6 класс всеобщая история раб. программ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25»

г. Подольска Московской области

«Утверждаю»

Директор МОУ «СОШ № 25»

от «____»_________2016г.

___________И.А. Конаныхина

Рабочая программа

на базовом уровне

учителя истории и обществознания Нефёдовой Елены Валентиновны

по всеобщей истории 6 класс на основе ФГОС ООО

Срок реализации 2016-2017

1 час в неделю, 34 часа в год,

г. Подольск

2016 год

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

4. Содержание учебного предмета и тематическое планирование

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета и система их оценки

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

8. Материал мониторинга уровня усвоения программы

1. Пояснительная записка.

Общая характеристика программы

Рабочая программа по истории Средних веков для 6 класса составлена в соответствии с положе­ниями Федерального государственного образова­тельного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного обще­го образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использова­нию в образовательном процессе в образователь­ных учреждениях, авторской программы И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской «Всеобщая история. 5-9 класс». М.: Просвещение, 2014.

Данная программа ориентирована на исполь­зование учебника «Всеобщая история. История Средних веков»: учебник для 6 класса общеобразо­вательных учреждений / Е.В. Агибалова, Г.М. Дон­ской. М.: Просвещение, 2014.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5. Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Подольска;

В 6 классе предусмотрено 34 часа всеобщей истории из расчёта 1 час в неделю с учётом 5 часов резервного времени, что предусмотрено учебным планом школы.

Программа предполагает последовательное из­учение истории Средних веков. При изучении данно­го курса у школьников формируется научное пони­мание истории как закономерного поступательного процесса. С учетом знаний учащихся 6 класса и их возрастных особенностей при изучении предмета за­кладывается первоначальное понимание закономер­ностей истории человеческого общества. Учащиеся последовательно знакомятся с периодами феода­лизма: становления, феодальной раздробленности, образования централизованных государств.

Содержание всеобщей истории эпохи Средневе­ковья открывает большие возможности для освеще­ния роли народных масс в развитии производства, культуры, в освободительной борьбе, в развитии об­щества в целом. Курс содержит огромные возмож­ности для нравственного воспитания, способствует воспитанию патриотизма в ходе изучения ряда тем всеобщей истории, где показана освободительная борьба народов за свою независимость. Одна из за­дач курса - ознакомление учащихся с важнейшими достижениями культуры разных стран и народов эпохи Средневековья. Показывается взаимодействие и взаимовлияние культур разных народов. В процес­се изучения памятников искусства осуществляется эстетическое воспитание.

Изучение всеобщей истории в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

Цели обучения

Главная цель изучения истории - образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению сво­их ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта человечества в целом, актив­но и творчески применяющей исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Цели изучения курса «Всеобщая история. История Средних веков»

• Сформировать у учащихся целостное пред­ставление об истории Средних веков как зако­номерном и необходимом периоде всемирной истории;

• осветить экономическое, социальное, поли­тическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их роль в истории и культуре;

• охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре;

• показать возникновение и развитие идей и ин­ститутов, вошедших в жизнь современного че­ловека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировых религий - христианства и ислама.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Курс «Всеобщая история. История Средних веков»

представлен в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории. Предлагаемая таким образом последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие средневековых обществ, раз­личные процессы, отдельных личностей и культур. Учащиеся получают возможность проводить истори­ческие параллели, анализировать и делать выводы. В рамках курса рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослежи­ваются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение ис­торического и культурного наследия Средневеко­вья. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности мно­гообразия окружающего их мира, создает предпо­сылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Основу курса истории для 6 класса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время - хронология и периоди­зация событий и процессов.

2. Историческое пространство - исторические карты Средневековых государств.

3. Историческое движение:

• эволюция трудовой и хозяйственной деятель­ности людей;

• формирование и развитие человеческих общ­ностей - социальных, этнонациональных, ре­лигиозных и др.;

• развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;

• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; развитие религиозных и светских учений и мировоззренческих си­стем; духовной и художественной культуры: многообразие и динамика этических и эсте-тических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, госу­дарствами, цивилизациями (соседство, за­воевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, - человек в истории. Она пред­полагает характеристику:

• условий жизни и быта людей в Средневековье;

• их потребностей, интересов, мотивов действий;

• восприятия мира, ценностей;

• жизни и деятельности отдельно взятого чело-/~л века в контексте времени.

Задачи обучения

• Формирование морально-ценностных устано­вок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе изучения историко-культурного опыта наро­дов зарубежных стран;

• овладение знаниями о социокультурном раз­витии народов в эпоху Средневековья;

• овладение знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V-XV вв. в их со­циальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах;

• воспитание толерантности, уважения к куль­туре и религии других народов в процессе изучения истории и культуры народов Евро­пы, Азии, Африки и Америки;

• развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных ре­гионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического яв­ления, процесса;

• формирование способности применять усво­енные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народа­ми, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысле­ния современной реальности и общения с раз­ными людьми.

Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе хри­стианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учетом особенностей эволюции средневе­ковой личности.

Содержание программы по всеобщей истории ориентирует на реализацию в курсе всеобщей ис­тории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновре­менное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, пока­зать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Эти зна­ния, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

3.Место учебного предмета «Истории» в учебном плане

Место предмета

На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 ч за учебный год, включая 5 резервных часов. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.

Межпредметные связи

На ступени основного общего образования ис­пользование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловлен­ности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многокон­фессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный ап­парат, усвоенный при изучении обществоведения. Использование потенциала межпредметных свя­зей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей ис­тории и предметов образовательных области «Фи­лология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися истори­ческого контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса ли­тературы, а также предметов образовательной обла­сти «Искусство».

Тематическое планирование учебного материалапара­графа учеб­ника

Тема

Коли­чество часов

Вводный урок. Живое Средневековье 1

Глава 1. Становление средневековой Европы в (VI-ХI вв.) (4 ч)

1, 2

Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII вв. Христианская церковь в раннее Сред­невековье

1

3

Возникновение и распад империи Кар­ла Великого

1

4 5

Феодальная раздробленность Западной Европы в IХ-ХI вв.

1

Англия в раннее Средневековье

1

Глава 2. Византийская империя и славяне в VI-ХI вв. (2 ч)

6

Византия при Юстиниане. Борьба им­перии с внешними врагами

1

7, 8

Культура Византии. Образование сла­вянских государств

1

Глава 3. Арабы в VI-ХI вв. (2 ч)

9 10

Возникновение ислама. Арабский ха­лифат и его распад

1

Культура стран халифата

1

Глава 4. Феодалы и крестьяне (2 ч)

11 12

Средневековая деревня и ее обитатели 1

В рыцарском замке 1

Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 ч)

13

Формирование средневековых городов. Городское ремесло

1

14, 15

Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни

1

Глава 6. Католическая церковь в ХI-ХIII вв. Крестовые походы (2 ч)

16

Могущество папской власти. Католи­ческая церковь и еретики

1

№ пара­графа учеб­ника

17

Тема

Коли­чество часов

Крестовые походы

1

Итоговое обобщение

1

Глава 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (ХI-ХV вв.) (5 ч)

18

Как происходило объединение Фран­ции

1

19

Что англичане считают началом своих свобод

1

20, 21

Столетняя война. Усиление королев­ской власти в конце ХV в. во Франции и Англии

1

22

Реконкиста и образование централи­зованных государств на Пиренейском полуострове

1

23

Государства, оставшиеся раздроблен­ными: Германия и Италия в ХII-ХV вв.

1

Глава 8. Славянские государства и Византия в ХIV-ХV вв. (2 ч)

24

Гуситское движение в Чехии

1

25

Завоевание турками-османами Балкан­ского полуострова

1

Глава 9. Культура Западной Европы в Средние века (4 ч)

26

Образование и философия

1

Резервное время

2

27

Средневековая литература

1

28, 29

Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии

1

30

Научные открытия и изобретения

1

Глава 10. Народы Азии, Америки и Африк в Средние века (2 ч)

31

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония

1

32

Государства и народы Африки и доко-лумбовой Америки

1

Резервное время

3

Все­го

34

4. Основное содержание и тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности и метапредметных умений и навыков

Основное содержание курса «Всеобщая история. История Средних веков» (34 ч)

Введение. Живое Средневековье (1 ч)

Понятие «Средние века». Хронологические рам­ки Средневековья.

Глава 1. Становление средневековой Европы (4 ч)

Великое переселение народов. Кельты, герман­цы, славяне, тюрки. Образование варварских коро­левств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.

Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Поли­тическая раздробленность. Норманнские завоева­ния. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.

Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.

Глава 2. Византийская империя и славяне bVI-XIbb. (2 ч)

Территория, хозяйство, государственное устрой­ство. Императоры Византии. Культура Византии.

