Преподавателю
История
Рабочая программа по истории 6 класс ФГОС

Рабочая программа по истории 6 класс ФГОС

Ккалендароно-тематическое планирование по истории Средних веков и истории России в соответствии с требованиями ФГОС. Расчитанно на 70 учебных часов, учебники Агибалова, Донской, Данилов, Косулина. Содержит требования к оцениванию, список самостоятельных работ, универсальные учебные действия.

Раздел	История
Класс	6 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Завьялова Е.Г.
Дата	31.03.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Пояснительная записка

Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования МО РФ и авторской программы «История России 6-9 кл.» под редакцией А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. - М.: Просвещение, 2011.

Программа включает материал по истории России с древнейших времен до конца XVI в. и охватывает курс Всеобщей истории- период с конца V по XV вв., от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий.

Программа курса дает возможность проследить огромную роль средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в современную цивилизацию; а так же предоставляет возможность более подробно рассмотреть и сравнить сюжеты, связанные с историей различных конфессий, наций и народностей, государственных образований, развивающихся ныне в РФ.

Задача курса - показать самобытные черты средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам не судить с высока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.

Основные цели курса:

сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории, а так же ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы, мира и Руси, показать их общие черты и различия;
охарактеризовать наиболее яркие личности средневековья, их роль в истории и культуре;
показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировой религии - христианства и ислама;
развивать у учащихся способности рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
участвовать в обсуждении, формировать собственное мнение, давать отзыв на ответы других учащихся.

В ходе изучения курса имеется возможность вести работу по формированию у учащихся:

• умения связно пересказать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;

• умения анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий;

• умения сравнивать исторические явления в различных странах и регионах, выделяя сходство и различия;

• умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;

• умения полемизировать и отстаивать свои взгляды;

• умения самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так и вещественные и изобразительные;

• умения работать с исторической картой;

• умения оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.

Примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени:

Классы

Объем учебного времени (федеральный компонент)

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

История России

Всеобщая история

V-VI классы

140 ч

Что изучает история - не менее 10 ч

История России (с древности до XV в.) - не менее 30 ч.

История Древнего мира и Средних веков - не менее 75 ч

25 ч

Из них:

Классы

Объем учебного времени (федеральный компонент)

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

История России

Всеобщая история

VI классы

70 ч

История России (с древности до XV в.) - не менее 30 ч.

Средних веков - не менее 30ч

10 ч

Календарно-тематическое планирование составлено на 70 часа. История Средних веков - 34 час. История России - 36час.

Классы

Объем учебного времени (федеральный

компонент)

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

История России

Всеобщая история

VI класс

70 ч

36 ч

34 ч

Авторская программа «История России 6кл.» под редакцией А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной рассчитана на 34 час., поэтому резерв учебного времени на историю России составит 2 час.

Резерв учебного времени использован на

Всеобщую историю - 4 час.:

Культура Западной и Центральной Европы в раннее средневековье - 1 час;

Расцвет Итальянских городов - 1 час;

Повторение: 1 час - Раннее средневековье;

1 час - Расцвет Средневековья.

и на историю России - 2 час.:

Повторение: 1 час. - Русь в IX - первой половине XII в,

1 час. - Русь во второй половине XII в.- XIII в.

Изменения:

1 час по теме «Образование единого русского государства» перенесен в тему «Московскоегосударство в XVI в» для изучения культуры XIVв. в сравнении с культурой XVI в. Тема: Родной край в древности перенесена для изучения на предмет - история Красноярского края, поэтому 1 час перенесен в тему «Московскоегосударство в XVI в» и 1 час в тему «Итоговое повторение»

В примерной программе раздел «Византия и арабский мир» идет после раздела «Средневековое европейское общество», раздел «Страны Азии и Америки в эпоху средневековья» идет после раздела «Византия и арабский мир», темы «Объединение Италии. Реконкиста» и«Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии» идут в разделе«Византия и арабский мир»; отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой, в том, что она составлена в соответствии со структурой учебника, поэтому раздел «Византия и арабский мир» идет до раздела «Средневековое европейское общество», раздел «Страны Азии и Америки в эпоху средневековья» идет после раздела «Культурное наследие средневековья», темы «Объединение Италии. Реконкиста» и«Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии» перенесены в раздел «Государства Европы в XIV-XVвв»

Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважения, прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

-понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

-овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

-активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

-способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Поурочное тематическое планирование курса «История средних веков» и « История России»

для 6 класса- 70 час.

№

Тема урока

Кол-во

часов

Тип урока

Планируемые результаты

Дата

Д/З

Предметные

Метапредметные результаты

Личностные результаты

регулятивные

коммуникативные

познавательные

план

факт

Введение

Вводный урок.

Урок -беседа

- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах

-сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия. Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени. Изучать историческую карту мира Средневековья.

