11.Родом из Пскова, славилась умом и красотой, «мудро», по словам летописца, правила государством

1) Елена Глинская

2) Софья Палеолог

3) княгиня Ольга

4) Марфа-посадница

12. Кто из перечисленных князей правил раньше других?

1) Святослав

2) Владимир

3) Рюрик

4) Игорь

13. Отважным и доблестным воином, делившим со своими дружинниками все трудности и лишения, смелым и та­лантливым полководцем, предупреждавшим противни­ков перед началом войны «Иду на вы!», - таким лето­писцы рисуют князя

1) Олега

2) Игоря

3) Святослава

4) Ярополка

14.В 971 году при Доростоле состоялась битва между вой­ском князя Святослава и

1) хазарами

2) печенегами

3) византийцами

4) булгарами

15. Принятие Русью христианства связано с деятельностью

КНЯол

1) Олега

2) Игоря

3) Святослава

4) Владимира

16. В преданиях князя Владимира Святославича именовали

1) Мудрым

2) Красным Солнышком

3) Осмомыслом

4) Удалым

17. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключе­нием одного, обозначают союзы племён восточных славян.

Поляне, древляне, рядовичи, дреговичи, полочане.

Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.

Ответ:______________________

18. Найдите в приведённом ниже списке событие, связанное с княжением Ольги.

1) установление уроков и погостов

2) разгром половцев

3) принятие Русской Правды

4) строительство Софийского собора в Киеве

19. Установите соответствие между именами правителей и событиями, относящимися ко времени их правления. К каждому элементу первого столбца подберите соответ­ствующий элемент из второго.

ПРАВИТЕЛЬ СОБЫТИЕ

A) князь Игорь 1) разгром Хазарского каганата Б) княгиня Ольга 2) Крещение Руси

B) князь Святослав 3) восстание древлян

4) установление уроков и погостов

20.Прочтите текст и ответьте на вопросы.

«В лето... года пошёл Олег на греков. <...> Число ко­раблей было 2000, и пришёл он к Царьграду. И повелел Олег своим воинам сделать колёса и поставить на колёса корабли. Когда ветер стал попутным, надулись паруса и корабли с поля пошли к городу. Увидали греки, испугались и сказали, послав к Олегу: «Не губи города, согласимся на дань, какую хочешь». И установил Олег дань воинам на 2000 кораблей по 12 гривен на ключ, а потом давать дань на русские города, подвластные Олегу. <...> Цари же Лев и Александр заключили мир с Оле­гом, обязавшись давать дань, и, дав клятву, сами целовали крест. Олег и его мужи клялись по русскому закону своим ору­жием и своим богом Перуном и скотьим богом Волосом. И по­весил Олег свой щит на вратах в знак победы, и пошёл прочь от Царьграда».

1) В каком веке произошли описанные события?

2) О каком князе идёт речь?

3) Каков был главный итог похода на Царьград?

Вариант 2

1. Основание правящей династии русских князей летопис­цы связывают с

1) призванием варягов

2) объединением Киева и Новгорода

3) деятельностью княгини Ольги

4) княжением Олега Вещего

2. Прочтите отрывок из летописи и укажите дату, когда произошли названные события.

«Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе:

- Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву.

И пошли за море к варягам, к руси. Сказали руси чудь, славяне, кривичи и весь:

- Земля наша велика и обильна, а наряда в ней нет. При­ходите княжить и владеть нами».

1) 862 год

2) 882 год

3) 945 год

4) 988 год

3. Восстание древлян произошло в

1) 907 году

2) 944 году

3) 945 году

4) 988 году

4. Одним из героев русских былин является

1) посадник Остромир

2) князь Владимир Красное Солнышко

3) летописец Нестор

4) князь Рюрик

5. Какое из названных событий относится к X веку?