Итоговое обобщение (1ч)

Глава 3. Арабы в VI-XI вв. (2 ч)

Арабские племена: расселение, занятия. Возник­новение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завое­вания в Азии, Северной Африке, Европе.

Глава 4. Феодалы и крестьяне (2 ч)

Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила по­ведения. Особенности хозяйственной жизни. Фео­далы и крестьянская община. Феодальные повинно­сти. Жизнь, быт и труд крестьян.

Глава 5. Средневековый город в Западной и Цен­тральной Европе (2 ч)

Формирование городов. Ремесло и торговля в Средние века. Жизнь и быт горожан. Цехи и гиль­дии.

Глава 6. Католическая церковь в IX-XIII вв. Кре­стовые походы (2 ч)

Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.

Образование двух ветвей христианства - право­славия и католицизма. Римско-католическая цер­ковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распро­странения.

Крестовые походы и их влияние на жизнь евро­пейского общества. Католицизм, православие и ис­лам в эпоху Крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

Глава 7. Образование централизованных госу­дарств в Западной Европе (XI-XV вв.) (5 ч)

Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-пред-ставительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская им­перия германской нации. Германские государства bXIV-XVbb.

Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьян­ские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры.

Глава 8. Славянские государства и Византия bXIV-XVbb. (2ч)

Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Глава 9. Культура Западной Европы в XI-XV вв. (4 ч)

Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская лите­ратура. Городской и крестьянский фольклор. Роман­ский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.

Развитие науки и техники. Появление универси­тетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.

Культурное наследие Византии.

Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.

Глава 10. Страны Азии, Америки и Африки в Сред­ние века (2 ч)

Китай: распад и восстановление единой держа­вы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Вели­ких Моголов. Делийский султанат.

Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ац­теки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

Резерв (5ч)

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требоваиия к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса

В результате освоения курса истории Средних веков 6 класса учащиеся должны овладеть следую­щими знаниями, умениями и навыками. Личностным результатом изучения предмета яв­ляется формирование следующих умений и качеств:

• осознание своей идентичности как граждани­на страны, члена семьи, этнической и рели­гиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценно­стей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опы­та предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответствен­ному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов,толерантность.

Метапредметным результатом изучения курса яв­ляется формирование универсальных учебных дейст­вий (УУД)

Регулятивные УУД:

' самостоятельно обнаруживать и формулиро­вать учебную проблему, определять цель УД;

• выдвигать версии решения проблемы, осо­знавать (и интерпретировать в случае необ­ходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• работая по плану, сверять свои действия с це­лью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

• в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• проводить наблюдение под руководством учи­теля;

• осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• анализировать, сравнивать, классифициро­вать и обобщать факты и явления;

• давать определения понятий. Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, > t договариваться друг с другом и т. д.);

• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

• учиться критично относиться к своему мне­нию, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

• оценивать свои учебные достижения, поведе­ние, черты своей личности с учетом мнения других людей;

• определять собственное отношение к явлени­ям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса явля­ется сформированность следующих умений:

• овладеть целостными представлениями об ис­торическом пути человечества как необходи­мой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

• применять понятийный аппарат историческо­го знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории и истории России;

• соотносить историческое время и историче­ское пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и пространстве;

• изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных ис­точников, раскрывая ее социальную принад­лежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

• расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний лич­ностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Для определения уровня усвоения учащими­ся 6 класса содержания предмета будут проведены контрольные работы: входная, рубежная, итоговая. По пройденным темам в течение года будут прово­диться проверочные тестовые работы. Особое вни­мание будет уделено курсу «Всеобщая история. Ис- ' тория Средних веков». Критериями для определения уровня усвоения учащимися 6 класса содержания предмета будут:

/. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

• соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность историче­ских событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фак­тами:

• характеризовать место, обстоятельства, участ­ников; папы, особенности, результаты важ­нейших исторических событий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на ле­генду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

• осуществлять поиск необходимой информа­ции в одном или нескольких источниках, от­бирать ее, группировать, обобщать;

• сравнивать данные разных источников, вы­являть их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

• последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

• характеризовать условия и образ жизни, заня­тия людей, их достижения в различные исто­рические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, элек­тронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• соотносить единичные исторические факты и общие явления;

• различать причину и следствие исторических событий, явлений;

• выделять характерные, существенные призна­ки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение важнейших ис­торических понятий;

• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• приводить оценки исторических событий и лич­ностей, изложенные в учебной литературе;

• определять и объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и лич­ностям в истории и давать им оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, соци­альной среде:

• применять исторические знания для раскры­тия причин и оценки сущности современных событий;

• использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми;

• способствовать сохранению памятников ис­тории и культуры.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: те­стирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщение материала, наце­ленное на конкретизацию полученных знаний, вы­полнение учащимися проверочных заданий в фор­ме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и по­нятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тести­рования.

Используемые педагогические технологии: здо-ровьесбережения, информационно-коммуникаци­онные, проектной деятельности, игровая, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, личностно ориентированного обучения, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация ,которые позволяют:

• определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету ( согласно учебного плана);

• установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

• осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
  1.Текущий контроль знаний - проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные работы, зачеты , тестирование и т.п. в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками.
  
  Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
  
  Формы и средства контроля
  
  Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов
  
  Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками ( в форме тестирования, работы с документами).
  
  Промежуточный контроль знаний обучающихся
  
  Промежуточный контроль знаний - контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
  
  Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
  
  
  
  

Критерии оценивания.Критерии оценки устного ответа:

• глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

• твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;

• неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается - тремя баллами;

• наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

• отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
  Критерии оценки работы на уроке:

• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности - тремя баллами;

• полное отсутствие активности - отметка «2»;
  Критерии оценки тестового задания:

• 75-100% - отлично «5»;

• 60-74% - хорошо «4»

• 50-59% - удовлетворительно «3»;

• менее 50% - неудовлетворительно «2»;
  Критерии оценки сообщения или проекта:

• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

• привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

• выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы - тремя баллами;

• полное отсутствие работы - отметка «2»;
  Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
  
  Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
  - активная и правильная работа учащегося на уроке;
  - выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
  - высокий уровень знания базового материала;
  Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
  - активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
  - выполнение дополнительных заданий по желанию;
  - высокий уровень знания базового материала;
  Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
  - отсутствие самостоятельной активности на уроке;
  - отсутствие выполнения дополнительных заданий;
  - низкий уровень знания базового материала;

6. Календарно-тематическое планирование

Дата проведе-ния

Тема урока

Тип урока

Технология

Решение проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Д/з

Пл

ан

Фа

кт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

I четверть

1

1н

Живое Средневе­ковье

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики со­трудничества, развивающего обучения, ин-формацион-но-коммуни-кационные

Почему важно изучать исто­рию? Чему мож­но научиться на уроках ис­тории? Почему одни ученые на­зывают Средние века мрачны­ми, темными, провальными (с варварскими разрушениями, инквизицией и пр.), другие - определяют как светлые, давшие миру и совре­менную поли­тическую карту Европы, и рас­цвет городов, и рыцарское благородство, университеты, книгопечатание и пр.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): фронтальная работа с лентой времени и исторической картой; со­ставление логической схемы; само­стоятельная работа с историческими источниками с последующей само­проверкой; составление алгоритма выполнения творческого задания с последующей проверкой; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться определять по ленте времени хро­нологические пределы эпохи Средневековья, соотносить год с веком, эрой, устанавливать по­следовательность и дли­тельность исторических событий; устанавливать причинно-следственные связи, обсуждая вопросы о значении и задачах курса «История Средних веков», прослеживать преемствен­ность между Античностью и Средневековьем

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми, формируя представление о месте истории в системе наук. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соот­носить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изме­няющейся ситуацией. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, применять ключевые базовые понятия курса «Ис­тории Средних веков»

Формирова­ние стартовой мотивации к изучению нового мате­риала. Осмыс­ление важности изучения исто­рии для самого себя; своего отношения к роли исто­рии в жизни человеческого общества

Ввведение

Глава 1. Становление средневековой Европы в (VI-ХI вв.) (4 ч)

2

2н

Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII вв. Христиан­ская церковь в раннее Средневе­ковье

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, ин-формацион-но-коммуни-кационные

Почему историк назвал эпоху Великого пере­селения наро­дов временем, когда «римляне, становившие­ся варварами, и варвары, становившиеся римлянами, в какой-то мо­мент застыли, взирая друг на друга»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): чтение исторической карты с опорой на легенду; самостоя­тельная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой; составление алгоритма выполнения творческого задания; работа с тек­стом и иллюстрациями учебника; проектная деятельность; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться определять по карте территорию рас­селения древних герман­цев; выявлять закономер­ности системы управления германской общиной на основе текста и иллю­страций учебника, ана­лизировать ее эволюцию; выделять отличие власти короля от власти военного вождя; устанавливать при­чинно-следственные связи и объяснять причины и последствия принятия христианства франками