формировать целевые установки учебной деятельности

развивать представление о месте истории в системе наук

Уметь использовать ключевые, базовые понятия курса истории

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового

С.3-8

Тема Центральная и Западная Европа в 5-8 вв. (7 час)

Великое переселение народов и падение Западной Римской империи

Изучение нового материала

Урок-презентация

сопоставлять развитие стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Показывать на карте территорию расселения германцев, кельтов и славян вдоль границ Римской империи. Рассказывать об образе жизни, традициях и верованиях варваров. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв. Называть последовательно причины падения Западной Римской империи.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, устойчивого интереса к изучению нового

Роль христианства в раннем средневековье

Комбинированный урок

-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Создание и распад империи Карла Великого.

Изучение нового материала

Урок-презентация

- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя в государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

-объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков; Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Комментировать последствия Верденского раздела.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Использовать современные источники информации, в т.ч. на электронных носителях

Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Франция, Англия и Германия в 9-11в.

Урок-презентация

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы. Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий, самоанализа, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Ранние славянские государства

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений

Планировать учебное сотрудничество, точно выражать свои мысли в соответствии с задачами, формировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

Оценивать способы и условия действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, устойчивого интереса к изучению нового, навыков анализа изобразительных и исторических источников

Культура Западной и Центральной Европы в раннее Средневековье..

Комбинированный урок

Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире. Анализировать достижения культуры в эпоху Карла Великого. Объяснять значение заимствований античной культуры для развития Средневековья. Выделять особенности складывания европейского образования. Доказывать, что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Повторение: Ранее средневековье

Повторительно - обобщающий урок

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы

Формирование уважительного отношения к истории и культуре предков, устойчивого интереса к изучению нового

Тема 2 . Византия и арабский мир (4 ч.)

Византийская империя: территория, хозяйство, гос. Устройство. Императоры Византии

Изучение нового материала

Урок-презентация

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы

Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тектсте информация, необходимую для ее решения

Формирование уважительного отношения к истории и культуре предков, устойчивого интереса к изучению нового

Культурное наследие Византии.

Комбинированный урок

Доказывать, что Византия - наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

-осознавать себя как движущую силу своего научения, формировать способность к мобилизации сил и к преодолению препятствий

Управлять своим поведением, оценивать свои действия

Произвольно и осознанно владеть общим приемом решения проблемных ситуаций

Формирование устойчивого интереса к культурному наследию прошлого, навыков анализа исторических источников

Арабские племена: расселение, занятия.. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.

Изучение нового материала

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством.

формировать целевые установки учебной деятельности,выстраивать последовательность необходимых операций

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия, определять цели и способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных решений

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с др. людьми

Особенности средневековой культуры стран халифата.

Урок-презентация

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских учёных и их достижениях. Составлять развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений

Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и дополнительных источниках к параграфу, электронных изданиях и группировать ее

Тема 3 Средневнковое европейское общество (7 ч.)

Сословное общество в средневековой Европе

Комбинированный урок

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

формировать целевые установки учебной деятельности ,выстраивать последовательность необходимых операций

определять цели и способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных решений

овладение умениями работать с учебной и внешкольного информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий

Феодальное землевладение

Урок-презентация

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Выделять существенную информацию из текстов разных видов

Средневековый город: жизнь и быт горожан

Изучение нового материала

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Самостоятельно ориентироваться в учебном материале, строить речевые высказывания

Формирование навыков взаимодействия в группе при помощи учителя

Средневековый город: цеха и гильдии

Комбинированный урок

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья. Составлять загадки о городской жизни для одноклассников. Доказывать, что города - центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль университетов в развитии городов. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Самостоятельно ориентироваться в учебном материале, строить речевые высказывания

Формирование навыков взаимодействия в группе при помощи учителя

Образование двух ветвей христианства- католицизма и православия

Изучение нового материала

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти.

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия, выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Формирование уважительного отношения к истории и культуре предков, устойчивого интереса к изучению нового

Ересь и борьба церкви против их распространения

Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Формирование уважительного отношения к истории и культуре предков, устойчивого интереса к изучению нового

Крестовые походы и их историческое значение

Комбинированный урок

Определять по карте путь Крестовых походов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

формировать целевые установки учебной деятельности ,выстраивать последовательность необходимых операций

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Тема 4. Государства Европы в 14-15 вв.(10 ч.)

Возникновение сословно - представительной монархии во Франции.

Изучение нового материала

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

формировать целевые установки учебной деятельности ,выстраивать последовательность необходимых операций

Владеть навыками монологической и диалогической речи

Особенности сословно - представительной монархии в Англии

Урок-презентация

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Владеть навыками монологической и диалогической речи

Решать развивающие и проблемные задачи; выделять в тексте главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы

Столетняя война

Изучение нового материала

Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон

Самостоятельно находить и формулировать учебную проблему

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Крестьянские и городские восстания.

Комбинированный урок

Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Решать развивающие и проблемные задачи; выделять в тексте главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы, сравнивать исторические факты и явления

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии.

Урок-презентация

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов(познавательная инициативность)

Формирование системы личностных отношений к событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества

Объединение Испании. Реконкиста.