1) объединение Новгорода и Киева под властью князя Олега

2) Крещение Руси

3) принятие Русской Правды

4) создание «Повести временных лет»

6. Одним из итогов Крещения Руси было

1) развитие грамотности, книжного дела

2) упадок хозяйства страны

3) образование Древнерусского государства

4) разгром Хазарского каганата

7. Русской Правдой в Древней Руси называли

1) кодекс чести племени русов

2) договор о мире с Византией

3) свод законов

4) сумму податей с различных групп населения

8. «Пусть каждый держит отчину свою» - так решили русские князья на съезде в городе Любече, который со­стоялся в

1)1097 году 2) 1111 году 3)1053 году 4) 1125 году

9. Налог в пользу Церкви в Древней Руси назывался

1) выходом

2) полюдьем

3) десятиной 4)оброком

10. Талантливый полководец, защитник Русской земли от врагов, справедливый и мудрый правитель, внук Яросла­ва Мудрого Владимир получил прозвище

1) Великий

2) Мономах

3) Вещий

4) Удалой

11. Что из названного относится к политике Ярослава Муд­рого?

1) нормирование сбора дани

2) создание школ, первых библиотек, развитие книжного дела и летописания

3) разгром шведских и немецких рыцарей

4) разгром Хазарского каганата

12.Одним из результатов политики Ярослава Мудрого стало

1) превращение Руси в великую державу

2) объединение северных и южных земель под властью киевского князя

3) упорядочение сбора дани

4) обращение населения Руси в христианскую веру

13. Закупами называли

1) личных слуг киевского князя

2) зависимых людей в Древней Руси

3) иноземных послов

4) купцов

14. На месте победы над печенегами в 1037 году Ярослав заложил главный храм Древнерусского государства -

1) Успенский собор

2) Десятинную церковь

3) храм Святой Софии

4) Покровский собор

15. Прочитайте отрывок из летописи и укажите имя князя, оставившего наставление сыновьям.

«И если будете жить в любви между собой, Бог будет в вас и покорит вам врагов. И будете мирно жить. Если же будете в ненависти жить, в распрях и ссорах, то погибнете сами и по-губите землю отцов своих и дедов своих, которые добыли её трудом своим великим; но живите мирно, слушаясь брат брата».

1) Ярослав Мудрый

2) Владимир Мономах

3) Всеволод Большое Гнездо

4) Даниил Галицкий

16. Рассмотрите изображение и ответьте на вопрос.

Какой архитектурный памятник Киевской Руси пред­ставлен на фотографии?

1) Софийский собор в Киеве

2) Золотые ворота в Киеве

3) Софийский собор в Новгороде

4) Успенский собор во Владимире

17.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключе­нием одного, обозначают категории населения Древне­русского государства.

Бояре, смерды, закупы, дреговичи, холопы.

Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.

Ответ:______________________

18. Культура Древней Руси - это письменность и образова­ние, летописание и литература, живопись и прикладное искусство, а также замечательные памятники зодчества.

Найдите в приведённом ниже списке два произведения древнерусской литературы и запишите цифры, под кото­рыми они указаны.

1) «Задонщина»

2) «Повесть временных лет»

3) «Слово о законе и благодати»

4) «Хожение за три моря»

5) «Сказание о Мамаевом побоище»

19. Установите соответствие между именами князей и собы­тиями, связанными с их деятельностью. К каждой пози­ции первого столбца подберите соответствующую пози­цию из второго столбца.

КНЯЗЬ СОБЫТИЕ

A) Ярослав Мудрый 1) восстание древлян Б) Игорь Старый 2) разгром половцев

B) Владимир Святой 3) создание Русской Правды Г) Олег Вещий 4) объединение Новгорода

и Киева 5) Крещение Руси

20.Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

«И когда наступило утро, пришёл сам князь с боярами на реку, и архиерей с ним, и все священники, и собрался весь го­род к реке, всякий чин и возраст, обоего пола людей бесчис­ленное множество... <...>

И стояли они в воде кто по шею, кто по пояс, разделившись на группы. А священники в иерейских облачениях, стоя у бе­рега на специально для этого устроенных досках, читали над народом молитвы, при крещении подобающие, и давали им имена - каждой группе какое-то одно имя, и велели им триж­ды погрузиться в воду, а сами взывали над ними, призывая со­гласно чину крещения имя Святой Троицы».