Коммуникативные: развивать уме­ние точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, проявлять готовность к сотрудничеству с одно­классниками, коллективной работе; формировать навыки учебного со­трудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять новый уро­вень отношения к самому себе как к субъекту деятельности; формировать способность сознательно организо­вывать и регулировать свою деятель­ность - учебную, общественную и др.; определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова­тельности действий. Познавательные: анализировать ре­зультаты исследований, фиксировать их результаты, развивать способность решать творческие задачи, представ­лять результаты своей деятельности в различных формах; сопоставлять об­щество древних германцев и общество Римской Империи; разработать ин­формационный проект на тему «Сред­невековый монастырь»

Формирова­ние и развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений. Понимание смысла и по­следствия во­енной реформы Карла Мар-телла

П.1,2

3

3н

Возникнове­ние и распад империи Карла Вели­кого. Входной мониторинг

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения, ин-формационно-коммуни-кационные

Почему Карлу Великому пона­добилось объяв­лять Франкское государство империей? Члены «дворцо­вой академии» Карла Великого при встречах называли себя особыми име­нами: Гомер, Гораций и др. О чем говорит этот факт? За­служенно ли Карл получил имя Великий?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана; фрон­тальная беседа; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника; комплексное повторение; составление алгоритма выполнения творческого задания; коллективное проектирование способов выпол­нения дифференцированного до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться показывать на карте территории ев­ропейских государств раннего Средневековья; объяснять причины об­разования и распада им­перии Карла Великого; выявлять закономерности исторического развития европейских государств; изучать и системати­зировать информацию из различных истори­ческих и современных источников, раскрывая ее социальную принадлеж­ность и познавательную ценность

Коммуникативные: формировать ком­муникативные действия, направлен­ные на структурирование информации по данной теме; проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать способ­ность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др., опре­делять последовательность проме­жуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова­тельности действий. Познавательные: использовать со­временные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявлять способность ре­шать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в раз­личных формах

П.3

4

4н

Феодальная раздроблен­ность Запад­ной Европы в DC-XI вв.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения

Король при феодальной раздробленно­сти считался лишь «первым среди равных». Почему тогда вообще сохра­нилась королев­ская власть?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): коллективная работа с тек­стом и иллюстрациями учебника; фронтальная беседа; исследова­тельская деятельность; составление логической схемы; ролевая игра; комплексное повторение; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться овладевать целостными представле­ниями об историческом пути народов в IX-XI вв.; устанавливать причин­но-следственные связи; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; читать историческую карту; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого; анализи­ровать и обобщать данные карты

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей комму­никации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: формировать способ­ность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др., опре­делять последовательность проме- I жуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова­тельности действий. Познавательные: формировать умение работать с учебной информацией, ис­пользовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; форми­ровать умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, само­стоятельно выбирать основания и кри­терии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умо­заключения

П.4

5

5н

Англия в раннее Средневе­ковье

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, дифферен­цированно­го подхода в обучении, развития ис­следователь­ских навыков, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения

Почему викин­ги покидали родные места и совершали походы в чужие страны? Почему викинги в те­чение долгого времени дер-

■ жали в страхе Европу? Свои корабли ви-

■ кинги поэтич­но называли «кони моря». Какой смысл они вкладывали в эти слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): самостоятельная работа с тек­стом и иллюстрациями учебника; составление алгоритма презента­ции; представление выполненных творческих заданий; преобразова­ние информации в соответствии с заданием; формулирование вы­водов; комплексное повторение; коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться давать об­разную характеристику Альфреда Великого и Вильгельма Завоевателя на основе анализа источ­ников разного типа ин­формации; объяснять при­чины победы Вильгельма Завоевателя; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого; изучать и систематизировать информацию из различ­ных исторических и со­временных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и позна­вательную ценность; чи­тать историческую карту и ориентироваться в ней

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей комму­никации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: формировать способ­ность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др., опре­делять последовательность проме­жуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова­тельности действий. Познавательные: формировать умения работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать, ис­пользовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; разра­ботать и презентовать историческую реконструкцию на тему «Путешествие викингов»

Формирование навыка осо­знанного вы­бора наиболее эффективного способа реше­ния. Осмысле­ние социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений. Расширение опыта оценоч­ной деятельно­сти на основе осмысления жизни и дея­ний личности и народов в ис­тории

П.5

Глава 2. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. (2ч)

6

6н

Византия при Юсти­ниане. Борь­ба империи с внешними врагами

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, работы в ма­лых группах, дифферен­цированно­го подхода в обучении

Почему Восточ­ной Римской империи уда­лось выстоять под ударами варваров? Уда­лась ли попытка Юстиниана восстановить империю?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): анализ текста с последующей проверкой полученных результатов; составление схемы и заполнение таблицы; парная работа (выполне­ние творческих заданий); работа с текстом и иллюстрациями учеб­ника, дополнительной литературой, электронным приложением, интер­нет-ресурсами и т. п. (составление описания исторических личностей); коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины сохранения им­перии и переноса столицы империи в Византию; выявлять закономерности развития Византийской империи, ее политическое устройство и церковную организацию; устанавли­вать причинно-следствен­ные связи; при оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность); организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель­ность с учителем и сверстниками; ра­ботать индивидуально и в группе. Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы; формировать умение оценивать пра­вильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: выполнять твор­ческие задания, не имеющие одно­значного решения; сравнивать, сопо­ставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предло­женным основаниям

Формирование морального со­знания и ком­петентности в решении моральных проблем на ос­нове личност­ного выбора, формирование нравственных чувств и нрав­ственного по­ведения

П.6

7

7н

Культура

Византии,

Образование

славянских

государств

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, лич­ностно ориен­тированного обучения, раз­вивающего обучения, проектной деятельности, информаци­онно-комму­никационные

Почему образо­вание и наука в Византии bVI-XIbb. были развиты лучше, чем в За­падной Европе? Почему Юсти­ниан сравнил себя с библей­ским Соломо­ном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; составление алгоритма простого плана; преобразование информации в соответствии с творческим зада­нием; проектная деятельность; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться объяснять при­чины расцвета империи; описывать памятники истории и культуры Ви­зантии; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; управлять своим поведением, оце­нивать свои действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, формировать способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотива-ционного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: использовать элек­тронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаре-сурсов, работая по созданию проекта на тему «Византийская мозаика»

Формирование целостного ми­ровоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, ду­ховное много­образие совре­менного мира. Формирование уважительного отношения к культуре, ис­тории, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов мира

П.7

П.8

8

8н

Итоговое общение

II четверть

Глава 3. Арабы в VI-XI вв (2ч)

9

9н

Возникнове­ние ислама. Арабский халифат и его распад

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, проектной деятельности, информаци­онно-комму­никационные

Почему арабы так легко поко­ряли соседние страны? Что способствовало объединению арабских пле­мен?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): коллективная работа с текстом и шипострациями учебника, лентой времени; составление алгоритма решения задач; составление рас­сказа об исторических событиях, их участниках; групповая работа по созданию презентации; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться объяснять причины возникновения новой религии; овладевать целостными представле­ниями об историческом пути арабов; изучать и систематизировать ин­формацию различных исторических и современ­ных источников; давать образную характеристику исторических личностей; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы истори­ческого анализа для рас­крытия сущности и зна­чения событий и явлений прошлого; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулировать и ар­гументировать свое мнение и позицию в коммуникации.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассужде­ний.

Познавательные: анализировать и об­общать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей дея­тельности в различных формах

Формирование навыков ана­лиза, сопостав­ления, сравне­ния. Развитие творческих и логических способностей через актив­ные формы деятельности. Формирование коммуника­тивной ком­петентности в общении и со­трудничестве со сверст­никами, детьми стар­шего и млад­шего возраста, взрослыми в процессе об­разовательной, обществен­но-полезной, учебно-иссле­довательской, творческой и других видов деятельности

П.9

10

10н

Культура стран хали­фата

Урок откры­тия нового

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обуче­ния, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Почему произошел рас­пад халифата?