Комбинированный урок

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-мо-нархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов(познавательная инициативность)

Формирование системы личностных отношений к событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества

Кризис католической церкви. Усиление власти князей в Германии.

Изучение нового материала

Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы. Определять причины ослабления императорской власти.

Самостоятельно находить и формулировать учебную проблему

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий

Расцвет итальянских городов.

Комбинированный урок

Показывать на карте городские феодальные республики Италии. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др. Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику династии Медичи.

формировать целевые установки учебной деятельности ,выстраивать последовательность необходимых операций

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий

Гуситское движение в Чехии.

Изучение нового материала

Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий

Завоевание сельджуков и османов. Падение Византии.

Комбинированный урок

Определять причины ослабления императорской власти.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий

Тема 5. Культурное наследие средневековья

(3ч.)

Духовный мир средневекового человека

Урок-презентация

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество». Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

27-28

Средневековая литература, архитектура, скульптура, живопись.

Урок-презентация

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период. Анализировать последствия развития мореплавания. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания

29-30

Развитие науки и техники

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания

Тема 6. Страны Азии и Америки в эпоху средневековья(2ч)

Страны Азии и Америки в эпоху средневековья

Урок-презентация

Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление. Характеризовать религию индийцев - индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов. Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии. Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки европейцами

Применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютера

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов(познавательная инициативность)

31-34

Расцвет Средневековья

Повторительно -обобщающий урок

Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Защищать проекты, представлять презентации. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки самостоятельной работы

Постановка и формулирование проблемы

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания

История России - 36 час.

№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип

урока

Понятия и персоналии

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС

дата

Дом. Зад.

предметные

метапредметные

личностные

Регулятивные.

Коммуникативные.

Познавательные.

Введение: Что изучает история отечества

комбинированный

История России - часть всемирной истории. Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. лет назад) охотники и собиратели ледниковой эпохи(40-35 тыс. л.н.). Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству.Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы.

Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути достижения учебных задач. Обучающиеся учатся определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия.

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся обобщать изучаемый материал по первобытной эпохе на территории нашей страны, устанавливать аналогии со знаниями по первобытной эпохе, полученные по истории Древнего мира, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения. Обучающиеся учатся структурировать учебный материал в процессе работы над таблицей

Языковая семья

народы

Формирование устойчивого познавательного интереса. Понимание, что история России является частью всемирной истории

§1Используя доп. лит-ру, подготовить рассказ об одной из археологических культур первобытной эпохи на территории нашей страны по плану

Тема 1: Восточные славяне- 2 час.

Восточные славяне в древности: занятия, образ жизни людей

Урок изучения нового материала

Скифы, киммерийцы

Первые очаги цивилизации на территории нашей страны: города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.

Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные задачи, на основе соотнесения того, что им уже известно о греческой колонизации и того, что еще предстоит изучить

Обучающиеся учатся умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Обучающиеся учатся структурировать знания (составляя хронологическую последовательность) при изучении вопроса: «Кочевые народы, населявшие Северное Причерноморье».

Учатся сравнивать по плану жизнь и деятельность различных народов и царств Северного Причерноморья

Формируется межэтническая толерантность, уважение и принятие культуры, образа жизни других народов, населявших территорию нашей страны.

§2, задание №1

или №2 по выбору учащихся

Соседи восточных славян

Урок изучения нового материала

ВолжскаяБулгария, Хазарский каганат, расселение славян, их быт и нравы. «Повесть временных лет». Нестор. Залежная система земледелия, пашенное земледелие. Бортничество. Дружина. Идолы

Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их государства:Тюркский каганат, Хазарский каганат, ВолжскаяБулгария. Распространение на территории современной России христианства, ислама, иудаизма

Обучающиеся учатся составлять план и последовательность своих действий на уроке.

Обучающиеся учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с нормами родного языка

Обучающиеся учатся анализировать историю развития Дунайской Болгарии и Волжской Булгарии, сравнивать, находить общее и отличное.

Учатся выстраивать логическую цепочку рассуждений при поиске ответа на проблемный вопрос «Почему ранние государства кочевников существовали недолго»?

Учатся составлять развернутый план характеристики Хазарского каганата.

Формируется межэтническая толерантность, уважение и принятие культуры, образа жизни других народов, населявших территорию нашей страны

§3 Задание №1-3 стр. 24

Тема 2: Русь в 9- первой половине 12 в. - 6 час. + 1 час

Формирование Древнерусского государства

комбинированный

Склавины, анты, летопись, «Повесть временных лет». Нестор. Залежная система земледелия, пашенное земледелие. Бортничество. Дружина. Идолы Варяги, Рюрик, Аскольд, Дир. Олег. Путь «Из варяг в греки»

Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.

Обучающиеся учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале, учатся умению самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Обучающиеся учатся ставить вопросы. Учатся инициативному сотрудничеству в поиске и сборе информации

Обучающиеся учатся показывать на карте места расселения славянских племен. Сравнивать различные системы земледелия, соотносить их с природными особенностями местности.