1)0 каком событии идёт речь?

2) В каком году оно произошло и с именем какого князя связано?

3) Какое государство сыграло важную роль в принятии Русью православной веры?

ИТОГОВЫЙ МОНИТОРИНГ ПО ИСТОРИИ РОССИИ

Вариант 1

1. Зарождение Древнерусского государства историки от­носят к

1) концу IV века

2) началу X века

3) началу XI века

4) концу IX века

2. Битва на реке Калке произошла в

1) 1223 году

2) 1238 году

3) 1380 году

4) 1480 году

3. Первый общерусский свод законов на Руси назывался

1) Судебником

2) Соборным уложением

3) Уставом Владимира Мономаха

4) Русской Правдой

4. Местное управление на Руси в XII-XVI веках осущест­вляли

1) наместники

2) дьяки

3) стрельцы

4) посадники

5. Понятие «пожилое» связано с

1) Соборным уложением

2) Русской Правдой

3) Судебником

4) Уставом Владимира Мономаха

6. Как называлось родовое земельное владение, которое могло передаваться по наследству?

1) поместьем

2) вотчиной

3) наделом 4)отрубом

7. Поход на Тверь и переход тверских бояр на сторону мос­ковского князя произошёл в

1) 1389 году

2) 1410 году

3) 1480 году 4)1485 году

8. Прочитайте текст и укажите князя, о котором идёт речь.

«...Без учения, без наставлений, руководствуемый только природным умом, дал себе мудрые правила в политике вне­шней и внутренней; силою и хитростию восстановляя свобо­ду и целость России, губя царство Батыево, тесня, обрывая Литву, сокрушая вольность новгородскую, захватывая уделы, расширяя владения московские».

1) Иван III

2) Иван Калита

3) Иван IV

4) Дмитрий Донской

9. Прочитайте отрывок из исторического источника и ука­жите событие, о котором идёт речь.

«Наши поразили многих стрелами и из пищалей, а их стре­лы падали между нашими и никого не задевали. И отбили их от берега. И много дней наступали, сражаясь, и не одолели, жда­ли, пока станет река. Были же тогда большие морозы, река на­чала замерзать. <...>

Когда же река стала, тогда князь великий повелел своему сыну, великому князю, и брату своему князю Андрею, и всем воеводам со всеми силами перейти к себе в Кременец, боясь наступления татар, чтобы, соединившись, вступить в битву с противником. <...> Тогда-то и свершилось преславное чудо Пречистой Богородицы: когда наши отступали от берега, тата­ры, думая, что русские уступают им берег, чтобы с ними сра­жаться, одержимые страхом, побежали. <...>

И так избавил Бог и Пречистая Русскую землю от нехристей».

1) Куликовская битва

2) Стояние на реке Угре

3) битва на реке Воже

4) битва на реке Калке

10. Современниками были

1) Фёдор Иоаннович и Сергий Радонежский

2) Иван III и Софья Палеолог

3) Василий II Тёмный и Елена Глинская

4) Иван IV и хан Ахмат

11. Как в Российском государстве называли наиболее знат­ных и богатых землевладельцев, нёсших также военную и государственную службу?

1) казаками

2) дворянами

3) боярами

4) стрельцами

12. Впервые было ограничено право перехода крестьян от одного землевладельца к другому при

1) Дмитрии Донском

2) Иване III

3) Иване Калите

4) Ярославе Мудром

13. Как называлось народное собрание на Руси в IX - нача­ле XVI века?

1) вечем

2) курултаем 3)радой

4) герусией

14. Кто из перечисленных деятелей был участником Кули­ковской битвы?