Почему араб­ский язык на­зывали «латы­нью Востока»?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа; комплексное повторение; работа в малых группах; проектная дея­тельность (работа над исследова­тельским проектом на тему «Сказки "Тысячи и одной ночи"»; работа над групповым творческим про­ектом на тему «Дворец халифа»; коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры Арабского халифата; изучать и систематизиро­вать информацию различ­ных исторических и со­временных источников; различать в учебном тек­сте факты, сопоставлять их аргументацию; давать образную характеристику деятелей культуры; изу­чать и систематизировать информацию из различ­ных исторических и со­временных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и позна-вательную ценность; чи­тать историческую карту и ориентироваться в ней; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

;

Коммуникативные: определять цели и способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций; соотносить свои действия с планируемыми резуль­татами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы дейст­вий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией.

Познавательные: осуществлять срав­нение и классификацию по заданным критериям; анализировать и обобщать факты; составлять рассказ на основе материала учебника и дополнительно­го материала

Формирование устойчивой мотивации к из­учению и за­креплению но­вого материала. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений. Формирование понимания многообразия мира, уважения к культуре дру­гих народов

П. 10

Глава 4. Феодалы и крестьяне (2ч)

11

11н

Средневеко­вая деревня и ее обита­тели

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения

Почему жизнь крестьян в ран­нем Средне­вековье была очень тяжелой? Чем отличались средневековые крепостные крестьяне от римских рабов? Почему в это время было неизбеж­но господство натурального хозяйства?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа; комплексное повторение; само­стоятельная работа с историческим текстом с последующей самопро­веркой; составление алгоритма выполнения проекта; коллективное проектирование способов выпол­нения дифференцированного до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять сущ­ность и характерные черты натурального хозяйства; изучать и систематизи­ровать информацию раз­личных исторических ис­точников о жизни и быте крестьян; применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого

Научиться применять

Коммуникативные: самостоятельно ор­ганизовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работая совместно; осознан­но использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регу­лировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятель­ности; владеть основами самоконтро­ля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятель­ности.

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познава­тельных текстов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, само­стоятельно выбирать основания и кри­терии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умо­заключения

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 11

12

12н

В рыцар­ском замке

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированно­го подхода в обучении, информаци­онно-комму­никационные

Почему сред­невековые строители де­лали замки не­приступными? Почему военное дело в Средние века было ос­новным заня­тием феодалов? Насколько об­раз «идеального рыцаря» соот­ветствовал ре­альному облику и поведению господ?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с тек­стом и иллюстрациями учебника, художественными источниками с последующей проверкой; проект­ная деятельность (работа над кол­лективным творческим проектом на тему «Рыцарский замок»; поиск необходимой информации в од­ном или нескольких источниках и работа с ней; коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; давать образную характеристику рыцарства; аргументиро­вать собственные версии и личностные позиции в отношении дискусси­онных и морально-этиче­ских вопросов далекого прошлого; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов, обобщать результаты иссле­довательской работы в комплексной характеристике феодала, высказывать аргументированное суждение о рыцар­ской чести

Формирование способности к волевому усилию в пре­одолении трудностей. Осмысление социально -нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 12

Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2ч)

13

13н

Формиро­вание сред­невековых городов. Городское ремесло

Мониторинг 1 полугодие

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, ин-формацион-но-коммуни-кационные

Почему города стремились освободиться от власти сень­оров? Зачем ремесленники объединялись в цехи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника; со­ставление логической таблицы; выполнение творческих заданий; проектная деятельность (работа над исследовательским проектом на тему «Возникновение средневе­ковых городов»); коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться объяснять при­чины упадка античных городов и возрождения новых городов; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; изу­чать и систематизировать информацию из различ­ных исторических и со­временных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и позна­вательную ценность, чи­тать историческую карту и ориентироваться в ней

Коммуникативные: развивать умение обмениваться знаниями между члена­ми группы для принятия эффектив­ных совместных решений; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регу­лировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возмож­ности ее решения.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анали­за. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений. Формирование целостного ми­ровоззрения

П. 13

14

14н

Торговля в Средние века. Горо­жане и их образ жизни

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, критического мышления, дифферен­цированно­го подхода в обучении

Почему сред­невековые купцы, также как горожане и крестьяне, создавали свои объединения? Что затрудняло рост торговли в Средние века, а что - способ­ствовало?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; проведение деловой игры «На ярмарку в Шампань»; составление плана рассказа на тему «Радости и трудности торговли в Средние века»; коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться устанавливать причинно-следствен­ные связи между ростом городов и расширением торговли; применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; читать историче­скую карту, анализировать и обобщать данные карты

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе, точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: владеть основами са­моконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанно­го выбора в учебной и познавательной деятельности; формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллектив­ного проек­тирования. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразо­ванию на осно­ве мотивации к обучению и познанию, осознанно­му выбору и построению дальнейшей индивидуаль­ной траектории образования

П. 14, 15

Глава 6. Католическая церковь в XI-XIIIвв. Крестовые походы (2ч)

15

15н

Могущество папской власти. Ка­толическая церковь и еретики

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики со­трудничества, развития ис­следователь- ских навыков, критического мышления, дифферен­цированно­го подхода в обучении

Почему про­изошел раскол христианской церкви? Почему еретиков, ве­ривших в Христа и по­читавших Еван­гелие, католи­ческая церковь преследовала с большей же­стокостью, чем язычников, му­сульман и иуде­ев?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная и парная ра­бота с дидактическим материалом; заполнение таблицы; составление алгоритма выполнения творческого задания с последующей презентаци­ей результатов выполнения; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться объяснять причины борьбы церкви против еретиков; давать образную характеристику римских пап, различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргумен­тацию; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным во­просам истории Средне­вековья; видеть развитие общественных процессов; выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность; соот­носить историческое время и историческое простран­ство, действия и поступки личностей во времени и пространстве, представ­лять мотивы поступков людей прошедших эпох

Коммуникативные: работать в малой группе над общим заданием; критично относиться к своему мнению, с досто­инством признавать ошибочность сво­его мнения (если оно таково) и кор­ректировать его. Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения откло­нений от эталона и внесения необхо­димых коррективов. Познавательные: произвольно и осо­знанно владеть общим приемом реше­ния творческих заданий; составлять рассказ на основе информации учеб­ника, отрывка из летописей, литера­турного источника, схемы

Формирование навыка осо­знанного вы­бора наиболее эффективного способа реше- ния проблемы. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 16

III четверть

16

16н

Крестовые походы

Урок откры­тия

нового знания

Здоровье -сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования

Почему Кре­стовые походы объединили интересы столь разных групп людей? Что, кроме религи­озного чувства, подвигло в путь феодалов, кре­стьян и ремес­ленников?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материа­лом; разработка информационного проекта на тему «История духовно-рыцарского ордена»; коллективное проектирование способов выпол­нения дифференцированного до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять при­чины Крестовых походов; овладевать целостными представлениями об ис­торическом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

Коммуникативные: работать в малой группе над общим заданием; критично относиться к своему мнению, с досто­инством признавать ошибочность сво­его мнения (если оно таково) и кор­ректировать его.

Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения откло­нений от эталона и внесения необхо­димых коррективов. Познавательные: произвольно и осо­знанно владеть общим приемом реше­ния творческих заданий; составлять рассказ на основе информации учеб­ника, отрывка из летописей, литера­турного источника, карты и схемы

Формирование навыков само­анализа и са­моконтроля. Осмысление и оценивание социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений. Высказывание оценочных суждений о сущностях и последствиях Крестовых по­ходов

П. 17

Глава 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XVвв) (5ч)

17

17н

Как про­исходило объединение Франции

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования

Почему папская власть потерпе­ла поражение в борьбе с коро­лями Франции, хотя до этого им удалось по­бедить герман­ских императо­ров?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование выполнения до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целостными представле­ниями о централизации государств Европы; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; соотно­сить историческое время и историческое простран­ство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; соот­носить общие исторические процессы и отдельные факты; группировать ис­торические явления и события по за­данному признаку

Формирование устойчивой мо­тивации к из­учению нового. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 18

18

18н

Что англи­чане счита­ют началом своих свобод

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики со­трудничества, развития ис­следователь- ских навыков, критического мышления

Почему в Ан­глии сословная монархия по­бедила раньше, чем во Фран­ции? Можно ли считать Вильгельма Нормандского выдающимся историческим деятелем? По­чему в Англии не сложилось правило «вассал моего вассала - не мой вассал»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная работа с тек­стом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой; заполнение таблицы; групповая исследовательская работа; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться овладевать це­лостными представления­ми о централизации госу­дарств Европы; применять понятийный аппарат ис­торического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

Коммуникативные: развивать уме­ние точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; искать, анали­зировать, интерпретировать и исполь­зовать информацию. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности. Познавательные: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отно­шения, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Расширение опыта оценоч­ной деятельно­сти на основе осмысления жизни и дея- ний лично­стей и народов в истории своей страны и человечества в целом

П. 19

19

19н

Столет­няя война. Усиление королев­ской власти в конце XV в. во Франции и в Англии

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, лич-ностно ориен­тированного обучения, по­этапного фор­мирования умственных действий, пар­ной и группо­вой деятель­ности

Почему после Столетней войны королям обеих стран пришлось вновь бороться с непокорной знатью? Что не­обычного было в истории Ор­леанской девы для средневеко­вого человека?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с историческими документами с последующей взаимопроверкой, работа текстом учебника; исследо­вательская деятельность; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться объяснять при­чины Столетней войны; овладевать целостными представлениями об ис­торическом пути народов; выявлять закономерности развития средневековых государств; характери­зовать место, обстоя­тельства, участников, особенности, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодейст­вие в группе; оценивать свои учебные достижения; определять собственное отношение к явлениям средневековой жизни, формулировать свою точку зрения.