Обучающиеся учатся работать с текстом учебника, находить информацию в учебнике при ответе на вопрос: признаки родового строя и зарождения государства в жизни восточных славян в VII-VIIIвеках. Обобщать материал и представлять его в виде таблицы «Жизнь восточных славян в сер. 1 тыс.- в конце 1 тыс.»

Осознание своей этнической принадлежности через освоение культурных ценностей в частности в сфере древних религиозных (языческих) верований. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации личности.

§4, составление таблицы стр. 32.

Первые русские князья

Урок изучения нового материала

Ольга, Игорь, Святослав. Константин Багрянородный, Куря. Уроки, погосты, полюдье

Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом.

Обучающиеся учатся основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме осознанного управления своей учебной деятельностью, направленной на достижение поставленных учителем задач. (При поиске ответа на вопрос «Какие признаки свидетельствуют о том, что на территории расселения восточнославянских племен в IX веке начало складываться государство»?)

Обучающиеся учатся учитывать разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

Обучающиеся учатся раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на карте главные торговые пути Древней Руси. Учатся анализировать различные точки зрения о происхождении Древнерусского государства, высказанные историками. Учатся работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы.

У обучающихся формируется историко-географический образ Древней Руси.

§5, работа с документами.

Князь Владимир. Крещение Руси

комбинированный

Князь Владимир.

Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь и дружина, полюдье. Князь Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление.Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви.Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.

Обучающиеся учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией, внесении необходимых дополнений.

Обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятий: полюдье, князь, дружина, уроки, погосты. Учатся систематизировать материал (представлять его в виде хронологической таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывка из «Повести временных лет»

У обучающихся формируется образ социально- политического устройства Киевской Руси, представление о государственной организации.

§6. Вопросы №2,3,4

Расцвет Древнерусского государства при Ярославе мудром

комбинированный

Ярослав Мудрый, Борис, Глеб, Святополк. Русская Правда, Правда Ярослава

Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной мести) государственными законами. Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.

Обучающиеся учатся осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательной задачи: «Какому из судебников раннего Средневековья ближе «Русская правда» - «Кодексу Юстиниана» или «Салической правде» Хлодвига»? Осознание и оценка качества и уровня освоения учебного материала

Обучающиеся учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию при решении проблемного вопроса: «Возможно ли было избежать усобицы между сыновьями Владимира или это закономерный процесс»?

Обучающиеся учатся характеризовать первое русское законодательство, самостоятельно делать выводы о том, чьи интересы оно защищало. Анализировать статьи Древнерусского законодательства. Выявлять и приводить примеры, демонстрирующие признаки сохранение родоплеменных традиций в законодательстве. Оценивать деятельность Ярослава Мудрого. Составлять исторический портрет. Учатся структурировать текст параграфа, находить главную и второстепенную информацию

Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Ярослава Мудрого, Бориса и Глеба, Святополка Окаянного. Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира Мономаха

§8-9, по желанию составление презентации «деятельность Ярослава Мудрого»

Культура Древней Руси

комбинированный

Лествичнаясистема престолонаследования

Древнерусская культура:фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская). Историческое и культурное наследие Древней Руси.

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств дляподтверждении или опровержения мнения о величайшем наследии культуры древней Руси)

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить продуктивное взаимодействие.

Обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества

Обучающиеся осваивают общекультурное наследие. Учатся эмоционально положительно принимать свою этническую принадлежность

§12 -13 подготовка (по желанию учащихся)презентаций, выступлений о культуре Киевской Руси.

Быт и нравы Древней Руси

комбинированный

Вервь, изгои, люди, смерды, вотчина, бояре, закупы, рядовичи, холопы, челядь, тиуны, отроки, вече, гости, детинец, кремль, куны

Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно. (Ранее полученная информация по соц. составу общества на основе оценки законодательных актов Древней Руси и новая, дополненная и расширенная информация по данному вопросу)

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения структуры и жизни общества Древней Руси и западной Европы в X-XIIвеках, делать выводы. Учатся искать материал, готовить рассказ по заданному плану (в.№5 стр. 76). Учатся анализировать репродукции, работать с иллюстрациями.

У обучающихся формируется образ социального устройства Киевской Руси.

§10, §11, дополнительная работа над мини проектом

Повторение и контроль по теме: Русь в 9- первой половине 12 в.

тест

Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре. Организация православной церкви.

Обучающиеся учатся при планировании достижения целей (при работе над мини проектом) самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения. Овладевать основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Обучающиеся учатся работать в группе над поиском решения проблемы, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Обучающиеся учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Обучающиеся используя разнообразные источники, учатся находить дополнительную информацию о том, какие дохристианские праздники и традиции были приспособлены к новой вере. Создавать мини проекты. Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности.

Обучающиеся учатся эмоционально положительно принимать свою культурную, религиозную, нравственную, этническую идентичность

Тема 2: Русь во второй половине 12 -13 вв(9ч).