1) Мамай

2) Батый

3) Девлет-Гирей

4) Чингисхан

15. Какое из перечисленных событий произошло раньше других?

1) принятие Судебника Ивана III

2) падение ордынского ига

3) присоединение Псковской земли к Московскому госу­дарству

4) присоединение Новгорода к Москве

16. Что из перечисленного стало следствием политической раздробленности?

1) создание Русской Правды

2) укрепление власти киевского князя

3) юридическое оформление крепостного права

4) ослабление обороны Древнерусского государства

17.Ниже приведён ряд имён. Все они, за исключением одно­го, были современниками князя Ивана III.

Софья Палеолог, Сергий Радонежский, Василий III, Аристотель Фиораванти.

Найдите и запишите имя, «выпадающее» из этого ряда.

Ответ:______________________

18. Найдите в приведённом ниже списке имена двух зодчих, работавших в XV веке в Москве.

1) Аристотель Фиораванти

2) Афанасий Никитин

3) Пьетро Антонио Солари

4) Андрей Чохов

5) Андрей Рублёв

19. Установите соответствие между событиями и датами. К каждому элементу первого столбца подберите соответст­вующий элемент из второго.

СОБЫТИЕ ГОД

А) Крещение Руси 1)1497

Б) начало междоусобной войны 2) 1480

в Московской Руси 3) 988

В)принятие Судебника 4)1425

Г) падение ордынского ига 5) 1380

i-------------------------1-------------------------1-------------------------1-------------------------1

20. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

«Пришли Святополк, и Владимир, и Давыд Игоревич, и Ва-силько Ростиславич, и Давыд Святославич, и брат его Олег, и собрались на совет в Любече для установления мира, и гово­рили друг другу: «Зачем губим Русскую землю, сами между собой устраивая распри? А половцы землю нашу несут розно и рады, что между нами идут воины. Да отныне объединимся единым сердцем и будем блюсти Русскую землю, и пусть каж­дый владеет отчиной своей...»

1) В каком году произошло это событие?

2) С какой целью собирались

3) С началом какого периода в отечественной истории связывают историки совет в Любече?

Вариант 2

1. Идею о том, что Москва - Третий Рим, высказал

1) царь Иван III

2) митрополит Макарий

3) монах Филофей

4) патриарх Иов

2. «Уроки» и «погосты» были введены

1) Владимиром Святославичем

2) Ярославом Мудрым

3) Владимиром Мономахом

4) княгиней Ольгой

3. Самостоятельность Новгорода была ликвидирована в

1) 1478 году

2) 1485 году

3) 1497 году

4) 1512 году

4. В ноябре 1480 года на реке Угре встретились войска ве­ликого князя Ивана III и хана Ахмата. Это событие во­шло в историю как Стояние на реке Угре. Каков был главный итог этого события?

1) дань, выплачиваемая Орде, была уменьшена вдвое

2) была отменена система баскачества

3) Русь полностью освободилась от власти Орды

4) Ахмату удалось одержать победу

5. Укажите имя митрополита, который поддерживал мос­ковских князей, считая, что Москву нужно превратить в центр русского православия.

1) Иларион

2) Алексей

3) Макарий

4) Пётр

6. Прочтите отрывок из «Истории государства Российско­го» Н.М. Карамзина и укажите имя государя, о котором идёт речь.

«Три года... властвовал мирно и спокойно, не сложив с себя имени данника Ординского, но уже не требуя милостивых ярлыков от Хана на достоинство Великокняжеское и, как ве­роятно, не платя дани, так что Царь Ахмат, повелитель Волж­ских Улусов, решился прибегнуть к оружию; соединил все силы и хотел идти к Москве».

1) Василий II Тёмный

2) Иван III

3) Василий III

4) Иван IV Грозный

7. Кто из названных правителей первым принял титул «го­сударь всея Руси»?