Регулятивные: составлять последо­вательность действий, формировать способность к волевому усилию в пре­одолении препятствий; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов, решать тестовые задания; опи­сывать объект по алгоритму

Формирование познаватель­ного интереса. Расширение опыта оценоч­ной деятельно­сти на основе осмысления жизни и дея­ний Жанны д'Арк

П. 20, 21

20

20н

Реконкиста и образова­ние центра­лизованных государств на Пиреней­ском полу­острове

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения

Почему Рекон­кисту называют религиозной войной? Като­лическая цер­ковь в Испании была самой сильной в Евро­пе. Закономер­но ли это?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная и парная ра­бота с дидактическим материалом; составление алгоритма написания плана параграфа учебника; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать данные карты; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущно­сти и значения событий и явлений; аргументиро­вать собственные версии и личностные позиции; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек­тивных совместных решений. Регулятивные: планировать свое дей­ствие в соответствии с поставленной задачей; владеть основами самокон­троля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятель­ности.

Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учеб­ного материала

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и системати­зации знаний. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 22

21

21н

Государства, оставшиеся раздроблен­ными: Гер­мания и Италия bXII-XVbb.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбережения, дифферен­цированного подхода в обучении, педагогики со­трудничества, развития ис­следователь­ских навыков

Почему Герма­ния и Италия остались раз­дробленными? Флоренцию XV в. называли «Афины Ита­лии». Какой смысл вкла­дывали в эти слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей взаимопроверкой; групповая исследовательская рабо­та; коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять при­чины раздробленности Германии и Италии; овла­девать целостными пред­ставлениями об историче- ском пути народов; чи­тать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого; соотно­сить историческое время и историческое простран­ство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; организовывать учебное сотрудни­чество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфлик­ты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Регулятивные: сравнивать способ дей­ствия и его результат с заданным эта­лоном с целью обнаружения отклоне­ний от эталона внесения необходимых коррективов.

Познавательные: обобщать информа­цию, анализировать и делать выводы

Формирование познаватель­ного интереса. Осмысление поступков политических деятелей Сред­невековья. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 23

Глава 8. Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. (2ч)

22

22н

Гуситское движение в Чехии

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, лич-ностно ориен­тированного обучения, ин-формацион-но-коммуни-кационные, педагогики со­трудничества

Почему чеш­ский народ под­нялся на борь­бу? Почему гуситы одер­живали победы над армиями крестоносцев?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с после­дующей самопроверкой; составле­ние логической схемы; заполнение сравнительной таблицы; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться объяснять ос­новные идеи Яна Гуса; давать образную харак­теристику исторических личностей; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; овладевать целостными представле­ниями об историческом пути человечества как не­обходимой основы для ми­ропонимания и познания современного общества; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний; владеть основами самоконтро­ля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятель­ности.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов ре­шения образовательных задач в зави­симости от конкретных условий

Формирование познаватель­ного интереса Осмысление поступков политических деятелей Сред­невековья. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 24

23

23н

Завоевание турками-османами Балканского полуострова

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, лич-ностно ориен­тированного обучения, ин-формацион-но-коммуни-кационные, педагогики со­трудничества

Почему Осман­ская империя одержала побе­ду над народа­ми, заселяющи­ми Балканский полуостров? Объясняя при­чины пораже­ния сербов, современник писал, что тур­ки побеждают «благодаря нашему несо­гласию и нашей ненависти, мы сами куем им победу». Можно ли согласиться с этим утвер­ждением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): составление плана параграфа учебника; фронтальная беседа; комплексное повторение; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать данные карты; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; устанав­ливать причинно-след­ственные связи; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оценоч­ной деятельности; соотно­сить историческое время и историческое простран­ство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на обобщение информации по данной теме; добывать недостаю­щую информацию с помощью вопро­сов (познавательная инициативность). Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ком­пьютерных средств. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в за­висимости от конкретных условий; со­ставлять развернутый план параграфа

Формирование устойчивой мо­тивации к из­учению нового. Осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений

П. 25

Глава 9. Культура Западной Европы ы Средние века (4ч)

24

24н

Образование и филосо­фия

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения, личностно ориенти­рованного обучения, информаци­онно-комму­никационные

Почему города и церковь на­чали нуждаться в грамотных людях и разно­образных зна­ниях? Схола­стика помогала или мешала раз­витию науки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): составление схемы; индивиду­альная работа с текстом учебника; составление алгоритма мультиме­дийной презентации; исследова­тельская работа; коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выстав­ленных оценок

Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения науки и обра­зования в Средние века; объяснять причины гос­подства церкви; изучать и систематизировать ин­формацию различных ис­торических и современных источников; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек­тивных совместных решений. Регулятивные: планировать свое дей­ствие в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативных, осознанно выбирать наиболее эффективные способы реше­ния учебных и познавательных задач. Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учеб­ного материала; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний

П. 26

25

25 н

Средневеко­вая литера­тура

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения, личностно ориентирован­ного обучения

Почему курту­азная поэзия и рыцарские романы влияли на поведение рыцарей? Поче­му именно эти качества чело­века воспевали средневековые трубадуры?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная и парная ра­бота с дидактическим материалом; групповая исследовательская рабо­та; коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения средневеко­вой литературы; изучать и систематизировать ин­формацию различных ис­торических и современных источников; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого; соотно­сить историческое время и историческое простран­ство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: находить и формули­ровать учебную проблему, составлять план выполнения работы; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Познавательные: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отно­шения, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирова­ние и развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление роли и своеоб­разия памятни­ков культуры и достижений европейцев, их вклада в миро­вую культуру

П. 27

26

26н

Средне­вековое искусство. Культура раннего Воз­рождения в Италии

Урок откры­тия

нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения, личностно ориентирован­ного обучения

Почему произ­ведения средне­векового искус­ства находились под влиянием церкви? Какие чувства и мысли стремились вы­разить в своих произведениях средневековые архитекторы и скульпторы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная и парная ра­бота с дидактическим материалом; заполнение таблицы; коллективное проектирование способов выпол­нения дифференцированного до­машнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться описывать па­мятники средневековой культуры, объяснять их на­значение, художественные особенности; высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейско­го общества; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов, представлять результаты своих исследований в форме творческих про­ектов

Формирова­ние и развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

П. 28, 29

IV четверть

27

27н

Научные открытия и изобрете­ния

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обуче­ния, парной и групповой деятельности, информаци­онно-комму­никационные

Почему разви­тие техниче­ского прогресса в Средневеко­вье протекало относительно медленно?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимо­проверкой; составление алгоритма развернутого ответа; ролевая игра; коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать достижения и изобретения Средневековья; объяснять причины замедленного развития науки в период Средних веков; давать образную характеристику исторических личностей; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во вре­мени и пространстве

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: находить и формули­ровать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отно­шения, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирова­ние и развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление особенностей развития науки в Средние века

П. 30

Глава 10. Народы Азии, Америки и Африки в средние века (2ч)

28

28н

Средневе­ковая Азия: Китай, Ин­дия, Япония

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения, личностно ориентирован­ного обучения

Почему ученые подчеркивают своеобразие исторического пути Средневе­ковой Азии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): парная работа с текстом учеб­ника с последующей взаимопровер­кой; работа с исторической картой и иллюстрациями учебника; состав­ление конспекта параграфа учеб­ника с комментированием; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться овладевать целостными представле­ниями об историческом пути Китая, Индии и Япо­нии; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; описывать памятники ис­тории и культуры Китая, Индии и Японии; соотно­сить историческое время и историческое простран­ство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: находить и формули­ровать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме, готовить тема­тические сообщения и проекты по до­полнительным источникам; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для реше­ния учебных и познавательных задач

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразо­ванию на осно­ве мотивации к обучению и познанию, осознанно­му выбору и построению дальнейшей индивидуаль­ной траектории образования

П. 31

29

29н

Государства и народы Африки и доколум-бовой Аме­рики

Итоговый мониторинг

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения, личностно ориентирован­ного обучения

Почему исто­рический путь государств и на­родов Африки и доколумбовой Америки отли­чался от разви­тия европейских и азиатских стран?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): парная работа с текстом учеб­ника с последующей взаимопровер­кой; работа с исторической картой и иллюстрациями учебника; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать данные карты; овладевать целост­ными представлениями об историческом пути на­родов доколумбовой Аме­рики; описывать памят­ники истории и культуры доколумбовой Америки; объяснять своеобразие цивилизации доколумбо­вой Америки; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: находить и формули­ровать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме, готовить тема­тические сообщения и проекты по до­полнительным источникам

Формирова­ние и развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

П. 32

30

31,

32, 33, 34

30н, 31н, 32н, 33н, 34н

Резерв (5ч)

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Используемая литература по курсу всеобщей истории в 6 классе:

Основной

1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая исто­рия. История Средних веков: учебник для общеоб­разовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Пе­дагогика, 2009.