Раздробление Древнерусского государства

Урок изучения нового

Удел, натуральное хозяйство, раздробленность. Юрий Долгорукий. «Слово о полку Игореве». Ярослав Владимирович Осмомысл. Кончанский ,уличанские старосты, посадник, тысяцкий, архиепископ

Государственная раздробленность Руси с начала XII века: причины, черты, последствия. Крупнейший самостоятельный центр Руси - Киевское княжество, особенность его географического положения, социально-политического и культурного развития. Галицкое и Волынское княжества, особенности их географического положения, социально-политического и культурного развития. Новгородская земля, особенность ее географического положения, социально-политического и культурного развития

Обучающиеся учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще предстоит усвоить, осознанию качества и уровня усвоения материала. Оцениванию результатов работы. Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответа на проблемный вопрос учителя: «Почему в удельный период Киевская земля превратилась в арену борьбы между князьями». «Почему именно в Галицком и Волынском княжествах раньше других возникли боярские вотчины», «В чем, по вашему мнению, были преимущества единого Галицко-Волынского княжества»

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности при работе над вопросом «Значение удельного периода в истории России»

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории Средних веков. Актуализация знаний и применения их в новых изменившихся условиях. Обучающиеся учатся называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. ( Устанавливать причинно-следственные связи) Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси. Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение крупнейшего Киевского княжества. Учатся давать характеристику княжества по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры.

Обучающиеся учатся основам социально критического мышления при работе над таблицей «положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси». Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответа на вопрос

§13. 14-15 таблица

Главные политические центры Руси: Владимиро - Суздальское княжество

комбинированный

Кончанский ,уличанские старосты, посадник, тысяцкий, архиепископ. Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо,

Крупнейший самостоятельный центр Руси - Новгородская земля, особенность еегеографического положения, социально-политического и культурного развития. Крупнейший самостоятельный центр Руси - Владимиро-Суздальское княжество, особенность его географического положения, социально-политического и культурного развития

Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках Новгородской системы управления

Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение Новгородской земли. Учатся давать характеристику Новгородской земли по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры.

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы. Осознание сильных и слабых сторон системы управления в Новгороде.

§16-17, таблица Используя дополнительный материал составить исторический характеристику Долгорукого, Боголюбского по выбору уч-ся

Главные политические центры Руси: Новгородская земля, Галицко Волынское княжество

Монгольское нашествие на Русь

Урок изучения нового материала

Темучжин-Чингисхан, Джучи, Батый.

Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237-1242 (причины поражения, последствия).

Обучающиеся учатся самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в исполнение. Учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса при работе над вопросом «К каким последствиям может привести монгольское нашествие на русские земли»?

Обучающиеся учатся устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.

Обучающиеся учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о монгольской державе. Обучающиеся учатся основам изучающего чтения, структурированию текста, включая умение выделять главное и второстепенное. Учатся выстраивать последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные связи

Осознание своей этнической принадлежности через эмоциональное сопереживание трагического прошлого в истории нашего государства

§18,вопрос №1,2 стр 132.

Борьба Руси с западными завоевателями

комбинированный

Александр Невский. Орден меченосцев, Ливонский орден, тевтонский орден. Невская битва, ледовое побоище

Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г.

Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса при выдвижении гипотез в работе над проблемным вопросом: «Какие бы могли быть последствия для Руси если бы натиск с запада не удалось остановить».

Обучающиеся учатся умению формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров.

Обучающиеся учатся рассказывать (на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы) о Невской битве и Ледовом побоище. Раскрывать причины экспансии с запада. Осуществляя расширенный поиск информации при составлении исторической характеристики Александра Невского.

У обучающихся формируется чувство патриотизма, гордости за свою страну.

§19,вопросы после §

Русь и Золотая Орда

комбинированный

Курултай, ярлык, баскаки, численники,

Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).

Золотая Орда: укрепление государства. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.

Обучающиеся учатся основам саморегуляции в учебной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью на уроке, направленным на достижение целей.

Обучающиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникационных задач, владению устной речью, умению строить монологическое высказывание.

Обучающиеся учатся объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой орды, характеризовать повинности населения. Структурировать тексты параграфа, выделяя главное и второстепенное. Умению сравнивать две противоположные тактики, которые использовали русские князья во взаимоотношениях с Ордой, объяснять причины подобной политики.

§20

Русь и Литва

проблемный

Гедимин,Ольгерд,Витовт. Речь Посполитая уния, шляхта, рада.

Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси.

Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Самостоятельно составлять план и последовательность действий при поиске ответа на проблемные вопросы о значении Кревской унии для будущего русских земель в составе литовского княжества.

Обучающиеся учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.

Обучающиеся учатся основам изучающего чтения. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать, находить общее и отличное в общественном и государственном устройстве Великого княжества литовского и Киевского княжества

У обучающихся формируется устойчивый познавательный интерес. Формируются эмоционально положительное восприятие своей этнической принадлежности

§21,

Культура русских земель в 12-13 вв

комбинированный

Феофан Грек, Андрей Рублёв

Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации. Возрождение русской культуры в XIV-XV веках: памятники литературы времен борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества Феофана Грека и Андрея Рублева (икона «Троица»).