1) Дмитрий Донской

2) Василий II Тёмный

3) Иван III

4) Фёдор Иоаннович

8. Какие из названных лиц были выдающимися деятелями XIV века?

1) Алексей Адашев и митрополит Макарий

2) Дмитрий Донской и Сергий Радонежский

3) Иван III и Софья Палеолог

4) Нил Сорский и Иосиф Волоцкий

9. Первым Патриархом Московским и всея Руси стал

1) Макарий

2) Иов

3) Никон

4) Филарет

10. По итогам Куликовской битвы Русь

1) освободилась от ордынской зависимости

2) показала способность противостоять Орде и добиться независимости

3) потеряла новгородские земли

4) приобрела смоленские земли

11. Дворец при Иване III - это

1) орган власти, ведавший земельными владениями го­сударя

2) духовная коллегия

3) орган местного самоуправления

4) каменные палаты государя

12. Порядок назначения должностных лиц в соответствии с родовитостью и службой предков, установленный на Руси в XV веке, назывался

1) пожилым

2) кормлением

3) местничеством

4) полюдьем

13. В XV-XVI веках Боярская дума была

1) высшим совещательным органом при великом князе

2) приказом, ведавшим внешней политикой

3) приказом, ведавшим дворцовым хозяйством

4) органом, ведавшим землями великого князя

14. Восточная политика Святослава Игоревича привела к

1) ликвидации Хазарского каганата

2) завоеванию Византии

3) началу освоения Дальнего Востока

4) началу освоения Восточной Сибири

15. В результате принятия Судебника Ивана III в России

1) начато закрепощение крестьян

2) появились стригольники

3) вечевой колокол Новгорода вывезен в Москву

4) отменена смертная казнь

16. Прочтите отрывок из летописи и укажите, о каком собы­тии идёт речь.

«И когда пришёл, повелел опрокинуть идолы - одних из­рубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвос­ту коня и волочить его с горы по Боричеву взвозу к Ручью и приставил 12 мужей колотить его палками. Делалось это не по­тому, что дерево что-нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, - чтобы принял он возмездие от людей. "Велик ты, Господи, и чудны дела твои!" Вчера ещё был чтим людьми, а сегодня поругаем».

1) о принятии христианства

2) о выборе веры

3) о великом потопе

4) о празднике Перуна

17.Ниже приведён ряд понятий. Все они, за исключением одного, связаны с государственным управлением в Мос­ковском государстве XV века.

Боярская дума, Государев двор, Дворец, Казна, вече. Найдите и запишите термин, «выпадающий» из этого ряда.

Ответ:______________________

18. Найдите в приведённом ниже списке двух представите­лей русской культуры XIV-XV веков и запишите циф­ры, под которыми они указаны.

1) Феофан Грек

2) Сергий Радонежский

3) Василий Баженов

4) Симон Ушаков

5) Иосиф Волоцкий

19. Установите соответствие между именами исторических лиц и родом их деятельности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ИМЯ РОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

A) Афанасий Никитин 1) церковный и полити-Б) Андрей Рублёв ческий деятель

B) Андрей Боголюбский 2) путешественник Г) Сергий Радонежский и писатель

3)иконописец

4) зодчий

5) владимирский князь

20.Прочитайте отрывок из сочинения Д.С. Лихачёва и от­ветьте на вопросы.

«За время своего княжения [он] в три с половиной раза расширил пределы Русского государства. Он присоединил к Москве Новгород (1478) и Тверь (1485) - две наиболее круп­ные русские области, ещё не вошедшие в состав Московского государства...

Наконец после знаменитого «стояния» двух войск на Угре, без битвы, благодаря дальновидности и упорству своей поли­тики, «перестоял» хана Ахмата... порвав тем самым последние остатки зависимости русских княжеств от Орды».

1) О каком князе идёт речь в тексте?

2) В каком году произошло Стояние на реке Угре?

3) Какой титул впервые в истории Руси принял этот князь?