3. Контрольно-измерительные материалы. Все­общая история. История Средних веков. 6 класс / Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2015.

4. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Про­свещение, 2008.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Ре­жим доступа: mon.gov.ru/dok/akt/6591

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Сани­тарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

7. Приказ Министерства образования и на­уки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного об­щего образования, организации проектной деятель­ности, моделирования и технического творчества обучающихся».

8. Примерная основная образовательная про­грамма образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

9. Примерные программы внеурочной деятель­ности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

10. Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. Режим доступа: mon.gov.ru/pro/pnpo

11. Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной програм­мы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: standart.edu.ru

12. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по все­общей истории. История Средних веков. 6 класс. М.: ВАКО, 2015.

13. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.: [Электронный до­кумент]. Режим доступа: mon.gov.ru/press/ news/8286

14. Федеральный государственный образова­тельный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

15. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мыс­ли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

17. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Конда­кова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1. Асмолов А. Г. Как будем жить дальше? Социаль­ные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Рос­сийская школа и новые информационные техно­логии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Некс-Принт, 2010.

4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанцион­ная поддержка педагогических инноваций при под­готовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6. Журналы «Стандарты и мониторинг образо­вания», 2011-2012.

7. Заир-Бек СИ., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвеще­ние, 2011.

8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9. Сайт «Единое окно доступа к образователь­ным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: window.edu.ru

Согласование.

СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания методического объединения учителей от «____» ______________ 2016г.№____ Председатель_________________

(________________)

СОГЛАСОВАНО. Заместитель директора по УВР

«____» ___________ 2016г. (_____________)

8.Материал мониторинга уровня усвоения программы

Входной мониторинг

ВАРИАНТ 1

1. Первые государства в истории человечества возникли в доли­нах рек:

а) Нила;

б) Луаны и Сены; в) Инда и Ганга;

г) Волги и Оки; -д) Янцзы и Хуанхэ; е) Тигра и Евфрата; . ж) Тибра и По

2.Родиной демократии является:

а) Римская республика; б) Греция;

в) Египет;

г) Вавилония;

д) Персия.

3. Всесильным владыкой Египта был:

- а) фараон;

б) император;

в) стратег;

г) архонт;

д) консул.

4. В 1-м веке до н.э. в Риме устанавливается империя, что озна­чает:

а) правление аристократии;

б) власть сенаторов;

в) единоличное правление;

г) власть народа;

д) власть консулов.

5. Соотнесите имена выдающихся полководцев древности и бит­вы, в которых они участвовали:

а) Ганнибал;

б) Тутмос Третий;

в) Мильтиад;

г) Кир Великий;

д) Филипп Македонский.

1) битва при Херонее;

2) Марафонское сражение;

3) бои в Фермопильском ущелье;

4) битва при Мегиддо;

5) завоевание Вавилона;

6) битва при Гавгамелах;

7) покорение Заальпийской Галлии;

8) битва при Каннах.

6. Укажите имя человека, никогда не занимавшего должность стратега:

а) Мильтиад;

б) Бренн;

в) Фемистокл;

г) Перикл.

7. Римскими императорами, прославившими свое имя и как вы­дающиеся полководцы, были:

а) Цезарь;

б) Нерон;

в) Юстиниан;

г) Октавиан Август;

д) Траян;

е) Марк Аврелий;

ж) Гонорий.

8. «Если человек украл осла, овцу или раба, он - вор и должен быть казнен», - записано в законах:

а) Ману;

б) Хаммурапи;

в) 12 таблиц;

г) Юстиниана.

9. Укажите архитектурные сооружения, принадлежащие Египту, Риму, Константинополю:

1) Рим; а) храм Святой Софии;

2) Египет; б) куполообразный Пантеон;

3) Константинополь, в) гробница фараона Тутанхамона;

г) Большой сфинкс;

д) Колизей;

е) колонна Траяна; ж)пирамида Хеопса.

10. До сегодняшнего дня мы пользуемся изобретениями первобыт­ных людей:

а) цифрами;

б) глиняной посудой;

в) охотничьим луком со стрелами;

г) шахматами;

д) компасом;

е) лодкой и плотом;

ж), ткацким станком.

11. Особенностью древнеегипетского письма не является.

а) рисунчатый облик египетских знаков;

б) передача гласных и согласных звуков отдель­ными буквами;

в) передача рисунками значений отдельных слов;

г) существование знаков - определителей по­нятий.

12. Отметьте зрелище, нелюбимое древними греками:

а) театральные представления;

б) гонки колесниц на ипподроме;

в) гладиаторские бои;

г) посещение гимнасиев.

13. Соотнесите имена выдающихся поэтов, писателей и их произ-

ведения:

а) Вергилий;

б) Аристофан;

в) Гомер;

г) Цезарь.

1) «Записки о Галльской войне»;

2) «Энеида»;

3) «Антигона»;

4) «История»;

5) «Птицы»;

6) «Илиада»;

7) «О природе вещей»;

8) «Рамаяна».

14 Великий римский историк, живший во времена Августа, опи­савший правление царей, установление республики, Пуничес­кие войны в «Римской истории от основания города»:

а) Тацит;

б) Сенека;

в) Лукреций Кар;

г) Тит Ливии;

д) Геродот;

е) Аристотель;

ж) Плутарх.

15, Первобытные люди верили в то, что:

а) существует сверхъестественная связь между животным и его изображением, созданным художником;

б) стихийные явления природы (гром, дождь) за­висят от воли духов соседнего стада;

в) урожай дикорастущих плодов и ягод не за-< висит от количества выпавших осадков;

д) в каждом человеке обитает сверхъестествен­ное существо - душа.

16. Первобытные художники изображали на стенах пещер ране­ных животных, так как считали, что они помогают:

а) привлечь зверей в пещеру;

б) добиться успеха на охоте;

в) умилостивить силы природы;

г) защититься от хищников.

17. По представлениям древних египтян, «страна мертвых»:

а) не существует;

б) похожа на земной мир;

в) является страшным подземельем;

г) наполнена чудовищами.

18. Философ Конфуций учил, что высшей добродетелью являет­ся:

а) личная свобода человека;

б) стремление к богатству;

в) покаяние и милосердие;

г) уважение к старшим.

19.Соотнесите мифы и сказания Двуречья и сказания библей­ские:

а) сказание о первых людях;

б) миф о сотворении мира;

1) Двуречье;

2) библейские сказания.

в) сказания о Гильгамеше;

г) миф о вавилонском стол­потворении;

д) миф об Утнапишти;

е) миф о Ноевом ковчеге.

20. Вера в одного бога появилась у:

а) египтян;

б) римлян;

в) евреев;

г) греков;

д) ассирийцев;

е) вавилонян.

21. В 3-м веке до н.э. царь Ашока заявил о своей преданности учению:

а) Рамы;

б) Конфуция;

в) Будды;

г) Яхве;

д) Иисуса Христа.

22.'Финикийские купцы привозили в разные страны мира:

а) строительный лес;

б) пшеницу;

в) шерсть;

г) мраморные статуи;

д) оливковое масло;

е) пурпурные ткани;

ж) слоновую кость.

21.Во 2-1-м веках до н.э. самым большим по территории было:

а) Римское государство;

б) Персидское царство;

в) Сирийское царство;

г) Македонское царство;

д) Ассирийское государство.

24. Установите последовательность событий мировой истории:

а) взятие Египта персами;

б) битва при Херонее;

в) разграбление Рима вандалами;

г) строительство пирамиды фараона Хеопса;

д) образование государства в Южном Двуречье;

е) реформы архонта Солона в Афинах;

ж) начало правления Перикла в Афинах.