Обучающиеся учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Обучающиеся учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью.

Обучающиеся учатся описывать памятники культуры (архитектуры, иконописи второй половине XII-середине XV века). Раскрывать значение содержания, патриотическую направленность литературного творчества. Учатся сравнивать различные архитектурные стили, сложившиеся в данный период.

Освоение общекультурного наследия Руси, уважение истории, культурных и исторических памятников.Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

§26, задания 1.2,3 стр. 192 по выбору учащихся

Повторение и контроль по теме «Русьво второй половине 12-13 в»

тест

Тема 4: Образование единого русского государства (7 ч)

Усиление Московского княжества

комбинированный

Черносошные крестьяне, трехпольная система севооборота. Хан Узбек. Иван Калита.Чолхан

Пик раздробленности Северо-Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и монастырей, восстановление городов. Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита (1325-1340): противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы.

Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения развития процесса в будущем на основе анализа и оценки взаимоотношений Ивана Калиты с Ордой

Обучающиеся учатся давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты с точки зрения исторической перспективы..

Обучающиеся учатся показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический подъем Московского и Тверского княжеств. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Комментировать итоги правления Даниила в Москве

У обучающихся формируется понимание важности политического прогнозирования. Представление о большом значении личности в политическом процессе

§22, вопрос №2,3,4 по выбору учащихся

Москва- центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.

Урок изучения нового материала

Семен Гордый, Иван красный, Дмитрий Донской, митрополит Алексий. Мамай. Куликовская битва.Челубей. Андрей Серпуховский, Дмитрий Боброк-Волынский. Тохтамыш

Взаимоотношения Москвы с Ордой. Дмитрий Донской (1359-1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход, значение для Руси и русского народа.

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей. Преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем действия в новом учебном материале

Обучающиеся учатся давать и аргументировать оценку деятельности Дмитрия Донского. Учатся задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с одноклассниками. Учатся осуществлять контроль, оценку деятельности.

Обучающиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи при изучении вопроса об изменении отношения Руси с Золотой Ордой всер.XIV века. Объяснять причины, ход и значение Куликовской битвы. Учатся анализировать учебный материал при работе над вопросом: « Кто и почему примкнул к войску Мамая, а кто поддержал Дмитрия Ивановича».

У обучающихся формируются чувство гордости за свою страну, уважения к истории, эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности.

§23, вопрос №2 стр. 170

Московское княжество и его соседи в конце 14- середине 15 в.

комбинированный

Тамерлан.Едигей.Софья Витовтовна. Василий и Дмитрий Шемяка. Сибирское, Казанское, Астраханское, Касимовское ханства. Большая Орда.

Распри в Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование самостоятельных татарских ханств - Крымского, Казанского и т.д.

Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию (при оценке поведения князей в династической войне), аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся делать выводы о последствиях династических войн для Московского княжества и других удельных земель. Формулировать проблему наследования власти в государстве. Раскрывать причины распада Золотой Орды, сравнивать ее процессом дробления других государств в эпоху Средневековья, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения.

Обучающиеся учатся основам социально критического мышления

§24, вопрос № 1 стр. 178

Создание единого Русского государства. Иван 3.

комбинированный

Иван III,Марфа Борецкая, хан Ахмат

Иван III (1462-1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. - Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при Василии III.

Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути достижения цели.Умению оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности, формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров

Обучающиеся учатся навыкам поискового и изучающего чтения при заполнении таблицы

Удельные княжества и земли

Годы и способы присоединения к Москве

Значение присоединенных земель для Москвы.

Показывать на карте рост территории Москвы. Объяснять значение создания единого Русского государства. Учатся описывать «Стояние на реке Угре». Учатся составлять характеристику ИванаIII.

У обучающихся формируется чувство российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, ее историческое прошлое

§27, вопросы в тексте параграфа.

Московское государство в конце 15- начале 16 в

Урок изучения нового материала

Местничество, Дворец, Казна, кормления, наместники, царь, волости, дворяне, сословия, поместье. Судебник, юрьев день. Софья Палеолог. Филофей.

Становление органов власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Теория «Москва - третий Рим». Государственная символика России (герб, Московский Кремль)

Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).

Обучающиеся учатся выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Русского государства, системе управления страной. Раскрывать содержание и оценивать значение Судебника 1497 года. Использовать содержащиеся в судебники сведения в рассказе о положении крестьян. Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Объяснять смысл теории «Москва - Третий Рим». Сравнивать российское общество в начале XVIвека с обществом европейских стран в позднем средневековье.

Обучающиеся учатся основам социально критического мышления

§28

Церковь и государство в конце 15- начале 16 в.

Иосиф Волоцкий, Нил Сорский. Стоглавый собор. Юродивые. Патриаршество.

Иосифляне и нестяжатели. Стоглавый собор, его решения. Установление патриаршества.

Обучающиеся учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Овладевают основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и регуляции своей деятельности;

Актуализировать свои знания о ересях средневековой Европы, сравнивать их с ересями на Руси. Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей. Структурировать материал.

Учатся определять свое собственное отношение к разным религиозно-нравственным позициям (Иосиф Волоцкий , Нил Сорский)

§32 вопрос №2 стр. 243

Повторение: Образование единого русского государства

Повторительно -обобщающий урок

Тема 5 :Московское государство в 16 веке ( 7 час.)

Начало правления Ивана 4.Реформы Избранной рады

комбинированный

Елена Глинская, Адашев, Курбский, Сильвестр. Избранная Рада, Земский Собор. Подьячие. Стрелецкое войско.

Правление Ивана IV (1533-1584) и черты его личности. Венчание на царство в 1547 году. «Избранная рада». Реформы середины XVI века: Судебник 1550 года, приказной системы, начало созыва Земских соборов, Стоглавый церковный собор, организация стрелецкого войска.организация

Обучающиеся учатся овладевать основами прогнозирования в познавательном вопросе как предвидения будущих событий и развития процесса. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий при работе с учебным материалом.

Обучающиеся участвуют в обсуждении видеоматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о нем как правители и как человеке. Обучающиеся учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Обучающиеся учатся систематизировать учебный материал при заполнении таблицы «Реформы Ивана IV

Сферы

преобразования

Значение

Гос-ое управление

Местное управление

Судебная власть

Финансовая система и налоги

Вооруженные силы.

Составлять характеристику Ивана Грозного.

У обучающихся формируется образ социально- политического устройства в период правления Ивана IV

§29

Внешняя политика России при Иване Грозном

Урок изучения нового материала

Ливонская война. Стефан Баторий. Строгановы. Ермак Тимофеевич. Хан Кучум.

Присоединение Казанского ханства (1552 г.) и Астраханского ханства (1554-1556 гг.): цель и значение для России и народов Поволжья. Успешное начало Ливонской войны (1558-1583 гг.): цели и результаты.

Окончание Ливонской войны и ее итоги. Разорение страны. Поход Ермака (1581-1582 гг.) и присоединение Западной Сибири: цели, значение для России и сибирских народов.

Планируют решение учебой задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом трудностей.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Обучающиеся учатся основам изучающего, чтения. Структурированию текста, умению выстраивать последовательность описываемых событий. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Определять какие задачи и направления внешней политики России стали главными. Характеризовать основные направления внешней политики Ивана Грозного по алгоритму

Направления и цели внешней политики

Основные события

Результаты.

Делить выводы о ее результативности. Учатся работать с картой.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

§30

Опричнина

проблемный

Опричнина, земщина

Опричнина (1565-1572 гг.): цели, методы, результаты. Вопрос о пределах царской власти.

Учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. Учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Обучающиеся учатся основам изучающего, чтения при поиске ответа на вопрос о том какой точки зрения на причины и цели опричнины придерживается автор учебника. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Учатся давать характеристику особенностям внутренней политики Ивана Грозного, давать свою оценку ее целесообразности. Описывать внутреннее и внешнее положение страны после смерти Ивана IV.

Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успеха учебной деятельности Определять свое отношение к опричному террору

§31, вопрос №1,2 стр. 236

Просвещение, устное народное творчество, литература в 14-16в

Комбинированный

Иван Федоров. «Домострой». Афанасий Никитин. Аристотель Фиораванти, Антон и Марк Фрязины, Алевиз Миланец,

Формирование самобытной культуры Российского государства (шатровый стиль, книжная культура, бытовые правила и «Домострой»). Иван Федоров и начало книгопечатания (1564 г. - «Апостол»).

Оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние, полученное от успешной / не успешной работе на уроке.

Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой, иллюстрациями

Обучающиеся учатся составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства

Освоение общекультурного наследия России. Чувство гордостиза свою Родину.

§33

Архитектура и живопись в 14-16вв

Комбинированный

Пьетро Антонио Солари. Дионисий. Барма и Постник Яковлев. Федор Конь. Шатровый стиль. Феофан Грек, Рублев.

Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой, иллюстрациями

Освоение общекультурного наследия России. Чувство гордостиза свою Родину.

Быт и нравы 15-16 в.

Комбинированный

Город и село. Одежда, еда, жилище

Описывать быт различных слоев населения

Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой, иллюстрациями

Освоение общекультурного наследия России. Чувство гордостиза свою Родину.

Повторение и контроль по теме «Московская Русь в 14-16 в»

Урок повторения, обобщения.

Основные понятия, персоналии, даты-события

Основные вопросы курса.

Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии.

Актуализация знаний. Рефлексия.

Сохраняют мотивацию учебной деят-ти, выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности

Повторение

Итоговое повторение по курсу - 3 часа

Россия с древности до 13в.

Россия с 14-16вв.

Общее и особенное в развитии Средневековой Руси и стран Центральной и Западной европы

Перечень обязательных контрольных, практических и других видов работ.