ВАРИАНТ 2

1. Первые государства появлялись там, где главным занятием лю­дей становилось:

а) собирательство;

б) скотоводство; - в) земледелие;

г) ткачество;

д) ремесло;

е) строительство;

ж) ведение военных действий.

2. С 1-го века до н.э. империей называют:

а) Египетское государство;

б) Ассирийское государство;

в) Римское государство;

г) Греческое государство;

д) Персидское государство.

3. В 5-м веке до н.э. высшая власть в Афинском государстве принадлежала:

а) стратегу;

б) архонту;

в) демосу;

г) Совету старейшин;

д) ареопагу.

4. Законы Солона заложили в Афинах основы демократии, что по-гречески означает:

а) «власть тирана»;

б) «власть знати»;

в) «власть народа»;

г) «власть архонта»;

д) «власть сенаторов».

б) Фемистокл;

в) Цезарь;

г) Александр Македонский;

д) Сципион.

5. Соотнесите имена выдающихся полководцев древности и бит­вы, в которых они участвовали:

а) Камбиз; 1) Саламинское сражение;

2) завоевание Египта персами;

3) битва близ города Зама;

4) покорение Заальпийской Галлии;

5) битва при Гавгамелах;

6) битва у мыса Акций;

7) битва на Марафонской рав­нине;

8) битва при Херонее.

6. Укажите имя человека, не являвшегося царем:

а) Хаммурапи;

б) Тарквиний Гордый;

в) Солон;

г) Филипп Македонский.

7. В 1-м веке до н.э. в Риме правили императоры:

а) Цезарь;

б) Нерон;

в) Константин;

г) Гонорий;

д) Траян;

е) Октавиан Август;

ж) Марк Аврелий.

8. «Наше государство является школой всей Эллады, и каждый из нас может с легкостью проявить свою личность в самых различных жизненных условиях», - сказал:

а) Солон;

б) Мильтиад;

в) Фемистокл;

г) Перикл.

9. Укажите архитектурные сооружения, принадлежащие Двуречью, Китаю и Греции:

1) Двуречье;

2) Китай;

3) Греция.

а) Великая китайская стена;

б) ворота богини Иштар;

в) Вавилонская храмовая баш­ня;

г) храм Артемиды в Эфесе;

д) висячие сады Семирамиды;

е) Парфенон;

ж) храм Ники Бескрылой.

10. Основными изобретениями китайцев, используемыми и сейчас, являются:

а) календарь;

б) цифры;

в) компас;

г) бумага;

д) монеты;

е) чай;

ж) шелковые ткани.

11. Особенностью древнегреческого письма не является.

а) передача гласных звуков отдельными буква­ми;

б) точная передача при письме звуковой речи;

в) передача согласных звуков буквами;

г) рисунчатый облик греческих букв.

12. Отметьте зрелище, которое не любили древние римляне:

а) гладиаторские бои;

б) конные состязания;

в) театральные представления;

г) морские бои.

в) Гомер;

г) Геродот.

13. Соотнесите имена выдающихся поэтов, писателей и их произве­дения:

а) Лукреций Кар; в) «Антигона»;

б) Софокл; г) «Записки о Галльскойвойне»;

3) «О природе вещей»;

4) «Одиссея»;

5) «Птицы»;

6) «История»;

7) «Махабхарата»;

8) «Энеида».

14 Писателем, прозванным «отцом истории», был друг Перикла:

а) Тацит;

б) Софокл;

в) Геродот;

г) Тит Ливии;

д) Аристотель;

е) Платон;

ж) Сократ.

15. Первобытные люди верили в то, что:

а) рост численности зверей зависит от количе­ства солнечных дней в году;

б) души предков переселяются в далекую «стра­ну мертвых»;

в) во время сна душа покидает тело и встреча­ется с душами других людей;

г) люди и животные никогда не могут превра­щаться друг в друга.

16. По представлениям первобытных людей, «страна мертвых»:

а) не существует;

б) похожа на земной мир;

в) является страшным подземельем;

г) наполнена страшными чудовищами.

17. Египтяне верили, что после смерти судьбу человека вершит:

а) Осирис;

б) фараон;

в) жрец;

г) чудовище Амамат.

18. Будда учил, что главное для человека - это его:

а) происхождение;

б) личные достоинства;

в) принадлежность к касте;

г) вера в переселение душ.

19. Соотнесите мифы и сказания Египта и Греции:

1) Египет; а) миф о Прометее;

2) Греция. б) миф об Осирисе и Исиде;

в) миф о Тесее и Минотавре;

г) миф о троянском коне;

д) Песнь Нилу и солнцу;

е) миф о Дедале и Икаре.

20. Вера в Пантеон (множество) богов сохранилась у:

а) греков;

б) римлян;

в) египтян;

г) евреев;

д) вавилонян;

е) индийцев.

21. В 4-м веке император Константин заявил о приверженности учению:

а) Конфуция;

б) Будды;

в) Иисуса Христа;

г) Демокрита;

д) Аристотеля.

22. Греческие купцы привозили в колонии:

а) льняные ткани;

б) папирус;

в) оливковое масло;

г) мраморные статуи;

д) слоновую кость;

е) виноградное вино;

ж) зерно.

23. В 6-м веке до н.э. самой большой по территории была:

а) Персидская держава;

б) Греция;

в) Ассирийская держава;

г) Римская империя;

д) Индия.

24. Установите хронологическую последовательность событий ми­ровой истории:

а) Троянская война;

б) взятие Рима готами;

в) морское сражение при Саламине;

г) взятие Вавилона персами;

д) образование единого государства в Египте;

е) правление Хаммурапи в Вавилонии;

ж) установление республики в Риме.ответы

Входной мониторинг (ответы)

Мониторинг 1 полугодие

Ответы. Вариант 1: 1-2. 2-4. 3-3. 4-6. 5. Понятия, характеризующие отношения феодалов между собой: 1458, понятия, характеризующие отношения между феодалами и крестьянами: 23679. Вариант 2: 1-4. 2-3. 3-125. 4-4. 5. Праздники и торжества, отмечаемые фео­далами: 135, праздники и торжества, отмечаемые крестьянами: 24. 6. Светские феодалы: 15, духовные феодалы: 4.

Итоговый мониторинг по истории средних веков

Вариант 1

Часть 1

А1. Западная Римская империя пала в:

а) 476 г. б) 410 г. в) 455 г. г) 395 г.

А2.Государства, созданные германцами на территории Западной Римской империи (укажите лишнее):

а) государство франков

б) государство гуннов

в) государство остготов

г) государство бургундов

А3. Основателем государства франков был:

а) Карл Великий б) Теодорих Великий в) Аларих г) Хлодвиг

А4. Каролингское возрождение - это:

а) культурный подъем, совпавший с периодом правления Карла Великого и связанный с первым в

истории средневековой Европы проявлением интереса к античной культуре

б) эпоха правления Карла Великого

в) эпоха правления королей из династии Каролингов

г) приход к власти королей из династии Каролингов

А5. К причинам Великого переселения народов IV-VII вв. относят:

а) вторжения гуннов

б) распад Римской империи

в) принятие римлянами в качестве государственной религии христианства

г) упадок городов в Римской империи

А6. Свод римского права был принят при императоре:

а) Юстиниане

б) Алексее I Комнине

в) Константине XI Палеологе

г) Василии II Болгаробойце

А7. Цех в средние века - это:

а) объединение городских ремесленников одной специальности

б) мастерская ремесленника

в) союз подмастерьев

г) союз купцов одного города

А8. К причинам крушения Византийской империи относят:

а) рост городов в Европе

б) разделение христианской церкви на Западную и Восточную

в) внутренний кризис, ослабление авторитета императорской власти

г) последствия Столетней войны

А9. Ислам возник в Аравии в:

a) VII в. б) VI в. в) 1 в. г) IV в.

А10. Священной книгой ислама является Коран, что в переводе с арабского означает:

а) учение б) книга в) откровение г) чтение

А11. К причинам успехов арабских завоеваний VII-VIII вв. относят (укажите лишнее):

а) внутреннее ослабление государств, завоеванных арабами

б) религиозный подъем арабов

в) жестокое отношение арабов к местному населению

г) близость раннего ислама верованиям местного населения

А12. К причинам крестовых походов относят (укажите лишнее):

а) жажда добычи, богатства

б) стремление освободить Святую Землю

в) устремление ускорить внутреннюю колонизацию

г) желание католической церкви укрепить свое влияние

А13. В средние века к сословию «тех, кто трудится», относили:

а) рыцарство б) крестьянство в) духовенство г) бюргерство

А14. В отношениях герцога и барона барон был:

а) вассалом б) сеньором в) рыцарем г) пером (равным)

А15. Натуральное хозяйство это:

а) хозяйство, в котором все необходимое производится, а не покупается или обменивается

б) хозяйство, в котором продукты труда производятся для обмена

в) хозяйство, в котором применяется труд зависимых крестьян

г) хозяйство, в котором крестьяне выполняют в пользу сеньора повинности

А16. К причинам роста средневековых городов относят:

а) успехи в сельском хозяйстве, улучшение орудий труда

б) начало крестовых походов

в) возникновение бюргерства

г) набеги норманнов

А17. Кодекс рыцарской чести требовал от рыцаря (укажите лишнее):

а) верности б) щедрости в) богатства г) милосердия к слабым

А18. Ересь - это:

а) отвергнутое церковью и объявленное ложным, вредным для веры учение

б) официальное учение церкви

в) народные верования

г) средневековая философия

А19. Первый крестовый поход произошел в:

а) 1202-1204 гг. б) 1096- 1099 гг. в) 1073-108 гг. г) 1261 г.