№

Наименование разделов, тем

Дата

Форма проведения работ

Кол-во часов

«Раннее средневековье»

Входящий контроль

«Расцвет средневековья»

Самостоятельная работа

«Русь в IX - первой половине XIIв»

Самостоятельная работа

«Образование единого русского государства»

Самостоятельная работа

Итого:

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Основные умения учащихся, которыми они должны овладеть после изучения курса:

• работать с исторической картой, читать ее, использовать как источник знаний;

• определять хронологию событий, соотносить событие с веком, эпохой;

• изучать исторические источники, извлекать из них новые знания, в том числе путем сопоставления информации;

• анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, сравнивая явления и события, определяя их основные характеристики;

• давать оценку отдельным явлениям культуры;

• составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника и другим источникам знаний (на основе простого плана);

• составлять характеристику исторических деятелей.

Владеть компетенциями:

информационно-поисковой;
учебно-познавательной;
коммуникативной;
рефлексивной;
смыслопоисковой.

Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

(устный, письменный ответ)

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

-осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;

-логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;

-соотносить исторические события, процессы, определять их место в историческом развитии мира;

-анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;

-давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);

-демонстрировать знание основных дат по данному курсу истории;

-составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;

-оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);

-читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;

-преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

-показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла;

-демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;

-дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;

-не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями, исторической картой и историческим источником.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

-демонстрирует общие представления об историческом процессе;

-путается в датах, допускает неточности в определении понятий;

-показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания

- отсутствует логически построенный и продуманный ответ;

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.

В учебной программе используется следующий учебно-методический комплект:

Агибалова Е. В., Донской Г. М. Всеобщая история. История Средних веков. 6 кл. - М.: Просвещение, 2007.
Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Агибаловой и Г. М. Донского / авт. Е. А. Крючкова. -М.: Просвещение, 2007.
Атлас по истории Средних веков. - М., 2012.
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древнейших времен до конца XVI века- М.: Просвещение, 2007.
А,А,Данилов, Л,Г, Косулина.. Данилов А. А., Косулина Л. Г .Рабочая тетрадь. 6 класс. - М.: Просвещение, 2007
Атлас по историиРоссии с древнейших времен до конца XVI века-М., 2012.

Методическая литература:

Н.Ю. Колесниченко. Поурочные планы по истории Средних веков. 6 класс - Волгоград.: изд.Учитель 2007.
В.Г.Петрович, Н.М.Петрович. Уроки истории. История средних веков. История Древней Руси. 6 класс. - М.:Творческий центр, 2005
О.Г.Набатова. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6-7 класс. - М.: Владос - Пресс, 2006
Дидактические материалы История России с древнейших времен до конца XVIII в/ 6-7 кл. - М.: Дрофа, 2007

ЦОР:

Мультимедийное приложение к учебнику История России IX - XVI века. 6 класс. «Дрофа», 2005
История России. ЗАО «Новый диск», 2006
История средних веков. ООО «Видеостудия «Кварт» 2010

Список образовательных интернет-ресурсов по истории Средневековья

Интернет-ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http: //antology. rchgi. spb. ru/links .htm

Манускрипты и рукописи на латыни:

tertullian.org/manuscripts apologeticum/manu-scripts apologeticum.htm

Материалы по курсу «История средних веков» на сайте исторического Факультета МГУ им. М. В. Ломоносова:

http: //www, hist. msu. ru/Depart ments/Medieval/exam. htm

«Почемучка»: ответы на различные вопросы по истории Средневековья для школьников:

pochemuchca.ru/srednev.html

«Мир ссылок»: коллекция ссылок на различные сайты, посвященные средневековой тематике:

mir-ssylok.narod.ru/vi sr.htm

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методический комплект

Содержание Программы по истории средних веков последовательно детализируется в учебнике «История Средних веков» авторов Агибаловой Е. В., Донского Г. М.

Освоение программы реализуется посредством УМ К (учебно-методический комплект), электронных (CD) ресурсов и ресурсов интернет-сети. УМК по истории Средневековья составляют:

Раздел рабочей программы по всеобщей истории: «История Средних веков»;
Агибалова Е. В. История Средних веков: учебник для 6 кл. / Е. В. Агибалова., Г. М. Донской / под ред. А. А. Сванидзе. - М.: Просвещение, 2009;
Крючкова Е. А. Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Агибаловой, Г.М.Донского «История Средних Веков»: 6 класс - М.: Просвещение, 2009.

Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Средневековья.

Список образовательных интернет-ресурсов по истории Средневековья

Интернет-ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http: //antology. rchgi. spb. ru/links .htm

Манускрипты и рукописи на латыни:

tertullian.org/manuscripts apologeticum/manu-scripts apologeticum.htm

Материалы по курсу «История средних веков» на сайте исторического Факультета МГУ им. М. В. Ломоносова:

http: //www, hist. msu. ru/Depart ments/Medieval/exam. htm

«Почемучка»: ответы на различные вопросы по истории Средневековья для школьников:

pochemuchca.ru/srednev.html

«Мир ссылок»: коллекция ссылок на различные сайты, посвященные средневековой тематике:

mir-ssylok.narod.ru/vi sr.htm

загрузить