А20. Органы представительства сословий в средневековой Европе:

а) палата шахматной доски

б) королевский совет

в) Генеральные штаты

г) городской совет

А21. К причинам восстания Уота Тайлера относят (укажите лишнее):

а) военные тяготы

б) рост налогов

в) произвол королевских чиновников

г) поражение в Столетней войне

А22. Утверждение в стране единой власти короля, единых законов, органов управления, налогов, постоянной армии:

а) объединение б) централизация в) цивилизация г) воссоединение

А23. К последствиям изобретения книгопечатания относят:

а) удорожание книг

б) удлинение срока изготовления книги

в) создание благоприятных условий для распространения новых знаний, идей, открытий

г) затруднение доступа к книгам бедных слоев населения

А24. Столетняя война произошла в:

а) 1337-1437 гг. б) 1337-1453 гг. в) 1337-1471 гг. г) 1328-1428 гг.

Часть 2

В1. Приведите в соответствие:

а) наука о гербах

б) работа зависимых крестьян на поле сеньора

в) человек, имеющий вассала

г) система земледелия, основанная на сочетании озимых и яровых посевов с паромВ2. Приведите в соответствие:

а) изображение из разноцветного стекла или камней

б) глава Византийской церкви

в) священный образ, выполненный красками на деревянной доске

г) византийский императорВ3. Поставьте титулы в соответствии с их местом в вассальной пирамиде (от низшего к высшему):

а) герцог

б) рыцарь

в) граф

г) барон

Ответ: _________________________.

В4. Определи по тексту личность:

1. Кому принадлежит высказывание: «Горе мне, что нет у меня никого родных, которые могли бы мне чем-либо помочь в минуту опасности».

Ответ: _________________________.

2. «В 13 лет девочка начала слышать голоса святых: Екатерины, Маргариты и Михаила Архангела, они поведали ей о том, что она должна принести мир Франции. В неё поверили сотни тысяч людей. Назовите её имя».

Ответ: _________________________.

.

Вариант 2

Часть 1

А1. К причинам борьбы горожан с сеньорами относят:

а) стремление горожан к независимости, желание самостоятельно решать свои проблемы

б) нежелание сеньоров иметь в своих владениях города

в) неравное положение мастеров и подмастерьев

г) нежелание горожан участвовать в охране городских укреплений

А2. Государство франков в Галлии возникло в:

а) 476 г. б) 486 г. в) 496 г. г) 500 г.

А3. В период правления Карла Великого:

а) была составлена Салическая правда

б) в битве при Пуатье были разбиты арабы

в) был лишен власти последний король из династии Меровингов

г) Франкское государство стало империей

А4. Восстание Уота Тайлера произошло в:

а) 1358 г. б) 1348 г. в) 1381 г. г) 1337г.

А5. К причинам распада империи Карла Великого относят:

а) отсутствие прочных связей между ее отдельными частями

б) натиск гуннов

в) рост населения империи

г) споры между сыновьями Карла Великого

А6. Орган представительства сословий в средневековой Англии:

а) Генеральные штаты б) парламент в) рейхстаг г) королевский совет

А7. К причинам разделения христианской церкви на Западную и Восточную в 1054 г. относят:

а) начало крестовых походов

б) разногласия в понимании важных положений вероучения

в) распад империи Карла Великого

г) натиск на Византию турок-сельджуков

А8. Василевс - это:

а) глава Византийской церкви

б) византийский военачальник

в) византийский император

г) правитель города Константинополя

А9. Централизованное государство характеризует наличие:

а) короля б) парламента в) единых законов г) армии

А10. К последствиям Столетней войны относят:

а) потерю Англией всех владений во Франции

б) успехи процесса централизации во Франции

в) упадок торговли, разорение торговых путей на севере Европы

г) распад Англии на несколько государств

А11. Последствия арабских завоеваний состояли в (укажите лишнее):

а) распространении ислама среди местного населения

б) распространении арабского языка среди местного населения

в) уничтожении последователей христианства и иудаизма

г) развитии торговли по Средиземному морю и Индийскому океану

А12. Сословия средневекового общества (укажите лишнее):

а) «те, кто трудится» б) «те, кто воюет» в) «те, кто молится» г) «те, кто торгует»

А13. Крестьянские повинности - это:

a) обязанности зависимых крестьян по отношению к сеньору (барщина, оброк)

б) обязанности крестьян подчиняться власти сеньора

в) обязанности крестьян отдавать десятую часть урожая сеньору

г) обязанности крестьян служить в войске сеньора

А14. Салическая правда была принята при:

а) Карле Великом б) Карле Мартелле в) Хлодвиге г) Аларихе

А15. Последствия борьбы горожан с сеньорами состояли в (укажите лишнее):

а) возникновении городского сословия - бюргерства

б) возникновении городского самоуправления

в) утверждении принципа «Городской воздух делает свободным»

г) ликвидации неравенства среди горожан

А16. Инквизиция - это:

а) специальный церковный суд для борьбы с ересью

б) отвергнутое церковью учение

в) суд с участием присяжных

г) суд, в котором не применялись судебные испытания и пытки

А17. IV крестовый поход произошел в:

а) 1202-1204 гг. б) 1096-1099гг. в) 1291 г. г) 1085-1087 гг.

А18. Парламент, Генеральные штаты, рейхстаг - это (укажите общее понятие):

а) органы сословного представительства

б) органы королевской власти

в) судебные органы

г) органы городского самоуправления

А19. Первая печатная книга увидела свет в:

а) Англии б) Франции в) Германии г) Италии

А20. Разгром Константинополя крестоносцами произошел в:

а) 1261 г. б) 1453 г. в) 1204 г. г) 1096 г.

А21. Жакерия произошла во Франции в:

а) 1358 г. б) 1381 г. в) 1448 г. г) 1337 г.

А22. К причинам Столетней войны относят:

а) противоречия между Англией и Францией по поводу французских владений в Англии

б) противоречия между Англией и Францией по поводу английских владений во Франции

в) претензии французских королей на корону Англии

г) стремление Англии вернуть город Кале

А23. Книгопечатание изобрел:

а) Иоганн Гуттенберг б) Жак Керр в) Френсис Бэкон г) Козимо Медичи

А24. Централизация ведет к утверждению в стране (укажите лишнее):

а) единых законов

б) единых налогов

в) принципа «вассал моего вассала - мой вассал»

г) постоянной армии

Часть 2

В1. Приведите в соответствие:

а) состязание рыцарей

б) представитель военного сословия

в) человек, обязанный военной службой сеньору

г) знак, символизирующий положение и родовитость рыцаряВ2. Приведите в соответствие:

1) цех а) глава городского совета

2) вассал б) союз ремесленников одной специальности

3) бургомистр в) учреждение, занимавшееся переводом и предоставлением

денег в долг

4) банк г) купеческий союз, контролирующий торговлю в Северном мореВ3. Поставьте представителей средневекового духовенства в соответствии с их положением (от высшего к низшему)

приходской священник

Ответ: _________________.

В4. Определи по тексту личность:

1. Кому принадлежит высказывание: «Горе мне, что нет у меня никого родных, которые могли бы мне чем-либо помочь в минуту опасности».

Ответ: _________________________.

2. «В 13 лет девочка начала слышать голоса святых: Екатерины, Маргариты и Михаила Архангела, они поведали ей о том, что она должна принести мир Франции. В неё поверили сотни тысяч людей. Назовите её имя».

Ответ: _________________________.

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы

№

П/пПравильный ответ (решение)

1 вариант 2 вариант

Максимальный балл за выполнение задания

1.

А

А

1

2.

Б

Г

1

3.

Г

Г

1

4.

А

В

1

5.

А

А

1

6.

А

Б

1

7.

А

Б

1

8.

В

В

1

9.

А

В

1

10.

Г

Б

1

11.

В

В

1

12.

В

Г

1